初中语文教学现状分析及行动策略

摘要：针对新疆阿勒泰地区（东三县）初中语文学科教学现状，通过现场调研视导和网络调研两个路径，从课堂教学实施情况及教师专业发展等方面进行调查分析。同时，针对新疆地区教育教学的实际情况，结合基础教育课程改革具体要求，进行行动策略研究，以期促进初中语文教学质量获得整体提升。

关键词：新疆阿勒泰地区；初中语文；课堂教学

一、主要成绩与特色经验

1注重新课程理念，落实学生主体地位，积极探索自主、合作、探究学习的新生态

执教教师在课堂教学中，都不同程度地体现了“以学定教”的理念，课堂互动形式灵活多样，鼓励学生质疑问难。在各自主要教学活动的设计上，都选择了小组合作的学习方式，课堂气氛比较活跃，调动起所有学生参与思考的热情。《愚公移山》一课，主要教学内容之一是对“愚公的形象”和“智叟的形象”的理解，教师采用小组合作形式，聚焦人物，聚合思想，统一认识，设置较为得当。《你是人间的四月天》一课，教师很好地处理了诗文阅读鉴赏课如何通过小组合作实现多维度细读文本的问题，建构起“音韵美”“句式美”“画面美”“情感美”的结构图式，让学生自主体验与立体感受诗歌语言的多种美感，既遵从学生个性化理解、个性化解读的鉴赏美学原则，又挖掘各小组中不同学生的集体智慧，有效地完成了多维多元的文本细读，实现了从理解到鉴赏能力层级渐次递进的阅读能力的培养。

2注重基础知识学习，强化语感培养，依据真实学情实施教学

教师都非常注重学生基础知识的学习与积累，注重普通话的学习，注重朗读能力的培养。字词句知识的积累和文体知识、文化常识的积累既是语文学习的基本任务，又是少数民族地区初中语文教学的必然选择。尤其是五所学校的双语班教学，学情复杂，学生语文基础极为薄弱，普通话整体水平不高，学生个体差异很大，执教教师针对这一普遍存在的学情，努力落实学生的字词认读、正音等识记内容的学习，强化学生的朗读训练，随堂出现的问题，随时给予解决。每一节课的设计，教师都把识字、写字、朗读作为主要教学内容来完成，甚至常把两课时的教学任务设计成三课时来完成，强化的教学内容都是识字写字和朗读训练。基础知识的学习、朗读能力的训练不但成为主要的教学内容，而且也成为深入理解课文的前提和基础。《智取生辰纲》一课，在第一个教学环节，先后设置“整本书《水浒传》的介绍”“《水浒传》主要故事回顾”“本节课故事的背景介绍”“本节课故事的主要人物杨志的几个相关事件（遭遇）”“列表格学习文中古今异义字词”，为下一个教学环节“整体感知主要内容”扫清了课文理解的障碍。《诫子书》一课，也是在第一个教学环节中，教师先后设置了几项基本的复习或者新学内容：“作者简介”“预习检测：读准字音”“运用断句的几种方法朗读，读出节奏美、音律美”“音频范读”“学生齐读”“本文文体知识学习”，用意明确，选点准确。三县五校几节古诗文阅读课，均采用了文白互解、串讲翻译为主要形式来疏通文意，符合实际学情，降低了教学内容的学习难度。《答谢中书书》一课，学生刚刚接触文言文，学习难度非常大，教师在“理解文意”这一主要教学环节，采取串讲方式，文白交替，图文并茂，让学生短时间内理解了基本内容并领会了中心思想，教师又适时地指导学生熟读成诵，教学内容及教学方法合宜而恰切。

3注重落实文本的思想内容，积极探索学习方法，努力适应统编教材新变化

三县五校17节课，有教读课型和自读课型，执教教师都将精讲课文、细读文本作为主要的教学价值追求。关注文本的言语内容，或是情感心理的探求，或是思想主题的问询，或是段落章节的意义归纳，都意在感知与领会文本内容。执教教师都程度不同地关注到阅读学习方法的指导。统编教材倡导语文课程要实现“双线组元”，落实内容性知识的同时，着重引导学生学会方法性知识，教师都有意识地将阅读方法和阅读策略作为重要的学习内容，促进学生形成可持续发展的能力。通过对精读、跳读、快速浏览等阅读方式的自觉运用，使学生完成了由“习”到“得”的学习过程。《你是人间的四月天》一课，教师通过初步整体感知、细读品味语言、赏析精妙语句段等文本解读的阅读策略实现多元化理解与领会文本内容。《纪念白求恩》一课，教师通过学习与领会文本的写作方法如学习夹叙夹议的方法并领会作用，学习对比论证的方法并领会作用，学习正面描写与侧面描写的方法并体会作用，实现了方法性知识学习的目标。

