成人教育研究精选(九篇)

第1篇：成人教育研究范文

关键词：农村成人教育；研究；新农村；发展

世界发达国家为适应经济发展的需求和对人才的需要，在宪法中增加了公民受教育权利的规定。发展农村成人教育，保护农民受教育的权利已成为时代主题。而我国目前由于政策不完善以及条件限制的原因，导致农村成人教育工作的开展状况并不理想。为了改善当前的不利局面，本文我们将就农村成人教育问题展开深入的探讨，分析当前的教育现状及存在问题，并针对性地提出解决建议，同时对我国未来农村成人教育的发展做出展望。这对于推动我国农村成人教育工作的开展，以及建设文明社会具有重要的现实意义。

1 有关农村成人教育的研究

1.1 农村成人教育的现状及问题

我国是一个人口大国，农村人口约8亿，农村成人教育作为振兴农村经济发展的基础就显得愈发重要，但是就农村成人教育开展的现状来看，依然不尽完善，主要存在以下几个问题：

1.1.1 教育投资力度不够。农村成人教育支出远远小于义务教育，农村教育人均支出小于城镇、贫困地区教育人均支出小于富裕地区的现象依然突出。而且，我国农村应受教育的人口基数大，经济状况不一，不少地方甚至缺乏最起码的办学条件，财政投入明显不够。资金问题仍然是农村成人教育发展的重要制约因素。

1.1.2 师资队伍相对薄弱。教育者是教育过程中的主导因素，教育者的素质对教学质量的高低有直接影响。由于农村成人学校的教师工作条件艰苦，造成教师大量流动。农村成人学校教师向当地中小学校流动，而流出的往往都是骨干教师。优秀教师的流失、非职业化教师的增加，导致农村成人学校教师整体素质不高，严重影响了农村成人学校的教育质量。

1.1.3 教育对象素质较低。我国是一个农业大国，农村人口的文化素质低下。国务院的《中国农民工调研报告》显示，我国农村劳动力中没有接受过技术培训的达76.4%。由于受自给自足生产方式的约束和禁锢以及封闭式生活方式的影响，农民普遍缺乏依据市场变化调整和组织生产的能力。加之缺少适时的农业技术培训，绝大多数农民对农业技术的接受能力不高，他们适应现代社会的能力不强，无法满足农业产业化要求。

1.2 农村成人教育模式的探讨

然而，现在多数的成人学校的教学内容与现实脱节。譬如，部分学校的教学内容仍停留在小麦何时浇水、何时施肥、葡萄何时扦插、如何嫁接等低级技术，当然，并不是说这些技术不用学，而是成人学校应当与时俱进，拓宽教学内容，让现代农民们学到更多科学有用的知识。

1.3 对新农村建设与农村成人教关系的论述

新农村建设的开展，对农村成人教育提出了更高的要求，同时也创造了发展机遇。农村成人教育应该建立在适应并服务于新农村经济社会发展需要的基础之上，并根据这一教育开展基础，更加切合实际地规划农村成人教育的开展路径。这为农村成教的发展指明了方向，明确了未来农村成教的发展趋势。

1.4 对农村成人教育发展趋势的研究

农村成人教育应该以农民全面发展及农村教育主动适应并服务于农村经济社会发展的需要为目标。与农村教育培养目标转变相一致，其教学内容也应该贴近农村实际生活。具体来说，对于青年农民，重点进行实用技术、社会公德、法律法规、安全环保等方面的教育和培训，提高他们的综合素质和致富能力，加强现代化农业生产能力与技术的教育，以培养现代农业所需要的现代农民；对进城务工的农民要加强岗位培训，提高他们的知识水平、专业技能、职业道德和安全生产知识，营造农村人力资本培育的良好环境，提高他们的竞争就业能力和岗位适应能力，以适应农村劳动力转移到城市第二三产业及现代化小城镇中从事非农产业的迫切需要，为实现农村“城镇化”以及农业产业化的非农化奠定坚实的基础。

2 我国农村成人教育发展研究趋势与展望

2.1 解决成人教育中存在的问题

当前，农村成人教育主要有三方面的问题要着力解决。一是改善农村教育师资力量薄弱和管理不善的问题。农村地区师资力量是教师队伍中最弱的，且优秀教师流失率很高。发展农村教育必须采取妥善措施留住人才并积极引进人才，同时加强师资队伍建设和管理。二是加强职业道德教育，解决农村建设人才缺乏的困局。三是调整农村教育培养目标和教育内容。

2.2 创新农村成人教育模式

依据国际农村人力资源开发与人力资本转化的经验，随着工业化的进程，农村劳动力的走向主要有三个方面：一是走出农村，到城市第二三产业及其他管理部门就业；二是到现有农村空间内发展起来的新兴小城镇从事非农产业；三是留在已被改造了的具有现代化性质的农业生产领域就业，即现代农民。农村劳动力走向的趋势，事实上已经给农村成人教育的教学内容提出了一个课题，提供了一个方向。农村成人教育应该在传统的模式上进行创新，使教育能够真正地顺应当前农村的发展需求。

2.3 满足新农村建设对于人力资源的开发需求

现阶段，新农村建设进程的加快，加速了农村经济增长方式由粗放型向集约型转变，农业经济结构调整和农业产业化经营等问题也对农村劳动力的素质和人才结构提出了全新要求，这就要求农村成人教育要根据形势的发展，不断调整教育内容和教育方式，以适应新农村建设人力资源开发的需要。既要注重农村劳动力的文化水平、科技水平和专业技能，又要注重人才的多样化。

2.4 落实科学发展观，创建农村成人教育和谐发展环境

长期以来，农村发展受到政策和自然环境的制约，进而影响其进一步发展。只有先形成良好的自然和社会人文环境，才能为农村成人教育的更好发展打下基础。要提供便利的交通等基础设施及创造良好的生产环境，给农民创造更多的生产机会，进而更好地调动农民学习的积极性和主动性，让他们学以致用，学有所用，由此逐步提高农村自身的经济和社会能力。只有农村自身经济健康发展了，才留得住人才和资金等资源，才会让人们对发展农村和农村成人教育充满信心，让现代农民就地生根，落地开花。也只有这样，才能使成人教育走向良性循环发展的道路。

参考文献

第2篇：成人教育研究范文

关键词：网络教学 成人教育 综合 探讨

随着我国计算机技术的不断发展，把网络教学有效的运用到成人教育中，可以为学习者提供多种媒体课程资源，这不但方便成人学院实现自主学习，还可以使成人教育向网络化的方向发展。

一、成人教育的主要特征

1.成人教育主要分为函授和夜大两种学习方法，由于每一个学生的年龄、学习条件和社会阅历都存在较大的差别，因此，对于这样负责的群体，如果还是运用传统的教学模式，固定的时间和固定的班级来对成人学者进行教学，那么就会给他们带来许多的不方便。

2.成人教育的教学体系近年来较为落后，使得教学质量较差，一些学员因为工作繁忙，很难坚持去上课，这就会在一定程度上影响学习的效率。[1]

