行动导向教学论文精选(九篇)

第1篇：行动导向教学论文范文

关键词：中职语文教学；行动导向教学法在今天的职业教育的发展的新型时代背景下，我们的职业教育需要得到新的发展，培养大量的高素质的职业技术人才是社会发展的需要，而职业教育自身的发展目标就是你适应社会发展的需要，培养大量的高素质全面发展的技术人才。

本文立足于提升中职语文课堂的教学质量，通过对行动导向教学的基本内涵的阐述，结合中职语文教育的基本情况，提出中职语文教学中行动导向教学法的实施策略，希望能够为中职语文教学提供借鉴和思考。

一、行动导向教学法的基本内涵

行动导向教学法最初也是源于职业教育，德国作为世界上职业教育比较发达的国家，从上世纪的八十年代就开始讨论行动导向发在职业教育的运用策略。这种教学方法对于职业教育而言具有突出的指导意义，因为行动到想法并不是某一种教学方法，而是多个教学方法的集合，主要包括大脑风暴法、项目教学法、卡片展示法、文本引导法、角色扮演法等等，这些教学方法在课堂上的而运用，我们统称为行动导向教学法，在职业教育的过程别突出学生手、脑、心并用。这些方法对于学生的实际需要是非常有帮助的，尤其是对于学生的具体的能力培养。

二、现阶段中职语文教学的基本情况

从目前笔者对于中职语文教学的实际情况的考察后发现，现阶段中职语文教学在诸多方面还存在着问题，笔者主要从教学方法、教学内容、教学评价三方面做具体的阐述。

1.教学方法单一

我们的主要的教学方法是我们传统的课堂教学，学生被动的接受教师的讲授，对于自身的理解和实际能力的训练是非常少的。新课改以来教育教学方法早已发生巨大的变化，情景教学法、小组合作教学法、启发式教学法、行动导向教学法等新型的教育教学方法已经是我们今天教育体系中比较常见的教育方法，但是笔者通过对现阶段职业教育中语文教学的实际情况的观察后发现，在职业教育的领域中，我们的语文教学并没有得到应有的改变，从教学方法就可以明显的看出，这是脱离学生的实际情况的。

2.教学内容脱离学生的实际需要

主要的教学内容还是比较的理论化或者是知识化，对于接受职业教育的学生而言，这是非常不合理的，因为职业教育的学生需要的是具体的知识和能力，以职业教育学生的实际发展需要为出发点，语文教学应该更加注重对学生进行口语交际、语言文字写作的能力，这是学生在今后的工作学习中会经常遇到的问题，在学校就应该给学生更多的这方面的训练，这样才能够帮助学生形成自身的技能，从而能够在社会中更好的立足和工作。

3.教学评价机制不健全

从笔者对于教学评价机制的考察中发现，目前的教学评价对于职业教育而言还是局限在学生的考试成绩和平时的常规作业。笔者认为对于职业技术学生而言，这种评价方式不合的，因为职业技术院校的学生需要的是更扎实的技能和实际的能力，而学校教学评价机制对于学生和教师而言都是风向标，现在来看，这个风向标是有问题的，是不符合学生的实际发展需要的。笔者认为对于职业院校的评价方式应该结合我们的职业院校的办学理念来设置，特别是结合职业教育自身的办学目的。

三、中职语文教学中行动导向法实施的方法

从上述对于职业教育当中语文教学存在的问题以及对于行动导向教学法的基本理念和内容的阐述后，笔者提出在中职语文教学中实施行为导向教学法的具体策略。

1.改变教育理念，为行为导向教学法奠定思想基础

笔者认为要实施行为导向教学法最基础的是教育理念，只有我们的教育理念从传统的理念向现阶段促进学生的实际技能和能力的发展转变，我们的实际教学才能够有效果。行为导向教学法才会有更好的实施效果。笔者认为教师的教育理念的转变需要从学校层面开始，学校必须首先对职业教育语文呢教育的理念发生变化，教师才能够相应的改变，这样才能够为学生的实际发展提供较好的环境，行为导向教学法的实施才有更好的效果，基础才能够更稳固。

2.创新教育评价，为行为导向教学法的实施提供良好的外部环境

创新教育评价这是实施行为导向教学法的外部条件，因为现阶段的教学评价过于单一，而且最终关键的是现有的教育评价脱离了学生的实际，对于学生的实际发展是非常不利的。现有的评价模式笔者在上文中已经做出阐述，这里不再赘述，笔者认为职业教育语文教育的评价机制应该更多的考虑学生的实际发展需要，因此应该将学生的学习过程纳入到评价当中，给学生更多的表现自身实力的机会，这样学生的实际能力才会有更好的环境，这样才能够实现更好的发展。

3.教师自身加强学习，为行为导向教学法的实施提供良好的条件

教师自身的条件对于行为导向教学法的具体实施效果具有很大的影响，从笔者对于行为导向教学法的具体阐述中就可以看到我们的学生在具体的教育教学当中对于学生的引导作用非常明显，因此我们的教师需要具备较好的素质，尤其是对于教育教学方法的理解和积累，对于基本的文化知识的掌握这些都是比较基础的要求，但是有时非常重要的要求，对于教师而言只有通过不断地学习才能够更好的开展教学。

参考文献：

[1]杨彩云.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[D].华中师范大学，2012.

[2]王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用研究[D].广东技术师范学院，2014.

[3]黄春鹊.初探“行动导向教学法”在中职语文教学中的运用[J].职业教育（中旬刊），2013，11：61-63+72.

第2篇：行动导向教学论文范文

健康评估是一门实践性很强的专业核心课程。然而，笔者经过调查后发现现在所用的健康评估课程教材实践性环节少，且侧重于理论研究。由于当前高职院校的学生大部分实践经验少，对教材内容的理解存在一定困难。在我们的课堂教学中主要有下面的一些不足之处。

（一）不能调动学生学习的积极性

高职学生学习的积极性和主动性不高，而传统的课堂教学方式过于呆板，吸引不了学生的注意力，不能调动起学生学习的积极性。因此，很难达到预期的教学目标。

（二）没有系统性的案例

现用的健康评估课程教材都是理论性的知识多，概念性的东西多，内容晦涩，难于理解。而该课程知识的传授更多地需要理论与实际相结合，使学生能够更加深刻理解知识的内涵，所以大量理论教学的安排设置是不合适的。（三）缺乏多样化的考核标准现有的课程考核标准一般都是以考试成绩为主，辅以30%的平时成绩，这样的考核标准过于单一，不能真正验证学生的真实水平。我们在调查中发现一些笔试成绩并不好的学生，在实际工作中的动手能力却高于成绩好的学生。而高职院校的人才培养目标是培养高素质的实用人才，这也是用人单位招聘的首选。因此，对课程的考核标准应采用多样化的方式，以真正体现学生对所学知识的掌握程度。

二、行动导向教学法的提出

（一）行动导向教学方法的概念

行动导向教学法是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的情境，致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。行动导向教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调学科的知识系统性，而是重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

（二）行动导向教学方法的特点

和传统的教学方法相比，行动导向教学是以学生为主体的教学方法。而教师则不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。学生不再是被动地接受知识，而是通过对一个个任务的完成主动地去学习、思考。学习过程是脑、心、手共同参与的过程。该教学方法调动了学生学习的积极性，提高了学生对课本知识的学习兴趣。

