行动导向教学法精选(九篇)

第1篇：行动导向教学法范文

关键词： 行动导向教学教学方法；教学改革；教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0165-01

0 引言

在以高科技为基础的知识经济时代，职业教育将成为成果转化的重要保障，推动整个国民经济发展的发展。当前我国的职业教育，从理论到实践，从制度到方法，从规模、质量到教学效果等方方面面都急需创新。行动导向教学法是以以行动为导向，以学生为主体的先进教学方法，其中既有具体的教学方法（如项目教学法、引导文法、案例教学法），也有教学技巧（如职业院校教师课堂教学方法与技巧)，较为容易在高职高专普及。且教学效果较为明显，对进一步深化课堂教学改革、激发学生学习积极性等方面都起到一定的积极作用。当时在全国各校都在进行这方面的推广或者尝试。

1 关于行动导向教学法引发的几个问题

1.1 一点思考 在体验学习的充实，享受工作的乐趣同时，我们也学会思考：实践和创新从何处入手？怎样寻找突破点、闪光点？如何说，如何写，如何和学生相处？这就要求我们思考所在的区域性和专业性相结合有何特性？只有真正把学生所面向的就业的区域范围和本身所学专业结合起来，才能真正把“宽基础，重实践，备专能，求创新”的教学理念融入教学内容。很多时候一个小游戏、一种社会现象、或者日常生活习惯都可以成为行动导学法的切入点。而这些切入点更为贴近生活，也更容易让学生接受和产生兴趣。

1.2 二点了解

1.2.1 加深对当代学生特点的了解，有利于我们更好地了解研究我们的学生，当代大学生主要以90后为主，对于这代学生来说，思维方式和教师甚至与他们年纪差不大的80后都有很大的区别，他们思想活跃，追求自己的个性和时尚，注重民主平等，教育消费观念明确等特点，根据这些特点，我们才能制定自己的教学计划，不仅如此，教师更应该注重学生个体的了解，平时多和学生沟通，了解他们的个性，兴趣爱好，帮助他们找到自己适合的专业方向，的只有真正了解我们的学生，才能提出相对应的教学方法。只有真正了解学生，才能更深入地了解教学理念，才能收到良好的教学效果。

1.2.2 加深我们教师对自身的了解，我们如何让学生乐于接受自己，进而更乐于接受我们所传授的知识，教师只有真正了解自身才可扬长避短，汲取和积累更多的经验，向学生展示真实的自己，让学生感触到你的真诚和你的常识，因为喜欢你的人，而喜欢上你的课，良好而和谐的师生关系是一堂达到理想教学效果的必要条件。因此，老师只有既了解学生，又了解自身是教师能上好课的必要前提。

1.3 三个转变 ①角色转变：以教师为中心转变为以学生为中心：因此就教师而言，应该转变观念，一堂课：学生是主角，教师是配角。教师主要任务是引导学生及调动学生的积极性，适当的时候指导学生解决实践问题，而不是以教师为主，从头到尾告诉学生应该如何做.而就学生而言，学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。只有这样，传统的以教师为中心的“说教”模式转变成以学生为中心的“旁导”模式才能真正实现。

②内容转变：以课本为中心转变为以项目为中心。指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。这样可以激发学生的积极性同时也突出了学生主体。

③场所转变：以课堂为中心转变为以实际经验为中心。课堂的最终目的是为社会实践服务的，因此教学不可局限于课堂，更应该突出实际经验。行动导学法提倡产学结合、校企业合作的办学模式。必须建立相互尊重和信任、风险共担的校企合作机制。让我们的课堂走向企业，使课堂教学真正能转变成以实际经验为中心的社会企业。

1.4 四点浅见

1.4.1 “行动导学法”体现了工学结合、校企深度融合 “行动导学法”即是一种教学方法，更是一种办学理念，其核心是培养学生的职业能力。以人为本，注重文化建设。以行动导学法突出了教师的引导作用，更突出了“学法”能大大调动了学生的积极性和自主性等优越性。

1.4.2 心好一切都好 “行动”首先得“有心”，教育是爱的共鸣，是心与心的呼，课堂教学是心与心的交流，教师应有对教学的热心、对学生的用心和对自己的信心。注意用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染。让学生跟着你行动起来。

1.4.3 教师职业 一个职业之所以能成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在一个工作过程中，其工作的方式、内容、方法、组织及工具等方面有它的独到之处。它是以工作过程为中心的。职业教育是以工作过程为中心的教育，突出职业能力（功利属性）和关注人的发展（教育属性）。

1.4.4 教师教学方法和技巧应用，教师应注重自己教学水平提高，能力开发和敬业精神的培养，进一步提高自已的教学技巧，灵活应用各种教学方法。教学是一名艺术，教学有法，但无定法。课堂、课外教学都可以灵活应用各种教学方法，达到理想的教学效果。