3.成人教育其普遍存在的学习时间上的自由性、学习方法的自由性现象，在一定程度上影响着教学的效果，这也相对制约了成人教育的发展。

二、在成人教育中推行网络教育的重要性

1.网络教学的就用好处主要是具有跨时空、跨时间、大容量、交互式的特点，在应用上能真正做到不受空间和实际的限制。而成人由于都有着自己的工作，工作时间不可能外出学习，每天还都要忙于各自的工作，网络学习的出现避免了影响工作，所以非常适合用于成人教育，采用网络教学模式对于在职人员再合适不过了，网络教育克服了传统函授、业余教育弱点，让成人学习工作两不误。

2.网络教学已经成为提高成人教育质量中至关重要的一个部分，在成人教育中引入网络教学模式，不但可以提高学生学习的积极性，还可以为学生制订个性化的自学目标。

3.网络教学体系是以现代信息技术为基础的，网络教学打破了受传统教学时间约束和地域位置局限性的限制，网络教学充分应用现代信息技术，在成人中间开展成教函授教学，网络教学的出现，对于学院来说在不挤占普教学生的教学资源的情况下，又扩大了高校成教的办学空间，把学校的有效教学资源潜力充分地挖掘和利用出来。[2]

三、成人教育中网络教育应用存在的问题

1.成人网络教育资源管理体系还不够系统科学。由于当下对成人网络教育资源研究过程中，对网络教育信息资源的研究一直以来都是成人教育研究的工作重点，资源的构成大多数以网络教育信息资源为主，成人网络教学在日常管理缺乏关于人力资源管理和环境科学方面的文献资源。一大批研究者对成人网络教育资源的研究整理较为分散，没有统一的操作规范和流程。

2.成人网络教育资源对人的因素研究不多。目前成人网络教学资源的开发太过于注重成人教育内容、就业方向的教育，对人的因素顾忌不多，这是不科学的。因为学习者与教育者是成人网络教育的主要因素，成人网络教育资源开发也是为人的使用服务，成人网络教学的应用也需要人的参与，教学质量的好坏也由电脑前的学生展现，但目前成人网络教学过多的关注教育内容，对适合不适合应用考虑较少，这将会严重影响网络教学质量。

3.由于网络教学的专业性比较强，目前成人网络教育教师资源缺乏，特别是具备专业知识和网络操作知识的优秀教师更是特别少，不少的专职老师更多的愿意去教公共课，也不愿意从事网络教学的成人教育。

4.网络教学内容中更多的是从事专业技能与知识的传授，但由于兼职教师这方面的成人教育理论与知识相对薄弱，在教学过程中往往以普通教育授课方式来教育成人，不考虑成人的接受能力，这也会影响成人学习者教育教学成效。

四、 完善网络教学和成人教育的策略

1.在成人教育中树立人本化的管理理念，不仅可以反映人们的自身价值，还可以实现人们终身教育的理念，从而体现教学的主体地位。把网络教学引入到成人教育中，不但可以冲出传统的管理模式，还可以以人为出发点，做到以人为本，服务于人、教育于人

2.建立完善的立体社会体系，将有利于成人网络教学的持续发展，目前随着我国知识化进程的加快，人们对知识需要的增加，使成人教育的发展已具备了充足的条件。但由于我国在这方面的投入还不够，使成人教学的发展缺乏成长的土壤，所以要促使成人教学的发展，社会就必须要加大宣传力度，大力倡导成人教育。

3.积极研发支持多种教学模式的新型网络教学平台。在现有的成人网络教学的基础上，不断地研究和分析出支持多种教学模式的新型网络教学平台。除此之外，要对新型网络教学平台的功能和教学策略进行系统的研究，开发适合成人教育的教学策略和教学方法，实现弹性的网络教学模式，以此来使教师或者教学设计人员按照不同的课程要求来设计不同的教学策略，从而有效地提高成人教育教学的质量。

4.根据学习需要充分整合和利用教学资源。在成人教育中教师要做好网络教学课程的设计，对教学的资源进行有效的整合和规划，针对不同的成人学员和他们的特征来做好教学资源课程的设计，在教学资源课程设计的时候，要从教学内容、教学互动、提问答疑和模拟练习等多方面进行充分的考虑。在成人教育中引入网络教学，不但可以使学生的学习时间更加自由化，还可以让学生学会、学懂知识，并能够实现学以致用，从而真正达到网络教学的目的。[3]

5.提高网络教学中成人教育的质量。应提高师资力量，引进高素质的教师，并定期做好教师的培训工作，只有这样，才可以有效地提高教师的综合素质。学校可以根据社会发展的需求，分阶段的培养和锻炼师资队伍，并鼓励社会各单位和各行业的人员都参与到成人教育中来，学校可以通过开展讲座、研讨会等方式来提高成人教育的师资力量。只有具备雄厚的师资力量，使教师具备创新精神，才可以把网络教学真正的引入到成人教育中，使网络教学和成人教育有效的结合在一起，从而达到提高教学质量的目的。

五、结束语

综上所述，想要把网络教学引入到成人教育中，就必须充分整合和利用教学资源，提高教师和学生的思想认识，使他们了解网络教学在成人教育中的重要性。只有这样，才可以有效地提高成人教育的质量，从而为社会培养更多符合新时期要求的新型人才。

参考文献：

[1]张华云. 成人教育利用网络开展教务管理的思考[J]. 成人教育， 2011（07） .

第3篇：成人教育研究范文

一、建立培训市场的理论依据

联合国教科文组织把培训定义为：为达到某一种或某一类特定工作或任务所需要的熟练程度，而计划传授所需的有关知识，技能和态度的训练。

市场是商品经济的产物，市场的概念是随着商品经济的发展而发展起来的，今天我们所说的市场，不仅是商品交换的场所，而且还是一种运行机制或调节手段，市场的本质体现了各种交换关系的总和。

在培训活动中是否存在交换关系，培训活动是否具有产业性质是能否形成培训市场的关键所在。

(一)培训活动中的交换关系

一个市场的形成，最主要的条件为是否存在着买方和卖方，买方和卖方之间是否存在着交换关系。

从培训活动的本质上讲，它是一个传授知识与技能的活动，交换存在于这个活动当中。

首先，社会(包括政府、企业)和个人都是培训领域交换的利益实体，是培训需求的一方，即买方。培训机构是办学实体，是提供培训的一方，即卖方。在培训活动中，受训者必须交纳一定数目的培训费，从而使资金流向培训机构，同时也使受训者获取了参加培训的权力。经过培训增长了知识，提高了技能，增加了在社会竞争的能力，这是培训活动中存在的一种交换关系。

其次，培训是传授知识的过程，同时也是教与学的过程，这个过程是通过教育工作者的劳动实现的。在当今社会从某种意义上讲，教育工作者的劳动仍然是一种谋生的手段。教师通过自己智能和体能的消耗，向学校和学生提供了服务，同时也获取了相应的报酬，实现了劳动价值的交换。

再次，发展教育事业是国家的基本职能，国家每年都提供大量的教育经费，通过设立培训机构，提高劳动者的素质，满足社会需求。国家及地方政府也投入大量资金推行或举办大量带有公益性质的培训和为达到某种政治目的所开展的培训。国家通过教育投资，开发了人力资源，提高了综合国力。国家既是培训活动的投资者，也是培训利益的获得者。