三、行动导向教学方法在高职“健康评估”课程教学中的应用

健康评估课程的强实践性特点，决定了行动导向教学方法是该课程教学中最佳教学方法。笔者通过自己的亲身体会，总结出以下几个步骤来完成行动导向教学方法在课堂教学中的融汇贯通。

（一）做好上课前的准备工作

在上课前，教师应该仔细地阅读课本，找出重要的知识点，然后寻找资料以丰富教学内容。教学内容包含了很多与教学点相关的任务，教师在这些任务里将该课程的重点和难点体现出来。而且，每个任务都不是独立的，都是有关联的。

（二）行动导向教学法的目标是提高学生

学习的兴趣，增强学生的动手能力和参与能力

1.分组讨论任务，增强了学生间的合作意识。学习任务的完成是以小组为单位的，每小组3、4人左右。在得到任务后，组员间合作交流，小组内部先进行探讨，然后组与组间再比拼。再经过大家的讨论后，及时在课上报告结果。通过这种方式，增强了学生间的合作意识，也激发了学生学习的积极性。

2.设置情境，通过在真实情境中的操作，增强了学生的实践能力。教师可以根据教学内容设置相应的情境，让学生分饰不同的角色，模拟实际工作的流程。通过在真实情境中学生真正地动手操作，加深了他们对知识的理解，并增强了学生的动手能力。

3.教师的角色转变为帮助者和引导者。教师在课上要更多地创造出融洽的气氛，给学生一个良好的学习环境。要调动他们学习的积极性，正确地引导他们，帮助他们及时发现在完成任务过程中遇到的问题，并第一时间予以解决问题。

4.建立新的教学评价体系。当前的教学评价体系主要是理论知识的评价，不能真实地体现学生的实践能力。通过行动导向教学法的实施，学校应建立一种新的教学评价体系，将个人平时成绩、作业、期中考试、期末考试成绩四项指标按一定比例计入课程总成绩，这样能够更真实地反映学生的学习情况。

四、行动导向型教学方法在“健康评估”中的教学效果

（一）该教学法调动了学生学习的积极性

传统的教师讲、学生听的教学方法很难激发学生学习的兴趣。而行动导向教学方法通过对任务的提出让学生自己去完成，调动了学生探索问题、学习知识的积极性，不再是被动地接受教师所传授的知识。

（二）行动导向型教学法通过对任务的完成，提高了学生的实践经验，并促进了学生的团队合作意识

该教学方法的实施是以小组为单位来完成的。每个小组长得到任务后，将任务分派下去，每个组员得到自己的任务，开始从搜集相关有用的资料，之后再集合起来讨论以制定任务的完成方法。通过这个过程，学生拓宽了知识面，增强了团队合作的意识，促进学生的全面发展。

（三）行动导向型教学法更真实地反映了学生掌握知识的情况

第3篇：行动导向教学论文范文

行动导向教学法充分体现了学生在学习中的主体作用，它要求学生积极主动的去学习，为了行动而学习并通过行动进行学习;而教师则是引导、组织学生去主动学习，并在这个过程中为学生提供帮助，真正的让学生在学习中达到手脑统一。行动导向教学法侧重对相关案例的学习，注重学生通过解决实际问题而进行自主学习。行动导向教学法主要包含:利用图片进行学生思维的训练、通过卡片进行简单的展示、活动演讲、课堂提问、问题启发、分组合作学习法、实际案例分析法、情境导入法、多媒体辅助法、角色扮演法、模拟情境法、项目教学法等。行动导向教学法中教师主要是指导、引导的作用，而学生在学习过程中，则需要掌握相关的知识和技能，这个过程中，学生的学习能力以及各种行为能力都能得到很好地提升。

2．行动导向教学法在课程中教学的意义

工程材料及热加工工艺课程包含了大量的知识，并且涉及的范围也较广。随着信息技术的发展，新材料、新工艺、新技术的出现，其课程的内容也越来越多。这就要求教师要不断改进和完善传统的教学方法，找出能适应现代社会发展的新型教学模式，帮助学生更好的进行工程材料及热加工工艺课程的学习。同时热加工工艺的实践性特别强，仅仅通过课堂上知识的讲解，学生无法真正理解工艺的具体做法，因此教师还应该加强学生的实践操作能力。此外，学生在很长阶段的学习中，很少甚至没有参加过一些社会实践活动，更别说工程实践了。他们虽然在课堂上学习相关技术的理论知识，但也是非常有限的，因为很多技术是需要通过具体的操作才能理解的。

3．行动导向教学法在课程中的实践

3.1营造适合行动导向教学法的教学环境和学习背景

教师应当根据当前的教学设施和环境，为学生提供多样化的学习环境和学习方式，如做实验、观看录像、参加实践活动等，更好的实现行动导向教学。教师可以多让学生自己做实验，这样可以培养学生的创造性思维，同时还可以锻炼学生的行动能力。如在金工实习阶段，教师要求学生自己动手做一个小锤子，并给出小锤子的力学性能指标，学生需要根据这些性能指标，制定小锤子的加工工艺路线，设计热处理方案，然后进行动手操作处理，同时检验产品的性能指标是否满足规定，并填写实验报告。这样学生就可以更好的将理论与实际相联系，并懂得应该根据物体的使用条件来确定其使用性能，通过合理选材，确定最佳工艺，同时提高生产效率。

3.2编排的课程内容

在教学实践活动中，教师应当秉承以“运用导向，提高能力”、“基础与实用相结合”、“理论与技能融会贯通”三个原则，以提高工程技术人员的专业技能为核心，转变传统的教学体系，将教材合理分为工程材料、热加工工艺、材料选用三大部分，运用问题引导、项目教学、案例分析的方法，让学生真正做到学和做的融会贯通。工程材料、热加工工艺两部分多为比较抽象的理论知识及较为复杂的工艺参数，学生往往也提不起兴趣，因此教师将该部分的课堂安排在金工实习之后，这样通过金工实习学生对一些工程材料的性能、应用，以及相关的热工艺方法有了简单的了解，可以促使他们更好的进行理论知识的学习。如教师给出焊接件的零件，要求学生分析它的工作条件，并合理选择材料及生产方法，合理安排热处理工艺及制造工艺流程，进而了解设计产品的一般过程及实际生产的步骤。

3.3建立多样化的立体教材

行动导向教学法主要是促使学生积极主动的进行学习，但是当前的教材并不适应行动导向教学法。因此，教师应当对当前教材进行改进，首先教材内容要贴合生产实践，并强调以生产应用性内容为主，理论知识为辅。其次应当按照“必需、够用”的原则改进理论知识，并在教材编写足够的实践内容，强化实践性教学部分;最后教材应当实用、简单、直观、多样化，还应当多编排一些简洁直观的插图、简单易懂易操作的实验、具体的实例、案例，形成利于学生学习需要的立体化的教材体系。

3.4转换教师的角色

行动导向教学中教师主要扮演一个引导学生学习的角色。因此教师应当改变教学观念、教学习惯，积极参与专业的实践活动，提升他们的现场教学能力。教师应当积极开展多种样式的实践活动，调动学生的兴趣和积极性，并积极了解学生，注重学生的个性差异，充分挖掘他们的潜力，引导他们积极参与到教学中，并根据学生反馈的知识及时调整教学内容，运动先进的现代技术进行教学。在教学初始，教师可以运用一些有效的方式，如提问、巧设悬念等，合理引入课题。如在结构钢的讲解中，教师首先提问学生:钢属于结构钢吗?结构钢都有哪些?生活中哪些属于结构钢?随后教师用学生熟悉的实际例子进行讲解和讨论，调动了学生的兴趣，同时使抽象的知识变得更加具体实际，利于学生的学习。