第2篇：行动导向教学法范文

【关键词】行动导向 高职教学 关键能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0053-02

20世纪80年代以来，德国职业教育和培训领域教学改革的主流逐渐转向行动导向教学法，其核心理念是注重培养学生的关键能力。近几年，高职教育不断改革，探索合适的人才培养模式、教学模式和课程体系等。行动导向教学法作为一种新的教学模式逐渐超越了传统的课程结构模式，也为现代高职教育教学过程的发展奠定了一定的基础。本文对行动导向教学法的内涵与本质、关键能力的内涵及适用条件以及行动导向教学模式在实施过程中的困难及解决方案进行探索，以助教师在高职院校更有效地应用该教学方法。

一 行动导向教学法的内涵与本质

20世纪80年代，行动导向教学法作为一项富有特色的教学模式逐渐被认为是国际职业教育先进化和现代化的标志，行动教学导向法不仅仅是一种教学方法，更是一种以培养学生的关键能力为根本目标的教育体系。行动导向教学法注重的是学生学习的内在动力，提倡以学生为本，由教师激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，学生自行学习并进行自我反馈及评价。

二 关键能力的内涵

关键能力又称为核心竞争力，1974年最早由德国劳动力市场专家梅腾斯提出，他认为关键能力并不是与专业技能直接相关的，它是指对于不同的情景的判断能力和预见能力，对人生的历程如个性发展、职业生涯发展以及社会存在起着关键作用。各国学者对关键能力含义都有不同的表述，但他们普遍认为关键能力具有普遍适用性，当劳动组织或职业发生变化时，关键能力依然存在并能获得新的知识和技能。所以，拥有关键能力的人可以适应实现职业的变动和岗位的转换。对高等职业院校的学生而言，为使关键能力在高职教育教学中得以体现，将其主要分为学习能力、操作能力、诚信品格、团队协作能力、责任感、创新能力和承受挫折的能力。

1.学习能力

学习能力是所有能力的基础；学习能力指学生学习课程的方法与技巧。

2.操作能力

岗位操作能力是通过学习而形成的合乎工作要求的操作活动方式。岗位操作能力是当前高等职业学校各个专业主要的培养目标，也是高职教育的特色之一。

3.诚信品格

诚信是人必备的优良品格，是为人之道，是立身处事之本。也是中华民族的传统美德，是人与人之间相处的道德规范，更是作为当代大学生必须具备的品质。

4.团队协作能力

团队协作能力指以团队为一个整体，发挥团队互助精神，一起以最高的效率完成工作任务。在社会中，只有团队协作才能保证企业的高效运转。

5.责任感

责任感是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任感是道德教育的重要基础。

6.创新能力

创新能力是运用知识和理论，在各个活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。高职教育应重视学生创新能力的培养。

7.承受挫折的能力

承受挫折的能力是指抗打击和压力的能力，对摆脱和排解困境而避免心理与行为失常的一种耐受能力。高职学生在学习、工作中必然会遇到各种挫折，更需要学生具有一定的承受挫折的能力。

三 行动导向教学法的适用条件

行动导向教学法强调教学过程中教师和学生的互动，因此，开展行动导向教学法需要以下几个条件：

第一，对教师而言，行动导向教学法要求教师根据专业及课程的教学目标精心设计相应的教学内容，根据课程的教学目标设计教学方法及教学环节，同时也要根据学生能力的高低安排不同难度的内容。在教学环节中，根据不同的教学需要，组织引导学生开展学习和探索，注重学生的个性差异，挖掘他们的潜能。最后，教师要对教学工作进行及时的评估和检查，通过评估和检查可以使学生参与教师的教学组织。

第二，行动导向教学法关注学生的团队精神及自主能力，所有的问题都需要学生担任不同的角色，共同合作参与及讨论解决。行动导向教学法强调学生的自主学习，有利于学生综合能力的提升，有利于高职学校教学目标的实现，有利于高等职业教育改革向纵深发展。

第三，行动导向教学法需要有相应的教学设备和环境支持。高职院校需要提供适合的实训场地以及实训设备，如在教学和实训活动中所需的多媒体、白板、成果展示板和实训仪器等。

四 行动导向教学实施过程中的困难及解决方案

就教师而言，行动导向教学中的教师除了教学任务外，还需要承担组织管理以及引路人的作用。随着社会的不断发展，新知识和新技术的不断涌现，专业教师不在行业第一线会产生信息滞后，而行动导向教学中要求理论教学和实践教学融为一体，因此教师作为该教学方法的关键，需要时间更新知识和提升能力。