可见在培训活动中，存在着国家与学校、学校与社会、学校与教师、学校与学生之间的交换关系。其中国家、社会、个人既是教育资源的供给者，又是教育资源的需求者；培训机构既是教育资源的供给者，又是产品的生产者。在培训活动中存在着供需交换和价值交换，为完成这种交换必然存在一个市场，通过市场，使社会、教育部门和个人之间实现价值交换和供需交换。

此外，教育交换与物质交换相比，教育交换更为复杂，有其特殊的规律性。首先，教育培训活动与一般商品活动的目的不同，教育不仅具有经济功能，同时还有政治功能、社会功能和育人功能。教育不以盈利为目的，而是以为社会培养合格劳动者为目的。第二，教育培训交换不是完全意义上的交换。因为教育的对象是人，在人才形成的过程中，虽然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的独立产品，而是多种因素共同作用的结果，培训者不属于培训机构所有，培训部门也不能把受训者作为自己的产品拿到劳务市场去出卖。

总之，培训作为一种社会活动，培训机构作为一个相对独立的社会实体，必然与社会其它系统发生交换关系，这种供需和价值交换关系是客观存在的，培训市场就是完成这种交换的场所。

(二)教育培训的产业性质

教育培训活动的产业性质是由它的资源消耗性，生产性和可经营性所决定的。

1资源的消耗性。

开展培训活动必须具备一定的条件，包括校舍、教学仪器设备、师资和教育管理者、教育经费、时间与空间等，这些教育资源在培训活动中都有不同程度的消耗。

2生产性和服务性。

通过培训可以提高受训者的素质。经过培训的人，会导致个人价值的增长，一旦所学知识运用于生产，便会创造价值。在实际生活中经过培训的人比未受训的人就业机会更多。

3可经营性。

培训机构是一个相对独立的办学实体，绝大部分办学机构自负盈亏，自主办学。培训机构的生产和经营就是通过对人力、物力、财力的有效结合来创造价值，发展壮大自己。

承认教育培训活动的产业性质，并不是把学校当企业办，并不是只强调经济规律，而不顾教育规律。它的实质在于明确教育部门与社会其它部门的交换关系，社会上的任何部门要想得到教育服务，就必须支付一定的费用。培训机构要想在社会上发展壮大，就必须接受社会的选择，培训机构要有经营意识，要加强管理，提高教育质量，增强在社会上的竞争能力。

教育培训的产业性质与教育培训市场紧密联系，既然教育培训是产业，就得进入市场。教育要适应社会主义市场经济的需要，就是要通过市场的调节，来达到教育资源的合理配置。

二、培训市场的概念界定

市场体系是一个大系统，是由许多专门市场组成的，培训市场是社会主义统一的大市场体系中的一个组成部分。

教育所具有的产业性质和培训活动中的交换关系的存在体现了市场的特征。只是由于我们没从本质上去认识它，因而也没有形成相应的理论。市场是商品交换的场所，又是交换关系的总和，也是一种运行机制，它既可以是有形的，也可以是无形的。因此，我们对培训市场的理解也不能过于狭窄。目前很多问题正在争议之中，给培训市场下一个定义确实比较困难。从一般的表面概念上界定它，培训市场是以与职业相关的知识技能的提供和需要为交换内容的市场。从深层次界定它，是指培训活动的运行机制或运作形式，是围绕着培训所发生的交换关系的总合。

培训市场本身也是一个小系统，它是由培训信息市场、培训教材市场、培训生源市场、培训师资市场等构成。

培训市场既可以作为单独存在的市场，又可以作为劳务市场、人才市场、科技市场的组成部分，它的形成是人才市场、劳务市场、科技市场成熟与完善的标志。

三、培训市场的本质

揭示目前业已形成的培训市场的本质，是我们认识问题的深化和具体化。具体地说，现阶段培训市场本质表现在以下两个方面：

(一)"商品--市场"层面

精神商品与物质商品一样，都凝固着人们的一般劳动，都具有价值和使用价值。从使用价值来看，参加培训活动的目的是为了获取一定的知识与技能，以使自己在激烈的市场竞争中提高自身的价值，增强竞争能力。从交换方式来看，知识与技能进入市场后，最简便易行的方式是以"货币"为手段进行交换。要想获得某一方面的知识与技能，就得交费参加某一培训机构的学习，这些现象的存在充分表明了知识与技能等教育产品已具有"商品货币"性质了。

(二)"不完全"--"不成熟"层面

在一般市场中，实行等价交换的原则，但在培训市场，有时却不能执行，有些类型培训的学费并不反映教育成本，也不反映教育价值和效用大小，学费并不完全成为调节教育供需均衡的杠杆。

竞争是市场运行的动力源泉，是市场的最基本特征。然而在培训活动中，国家为了全社会共同利益对某些培训项目进行某种程度必要的垄断和干预；某些行业本身就具有垄断性，使培训市场中的竞争局限在一定的范围和一定的程度内。

培训市场从萌芽、发育到完善将是一个长期的过程，我们对培训市场的认识不能脱离社会主义初级阶段的国情。事实证明，现阶段的培训市场不论从性质作用意义上，还是从程度范围上看，都是不成熟、不完善的。主要表现在培训市场的界定不明确，发育不平衡、机制不完善、管理不得力，一些培训机构收费不合理，个别学校教育质量低劣，甚至还有以学经商的现象存在。上述种种原因表明，目前培训市场仍处于初级阶段，虽已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培训市场的可行性分析

培训市场的形成与发展，并不是偶然的、孤立的，它是在社会主义市场经济体制形成过程中多种因素促成的结果。市场经济体制的确立，经济结构的变革，市场体系的发育，企业劳动用工制度的改革这一系列现实背景，是培训市场得以启动和发展的必要条件。

教育是政治经济的反映，教育体制总是与经济体制相适应，一旦经济体制发生变化，教育体制也必须相应地进行改革。党的十四大明确地提出："我国经济体制改革的总目标，是建立社会主义市场经济"这是对社会主义理论认识上的深化。这一重大变化给社会政治、经济、文化等领域带来了深刻变化，也对教育产生了直接的影响。建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制理所应当地成为教育体制改革的目标与方向。

成人教育是与社会发展和经济建设联系最紧的一种教育类型，经济领域中的一些基本运作方式，同样适用于成人教育领域。其中建立成人教育科技市场、成人教育生源市场、成人教育人才市场、成人教育培训市场等一批成人教育市场，是成人教育适应市场经济发展的必然趋势。只有这样，才能使成人教育与市场经济体制接轨，才能使学校面向社会办学，同时也使社会能够充分利用教育资源，学校的活力和动力才能得以增强，才能更好地发挥成人教育直接有效地为经济建设服务的功能，这是培训市场得以形成的动力与源泉。