3.5改变学生的学习意识

行动导向教学要求学生改变学习意识，积极主动参与到学习中，并有效跟教师和学生进行互动、交流。兴趣是最好的老师，只有学生对这门课堂有了浓厚的兴趣，他们才会积极主动学习。因此在教学过程中，教师应当多举一些学生身边比较常见的与工程材料有关的实例，积极调动学生的兴趣，并逐步引导学生学习相关的工程材料知识，同时将工程材料及其热加工工艺和工程材料应用的实例结合起来更好的进行教学。教师还可以依据教学目标，巧设一些模拟项目，让学生自主去完成，这样不但可以激发学生的兴趣，促使他们积极主动的参与到项目的执行中，同时强化了学生的团队合作意识，有利于他们综合能力的提升。

4.结语

第4篇：行动导向教学论文范文

【关键词】 多模态 行为导向 旅游英语

迅猛发展的信息通讯技术，为我们提供了多元化的信息获取途径，而语义的表述也更加多元化，通常与视觉、听觉、图像、空间及身势语等多种模态相结合，以更加丰富的交流形式共同参与意义的构建。这一变化要求教育者重新审视目前的教育教学活动，以便学生能够适应未来职场的需求。本文拟在多模态视阈下基于行为导向的理念对旅游英语教学改革实践进行探究。

1 以行为导向理念为依托，将多模态教学手段融入教学实践

美国教育学家艾德格・戴尔（Engar Dale）于1969年在其设计的“学习金字塔”中提出两周后“听讲”只能记住5%；“阅读”能够记住学习内容的10%；“聆听”能够记住学习内容的20%。“看图”能够记住30%，“看电影、展览、展示、现场观摩”能够记住50%所看与所听的内容，“参与讨论、发表演说”能够记住70%所说的内容，而“做戏剧表演、模拟真实经历，亲身体验”却能够记住90%我们所说和所做的内容。多模态教学手段正是强调把多种符号模态，包括语言、图像、声音、网络等引入教学过程，充分调动学生的多种感官参与学习之中，从而达到增强知识的记忆效果。同时多模态教学采用多种教学方法，如任务教学法、合作学习法、角色扮演法、戏剧表演法等来激发学生的学习语言兴趣，弥补传统的单模态教学方式的不足。此外，多模态教学策略的运用也要求学生学会运用各种网络与媒体资源去收集信息，分析、解决问题，最终又以访谈、情景剧、演示等生动、活泼的转化形式展示给观众，充分体现以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。

行为导向教学理念无疑是贯穿于上述整个教学过程中的重要路径。行为导向教学模式源于德国职业教育，是以培养人的岗位综合职业能力为诉求，以岗位活动内容为导向，强调专业理论与实践的结合与统一，为学生提供体验完整工作过程的学习实践。行动导向学习具有综合性、多样性与参与性的特点，而多模态教学的情境性、开放性、信息化与多元性恰恰为上述这些教学活动的开展提供了平台和架构，其组合为探求更为科学的特殊目的英语教学提供了更为丰富的原料与养分。

2 多模态视阈下基于行动导向理论的课程设计

行为导向教学提出教学要从专业理论培养向实践性教学转化，从示范性向应用性转化，学生只有通过大量的模拟职场不同情境的系统的专业教学实践，才能内化学生所学的理论知识，提升职场竞争能力。多模态教学方式给基于行动导向理论的教学活动带来了重大影响，为行动导向教学法提供了更宽广和更真实的舞台。这主要表现在它可以为行动导向教学提供集音频、视频、图像、文字、动画等多维度的学习体验；可以让学生熟练掌握运用各种现代化的电子交流通信工具，从而提升职场竞争力；可以拓宽学生的国际化视野，提升跨文化交流能力。

《旅游英语》是集英语交际技能、旅游文化与相关的文化知识为一体的专门用途英语。它既培养学生用英语进行讲解和服务的技能，又培养学生运用旅游知识和文化知识的岗位职业能力。依据行动导向教学理念，在教学过程中根据导游工作的具体流程设计相互关联的教学模块，主要为接团服务、入住酒店、旅行计划、景点服务、生活服务、问题与事故处理、送团服务等七大模块，每个模块项下又包含三个子模块，每个工作模块都是一个完整的工作过程。为了提升学生的综合职业能力，又将导游服务规范和必备技能、导游基础文化知识、游客心理等内容有机地融合在导游工作流程之中，增强课程内容与岗位技能的关联性和实践性，使学生将学与做、理论与实践整合在一个完整的、典型的、全部工作任务过程之中，最后学生以小组为单位通过完成一个完整的旅游项目设计将各个独立模块的知识加以整合，同时运用文字、音频、视频、PPT等方式，将其设计加以演示，最终完成整部作品的创作。

为了促进多模态视阈下基于行动导向法的教学活动的开展，解决学生查阅资料、环境模拟、问题讨论与学习成果展示的问题，课程设计和开发必须与各学习模块相配套的网络资源教学平台相结合，为行动导向教学提供多模态化的教学环境支撑，以便于学生合作交流与验证自己的项目方案，培养、提升他们探究和解决问题的能力。随着移动通讯终端产品的普及，几乎每个学生都有QQ号、微博和微信，可直接用手机登录。学生有问题可以直接和老师交流，这些都极大地方便了学生的参与，其中QQ空间的日志功能，及群共享功能还可为学生提供更多的学习资源，拓宽学生的学习途径与思维。

多模态视阈下基于行为导向理论的旅游英语网络平台

理论离不开实践，旅游英语是一门专业实践性很强的学科，它必须要通过不断的实践才能掌握。所以这要求教师一方面要不断深入旅行社跟团实践，了解游客的真实需求与旅行社的运作规律，并对学生采取具有针对性的训练，同时也要求学生进行“顶岗实习”，进行短线跟团、全陪、地陪、导游等岗位的实践。聘请有丰富实践经验的企业高级技术人员和管理人员担任兼职教师，参加学生的实践指导工作。在此期间，学生可以在真实的工作岗位熟悉工作的全过程。对于旅游专业的学生来说，“学――工”结合能使他们把理论知识和实践技能联系起来，培养岗位职业能力和团队合作、吃苦耐劳和与人协作精神，增强学生对社会的认识。

3 多模态视阈下基于行为导向理论的教学实施

行动导向教学的特点是以任务驱动或项目任务为主要形式，将线性材料与模块式材料相结合，整合不同的学习内容来设计教学活动。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，模拟岗位工作流程建立典型任务，任务从简单到复杂，由局部到整体、由单一到综合，通过引导学生完成“任务”掌握职业技能，提升学生分析与解决问题的能力，从而建构自己的知识体系。

3.1 教学实施步骤。基于行动导向的旅游英语的教学根据学习内容与学习对象的特点把教学步骤分为四个步骤与螺旋式教学。四个步骤分别为：获取信息、制定计划、实施方案、总结评估。螺旋式教学指的是学生们在完成了上述四个程序的操作后，无论是在实训基地还是在旅行社实习，都会运用上述四个步骤不断进行实践与提升。