就学生而言，我国高职类院校的生源较其他类院校质量较低，自主学习能力较弱，自信心不足，行动导向法以这些学生为主体，通过改变学生的学习方式、提升他们的关键能力，从而实现知识、能力与素质三位一体的人才培养目标。就学校而言，大部分高职院校的实训场地及设备还不能完全满足行动导向的教学方法，从而给该教学方法的实施带来了一定的阻力。

以上困难可通过以下方面解决：提升教师的教学能力，不断丰富“双师型”教师的知识、提升业务能力，加强学习。高职院校要鼓励专业教师到企业实战，形成与企业实际紧密贴合的知识体系，改进教学方法，提升教学课程体系，从真正意义上实施行动导向教学。加强校内校外实训基地建设，为行动导向教学提供良好的实训场所，为提高学生的技能水平创造环境。

参考文献

[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育，2006（28）

[2]白雪、张兵.以培养关键能力为核心的行动导向型教学的解析[J].现代企业教育，2009（20）

第3篇：行动导向教学法范文

【关键词】职业教育 教学方法 行动导向教学方法

行动导向教学是指在教育过程中，通过各种自主型的教学样式和解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，是以学生行为的积极改变为教学的最终目标。

一、行动导向教学法的内容和特点

根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。强调学生同时用脑、心、耳、手进行学习，它是以职业活动为导向，以能力为本位的教学活动。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

其主要特点表现为以学生为中心、师生互动、呈现开放性、学生参与全部教学互动。强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。

行动导向教学法的完整过程分为：信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈和成果的评价六个步骤，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。能够培养学生分析和解决问题的能力。

二、行动导向教学法的实施

计算机教学过程遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、任务驱动、小组讨论、模拟、案例研究等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

信息收集（明确课题）。在设计学习领域和学习情境之前，教师首先要设计好工作过程，并准备好教学资源，包含工作过程中使用的教学素材、参考资料、工作流程、操作过程说明、使用的设备器材以及工作表单等。

然后对学生进行分组，分组时要注意成员之间的水平差异、性格特征，按照强弱搭配，都要参与的原则，力争使小组的每一个成员都能发挥自己的潜能。

最后明确工作任务，其方法主要分为两种。一是向学生提出项目任务，或是项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终由学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。二是由教师提供相关信息、设计内容、设计目标、主要问题，由学生提出和确定项目任务。

制定计划。每组同学根据小组分配任务。讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤，形成文本文件，提交工作计划，批准后进入方案选择阶段。

方案选择。学生根据教师提供资料，或课外相关的学习领域，进行学习，通过多种途径进行信息的收集，整理、加工、筛选，最后进行总结。提出设想或探索的路线图或方向。在这个环节中，教师的角色定位为引领者和咨询者，不参与具体方案设计。

目标实施。实施过程要重视小组全体成员的参与，学生确定各自在小组中的角色定位以及小组成员合作的形式，主要角色有操作引领者、咨询者、操作人员等等。按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

信息反馈。信息反馈是行动导向教学法成败的关键，它决定了教学的效果。首先学生对自己的工作过程和结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，提出解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，得到解决问题的方法。

成果评价。作为行动导向法的最后一环，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，评价项目的教学实践成果，总结、提炼出具有实际应用价值的方式方法。其结果应该应用到学习或教学实践中去。

三、行动导向教学法在实践应用中的思考

现有的教学管理方法和手段不适应行动导向教学改革要求，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法，是探索行动导向的教学方法的关键。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。

第4篇：行动导向教学法范文

【关键词】行动导向教学法；计算机；教育；改革；应用研究

随着新课改的不断深入，在如今的课堂教学中，逐渐开始确立以学生为主体，教师为辅体的教学形式，行动导向教学法由此产生。这一教学理念强调学生积极参与到学习中来，给学生提供更多的操作实践机会，让学生能够更加深刻的掌握所学内容。实践性在计算机教学中尤为突出，因此在课堂中运用行动导向教学法，既能够促进教育改革的顺利实施，也能够提升教学水平，培养学生的操作技能，为学生日后走向社会打下夯实基础。