其二，劳动人事用工制度的改革为培训市场的形成提供了可能。

转换企业经营机制，把企业推向市场是我国企业制度的重大改革。这一变化促进了劳动用工制度的改革，以往那种国家包分配，用工终身制等劳动用工制度必将被聘任制、合同制所代替。企业有权选择职工，职工也有权选择企业和工作岗位。需要学习，要求培训已成为职工获取新的工作，更好的工作、更高的工资、职务晋升的必要手段和途径。这种培训是个人根据自身的需要自觉自愿地参加，在经济学上称为"个人人力资本投资"，只有当个人经过投资，而获得了收益成为可能，个人才会到培训市场寻找培训信息，参加培训。所以说，只有职工真正拥有了选择职业、企业和工作岗位的自时，职工培训市场才能形成。

其三，建立培训市场是成人教育体制改革的必然趋势

在计划经济体制下形成和发展起来的成人教育体制，存在许多弊端，学校缺乏办学自、奉命办学、教育资源得不到充分地利用和发挥。随着社会主义市场经济体制的确立，按照市场经济体制的需要来规划和设计成人教育，已成为成人教育体制改革的出发点和归宿。转变行政管理职能，下放权力，使学校真正成为办学的实体，建立以竞争为手段，以提高效益，优化结果为目的的运行机制(市场体制)，已成为成人教育体制改革的重大决策。在这种背景下，培训市场的形成与发展成为必然，它的出现可以使成人教育按市场的需求办学，使市场调节成为管理成人教育的重要手段。

五、北京市培训市场的现状分析

(一)北京市培训市场的主客体

据统计，北京市目前有独立设置的成人高校84所，成人中专校142所，各类民办教育机构2136所，此外还有近3000所乡镇成人学校、村办文化技术学校和培训中心。已初步形成多层次、多规格、多形式、多渠道的办学培训体系。每年有数以百万计的人在各类成人培训机构中接受培训。可见北京市存在着一个庞大的卖方市场和一个潜力很大的买方市场。对于这个客观现实，我们只有正视它，承认存在，研究规律，因势利导，促使其不断发育和完善。

(二)北京市培训市场的专业设置

目前北京市成人教育培训市场所开设的课程大体分为四类，即文化补习类、外语类、艺术类、职业技术类。

文化补习类的主要对象是准备参加各类考试的人，如高考补习班，成人高考补习班，自学考试辅导班等；外语类主要以英语、日语为主；艺术类主要包括书法美术绘画、器乐声乐、舞蹈体操健美；职业技术类主要以美容美发、烹饪、服装剪裁、装璜设计、计算机操作、家政、家电维修、财会和汽车驾驶等。

当前，北京市培训的市场化趋向明显加强，除文化补习仍保持相当的热度外，职业培训越来越面向劳动力市场需要，面向经济体制改革和产业结构变革的需要。培训方向明显呈现以下特征：

(1)职业培训的专业多为实用性和操作性强的专业；

(2)办班方式灵活多样、讲究速成，见效快。

六、关于促进北京市培训市场成熟与完善的几点设想

(一)做好建立培训市场的基础工作

1认真搞好办学体制改革，这是建立培训市场的前提。必须切实地转变传统的教育观念，改变政府对教育事业包揽过多的状况，按照《中国教育改革和发展纲要》的精神，"职业教育和成人教育应在政府管理下，主要依靠行业、企事业单位、社会团体举办，或由社会各方面和公民个人联合举办"的精神，积极鼓励、大力支持、正确引导社会力量办学，欢迎港、澳、台同胞、海外侨胞和国外友好人士来华合作办学或单独办学。

2落实培训机构的法人地位，保证培训机构的办学自，这是建立培训市场的内在基础。

教育行政管理部门应为培训机构的发展创造一个较为适宜的外部环境，促使其成为一个真正的办学实体，使其在教育行政部门的宏观指导下自主办学。就目前而言，培训机构应享有招生自、设置专业自、制定收费标准的自、用人自和对外交流权。

(二)建立和完善培训市场体系

1加快筹建我市培训信息市场。目前北京市培训市场体系还不十分健全，其中培训信息市场是较为薄弱的一环，应加紧筹办，发挥其培训中介机构的作用。以市成人教育培训中心为中介，建立全市成人教育培训信息网，把企事业用人单位、各类成人教育培训机构、普通教育培训机构纳入信息网，开展各级各类教育的信息咨询服务，使之逐步完善。

2逐步扩大市场调节范围。培训市场开放的范围，目前首先应开放政府计划调节之外的培训领域--即社会培训领域。其次是系统内、企业内部培训，逐步扩大市场调节范围，逐步使中小企业内部培训的任务由社会培训机构承担。

3在培训市场的组织方式上。组织与筹建培训市场时，要坚持有形市场与无形市场相结合，以无形市场为主的原则。在交换过程中应由目前的相互依附关系转向契约关系，使在培训市场中各方的利益都受到法律保护。

(三)加强对培训市场的宏观管理与调控

1各级政府和教育行政管理部门都应当转变职能，由传统的行政指令性管理转为制定政策，运用行政、法律、经济手段并行的调控体制，进行宏观管理和指导。

第4篇：成人教育研究范文

关键词：计算机信息技术；成人远程教育平台；教学内容推荐模块

1引言

与国外成人远程教育相比，我国成人远程教育平台普遍缺乏创新，一些成人远程教育平台甚至就是将过去的课堂灌输知识的方式搬到网上而已，学习者只能被动接受平台传输的知识，不能自主选择学习自己所需要的知识，自主选择自己喜欢的学习模式[1]。基于此，充分利用现代计算机信息技术设计一种全新的成人远程教育平台势在必行，让成人学习者通过这种全新的成人远程教育平台自主选择适合自己的学习模式来学习自己需要的知识，更好地促进我国远程教育事业的发展进步。

2成人远程教育系统功能

如图1所示。成人远程教育系统将包含以下功能:（1）教学资源信息导航功能。包括对文本、图片、视频、音频的导航以及各类资源的一级、二级目录导航。（2）教学资源信息检索功能。将提供联合检索以及各类教学资源的专用检索框。（3）教学音频、视频播放功能。教学音频、视频播放功能将具有播放、停止、音量调节、快进、快退等控制键，并且能够承受一定程度的并行点播压力。（4）教学文本、图片展示功能。提供教学文档、图片的在线浏览、下载以及在线打印等功能。（5）系统管理员后台功能。系统管理员在后台登录[2]后，能够实现对整个系统的在线管理，比如增加、删除、修改或者更新各类教学资源，以及添加、删除用户等操作。（6）用户注册功能。学习者注册之后就能够实现在个人中心对各类教学资源的检索以及管理自己的在线课程。与此同时，成人远程教育系统也能够通过收集用户注册信息以及检索痕迹向用户智能推荐用户可能需要的各类教学资源。