第一步获取信息：学生根据任务的性质进行分析和调查，弄清楚需要哪些信息、知识和技能才能完成任务。并利用网络、视频与图书等资源独立收集所需信息。教师根据学生的学习情况，对相关知识进行理论讲解与实际操作。第二步制定计划：在小组成员独立收集信息进行学习的基础上，可以开展学生与学生之间面对面或在网络平台上进行讨论或与教师进行讨论，最终制定出最佳的具体工作计划。学生根据任务的内容，把它分解成几个子任务，并根据任务要求设计场景英语对话，工作进度与标准。同时确定任务负责人，小组成员的任务分工。第三步实施方案：学生通过英语情景剧、PPT演示等方法呈现给观众，在实施过程中小组成员分工明确，倡导讨论、合作与切磋，每个小组成员都要自查与互查完成作品。第四步总结评估：由教师与学生共同依据评价标准，根据每个学生在任务实施过程中的表现给予总体评定。当然如果学生在项目执行方面有困难，教师可根据学生知识掌握情况进行集中或个别讲解，为学生提供参考资料，指导学生解决相关问题。

3.2 教学实施方法。根据旅游英语的教学目标与岗位特点，教师在教学过程中依据不同的教学内容选用不同的教学方法，如：角色扮演法、项目教学法、案例教学法、引导课文教学法等多种教学法。

3.2.1 角色扮演法是一种情景模拟活动，学生要根据教师分配的任务模拟在工作环境中的一些角色，如接机、在旅行社和宾馆，景点旅游介绍及购物等内容。在表演前，要求学生以小组为单位制作PPT课件，课件要求在角色表演前和表演中配置事件发生的背景、时间、地点、人物等内容，目的是依托多模态创设模拟仿真教学情境；每个成员对自己负责的部分首先在课下的小组讨论中进行陈述，其他成员对其语言错误进行纠正，对内容提出修改意见；表演时学生要注意语音、语调及身体语言的表述，最后教师与其他学生要对其内容、PPT制作、语言运用等方面予以点评、打分。教师运用摄像法进行跟踪记录，以便学生在演示后对自己的整体表现有一个较为客观的评价，也便于其在未来的接团工作中应注意的细节处理。角色扮演教学可以让学生模拟体验实际工作情景，教学富有真实性、针对性，引导学生进行多层次、多角度考虑问题，从而提升其应变能力。

3.2.2 项目教学法是实现理论与实践一体化的一种教学方法，项目教学是在教师主导下，由学生自己独立操作，在此过程中学生要了解并把握项目的整个过程及细节。主要包括五步流程：第一步选定项目，教师给出多个选题，学生小组讨论确定选题。第二步制定计划，计划书内容包括项目目标、实施过程、预期成果及成员分工，教师审核并指导。第三步项目实施，小组成员分工准备，相互切磋完成项目，期间要定时向教师汇报，以获得必要的指导。第四步项目汇报演示，项目组按规定的时间向全体同学和任课教师或专业人员进行演示，其PPT课件需有图像、录像、声音、文字等内容。然后教师与学生根据评价标准提出问题，小组成员进行解答与论证，小组之间互评，教师点评。第五步攥写项目汇报书。项目成绩由教师评价、互评和演示构成。

3.2.3 案例教学法是针对生活中遇到的某一具有代表性的案例，引导学生对这些情况进行讨论，找出解决问题的方法，并在此基础上进行归类整理，总结与评价。案例教学一般包括三大步骤：第一步案例准备，需要教师精心挑选案例，呈现问题；第二步案例分析，需要小组成员分组讨论和辩论，然后选出代表发言；第三步案例总结，由学生和教师进行点评。

3.2.4 引导课文教学法是学生借助给定的引导问题与引导课文，掌握解决实际问题所需的理论知识，并通过工作计划与自行控制工作过程等方法，引导学生独立完成工作项目。

通过上述教学法的综合运用，可以让学生在学中做，做中学，有效地培养学生的口语表述能力、逻辑分析能力、自主学习能力，以及团队协作能力。

4 多模态环境下基于行为导向理论的教学评价

多模态环境下基于行为导向理论的教学评价应构建多元化的评估与反馈机制。将过程性评价贯穿在整个学习过程中不仅在课堂和实训室，还包括实习基地和网络空间。在评价方式上，创建多元化评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，对学生的关键能力、综合职业能力与全面素养同时进行评价。根据行为导向教学的特点，在形成性评价的过程中纳入了每次小组表演活动、PPT与项目活动的分值。在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在每次活动中的进步程度。在评价主体上，要求学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间互评，借以促进学生对自身学习成果的反思，而教师的评价更注重对学生学习的指导。其赋值为：形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合，实验班期末成绩=形成性评估（个人课堂表现30分+16次小组会话表演40分+出勤15分+平时作业10分+成员个人进步奖励5分）×30%+终结性评估（期末考试成绩=笔试60%+口语20%+旅游项目设计20%）×70%。为了使课程设计与岗位要求接轨，我们邀请了旅行社和酒店管理人员参与评估。为了及时了解学生的要求，我们还定期做问卷调查，了解学生对教学内容、教学方法和教学手段的需求，以便及时调整教学内容和教法，满足学生的岗位需求。

5 多模态视域下基于行动导向理论的旅游英语课程的教学创新

多模态视域下基于行动导向理论的旅游英语课程教学，将多模态教学与行动导向教学相融合，让教学者重新以新的视角来审视旅游英语教学。旅游英语作为一种行业语言学习，其交流与沟通在学习中占有非常重要的位置，传统的语言学习只关注语言的表达，但研究发现非语言交流包括面部表情、姿势、姿态、服装、发式、外表、声音、交谈双方的体距、语言交流的时间以及交谈双方在交流时表现出来的沉默等占我们日常交流效果的93%，因此在教学中融入非语言的评价方式，有助于培养学生综合交际能力。

多模态教学法与行动导向教学法整合，可以为学生创设模拟仿真的教学情境。与单模态相比，多模态教学可以使学生通过多种渠道获取信息，获得更加生动具体的内容表征，更容易使学生理解和记忆目标语言的内容。教学内容、教学方式与教学评价方式的重构可以提升学生多方面的职业能力，满足其未来职场的需要。

多模态教学法与行动导向教学法都提倡多法并用，并根据不同阶段的教学任务采取相应的教学方法。在项目计划中我们采用小组讨论法、集思广益法（brainstorm）、合作学习法等。在项目汇报演示阶段运用多媒体技术包括：角色扮演法、PPT演示法、戏剧表演法等。在项目实训中主要采用引导课文法，为学生提供必要的参考资料，引导学生独立完成任务。

6 结论

多模态视阈下基于行动导向理论的旅游英语课程的教学实现了学习内容与工作内容的高度统一，实践了教、学、做合一，理论与实践一体化的教学流程，即教、学、做一体化的教学范式。因此多模态视阈下基于行动导向理论的教学模式解放了教师的教学理念，丰富了课堂内外的教育教学活动，激发了学生的学习热情，并逐步引导学生自主建构自己的知识体系。多模态教学法又将传统的讲授法融入其中，做到兼收并蓄，为教所用。但本教学法的实施同时也需要教学设备、师资与实训基地的整体配合。通过一年的教学实践，并根据学生的调查问卷证明，多模态教学法的实施既提升了学生的自主学习能力、团队协作能力，同时也充分体现了先进的现代化教学理念在外语教学中的运用可以使学生在外与学习中收到事半功倍的效果。【本文系“十二五”高校外语教学改革专项2012年度课题立项（WYJT20130130）“基于行为向导”下的旅游酒店外语教学改革与创新研究”的研究成果】