一、行动导向教学法的内容与意义

随着互联网技术的高速发展，现在人们不论是工作还是生活，都与计算机息息相关，这就对学校的计算机教育提出了更高的要求。计算机教育和其他的学科教育不同，它不仅仅要让学生掌握知识理论，更注重培养学生的实践能力。传统的教育模式往往忽视了对学生实践能力的培养，显然已经无法满足现在的计算机教学活动。行动导向教学法就是在这样的情况下应运而生，目的就是为了让学生在探索中学习，提升了学生的实践能力。行动导向教学法指的是，在教学的过程中，教师要以学生为主体，坚持职业活动为前提的原则，重视对学生创新能力和实践能力的培养，实现“教”和“学”的相互融合、互动，让学生的学习不再是是局限于课本知识，而是能够做到真正的学以致用。行动导向教学法主要分为两种教学方式：项目教学法和案例教学法。其中项目教学法是最为典型和常见的一种类型。这一教学方法的主要内容是，教师对学生进行项目的布置，然后以引导者的身份，帮助学生搜集资料、设计、实施、制定方案等来完成项目。在这一过程中，教师不再是灌输者，更多的承担引导的责任，让学生独立的完成项目。培养了学生的独立性，提升了学生的探究能力和动手能力，使学生更加深刻的掌握计算机知识。案例教学法，顾名思义，是教师在上课的过程中，结合所学知识，引入实际案例，让学生参与到案例的分析和讨论中来，以此提升学生的思考能力。教师可以根据实际的案例，对学生提出问题，让学生带着问题去思考，拓展其思维。同时，还可以让学生分组交流，对讨论中所出现的问题，可以及时的向老师发问，提高学生的独立性。在教学过程中实施案例教学法，能够让学生更加积极的去寻找问题、探究问题、分析和解决问题，充分发挥学生的主观能动性。学生不再是被灌输教育，而是真正的独立自主，成为课堂中的主体地位，对提升学生的实践能力和全面发展有着十分重要的意义。

二、计算机教学改革中行动导向教学法的应用研究

1.确立以学生为主的教学理念。确立以学生为主体的教育思想，在教学过程中，学生为主要内容，教师扮演引导者的身份。在计算机的教学过程中，教师要明确这一教学理念，以学生的立场来思考问题，了解学生的身心特点和需求，来制定相应的教学内容，让学生更加积极主动的投入到学习中来，从而提升教学效率。教师如果只按照自己的需求和目的来教学，容易影响学生主观能动性的发挥，降低学生的学习热情，使得教学目标无法顺利实现。比如说，计算机教师在开始新一阶段的教学内容之前，要对学生的学习基础进行深刻的了解，从而结合学生的实际情况来制定教学任务，以避免学生在这一课时的学习中出现理解障碍，降低课堂效率。2.课前做好充分准备。课前准备在教学活动中，是十分重要的环节。教师要对对教学内容和课堂条件进行详细了解，还要针对班级的学习情况以及个体差异性，制定出相应的教学活动和教学任务，对教学流程进行合理安排。在传统的计算机教学过程中，教师往往都是从某个知识点切入，展开教学。现在课程改革不断深入，教师在备课时，可以结合学生的兴趣爱好，制定有趣的视频、音频等课件，以此来引导学生进入到课堂中去，提升学生的学习热情，让学生自发的进行探究。3.不断完善教学内容。在实际的教学过程中，有着多种多样的教学方式来培养人才，并不是仅仅依赖于行动导向教学法。计算机教师可以根据课堂的需求，不断的调整自身的教学方式，将多种教学方式融合、交流、碰撞，保障教学工作的高质量。教师要不断的累积教学经验，在授课时，尊重学生的个体发展，将理论和实践相结合，提升学生的理论基础和操作技能。4.科学实施教学设计。首先，教师在准备教学设计的时候，要遵循行动导向这一原则，依据教学需要和目标，设计出相应的教学流程和教学模板。在实际的设计过程中，教师要根据学生的计算机水平和课时内容，对教学单元进行科学的分解，并保证每个知识点都能够连贯在一起，实现教学的流畅性，以此来保障教学目标的顺利完成。其次，教师要根据班级学生的实际学习情况，来进行分层教学设计。从教学问题、教学内容、教学训练等各个方面，实现教学分层，设置不同的教学难度，满足各个学生的学习需求。最后，教师在结束教学任务以后，还要对整个学习过程和实践环节进行全方位的归纳和总结，并制定出相应的训练计划，以巩固学生所学知识。在设计教学流程时，计算机教师还要给予学生充分的时间，让学生进行自主探究和实际操作，培养学生的独立思考能力和创新能力。5.加强课后训练活动。教师在布置了学习任务之后，引导和帮助学生，完成教学任务的探究活动。可以通过分组合作的方式，让学生展开小组讨论和思考，等学生完成探究活动后，教师让各个小组分别来展示自己的讨论结果。其中每个小组的成员分工、探究目标、探究过程和探究结果都要详细的表达出来。在各个小组完成展示完成之后，教师还要针对每个小组的展示活动进行点评，并让其他小组的学生来提出相应的优缺点，给学生充分的讨论时间。肯定学生的优点，对其缺点进行点拨，促使其改正和进步，找出学生在探究过程中所存在的不足，让学生更深刻的掌握所学知识。学生在讨论争辩的基础上，能够不断的改进自身的学习方法、巩固操作技能、对所学知识进行强化。在小组分工合作中，学生各抒己见，实现了观点的碰撞和交流，同时加强了自身的表达能力和团队沟通能力，提高了学生的合作水平。6.丰富教学评价模式。我国传统的教育模式中，教学评价往往局限于学生的学习成绩，忽视了学生的个性化发展，容易降低学生的学习热情。因此，要丰富教学评价模式，实现教学评价的多元化才，注重学生的个体差异性。第一，教师要改变传统的评价模式，不能够只评价学生的学习成绩，还要评价学生学习过程中的表现好坏，这样才能够让学生更加重视课堂学习；第二，教学评价不仅仅是教师对学生的单一评价，还要鼓励学生进行自我评价，学生与学生之间互相评价，多种评价方式并存，能够让学生更加全面客观的了解自身的优点和不足，从而更好的投入到学习中去；第三，教师也可以鼓励学生，让学生对自己平时的教学方式发表意见，结合学生的意见不断的修改和完善自己的教学模式，以满足学生的学习需求，弥补教学中的不足。