3教学内容推荐模块的设计与实现

成人远程教育系统通过分析、挖掘注册用户的注册信息、检索痕迹、浏览规律等，然后运用规则交换以及聚类算法[3]等举措，从而实现向注册用户智能推荐其可能需要的教学资源。在具体运用过程中，教学内容推荐模块的实现主要由两个流程构成，（1）规则建立流程[4]，（2）智能推荐流程。3.1规则建立流程规则建立流程以教学视频为例，如图2所示，当用户A登录了成人远程教育系统后，他浏览了的教学视频其编号序列依次为47，712，124，76，系统浏览器端将收集用户A的浏览信息并产生47，712，124，764组规则，然后将{4，7}，{7，12}，{12，4}，{7，6}陆续发送到系统服务器端，系统服务器端再对比用户A曾经访问的规则，如果是已经存在的规则，则将已经存在的规则的时间修改为当前时间，并将其他新产生的规则增添进数据库。规则建立流程其实与智能推荐流程是同时进行的，但为了更好地阐述，单独对智能推荐流程进行说明，还是以教学视频的智能推荐为例，如图3所示。当用户A在对教学资源信息进行浏览的时候，成人远程教育系统就会同时将用户A浏览的视频编号返回到规则表。比如用户A正在浏览的视频其编号是7，则系统会将7这个编号返回到系统服务器端。系统服务器端再根据用户A当前正在浏览的视频的编号7以及用户A的ID号码，在数据库中对编号7相关规则进行查找，在对规则表进行查找的过程中，需要根据用户A的ID号码排除掉用户A自己产生的规则，然后以当前浏览的视频编号7作为条件，检索出规则列表，再判断规则列表是否大于5条，如果是则返回最近更新的5条推荐信息，如果不是，则使用与用户正在浏览的编号为7的视频的同类视频来将不足的列表予以填补。

4结语

基于网络的远程教育的诞生，为成人再教育的实现开辟了另一个更加便捷的途径。尤其是成人远程教育平台的设计，更是使成人接受再教育突破了时空的界限，让成人学习者不再需要到特定地点上课，他们在任何时候、任何地点只需要登录成人远程教育平台，就可以自主选择适合自己的学习模式来学习自己需要学习的各项知识，因此对成人远程教育平台展开研究设计具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]牛凤荣.当代远程教育初探[J].学周刊：下旬，2016，（03）：20.

[2]王楠，，王帅.通用化和个性化在线学习新模式的研究与探讨[J].科技视界，2016，（03）：42-43.

[3]杨昕.基于互联网远程教育系统教学研究[J].信息系统工程，2015，（07）：157.

第5篇：成人教育研究范文

（一）学位点建设起步晚、力量不足、分布不均

首先，我国成人教育学专业学位点建设起步较晚。华东师范大学作为我国第一个成人教育学专业硕士点是1993年被批准设立的③，至今也才有22年的历史，这就造成了我国成人教育学专业硕士培养“无经验可借”，与其它学科相比是“年轻”的学科。其次，我国成人教育学专业学位点较少。据统计，目前我国现有30多家拥有成人教育学硕士学位授予权的单位，数量有限成为限制成人教育学学位点健康发展的另一重要因素。第三，我国成人教育学专业学位点分布不均。我国成人教育学专业学位点主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等经济发达省份，而在西部地区分布较少，有些省份（诸如、内蒙古、新疆等省份）甚至一个成人教育学专业学位点也没有，这就使得拥有较广阔成人教育市场的西部关于成人教育的研究跟不上，严重制约了成人教育实践的健康发展。

（二）师资力量薄弱，专业背景欠缺

由于成人教育学专业学位点建设历史较短，各培养单位的研究生指导教师具有成人教育学或教育学专业背景的人数不多，很多硕士生导师都是从其它学科转过来的。这一情况，一方面使得成人教育学师资队伍具有多学科的优势，来自不同学科的老师可从自身背景出发进行交叉学科研究，进而丰富了成人教育学的研究方向；但是另一方面，由于大多数的硕士生导师缺乏系统的教育学科知识，这就使得其在成人教育学专业硕士研究生培养进程中显得力不从心，这成为制约成人教育学专业硕士研究生培养健康发展的一个重要阻碍。因此作为指导教师，在坚持自身学科优势的同时需要不断地更新补充成人教育学或教育学知识结构，提高自己成人教育学或教育学的学术水平和教学水平。

（三）报考生源多元化

报考生源的多元化成为制约我国成人教育学专业硕士研究生培养的又一个重大问题，与其它学科不同，中国在本科教育阶段没有设置成人教育学专业，这就使得报考成人教育学专业的硕士研究生大多为跨专业学员。很多报考研究生的学员之前对成人教育学了解较少，具有教育学或成人教育学的学科基础的人更是少之又少。如何对具有不同学科背景的学习者进行有效培养，使得研究生培养既能达到成人教育学专业培养目标的基本要求又能够满足个人多样化学习需求和发展的需要，这是各培养单位必须面临的挑战。

（四）研究方向与课程设置各有侧重，理论体系构建不足

在我国现有的成人教育学专业培养体系中，由于成人教育学硕士点设于不同类型大学中的不同院所，有的设置在学校的继续教育（成人教育）学院，有的设置在成人教育研究所，有的设置在高等教育研究院（所），这就造成了这样一种现状，即：各院校成人教育硕士点所设研究方向、所开课程各有侧重。这一现状一方面丰富了我国成人教育学研究的研究取向，拓宽了学科的研究领域，有助于促进学科的发展；但是另一方面，这又使得我国成人教育理论研究过于分散，理论体系构建不足，从而又制约了成人教育研究与实践的发展。

二、建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的意义

面临当前成人教育学专业研究生培养的诸多困境，在借鉴其它学科培养联盟经验的基础上，“成人教育学专业硕士研究生培养联盟”具有丰富的现实意义，主要表现在以下几点。

（一）有利于实现研究生培养资源的优化整合

我国现有的成人教育学研究生培养资源整体上呈现出起步晚、力量不足、分布不均的特点，建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟有利于实现各研究生培养单位资源的优化整合。在成人教育学专业硕士研究生培养联盟体系中，各培养单位充分发挥优势，相互借鉴、相互促进，有利于实现研究生培养条件、路径、机制的优化整合，进而推动整个成人教育学研究生培养体系的健康发展。

（二）有利于培养全面发展的研究生

由于我国成人教育学专业研究生的来源多样化，他们整体上呈现出缺乏教育学理论知识、学习兴趣不高、研究方向不明确的特点。建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟，一方面有利于帮助不同学科背景的学习者实现交流，拓展各自的研究视野；另一方面也有助于充分利用优势资源帮助来自不同学科背景的学习者加深对成人教育学科的了解，明确自身的研究方向，进而提高成人教育学专业研究生的培养质量，培养全面发展的研究生。

（三）有利于促进成人教育学学科建设

现阶段，我国成人教育学各培养单位所开课程各不相同、研究方向各有侧重，这使得我国成人教育研究力量较为分散、理论体系建构不足，严重制约了成人教育学学科建设的科学发展。建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟，有助于帮助各培养单位加深联系，优势互补，实现研究联动，进而推动整个成人教育学的学科建设。

（四）有利于研究生培养从“封闭自主型”到“开放合作型”的转变

目前我国成人教育学专业由于受各培养单位自身的学科背景影响，形成了具有极强的自主性、区域性、封闭性的特征，学科间的交流合作不够通畅，而成人教育学科的发展同经济与社会发展联系密切，许多研究领域属交叉学科研究范畴，这就需要成人教育学科研究全方位、多视角、多领域展开。当前成人教育学科发展面临许多重大的理论与现实问题，亟需开展校际合作交流共同探寻解决之路，以便加强学科交叉、互相促进、开放合作、共同提高成人教育学科的培养水平。