参考文献

1 Dale E.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York：Holt Rinehart & Winston，1969

2 张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）：9～14

3 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].清华大学出版社，2007

第5篇：行动导向教学论文范文

【关键词】行动导向 教学法 课程教学理论研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0167-02

现代职业教育要以行动为导向、以学生为主体、以发展能力为中心，让学生即学即用、收获成就感、增强自信心，激发和培养学习兴趣。本文试从行动导向教学的历史背景着手，剖析行动导向教学的涵义和具体实施方法，对行动导向教学存在的问题提出了解决对策，以期达到提高职业教育教学改革成效和提升教学质量的目的。

一、行动导向教学的发展历程

行动导向教学法是上个世纪80年达国家和地区的职业教育教学论中出现的新思潮。1996年，在德国一次州文化部长的联席会议上，第一次提出了“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，实施行动导向教学目的就是要职业院校按企业生产任务的需要组织教学，用职业行为体系代替学科体系，实施课程体系和教学模式的全面改革，使职业教育成效显著提高，因此，基于行动导向的教学改革得到了迅速发展。目前，德国双元制的职业教育就是一种以“行动为导向”的教育模式。

我国伟大的教育家陶行知先生是行动教学法的先驱，他以毕生的精力批判旧的传统教育，探索适应社会发展需要的新教育，致力于职业教育改革并付诸实践。“教学做合一”就是陶行知生活教育理论的方法论，也是教学论，含义极其丰富。陶行知有言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学”。这陶行知的教育思想和方法极富职业教育理念，其最终目的就是培养手脑并用、体力劳动与脑力劳动相结合的新一代技能型人才，保证学生的全面发展。其中所蕴含的丰富的教育思想，是我国职院教育的一座异常丰富的理论宝库，对中国教育乃至文化产生了巨大影响，给我们以启示和教益，值得我们深刻体会、认真学习和努力践行。

二、行动导向教学的目标、原则、特征与意义

从世界各国职业教育界对行动导向教学法评价而言，有这几个比较统一的认识，即行动导向教学法是一种指导思想、一种新的课程理念、一个完整的职业教育模式、一个先进教育观念、一种新思潮、一个改革新名词等。其实，无论如何翻译、如何理解、如何评价，其最终的结论是一致的，就是“教学做”是以“做”为中心的。

（一）行动导向教学的目标。“教学做合一”就是理论联系实际，改变师生教与学的分割状况，改变学生死读书、学习与实践脱节的教学弊端，调动了学生的积极性，体现了教师主导、学生主体，学与做的紧密结合。培养学生“知识、技能和关键能力”是职业教育的最终目标，因此，行动导向教学法要求学校的教学进程、教学组织方式要按企业实际生产任务和工作过程来组织教学，要用职业领域代替学习领域，基于行动导向教学确定学习领域及教学模式和实施方案，才能把职业教育落实到实处。

（二）行动导向教学的原则。行动导向教学最大的特点表现在自主性。学生以独立或小组合作的形式完成课上和课下的学习活动，即自主性；职业院校的学生通过对某一事件的自主分析与决策，并把零碎的认识在实践中提升、组合到自己原有的认知结构中，才能够理解所学内容并在其他领域的学习中应用所学到的新知识。因此，针对目前学生的特点和职业教育的目标，教学过程应该是一个交流或交际的过程，教师要帮助学生创设一个适宜他们实现自主学习的环境和条件。

（三）行动导向教学的特征。职业院校的学生不再适应过去单向灌输的旧的教学模式。在行动导向教学过程中，教师的作用不再是知识的灌输，而是行为的引导或咨询，教学活动是双边活动，甚至是多边活动，教学过程是双向传递和互动的过程，教学过程不再是靠分数维系而是靠学生不断取得成功的喜悦来激励。相对于旧的、传统的教学模式而言，行动导向教学具有以下显著特点：（1）教育者必须首先设计使学生能够自主学习、兴趣盎然、全身心投入的学习性工作项目；（2）学习目标和学习成果是具有应用价值和实际意义的产品或方案；（3）为了完成项目，需要学生手脑并用，迫使学生自主学习，把不同领域的知识结合起来。

（四）行动导向教学的意义。职业教育的目标包含了培养学生的“知识、技能和关键能力”，而技能和能力的培养需要有一定的训练过程，在训练或者具体的工作过程中学习知识恰恰是高职学生的最佳认知途径。行动导向教学以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织原则，适当的激励机制和管理制度相结合，使学生自始至终参与项目教学的全过程；教师按照一个工作过程所需的因素进行教学组织，学生在做中学、在学中做，动静结合使学生在愉快的学习中轻松地收获。因此，行动导向教学法在高职教育教学中具有重要的意义。

三、行动导向教学的主要形式

行动导向教学不是一种具体的、特定的教学方法，而是一系列教学方法和教学模式的组合，具体包括：

（一）头脑风暴法。头脑风暴法是以会议的形式将一部分人召集在一起，通过对某一问题的思考、分析归纳，各自提出自己的想法和预案，会议主持人不对其正确性或科学性做任何评价，任由参会者自由辩论从而产生思维碰撞最终形成共识的一种教学方法。头脑风暴法使参会者敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激发创造性思维，这是一种集开发、创造、创新于一体的“群体思维”方法，是一种依靠集体开发创造的模式。

（二）文本引导法。在实施行动导向教学特别是项目教学时，需要引导学生自主学习和独立的工作。为帮助和引到学生自主学习，教师需要把讲授和演示的材料转化为有效的教学资源，即能够指导学生自主完成学习和独自实施工作过程的学习引导材料，供学生学习和决策时参考。这些引导性的材料就被称作引导文，这种教学方法称为文本引导法。

（三）角色扮演法。角色扮演法是一种师生互动为前提、以学生为主角、情景与现实完全融合的提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对工作者角色和管理者角色的扮演，使他们能够在模拟工作环境下，掌握实际工作的方法、实际动手的技能及与人沟通的技巧。同时，通过扮演不同的角色，学生体验某种具体的生活或工作，感受自身角色的内涵、体验其他角色处境，达到培养学生综合能力的目的，为学生到员工的角色转变起到桥梁的作用。

（四）模拟教学法。模拟教学法是基于行动导向教学的一种教学方法，它是在一种特定职业环境下，给人营造一种身临其境的感觉，并在该环境中学习职业岗位所需的知识，训练技能和培养能力。在模拟教学中可以提供许多重复的机会，既可重复利用资源、节约成本又随时可以进行过程评价的机会。模拟教学法可分为模拟设备即虚拟教学和模拟情境教学两大类。技术岗位的工作通常在模拟工厂或虚拟设备进行，管理岗位通常在模拟软件或模拟公司等中进行，成本较低。

（五）案例教学法。案例教学法是通过一个具体的案例或情景描述，教师引导学生对这些案例或情景展开讨论，从而形成一种独特认知和归纳出一般性结论的教学方法。案例教学法特别适合应用于故障处理类的课程，在设备故障分析处理过程中，教师引导学生提出问题，并自主分析找出解决问题的方法和手段，从而培养学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，启发和活跃学生的思维。

（六）卡片展示法。卡片展示法是由学生或教师填写有关卡片的内容，把所有写好的卡片按一定的逻辑关系横向排列、展示在全体与会者面前，通过添加、移动、更换卡片进行讨论的一种教学形式。卡片展示法借用类比关系把感性知识转化为理性知识从而产生新观念，可以有效调动学生参与学习的积极性，克服语言表达不便于信息储存和黑板文字更改、归类和加工整理不便的缺点，在较短的时间里获得最多的信息且一目了然。