三、结束语

第5篇：行动导向教学法范文

【关键词】世界咖啡法；行动导向法；职业能力

0 引言

近年来，有关行动导向教学法的研究与探讨越来越多，尤其在当前我国职业教育中，行动导向教学法被认为是改变当前职业院校教学方法的有效手段。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，而是依据“完整的行为模式”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，在教学中重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神，即将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

当前被广泛使用的行动导向教学法主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化。世界咖啡法亦属于行动导向教学法，在德国职业教育教学方法中也被广泛采用。

世界咖啡法是指围绕一个相关问题有意图地建造一个实时的集体会议，通过将大家的思维和智慧集中起来解决问题、发现思考的共性的过程，亦被称为世界咖啡屋学习法[2]。朱尼特・布朗和伊萨斯・戴维在他们所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一书中提出了世界咖啡屋的可视化的具体过程。该法的使用是一个创造的过程，它引导协作对话、分享知识并创造行动的可能性，适用于各种大小活动的组织。因此该法不仅适用于职业教育或教育培训，也同样适合在集体会议中收集创意或查找问题。

1 世界咖啡法使用的操作步骤

1）4-5个人围坐在类似咖啡座的桌子旁，或围坐成一个谈话小组，并推选一名桌主。

2）展开每次为时20-30分钟的渐进式谈话（通常为3轮）。

3）各小组同时开始探讨与工作、生活或社区密切相关的同样的话题。

4）鼓励各桌的桌主及成员们将讨论中出现的重要的想法、意见记录在桌布或铺在桌子中间的纸上。

5）完成第一轮讨论后，每桌请一个人留在原位做桌主，其余的人则做“旅行者”或者“意义大使”，将主要的想法、主题、或者问题带到新的讨论中。

6）请桌主欢迎新来的伙伴，简单介绍刚刚讨论中的主要想法、主题及问题，并鼓励新来的朋友将这桌的想法与他们刚刚各自讨论的内容联系起来。大家要注意互相倾听，在各自的贡献上做更深入地思考。

7）几次讨论的机会会将各种想法、主题及问题开始联系在一起。在第二轮讨论结束后，所有桌子讨论的内容都会和前一轮讨论的见识相互结合。

8）第三次的讨论，所有的人可以回到原位综合整理自己的发现，也可以转移到新的桌子继续讨论，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有时候，第三次讨论可以是一个更为深入探讨问题的新题目。

9）几次讨论之后，全体成员一起分享发现和各自的见解。在这些城镇会议式的讨论中，相同的问题可以被确定下来，集体的智慧在成长，行动的可能性也涌现出来。

10）当知道了讨论的议题以及可用于讨论的时间长度之后，你就能决定要讨论几次，每次讨论持续多长时间，怎么才能最有效地提出问题，以及最有趣地将想法与意见整合到一起的方式。

2 世界咖啡法使用的设计原则

1）提出议题――明确交流目标和参加人数以及参加交流的地点。

2）创造宜人的环境――提供一个热情的、安全的、人性化的环境。

3）探究相关问题――特别注意对于参与者来说最重要的问题。

4）鼓励每个人的贡献――鼓励每个人有意义的参与并且有实在的期望。

5）融合、联系不同的观点――鼓励不同的观点并且探究不同观点的相互联系。

6）一起聆听、洞察问题并加深对问题的理解――在所有参与者的观点和激情的共鸣中出现的团体观点内化。

7）接受并分享共同的发现――将团体的共同智慧显性化。

3 世界咖啡法使用的注意事项

1）参与人员积极性的调动――在使用过程中，因参与人员的教育背景、培训目的、培训内容、个人状态等诸多因素的影响，必须注意参与人员积极性的调动。如在当前的职业教育中，教育对象多为中高职学生，因各个院校开展行动导向教学程度不同，学生积极的认真参与程度有很大差别，因此必须根据不同的适用对象，选择合适的方法来调动参与人员的积极性。