三、建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的策略探究

通过以上分析我们知道，一方面由于我国成人教育学专业研究生培养面临着诸多困境，建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟具有迫切性；另一方面建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟有着丰富的现实意义，具有可行性。因此，我们应积极探索建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的途径，要构建研究生培养联盟，必须着力解决以下问题。

（一）建立统筹高效的运行机制

建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟首先应制定联盟章程，在章程中应对联盟的宗旨、组织架构、成员的权利与义务等作出明确规定，并根据实践不断丰富和完善相关章程。其次搭建联盟，筹建班子，各成人教育学研究生培养单位按“自愿申请、联盟大会批准”的原则组建联盟，形成有效的运行机构。第三开发联盟的网络工作网站，该网站应包含学生交流的信息、课程信息、招生培养信息、就业指导信息、评估信息、优秀论文信息等多方面的内容。通过各培养单位共同努力，构建机制灵活、共建共享、协同发展的高效运行体制。

（二）建设切实可行的互动模式

切实可行的互动模式是保证成人教育学专业硕士研究生培养联盟健康运行的基础条件，在建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的进程中，应重视对各培养单位之间切实可行的互动模式的构建。各培养单位之间切实可行的互动模式应包括导师互动、学生互动、课程互动等多个方面，其中导师的互动，需要成人教育学专业硕士研究生培养联盟通过组建一支高水平的导师队伍实现导师在不同培养单位的交流，借助巡回讲座的方式实现成人教育学专业硕士研究生培养联盟内部导师的互动；“学生的互动”主要通过各培养单位之间的交换学习来实现；而“课程的互动”一方面可以借助“导师的互动”与“学生的互动”来实现，另一方面也可以通过构建联盟内部的课程共享平台来实现课程的互动。

（三）借助互联网，开发在线教育课程

互联网的发展推动着教育领域的变革，新技术对教育的影响主要体现在教、学、评的工具正在逐渐改变。在这一大背景下，教育活动进入了学习者与教育者互为师生的新时代，学术将迎来开放存取的新景象，互联网技术的发展给传统的研究生培养行为带来了巨大变革，其中兴起于2012年的MOOC就是新技术运用到研究生培养领域的突出事例。2012年以来，以美国Coursera公司以及“Udacity”与“edX”等为代表的机构所开发的在线教育使MOOC进入大众的视野。MOOC以其全面开放、方便便捷的特点使得研究生的学习行为变得更为便利，MOOC在共享机制、共享模式、资源共享、共享效果等方面对成人教育学专业硕士研究生培养联盟的建设带来了很多启示，我们应充分借鉴MOOC发展的成功经验，发挥联盟内部优势资源，开发优质在线研究生网络课程，探索课程学分互认机制，充分发挥在线网络课程对于贯穿“以学生为本、能力为先、品格为基”的培养理念的促进作用，实现各培养单位更加深入的交流，促使成人教育学专业硕士研究生培养联盟相互之间协同探索、优势互补、统筹兼顾、共享优质教育资源，进而提高研究生培养质量。

（四）构建科学公正的评价体系

第6篇：成人教育研究范文

关键词: 体育成人高等教育 管理模式 存在问题

1.体育成人高等教育管理存在的问题

1.1教育行政管理体制不完善。

体育成人高等教育的教育行政体制改革伴随着政府机构改革,不断深化、向前推进,但仍存在如行政管理体制僵、行政机构设置不合理及职能不清、监督评价机构缺乏透明公正化等许多亟待解决的问题。

1.2分管模式下分工及任务不明确。

在体育专业成人教育管理体系中,经济利益占据办学单位的主导思想地位,使得成人教育在管理方面出现不同程度的问题,再就是成人教育部门与本校其它部门相比存在着编制少、领导不够重视、待遇比较低、管理体系不够成熟、管理人员既是科长又是办事员的身兼多职等具体而实际的问题,使得成人教育管理者的工作乱而杂,难以实现预期的效果。

1.3缺乏师资队伍的建设管理。

师资队伍建设是课程建设的前提,也是课程建设的“灵魂”。建立一支学术水平高的师资队伍是提高教学质量的保证。而目前主要存在的问题有:一是专兼职教师整体结构不合理;二是缺乏一支数量适当、素质优良、结构优化、能适应培训工作发展需要的“双师型”教师队伍;三是教学研究和业务建设不能适应社会发展的需要。

1.4教学与管理没有有机地结合。

教学与管理没有形成一种适应社会需求的现代职业教育培训的运行机制,各项管理制度还不够健全,各项诚信内容公开透明没有达到无实证投诉的效果,这些都需要在不断的学习实践中加以完善。

1.5办学特色不鲜明。

“质量求生存,特色谋发展”是学校一贯坚持的办学思路,在确保高质量的办学成绩前提下,必须形成自己鲜明的办学特色。我通过文献资料法了解到,目前开设体育成人高等教育的院校由于实践中行政配置资源的能力太强、理念上共识的东西过多,致使在办学特色上存在办学观点和办学思路陈旧及教学方法单一等诸多问题。

1.6学生自律性欠缺。

体育成人教育学生在学习动机、知识背景、心理特征等方面与普通全日制大学生相比具有明显的区别,相对独立地成为一个特殊的群体。一般来说,成人的年龄较大,有求实向上的精神,具备较强的学习能力和一定的知识及经验,对客观事物的知觉具有较高的精确度和概括性。但是,体育成人教育学生好动、自律性比较欠缺,在学习时间上反映了对速成的迫切,希望周期短或间歇式地循环上升。这些都给管理者带来了很多困难。

2.体育成人高等教育管理模式的形成

2.1大力推进体育成教行政管理的改革。

首先,要明确体育成人高等教育行政管理理念;其次,要以促进人的全面发展,办人民满意的教育为指导思想;最后要为全社会各阶层提供充分、优质、多样的体育教育服务,以培养社会需要的体育专业人才来促进社会政治、经济、文化等各方面的发展。具体措施有:一要转变体育成教行政管理理念,二要加强对教育行政部门的监督,三要提高成教管理人员专业化水平。

2.2完善各种保障措施,紧跟体育市场人才需求,培养高技能体育人才。

高校应该坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以创新为动力,完善组织体系和运行机制,逐步提高教育培训水平,增强教育服务功能,有力促进体育行业专业人才素质的提高。

要达到体育高技能人才在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中,具备精湛专业技能,关键环节发挥作用,能够解决生产操作难题的培养目标,高校应该高度重视体育高技能人才职业培训工作,建立相应的培训组织机构,制定严格的经费制度,逐步增添相关的设施、设备,从而保证培训工作正常有序进行。

2.3完善基础设施和师资队伍建设。

体育成人高等教育不同于其他专业,在培训教师、培训场所、设施设备、图书资料等方面都有特殊的要求,高校应该在这些方面实现资源共享,保证各种培训工作的顺利展开。在培训场所、设施设备、图书资料方面,管理部门应该重视教学设施、设备的建设,及时更新设备及图书资料。