（七）思维导图法。思维导图法是英国学者托尼・巴赞基于大脑的发散性思维模式创造的一种有效的思维方式。它要求从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词，运用图文并茂和人类在记忆、阅读、思维方面的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图法对学习效率的提高和发散性思维的培养有很大帮助。

（八）项目教学法。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下完成一个真实或模拟的“学习性工作任务”，他们独立地寻找资料、制订具体实施计划、逐步实施并且检查和评价整个过程，并在这一过程中学习掌握教学内容。项目教学法不再是以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，其最显著的特点是“项目引导、教师主导、学生主体”，营造了学生积极参与、团结协作、良性竞争的范围。

四、实施行动导向教学应注意的问题

（一）明确知识与任务的承接关系。职业教育要培养学生的职业能力，首先要理清教学目标与岗位能力的关系，做到课程内容与工作任务相结合，从教学过程中能找到实际岗位工作任务的清晰脉络。其次必须在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构，即形成一种工作和任务的意识，理论和实践的整合形成完整的教学体系。即课程内容要以项目来开发并需要有相应教材的支持，教学过程需要运用项目教学法来实现。

（二）明确师生角色关系。在实施行动导向教学的过程中，教师担任行为引导、过程调控、总结评估的角色；学生负责制订计划、组织实施、成果展示；不是靠教师的严厉和分数来强迫学生学习，而是靠不断取得成就的体验激发学生的学习热情和动机。

（三）明确行动导向教学的三个导向。具体实施行动导向教学时要根据课程内容和教学资源从实验导向性、问题导向性、项目导向性等三个层面分别设计教学组织方法和教学形式。

实验导向即通过实验过程和实验数据发现问题，从中引出知识点和引导学习过程。问题导向即通过问题的提出，引导学生从中探究解决问题的办法。项目导向则是行动引导的最高境界，项目导向即以某一项目的完成为目标，让学生在解决问题的过程中自主学习、创新思维。

总之，行动导向教学以提高职业能力为核心，学生手脑并用，行知结合，适应职业教育的要求。同时，经济发展需要加速高技能人才培养，在职业教育难以适应新形势发展需要的情况下，行动导向教学法适应了职业教育的特点和条件，因此，行动导向教学法有利于我国职业教育的发展。

【参考文献】

[1]王华.行为导向教学法在项目化教学中的运用[J].教育与职业，2015（4）

[2]陈勇.基于工作过程行动导向专业教学实施的问题与对策[J].教育与职业，2015（4）

第6篇：行动导向教学论文范文

【关键词】行动导向理论；旅游英语；应用

联合国世界旅游组织预测，到2015年中国将成为世界第一大入境旅游接待国和第四大出境旅游客源国，成为世界第一大旅游市场。为了适应我国旅游业的发展，我国很多应用型本科院校纷纷开设旅游英语类课程，要想在旅游英语课堂教学中培养学生应用能力， 教师必须重视行动导向理论在教学中的应用， 增加旅游英语实用性教学的内容，改进教与学的方式， 激发学生的学习兴趣，使学生的应用能力得到有效的提高。因此，探讨行动导向理论在教学中的应用，提高旅游英语专业学生的实际应用能力，是我们必须考虑的重要问题。

一、行动导向理论的基本涵义

行动导向理论是20世纪70年代出现在德国职业教育界的一种职业教育的新理念和方法。行动导向理论支持学生参与设计、实施、检查和评价专业活动中，在这个过程中通过体验和反思学习来掌握知识技能并建构自身的经验和知识体系。行动导向教学主旨“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，行动导向教学为促进学生专业能力的发展主要倡导实现行动与学习的统一。如今，在教学实践中“行动导向”理论已经形成了多种模式（目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等）。行动导向理论具体内涵可以概括为以下几个方面：

1.行动导向教学的教师角色

教学能力是行动导向教学成功的关键。在行动导向教学中，教师角色主要有：设计者、组织者、咨询者、指导者。在以行动为主要目的和手段的行动导向教学中，培养的人才应具有：技术适应能力、参与设计和创造新技术、未来劳动能力，在职业教育课程和教学中有意识地促进教育对劳动组织、工作内容和生产技术的影响，为职业教育培养的人才将来主动参与技术设计打下基础。因此，教师除具备本专业的理论知识外，还要具备实践能力和教学设计能力。

2.行动导向教学的知识观

行动知识”（对职业行动有重要意义的应用性知识和元知识）是行动导向教学关注的重点。“行动知识可以进一步地理解为工作过程知识”。工作过程知识主要是指职业行动过程所需要的知识，它产生于反思性的工作经验，将实践性知识与理论性知识相结合，引导着实际的职业工作。行动导向理论的行动知识观消弥了“理论”与“实践”的界线，它倡导理论学习要与实践运用有机地结合，在教学过程中，教师不仅要重视专业基础理论知识的传授，还应重视培养学生专业实践能力。

3.行动导向教学法

行动导向教学本身并不是一种教学方法，根据其主要特征，有很多常用的教学法适用于行动导向教学。例如，案例教学法（Case Teaching Method）是提高解决实际问题能力的一种教学方法，对于教师精心设计的案例，学生来分析和研究，自己提出问题，并找出解决问题的途径和手段，提出各种解决问题的方案，从而培养学生独立分析和处理问题的能力。

模拟教学法（Simulation Approach），指在模拟工作环境中，教师指导下，学生模拟职业工作者以行动的方式完成学习任务的互动教学法。这种教学方法的优势在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，进行技能训练，有利于调动学生学习积极性，构架起理论与实际相结合的桥梁。

二、行动导向理论在教学中的应用措施

1.加快“双师型”专业队伍建设

现代教育的发展提倡教师向“双师型”发展。“双师型”教师的主要是指既具有教师资格讲师以上职称，同时也具有工程技术方面职称，从事职业教育工作的教师。作为教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，“双师型”教师对提高职业教育教学水平具有重要意义。同时，还应不断提高个人技术修养、更新相关专业知识体系，提高自身的实践教学能力。

2.增加专业知识学习，突出专业技能训练

旅游英语中英语是基础、载体、手段，而旅游是体现、目的、特色。旅游英语属于实践性强且为专门用途英语（ESP），与基础英语和其他语言文学专业英语相比，旅游英语具有课堂活动多、语言交际活动场景多、交流内容范围广以及更贴近情感交流与文化交融的特点。

3.改进教学方式， 培养学生实际运用能力

传统教学模式中，教师主要是讲，学生最重要的学习方法是听，他们在课堂学习中被动接受知识。此外 教师应鼓励学生参加社会实践活动，比如参加旅行社，酒店等与英语旅游有关的社会实践活动，了解自身知识储备与实际需求之间的差距，在实践中完善知识的学习方式，从而熟练、规范地掌握从事的各项业务操作等活动要领和技能，提升适应社会需求的实际应用能力。