4依据文本的不同特点选择教学内容，具有专业的自觉意识，实现多样化教学的有效突破

以福海县的几节课为例，教师执教的几节课，分属不同文体文类教学范畴，有着各自内在的学习规律和教学侧重点，出课教师把握得都较为准确。《智取生辰纲》是白话小说，是古典名著的一个节选，教师观照到整本书与片段之间的关系，确定情感基调，确定故事重点；《你是人间的四月天》是现代抒情诗体，教师以读促学，以赏代教，以写促读，很好地处理了诗歌教学的整体性阅读这一教学难点；《愚公移山》是寓言类文言文，教师抓住两类象征人物对比，通过学生分角色朗读，体验人物形象，领会人物的内在精神；《诫子书》是书信体文言文，教师既落实了经典文本的思想内容的学习，又带领学生领会经典文本的写作特点与章法结构；《渡荆门送别》、《黄鹤楼》是离愁别绪类文言律诗，教师通过各种变式的朗读、记诵，促使学生得到充分的阅读体验，不断催生出真情实感；《老王》是自传性的现代叙事记人散文，教师将故事中的“老王”的善良与真诚作为主要文本解读内容加以落实，符合初中尤其是本区域的真实学情；《纪念白求恩》是实用性的议论文体，教师重在落实对写法的学习与领会，教法依从了学法。几节课都很好地实现了由“一篇”到“一类”的学习，具有很好的示范性，教师们也都表现出各自不同发展阶段应有的成熟度。

5勇于创新，整合学科课程内容，拓展课外资源

教师们都具有较好的课程意识，能够围绕教学目标有效地整合教材，开发课程资源，开阔了学生的视野。执教教师程度不同地二度开发教材，重构课程内容，虽然有或多或少的问题，但创新本身就极具意义。富蕴中学三位教师充分利用人教社学辅用书，整合课内外资源，结合集体备课成果，创立了相对稳定的课堂教学结构，通过情境引学、自主探学、合作研学、拓展延伸几个教学环节组织起几个教学活动，落实重点、突破难点，立意明确，思路清晰。富蕴县库尔特乡双语寄宿制中学几位教师各展所长，课堂教学皆展示了个性风采。或创制表格，以时间的前后对比为轴，以故事情节的戏剧变化为序，将《范进中举》中各个人物形象的个性特征与人性特点不断总结落实在表格之中，将主要教学内容结构化，解决了长文短教的难题。或情感带入，教师自己朗读课文，用心可嘉，在组织学生学习《背影》主要教学内容时，引入自身经历，引入作者写作背景，引入作者父亲家境变化等多重课程资源，以“四次背影”的描述架构起课程内容，重点突出，方法得当。

6机动灵活，适时使用多种教学辅助手段

17位教师非常注重板书这一教学手段的使用，既很好地达成了对主要思想内容的总结，又实现了梳理文本写作结构的意图，适时与学生互动，不断完善板书内容，课堂气氛得到有效调节，师生情感也不断得以生成。青河县、富蕴县出课教师板书书写规范而美观，起到很好的示范作用。17位教师在课堂教学中都表现出了比较好的信息化教学的基本素养，不仅能灵活操作电子白板，而且还将网络资源、视频材料与教学内容巧妙地融合在一起，在教学过程中运用多媒体辅助教学时，图文声并茂，运用的时机把握得也比较准确，提高了课堂教学的效率，增大了课堂的容量。

二、主要问题和原因分析

1教师缺少深入研究课程标准和统编教材的意识

执教教师在课堂上能够落实课标规定的目标和要求，学段目标把握得也比较准确，但是对课程标准的学习仍缺少自觉的意识，钻研的能力与水平整体来看还不够，没有真正认识到课程标准对教学的指导意义。统编教材的新变化没有在实践中及时跟进，缺乏实质性探索。对统编教材了解甚少：对统编教材的新理念和编者的编写意图不明晰；对统编教材的内容框架缺乏整体的把握；对新理念的关键性因素及对学科课程内容缺乏系统研究意识。实际教学中，目标选择的精准度、教学内容落实的效度都有待进一步提升。