对于师资队伍建设,要在专兼职教师整体结构、业务建设、教学研究等方面加强管理。随着社会的发展,国家对体育职业技能人才的需求越来越大,对培训职业技能人才单位的教学要求越来越高。因此,顺应时代的要求建设一支“双师型”教师队伍很迫切。值得一提的是,“双师型”教师是一个动态的概念,要做一个称职的“双师型”教师,必须终身学习、不断提高。据有关统计资料显示,一个人从学生时代到退休,不同年龄阶段的工作能力的情况大致如下图所示:

不同年龄阶段的工作能力

根据文献资料,结合科技进步、环境变化等因素,我们认为“双师型”教师要保持双师的特色,既要有扎实的理论功底,又要具备最新的现场实际经验,必须在AB、BC、CC1这三个阶段不间断地进行理论的学习和实践锻炼,以适应工作的要求。尤其是AB、BC这两个阶段,因为该年龄阶段的教师精力旺盛,求知欲强,所以更需要大力提高他们的实践教学水平,使其尽快成长为高素质的双师人才。

2.4制定切实可用的教学计划加强教学管理。

根据市场需求制定培养目标明确、突出专业技能应用、课程安排合理、内容完整的教学计划和大纲,培养具有良好的职业道德及身心健康的体育人才。以深化教育教学改革为突破口,以提高课堂教学效果为切入点,着重培养学生创新精神和实践能力,全面推进素质教育,深入推进课程改革,狠抓队伍建设,注重内涵发展,规范教学行为,认识到教学管理工作的重要性,力图通过强化教学管理,提高教育教学质量,凭借教学质量打造办学品牌。

2.5加强对学生的各项综合管理。

为维护体育成人高等教育的教学秩序和生活秩序,保障学生身心健康,促进学员德、智、体、美全面发展,必须依据有关法律、法规、规章,制定班级、学员管理、安全管理制度,从而实现学校管理与自我管理的结合、刚性管理与柔性管理的结合、专职管理与教书育人的结合。

2.6突出办学特色,加强创新建设。

体育成人教育的学生生源复杂,情况各异,虽然在校面授时间有限,但管理难度较大,特别是其在岗工作与学习之间的矛盾比较突出。再加上目前生源有所下降,因此无论在办学上还是在全方位的管理上都应该有创新特色。

3.结语

国家正在花大力气,加强职业教育院校学生实践能力和职业技能的培养,高度重视实践和实训环节教学,继续实施职业教育实训基地建设计划,装备水平较高、优质资源共享的职业教育实训基地。本文通过整合各种资源,提出在教育行政管理体制、师资队伍建设、学生自我管理和办学方式上加以创新,对深化体育成人高等教育管理体制改革,建立现代成人教育管理制度具有重要的借鉴意义。

参考文献:

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[11]陈琳,柴建华.成人教育体育专业中的人文素质教育[J].河南科技,2009,(09).

第7篇：成人教育研究范文

论文关键词：元认知，认知策略，自我监督，成人教育

 

一﹑引言

20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。

二、教学实验研究设计

1．研究的问题

Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？

2．研究对象

本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。

3．研究工具

本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。

4．研究方法

在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：

（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。

（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。

（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。

三、研究结果分析

学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。

相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。

研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。

[参考文献]

[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.

[2]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[J]. 海外国语大学，2010.

第8篇：成人教育研究范文

关键词：成人教育经济学;研究;内容;问题;策略

作者简介：刘晓玲（1975-），女，河南长垣人，安阳师范学院副教授，研究方向为成人教育和高等教育。

基金项目：河南省教育科学“十二五”规划重点课题“基于河南省返乡农民工自主创业培训的成人教育策略研究”（编号：2015-JKGHZD-0019），主持人：刘晓玲;河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“创业教育背景下基于工作分析视角的教师教育类课程教学内容改革研究”（编号：2015-JSJYYB-051），主持人：刘晓玲。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）30-0062-05

作为成人教育学科体系的重要组成部分，成人教育经济学是以成人教育与经济增长和成人教育在社会经济发展中的地位和作用为出发点，探讨成人教育与经济之间的关系，揭示成人教育与经济的互动关系，分析成人教育与经济之间的发展和变动趋势的学科[1]。近年来，成人教育经济学逐渐受到我国研究者的关注，并取得一定的成果。本文旨在对我国成人教育经济学研究所取得的成果进行较为系统地归纳和梳理，针对其中存在的问题提出相应的应对策略，以更好地促进我国成人教育经济学研究健康有序地发展。

一、我国成人教育经济学研究的主要内容

（一）成人教育经济学的理论基础

与成人教育学科体系其他组成部分一样，成人教育经济学并非空穴来风，也是建立在一定的理论基础之上。有研究者对成人教育经济学的理论基础进行较为深入的探讨，有代表性的是李志远和朱建文认为人力资本理论是成人教育经济学的理论基础。人力资本是指凝结在劳动者身上的知识、技能和所表现出来的能力，通过教育、医疗保健、劳动者的迁移、移民和信息获得等途径形成。人口质量重于人口数量，人的资本投资的作用大于物的资本投资的作用，教育投资是人力资本的核心，资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本。鉴于此，人力资本投入的增长速度要高于物质资本投入的增长速度;通过教育实现“收入均等化”，稳定社会秩序;提高教育系统的效率，适应动态经济的需求，增强国家竞争实力;注重劳动培训，促进劳动力随着环境的变化而在行业和区域间迁移[2]。除此之外，还有研究者认为，应立足于马克思主义的政治经济学，以教育与经济的基本关系为研究的逻辑起点，紧紧围绕教育与国民经济的关系，以教育与劳动力、干部专家培养的问题为立足点来构建成人教育经济学科体系[3]。

（二）成人教育经济功能

李文鹏结合老龄化社会的特征，分析成人教育经济功能，认为其主要体现在以下三个方面。一是塑造人才的功能。成人教育能够提高劳动力的平均素质（主要指专业知识和技能），为企业塑造人才。二是扩大劳动力市场的功能。通过开展形式多样的成人教育，不断提高成人的学识素养或者使他们习得一技之长，从而作为新增劳动力人口进入劳动力市场。三是社会福利的功能。对企业员工开展教育培训是一项重要的福利，超过医疗保险、住房公积金等传统福利项目。此外，他还指出为更好地实现成人教育经济功能，一方面，就成人教育而言，要注重调整与转型，具体包括以下几个方面：教学内容与时俱进，适应社会需求;教学方法灵活多样，便于学员接受。另一方面，就社会而言，要对成人教育进行良性干预，具体包括以下几个方面：结合自身国情，给予成人教育各方面的保障;学习国外先进经验，为成人教育搭建更加广阔的平台[4]。吴农对影响成人教育经济功能的因素进行较为深入的探讨，提出教育投资、教育内容和教学方法是影响成人教育经济功能的重要因素。一是教育投资的产业性与市场性。成人教育投资要考虑到社会经济发展的客观需要，面向社会和市场;紧紧围绕社会经济发展及个人需求制定招生计划和设置专业，注重有效性和回报率;较少由政府进行投资，而主要依靠企业和个人投资。二是教育内容的职业性与实用性。针对在职人员的需要和特点，根据职业岗位（群）的人才规格、人才素质要求设置课程，彰显职业性和实用性，注重人的全面素质的培养。三是教学方法的多样性与灵活性。教学方法要着眼于创造力的培养，着眼于主体意识的提升，着眼于在未来社会中适应能力的增强[5]。