2）教师或主持人的气场控制――在该法使用过程中如何将个人思考与合作学习高效的组织在一起、在几轮讨论中始终使学员认真积极的参与、最终成果的行成等必须在教师或主持人的控制范围内进行，尽量做到收放自如。

3）各个环节的时间控制――在几轮讨论中全体参与人员分别以不同形式组成不同的讨论小组，需要在讨论相同或不同的主题内容后达成更为具体或更具凝聚性的内容，因此在各个环节中必须有效控制时间，否则会使整体活动时间远远超过预期，难以收到预期效果。

4 世界咖啡法使用的经典案例

4.1 斯蒂文・海克

美国质量学会会员与顾客供方部的负责人斯蒂文・海克先生以世界咖啡屋形式举办了可口可乐全球实验室论坛。海克说：“颜色笔、标示物和坦诚的谈话达到了预期的效果。这种互动使参加者自觉承担了开创一个世界实验室运动的基础工作。我们并不是关注解决问题，谈话的目的是构思愿景。”谈到世界实验室医学论坛的成功时，博拉斯基说：“看到世界咖啡屋这一工具被使用的如此有效，很令人激动。质量怎样朝着我们期望的方向发展并大范围的用于人类关心的问题，类似这样的问题都可以在论坛中探讨。

4.2 埃瑞恩・伍德

埃瑞恩・伍德这位活跃的战略咨询师为美国质量学会的理事、会员和员工进行了这一方法的培训。在过去11年中，伍德曾经主办过350次咖啡屋论坛活动，于2002年将这一概念介绍给美国质量学会。伍德说：“咖啡屋论坛不涉及政治，只有坦诚、集体的思考和畅所欲言所有这些都是由提问引导的。这一形式可以用于任何地点，适于任何人。它为人们提供了讲心里话的氛围。谈话中免不了出现一些观点的对峙，但不影响彼此互相尊重。全心投入和积极的态度会使你有不同的感觉。这是你应该体验的。”

5 世界咖啡法在教学中的使用

将世界咖啡法应用于职业教育教学中，讨论可针对某一教学内容围绕学习内容展开，教师可将学习目标、实现途径、主要步骤、学习成果、过程监控、评价措施等作为各桌在不同讨论环节中的讨论主题，在讨论中使学生掌握关于该学习内容的相关知识，学生在行动中获得总结、归纳等学习方法，在行动中提高职业行动能力。此外使学生掌握这种学习方法，养成终生学习、团队合作、创新进取的习惯，更好地在职业生涯中发挥作用。

【参考文献】

第6篇：行动导向教学法范文

论文关键词：行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法

项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。wwW.133229.Com在这个阶段，参与者们需要更准确的阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。

2案例学习法

案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。

案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。

有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：

介绍——信息——研讨——决策——辩论——评判。

从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

3引导文教学法

引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。

自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：

l信息收集——2计划——3决策——4实施——5检验——6评估

l我们要做什么——2该怎么做?——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗?检验表格——6下次如何做得更好?与教师交流。

引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

第7篇：行动导向教学法范文

关键词：行动导向教学法 任务驱动 小组合作学习

随着职业教育的深入发展，人才培养不仅要重视学生的专业能力，还要更加侧重于学生方法能力、社会能力等能力的培养。在教学活动中学科教学要与学生的职业岗位进行对接，并培养学生终身发展能力。

行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中的一种教学方法。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师扮“导演”的角色，需要教师在课前流汗，精心设计教学方案；学生扮 “演员”的角色，需要学生在课中流汗，通力合作完成教学目标，充分发挥学生的积极性和能动性，体现“做中学”“学中做”的教学理念。

第8篇：行动导向教学法范文

关键词：行动导向教学法 VFP课程教学 运用方式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0145-01

VFP作为微软公司在FoxBase移植到Windows之后开发出来的一种程序应用软件，主要是在数据库的建立以及程序设计中形成的一种综合技术运用方式，是一种相对易学的知识体系。目前，在一些职业技术学院以及高等院校中都有开设VFP课程，在整个知识以及课程的教学中，主要是针对性的形成数据库的使用、视图建立等多方面的系统模式，通过采用行动导向教学的方式，能有效的增强学生对于知识的整体掌握能力，有很大的效果。