参考文献：

第7篇：行动导向教学论文范文

关键词：行动导向；高校；课程教学

注：本文系安徽理工大学青年教师科学研究基金资助项目“美国少数族裔女性文学中神话的应用和功能”，项目编号：QN201439

行动导向教学以促进人的自主学习、提高人的综合能力为目的学习方法。其注重培养人的主体性、合作性、参与性、反思性以及学生自主提出问题并解决问题的能力。此教学模式能够塑造学生学习分析能力、综合概括能力、团结协作能力、实际动手操作能力。行动导向教学法走进我国高等院校的课堂教学中，激活了各级各类学校的教学研究和实践探索，教育理论的研究和探索又进一步丰富了教育的培养、培训模式。

1 行动导向教学在高职院校课程教学中的现状

目前，许多高校为了提高教学质量和学生素质，都改变了传统的“传递―接受”式的教学模式，而把行动导向教学的理念融入到课堂教学中。行动导向教学是以学生为中心，教师作为引导者、辅助者的一种教学模式，能充分体现学生的主体性，发挥学生的创造性，提高学生的积极性，培养学生的关键能力。为了全面了解行动导向教学在高校课程教学中的应用现状，笔者查阅了最近几年的相关文献，对其应用现状部分进行了分析综合概括，再加上笔者在学校的实践教学经验，得出了行动导向教学在高校课程教学中的一些应用现状：

（1）实践性较强的课程，教师在课堂教学中基本都应用行动导向教学法。例如计算机网络课程、土木工程实训课程等。而对于理论性较强的文化基础课程等，很少有教师应用行动导向教学法。教师仍以讲授为主，让学生记住重点的知识点，而忽略其在实际生活中的应用。

（2）学生习惯了教师讲、学生听的这种教学模式，面对学校推行的行动导向教学感到陌生。部分思想活跃的同学会对行动导向教学产生一定的兴趣与新奇感，但由于教师在实施行动导向教学时有些部分会产生偏差，导致学生的学习积极性下降。但是大部分学生都墨守成规，对于老师提出的要求与分配的任务，只是为了“做”而“做”，既没有兴趣，也提高不了学习效果，对学习产生迷茫的感觉。

（3）行动导向教学的实施过程不是很顺利，达不到预期的教学效果。虽然有些教师严格按照行动导向教学的步骤进行教学，只是为了“用”而“用”，并没有真正理解行动导向教学的内涵，因此在实施过程中遇到各种各样的障碍。导致教学效果不佳。

2 高校实施行动导向教学存在的问题

通过调研以及上面对行动导向教学应用现状的分析，发现高校在实施行动导向教学时存在以下四方面的问题：学生方面、教材方面、教师方面和学校方面。

（1）学生方面：学生对新采用的行动导向教学模式不习惯，对教材不适应。学生面对与过去完全不同的教学模式，不知所措者有之，欣喜而不知所从者有之，极度压抑甚至抵制者有之。面对学习中的挫折与困难，面对学习互动小组，对那些平时不愿意讲话、比较封闭的学生是一个极大的挑战，产生这样或那样的心理问题。学生习惯了以往听教师讲，按教师指导去做，缺乏独立思考的习惯，此外语言表达能力差，只是听、记笔记，不愿意自己去思考尝试解决问题。

（2）在教材方面：许多学校所用的教材都是为老师准备的，里面的内容编排很方便教师的教学，而学生和老师使用一样的教材，显然学起来不具有针对性。目前高校的教材是按学科体系构建的，不支持知识点的跳跃，也无力承担跳跃的教学思想，这就使行动导向教学与教材在实际教学中产生了严重的矛盾。教师在采用行动导向教学法授课时，就要面临着“无教材”可用的问题。因而当前高校所使用的教材只适合于那些仅仅传授理论知识的教学，而不适合行动导向的教学。

（3）教师方面：教师的心理定式、知识面广度和缺乏实践都对行动导向教学的实施产生一定的负面影响。教师心理定式方面，传统教学中教师几乎是学生获得知识的唯一来源，教师讲课，学生听课，学生完全处于一种被动的状态。教师都是在事先做好充足准备的前提下走进教室授课，而在行动导向教学中，教师不断尝试与探索并与学生一起完成学习实践全过程，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心里总有些不踏实，从而产生心理压力。虽然许多专业课程以前都学习过，但是工作以后，在学校只是教一门或几门具体的课程，甚至去教一些连自己都没有学过的课程，这样，时间一长，对那些不经常接触的知识就遗忘了。而在行动导向教学中，师生共同学习探讨，学生提出的问题不是按照教师以前设想的问题出现，而可能涉及各个领域，因而有些年轻教师总有些担心，不敢去尝试和实施行动导向教学模式。[1]在实践方面，许多教师实践机会较少，缺乏实践工作经验，按教材编排的理论知识授课还可以，但现在学生提及的问题多半面向生活实际，一些缺少实践经验的教师感到自己对生产实际、工作过程不熟悉，知识能力不足，对学生提出的各种问题很难给出合理的答案。教师感到面子上过不去，所以给行动导向教学的实施带来困难，难以顺利进行。

（4）学校方面：学校领导没有认识到行动导向教学的意义，也没有重点关注，投入的教学成本偏低，思想上缺乏重视。行动导向教学是以调动学生积极性，使其手、脑、心均参与到教学过程中的一种教学方法。[2]虽然有部分高校也倡导行动导向教学，但只是停留在口头上。学校领导没有给予相应的重视，只是要求教师应用行动导向教学法，并没有从思想上取得突破。行动导向教学的实施，往往需要充足的师资条件、实训设备和足够大的教学场所作为教学活动的基础和保障，然而就目前的教学成本投入程度来看并不理想，许多高校教学设备数量严重不足，师资力量缺乏，这就严重阻碍了行动导向教学的实施。也没有或者缺乏专门的实习基地，导致学生学到的知识得不到相应实践。

3 高校实施行动导向教学的策略分析

通过上面的分析可知，行动导向教学在实施过程中存在各种各样的问题，受到多方面因素的影响，教学效果难以彰显。但是，行动导向教学确实具有无可替代的优势和必行性，因此，笔者针对高校在实施行动导向教学过程中存在的问题进行了以下策略分析。

1.学生方面，学生要努力摆脱应试教育的思想观念，主动地的加入到行动导向教学过程当中。学生要调整好自己的心态，以一种积极的态度去面对行动导向教学过程中出现的各种挫折与困难，适应小组合作学习，努力做到张开嘴去和别的同学交流、和老师交流，提出自己的独到见解。只有学生以这种心态去做，去完成每一项任务，才能体现行动导向教学的理念，才能得到预期的教学效果。

2.教师方面，教师要消除心理定式的影响，努力拓宽自己的知识面，增加实践经验。消除心理定式就是要教师做到不要以教材为中心、以课堂为中心，单方向的向学生灌输知识，而是要做到以学生为中心，以实践活动为中心，形成师生双向互动的教学过程。在行动导向教学过程中，学生会提出各种各样的问题，这些问题也许是课本中所没有的，因此，教师的知识面也不应只局限于课本知识，还要拓宽自己的知识面，来解答学生的疑问。教师还要增加实践经验，只有这样，才能在实践过程中，熟悉实践环节，做到得心应手。

3.教材方面，教材要为学生而设计。虽然教材是学生学习，教师上课的主要工具，但是教材不是万能的，即使教材为学生而设计，由于学生之间存在个体差异，也不是所有学生都适合用的，因此教师要做到因材施教。教师要能够灵活驾驭教材，活用教材。认真备好每一节课，不单单是备教材，更主要的是备学生，备教学方法。学生是教学活动的主体，教师在备课过程中应有的放矢，有侧重、有选择的备课。这样，才有利于行动导向教学顺利开展。