（三）成人教育经济价值

相对而言，研究者对成人教育经济价值探讨较多，比较典型的赵光鼎认为，成人教育经济价值是指成人教育投资为社会经济增长所带来的利益，具有直接性与间接性、速效性与长效性、有限性与多效性、低投人与高产出、复杂性与近似性等特征。成人教育经济价值不仅表现在成人教育投资的使用效率和社会经济效益方面，还表现在个体经济收益方面。由于成人教育过程是形成与提高教育经济价值的重要途径，是教师劳动转化为受教育者素质的过程，是受教育者将科学知识与生产技能内化成自己精神财富的过程，是教育资源向人的智力转化的过程，因此成人教育经济价值形成于成人教育过程之中[6]。贾玲玉和孙莉华则从职工教育和农民教育两个方面分析成人教育经济价值。一方面，职工教育对工业生产的发展有直接的促进作用，主要表现在职工教育可以促进工业生产率的提高、技术革新和企业管理科学化。另一方面，农民教育对农民生产的发展起着巨大的推动作用，主要表现在农民教育可以提高农业劳动生产率、农业劳动者的科学技术水平以及农业经营管理水平[7]。

第9篇：成人教育研究范文

关键词：成人教育；语文教学；策略研究

同志说过：“活到老，学到老。”成人教育是人们接受终身教育的重要方式。新形势下，成人的受教育程度直接关系着我国的经济发展和会进步。新课改后，在新的教育观念的指导下，我们必须革新成教语文教学方式，运用全新教育模式，让我国的成教语文课堂教学更加规范、合理、科学。

一、成人教育中语文课堂教学特点

成人教育是以社会上的成年人为教学对象的，其教学目标在于对成年人进行再教育，提高其知识文化水平，以更好地适应社会发展的需求，鉴于其教学对象的特殊性，成人教育语文课堂教学必须建构一套独特的教学体系和教学方法。因此，成人教育中语文课堂的教学特点主要有：首先，教学对象的大龄化和教学目标的实用性。成人教育的最大特点就是其教学对象是成年人，很多受教育对象已经参加了工作，甚至有些学生的年龄和社会生活经历都远超过老师。他们接受再教育的目的大多是为了提高自身知识技能，更注重知识的实用性。因此，在语文课堂教学中应充分考虑到这一点。其次，师生关系较为平等，更易于教学相长。在成人教育中，很多学生已经参加了工作，甚至部分学生的年龄和社会阅历都超过了教师。教师不再是高高在上的权威，而是和学生处于相对平等的地位，双方更易于交流沟通，能够增强课堂上的师生互动。同时，学生在某些方面也可以弥补教师的不足，双方形成真正的教学相长的课堂模式。良好的师生关系是教学效果得以实现的重要保证。

二、当前成人教育语文课堂教学中存在的问题

就目前我国成人教育语文课堂教学现状来看，其主要问题有以下几个方面：第一，学生的积极性和主动性不够。在成人教育中，学生没有升学压力，其学习动力不强；并且由于学生的年龄差距大，学生在课堂上的集体学习氛围弱，部分需要集体合作的教学项目便很难完成。因此，如何调动成人教育中学习者的积极性和主动性是成人教育语文课堂教学应解决的重要问题。第二，成人教育学校对语文教学不重视。现在，很多成人教育学校都过分强调专业课的重要性，而忽视了语文课堂建设。主要表现在语文课程安排偏少、针对语文教师的培训不多、教学设备缺乏等方面。学校的不重视也会导致学生的学习热情不足、缺乏学习动力等问题，继而影响到整个成人教育语文教学质量的提高。第三，教育理念滞后，教学方式单一。目前，受传统教育观念的影响，我国成人教育中的语文教学依然以单向的知识传授为主，而忽略了语文教学的精髓应该是增强学生语文素养，提高学生文化修养，陶冶学生情操，丢弃了教学活动的灵活性、生动性和深厚性。加之很多教师没有考虑到教学对象的大龄化特点，依然使用传统学校教育的“填鸭式”教学，抑制了学生的学习兴趣，制约了教学质量的提高。第四，学生耐心不够。成年人接受教育往往带有很强的目的性，他们希望获得的知识能够尽快运用到实际工作或生活中。但是语文教学不同于一般的专业技能，语文学习是一个循序渐进的过程，它对我们工作生活的影响也并非立竿见影，而是潜移默化的。因此，很多学生在语文学习中容易失去耐心，半途而废。

三、探索新形势下成人教育中的语文课堂教学策略

（一）注重教学实用性，提高学生语文素养

针对成人教育的特殊性，其语文教学必须更加注重实用性，真正提高学生的语文素养。在成人教育的语文课堂教学中，我们着眼于学生的口语表达和交际能力，并根据其日后就业的需求，对学生进行“课前三分钟演讲”训练。①同时，要增大应用文教学比例，因为应用文对成年的工作帮很大，诸如事务性写作、商务洽谈等等都离不开应用文，而且学生对学习应用文的兴趣也很大，能够有效提高成教语文课堂的教学效率。

（二）增强学生合作意识，开展集体学习

在前文中我们提到，成年人在学习过程中的合作意识差，集体学习效果不佳。这里的合作不仅仅指学生之间的合作，也指学生与教师之间的配合。尤其是在成人教育中，老师不能使用传统学校的“填鸭式”教学方法，而是更多地依靠师生之间的交流沟通，互补长短，以期达到理想的教学效果。在这种情况下，教师可以通过划分学习小组的方式，统筹合理的学习时间和地点，打破传统成绩评价方式和办法，把语文课堂教学延伸到生活中去，利用社会和自然这个大课堂里的活教材，让学生在真情实景中锻炼语文能力，起到合作学习、集体学习的效果。

（三）采用多媒体教学方式，创造立体教学空间

在这个信息技术和网络技术不断发展的时代，信息化的教学手段成为提高教学效率的重要方式，多媒体的教学方式能够提高教学的灵活性、形象性、生动性和便捷性，深受广大师生的的喜爱。在成人教育的过程中，我们也要充分利用现代教学手段，比如多媒体、网络电视、微课堂等等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个活泼生动的学习空间和轻松愉快的学习氛围，把传统单一静态的语文课堂转变成一个多元立体的动态课堂。

结语

语文课堂教学作为成人教育的重要组成部分，其担负着提高学生文化修养和审美能力的重要使命。成人语文教学既要遵循一般语文教学的规律性又要兼顾教学对象的特殊性，其改革之路任重而道远。本文提出了注重教学实用性，提高学生语文素养、增强学生合作意识，开展集体学习、采用多媒体教学方式，创造立体教学空间等教学策略，希望能为我国的成教语文课堂建设添砖加瓦。

注释：

①孙秀丽.关于成教语文课堂教学的探索.中国校外教育[J].2014.07（90）

参考文献：

[1]徐荣远.试论成人教育教学艺术[J].中国成人教育,2001,11.14-15

[2]陈艳,崔巍.成人教育教学整体改革论[J].中国成人教育,2003,6.20-21

[3]张桂香.成人教育教学中学员学习兴趣的激发与培养[J].中国成人教育,2001,3.8-9