1 阐述行动导向教学法的运用背景

1.1 行动导向教学法的概念分析

行动导向教学法主要是突出学生的主体参与性教育，实现行动或者工作任务的导向服务功能，在教学过程中，就是要充分发挥学生的主体作用与教师的主导效果，加强学生在分析问题、解决问题等方面的能力培养，这种教学法在具体的任务教学中，形成多个任务目标的探究过程，并最终实现对教学目标的完结。通过行动导向教学的方法，将在学习中遇到的各种问题，作为一个任务，采取有效的引导方式，这样，可以激发学生内心的探究欲望，有利于提升学生整个任务分析、问题解决的能力。从行动导向教学法的实施过程来看，主要包含有四个方面的内容，一是在课前要做好相应的准备工作。教师要制定出相应的目标任务，并结合不同学生的兴趣爱好和知识能力、性格特点等，形成分组模式，然后教师采用合理的任务分配方式，形成任务下达书。三是教师进行有效的积极引导，让学生形成小组分工协作。四是要在教师的指导下，形成作品评价模式，有针对性的提升整个教学的优越性。

1.2 行动导向教学法与VFP课程教学的融入性

在VFP课程教学中，主要是让学生综合掌握在数据库建立、数据表格的制作、视图建立于查询、菜单模式等多方面的综合运用，最终实现对开发小型的面向实际应用的数据库模型。在当前的教学中，通过行动导向教学方式的运用，可以有效的激活学生的学习兴趣，教师在将一些分散的知识形成系统化的任务分解，学生能有效的将知识形成融会贯通的方式，在课程中形成系统化的操作运用，并将一些编程知识、数据库建立等多方面的系统知识，在任务导向的功能下，激活学生自我探究的能力，这样，可以活跃整个课程，教师在小组讨论中，发挥积极引导作用，并设计创新型的教学情境，改善教学方式。通过在VFP课程教学中实施行动导向教学法，正好符合VFP课程教学的方向需要，突出以各种能力培养为目的，构建以学生为中心、以培养学生为目标的教学方式，让学生身心、口手等都能形成综合协调运用的效果。

2 探讨行动导向教学法在VFP课程教学中的应用方式

2.1 情境教学的适应性教学模式

在VFP课程教学中，通过情境教学方式的设置，主要是形成一种启发式教学的氛围，通过创设启发式教学场景，可以更全面的激发学生的思维运用。因此，在行动导向教学法的具体实施中，主要是通过学生思维能力的拓展，让学生在愉快的氛围中感受到知识的力量，在传授理论知识的基础上，形成实践教学的综合方式，这样，打破传统的僵硬的教学方式，从而为学生在整个学习中营造一种提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。在VFP教学中，通过创建各种自由表、自由表操作以及数据库管理、表单制作等方面的任务，尤其是在编程任务重，形成教学中情境的运用。譬如在VFP课程教学中教学建立图书馆管理系统操作系统的课程中，教师可以设计多个情境问题，让学生深入思考在数据库建立以及在对图书表格制作的设置字段属性等方面的内容，并编写新建数据库的任务书，对于图书表、读者表、借阅表等多方面的数据库添加等如何运用等，教师采用循循引导的方式，这样学生能自发的组成学习小组，在准备好图画、纸笔的同时，形成对知识、任务的整体运用、分析能力。

2.2 项目教学与学生解决分析问题的能力融合

在VFP课程教学中，通过行动导向教学法的运用，突出项目教学与学生分析解决问题的能力教学相融合，围绕学生在对行动导向的功能运用上，依据学生的综合知识于系统化运用方式，然后进行任务的分解，形成项目分解的层次感，在时间节点、任务节点等多方面形成教学的整体分析。在教学的准备阶段，学生可以根据知识点的教学需要，收集多方面的信息，每一个小组都成立相应的问题分析机制，并做好项目分析语问题解决的结构汇报机制，学生进行演示，展览，分析等，这样，将项目教学于学生行动力结合起来，采用行动导向的教学方式，让学生不断思考，形成感性认识于理性认识的过渡，可以增强整个知识的运用能力。譬如，在VFP课程教学中，教师明确了各项任务之后，通过对表格制作、索引链接等各方面的知识形成分析，对每一个任务形成项目运用的功能，每一个小组要在规定的时间内完成相应的任务，制定完善的方案，教师对于建立数据库的思路，在VFP教学中提供有命令形式、菜单操作以及项目管理三种方式，形成学生问题解决能力的整体提升。

2.3 注重教学中学生的主体地位

行动导向教学方法把学生放在教学的中心位置，调学生在教学过程中的“行动性”，有利于学生协调能力的形成，体现了“以人为本”的职业教育思想。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。教学实践表明，行动导向教学在VFP教学中的实施，有力地调动了学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，因此在VFP课程教学中合理、有效地使用行动导向教学法将会很好地解决传统教学中遇到的问题。

3 结语

行动导向教学法在VFP课程中教学中有着广泛的运用路径，在具体的教学过程中，要结合VFP课程的特点，采用创新性的教学手段，教师多发心思进行课程设计，进行有效的任务分解，并及时做好引导、总结和评价，对于整个课程教学的优化，有很大的实践意义。

参考文献

[1] 尹红健.行动导向教学法学习[J].科技致富向导，2012（11）.