4.学校方面，学校领导要高度重视，加大投资力度。行动导向教学需要大量的教学设备和足够大的教学场所，因此，学校应加大投入，保证教学设备充足，教学场所够用，并且设立专门的实习基地，和企业联络，促进校企合作。不要只喊口号不行动，要从思想上突破，付诸实践，保证行动导向教学的顺利实施。

除了以上四个方面的策略，行动导向教学过程中，还要努力做到以下几点：

1.建立民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是实现教学相长的催化剂。要形成这种良好的师生关系，一方面，教师要了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱、尊重、公平对待每一位学生，主动与学生沟通，发扬教育民主精神，另一方面，学生也要正确认识自己，正确认识老师，摒弃对老师的固有成见。尤其是在行动导向教学过程中，在每一个环节，教师都要尊重学生，以平等的态度对待学生，而不能以权威自居。在教学过程中遇到的困难，要以讨论、协商的方式进行分析、解决。营造一个自由民主的学习气氛，提高学生的主动性，使教学活动有序进行。

2.合理安排课程教学内容，制定合理的课时计划。高校各门课程之间既有一定的联系，又有所差异，教师要根据具体的课程内容，合理安排教学内容，设计教学过程，按照行动导向教学的实施步骤有序进行教学。合理制定课时计划，理论课时与实践课时兼并，做到理论与实践的统一，不仅有利于教学内容的讲授，还有利于学生知识的掌握与动手操作能力的提高，使教学效果得到最佳体现。

3.建立轻松愉快的教学环境。教学环境对教学效果的好坏有很大的影响。传统的教学环境给人一种紧张而压抑的感觉，教师在讲台讲课，面部严肃，学生在座位上坐整齐，精神集中，这样很容易让学生感到疲劳困乏，对学习产生厌恶情绪，导致教学质量下降。而轻松愉悦的学习环境是学生更好地学习的情感基础，在这种友好的环境中学习，可以极大地增加学生的学习热情，有利于知识的消化与吸收，学生在无形中学到更多的知识，教学效果渐好，教学质量提高。因此， 在行动导向教学过程中， 教师应该遵循行动导向教学理念，让学生在做中学，在乐中学，充分调动学生的学习主动性，自己积极主动地完成知识的构建。教师还应该用热情感染学生， 鼓励、信任、尊重并赏识学生， 使学生敢于发挥创造力，敢于动手去做。

4 结语

行动导向教学是一种基于实践的教学方法，有利于提高学生的学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法。如何把行动导向教学理念应用到我国高等学校的课程教学中，尽快提高高校毕业生的实践能力，以满足社会对应用型人才的需求，培养更多符合社会需要的真正人才，是亟待解决的问题。

本研究虽然在教学实践中运用了行动导向教学，但是也提到了有许多问题和不足之处，笔者希望继续对行动导向教学进行更深的探索与思考，得出具有普遍使用性的结论，让行动导向教学在我国高校教学中得到更好的应用。

参考文献

[1]刘培.行动导向教学法在中等职业学校应用研究[D]，天津：天津大学，2010

[2]杨彩云.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[D]，湖北：华中师范大学，2012

第8篇：行动导向教学论文范文

关键词：行动导向教学法；体育运动项目英语；教学效果

当今教育事业的快速发展，丰富了各高校的教学研究和实践探索，进一步深化了教学的培养模式。行动导向教学法是以培养人的主体性、合作性、反思性、参与性为主，促进人的自主学习，从而提高人的综合能力为目的的学习方法。同时，以培养学生自主提出问题并能够解决问题的能力，塑造学生学习分析能力、综合概括能力、团结协作能力、实际动手操作能力，培养学生职业行为能力为目标的行动导向教学模式，走进了体育运动项目英语课堂教学中。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

行动导向教学法在体育运动项目英语课中的应用研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。本课题通过对中国知网等网络数据库进行检索，并参考河北省图书馆书籍，为本课题的研究提供理论参考依据。

1.2.2专家访谈法。就本课题所研究的内容分别对河北体育学院部分任课教师访谈，任课教师选取讲师以上职称。

2.项目教学法的应用价值

2.1理论价值

本文研究的理论价值在于行动导向教学的重要性，已经逐渐被高校所认识。虽然部分学者对行动导向教学也进行了一定的研究，但行动导向教学在高校课程教学中的研究很少，尤其在体育运动项目英语教学中研究更是凤毛麟角，高校教师在采用“行动导向教学法”进行教学实践出现的问题，进行研究和提出应用意义的文章较少，且多为心得体会，没有形成一个较为系统的理论体系。因此，对行动导向教学在体育运动项目英语中的应用进行分析和研究具有重要的理论价值。

2.2实践价值

当前我国体育院校不断发展，已经逐渐形成规模。教育部、体育局也非常重视体育院校教育的发展，而且把体育教育作为教育工作的战略重点、国家经济发展和社会进步的重要基础，全面大力支持体育事业的全面发展。行动导向教学是一种基于实践的教学方法，有利于提高学生的学习效率，把行动导向教学法应用到体育运动项目英语课程教学中，提高体育院校毕业生的实践能力，以满足社会对多元型、技能型人才的需求。

3.项目教学法的应用与分析

3.1教学过程方面

由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生积极主动。行动导向型教学其实不是一个简单的教学方法，其实质是教与学双向改革而形成的一种新形教学过程。

3.2教学本质方面

职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流，而是以职业活动为导向的，它是以下四个方面模式的组合：功能模式、空间模式、时间模式、逻辑模式。四种模式不同程度上的化合物――智能型知识，所以在教学过程中保证学生一旦得到传授信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。行动导向型教学抓住了职业教育的本质特性，所以有着无限的生命力。

3.3教学效果方面

普遍意义上讲，行动导向型教学主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它确是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要的能力，以适用劳动力市场的变化。

综上所述，行动导向型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻了。

本研究通过设计体育运动项目英语行动导向教学法并分析其教学效果，试图对行动导向教学法在体育运动项目英语教学中的作用进行探索性研究，以期解决我院体育运动项目英语教学中现存的问题，进一步提高教学质量，同时培养学生主动学习和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]戚一岚.高职公共英语教学中行动导向教学法及其应用[J].职业教育研，2011.

[2]张文才，张卫红.“行为引导教学法”教学效果的调查报告[J].交通职业教育，2006.

第9篇：行动导向教学论文范文

【关键词】行动导向；教学改革；新教学模式

一、行动导向教学法的提出

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。

行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ，一个先进的教育观念，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用脑（职业活动）。

行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。

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二、推广行动导向教学法的目的

我国高等职业教育在迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。而现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，要实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。从我们技工教育的需要来看，新教学法有利于我国技工教育的发展，为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。

三、创建新教学模式的基本思路

高职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。高职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。（下转第163页）

（上接第161页）

以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。高职教师惟有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。这就要求我们高职教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。

我们要确立适合我国技工教育特点的教学目标。在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。在教学方法层面上，我们的任务是建立适合我国技工教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。

结合会计专业主干课程，加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式。以企业会计实务为例，立足于加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式，教学中以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程进行训练。个人认为以十一个会计岗位(出纳、债权债务会计、存货会计、资产会计、费用会计、工资会计、成本会计、投资会计、收入和利润会计、会计报表、会计综合)为模块，单独实训，自成体系，最后设置综合会计岗位实训。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，奠定各会计岗位的基础。通过学生对各会计岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对会计核算规程和方法的理解，培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。