[2] 郑光琳.浅谈行动导向教学法[J].科学大众，2012（4）.

第9篇：行动导向教学法范文

关键词：行动导向；高职旅游管理；教学；运用

一、行动导向教学的内涵及意义

行动导向教学法最早起源于德国的双元制教学，其主要指的是教师在教学过程中结合当前社会对于岗位能力的需求来合理制定教学方案，将职业发展与教育教学有效结合为一体，从而让学生在学习过程中不仅能够掌握未来步入社会所需掌握的知识，而且还能够将职业体验性充分体现出来。如此一来，不仅让学生能够在“做中学、在学中做”，全面激发其学习积极性，而且还能将学习融入到实际工作环境当中，切实提升教学的有效性与实效性。

二、行动导向教学法在高职旅游管理专业教学中的运用

行动导向教学法并非特指某种教学方法，而指的是以工作任务或行为作为导向的一种教学策略与思想，如项目教学法、模拟教学法、角色扮演法等一系列以学生为主体的教学方法构成。以下将对行动导向教学法在高职旅游管理专业教学中的运用进行简要分析。1、项目教学法项目教学法指的是教师与学生一同为了完成某个“项目”而开展的一系列教学行动。通常其基本流程如下：①项目目标与任务的确定；②项目工作规划、流程的制定；③学生分工合作完成计划；④通过教师评价与学生自我评价相结合的方式来对项目成果进行检查与点评；⑤展示成果；⑥项目成果的应用或归档。通过实施项目教学法能够让学生对项目的各个环节的难点与重点有一个全面的了解，并提升其综合职业能力。如在“旅行社产品开发”这一单元中，教师可以设计一个项目为“结合市场需求来设计一条旅游线路”，将学生分为若干个小组来对项目进行实施，并对项目流程进行确定，通过互联网或书本来收集相关信息并进行加工与整理，最后由学生分工合作完成项目。项目完成后由教师与学生共同对项目成果进行讨论与评价，对于工作中存在的不足要及时指出，对于做得好的要予以充分肯定。如若学生设计出来的旅游线路具有良好的应用价值，则可以向相关旅行社推荐，提升学生的职业能力与就业能力。2、模拟教学法模拟教学法主要指的是以教学环境与教学手段为目标导向的学习活动导向教学方式。其主要是对真实或接近真实的工作情境进行模拟，从而让学生在其中完成操作练习的教学方式。通常情况下，模拟教学法又可分为情景模拟教学与设备模拟教学两方面内容。在高职旅游管理专业教学中应用模拟教学法不仅能够有效调动学生的学习积极性，而且还能有助于学生设计与解决问题能力的提升。例如，在学习“地陪接站服务”这一课程时，教师可以在课堂上模拟某旅游团倒到本地火车站地陪接站的情境，让学生利用专业知识来课堂上演示接站情景，最后由教师与学生一同对演示进行点评与探讨。通过该种教学方法，能够让学生更熟练的掌握地陪接站的流程与要求，让其能够将理论知识运用到实际的模拟情景当中，提高其实际应用能力。3、角色扮演教学法角色扮演教学法指的是在教学过程中创设出一个活动情境，让学生能够在一个接近真实的环境中分别扮演不同角色去练习各项专业技能的一种教学方式。在教学过程中，教师与学生应当结合实际表演这的情况来进行反馈与点评，让其能够意识到自己表现的长处与不足之处，并认识到自身行为会给他人所带来的影响。采用该种教学方法一方面能够让学生体验到今后所从事职业岗位的情感，一方面能够让其能够领悟到职业角色的内涵，进而提高其职业能力。例如，在学习“旅游投诉及其处理”这一内容时，教师可以让学生分别扮演导游、旅行社经理以及游客等不同角色，并处理游客所提出的旅游投诉。在此过程中，学生可以通过对不同角色的扮演来深刻体会到不同角色的内涵，并真切感受到不同角色的心理需求，从而让其能够有效运用自身专业知识来有效处理投诉实践，圆满完成角色承担的工作任务，为学生今后快速进入职业岗位打下坚实的基础。

三、结束语

总而言之，行为导向教学法是对传统教育模式的一种突破与革新。在高职旅游管理专业教学中有效应用行动导向教学法可以有效实现“理实一体化”，对于学生综合职业能力的提高大有益处，因此值得广泛推广与运用。

参考文献

[1]崔丰,张丽霞,贺昌文.高职旅游管理专业教学内容与教学方法改革的研究与实践[J].科教文汇旬刊,2008(9):36-36.