2教师缺乏整体把握课程的能力，对学科核心素养关注不够

初中语文课程内容不单有阅读课，还有写作、综合性学习、口语交际、书法写字与鉴赏、名著导读等课程内容，执教教师集中呈现的几乎都是阅读课类型；17节课例中，有教读课和自读课两种，执教教师几乎都选择用精讲的方式，用教读课的学习方法来组织实施教学。课堂呈现出来的是：学习目标单一，学习内容单薄，教学方法陈旧，教学环节繁多等；灌输的多，引导的少；师讲的多，生练的少；预设的多，生成的少。对文本功能的单一理解，对不同课型内在规定性的浅层思考，导致教学行为出现偏差，学生的学习难以真正发生，思维得不到更多的发展，语文学习的核心内容得不到有效的落实，听说读写的能力难以提升。几所学校的语文教学既呈现出个性问题，也暴露出学科教学普遍性的问题。目前普遍存在的问题是，没有凸显学科课程的核心教育价值，只完成最基本的内容学习。思维力、审美鉴赏力都得不到充分的培养。反映在课堂上，主要的教学行为有：一是精讲多，一篇一篇教课文，一篇一篇落实答案，学生自主实践活动少。学以致用，学习知识是手段，学会运用是目的，多听多说多读多写应该成为主要教学落点；二是灌输多，日常教学多采用接受式学习方式，阻碍了学生更多的发现式学习，学生厌听厌说厌读厌写；三是知识类型单一，多注重传授陈述性知识，忽视程序性知识、策略性知识的学习，知识类型没有得到有效转化，学生会听会说会读会写成为了难题；四是文本功能开发单一，课文几乎都做为教读文本使用，学生读书少，阅读量小，整合能力、综合能力得不到发展，文化底蕴和认知结构都难以提升到更高层级。具体体现在教学设计上，执教教师展示的教学设计欠规范，缺乏科学性。语文教师普遍对三维教学目标中行为主体和行为动词的认识和理解存在不够准确的问题，教师提供的教学设计，都将行为主体定位为教师；人为割裂三维目标，泛化虚化目标，多而模糊，缺乏可检测性；教学内容的选择没有凸显学科课程的核心教育价值，忽视方法性知识内容的学习；教学方法重形式轻质量；问题设置略显细碎，主要问题设计能力差；有些设计环节缺乏合理性、严密性，重复设置、零碎设置，有些肢解了教学活动；课堂评价的内容缺位。

3教师课堂行为尚需改变，课改理念与教材处理能力有待进一步提升

课堂上学生的主体作用不够突出，多见教师灌输，难见教师引导，质疑、探究的场景难以显见，师生互动大多是教师提问，学生作答，方法单一。仍以教师讲授为主，讲多练少，难以看到学生自主的多形式的学习活动和多元思维的碰撞。教师尽管积极落实小组合作学习方式，但对探究问题的设计是否适合小组形式的合作学习及对学习过程中的组织要求、结果检测等都缺乏理性的思考。语文学科多元化解读文本的特殊性在课堂中没有得到很好的展现，教师的一元解读基本统摄了课堂，学生基本呈现被动接受的状态。搜集信息、归纳要点成为课堂文本解读的主要方法，教师常常为结论性意见而带领学生抽丝剥茧，支离文本，脱离语言本身，人为生成思想主题。

三、改进措施和发展建议

1增强校本教研的针对性和实效性，加强课题研究的培训，形成基于问题研究的行为习惯

加大教师专业发展培训力度，开展集体备课、主题研究，解决教学疑难问题。积极创造条件让教师外出学习、进修，参加区域教研活动，观摩学习先进地区和优秀教师的教育教学经验。不断练内功，区域、县域、学校定期开展不同层面教师参与的课堂教学大赛，诸如，民汉教师共上一堂课；新老教师同上一堂“同课异构”课；骨干教师、学科带头人上示范引领课等。注重个人教学反思，集体研磨不同课型。利用各种公共学习平台与各种媒介，组织学习，收集整理资源库，实现资源共享。组织教师进行课题研究培训，了解课题立项、课题申报的方法、课题研究的流程、背景、研究方式等具体相关内容，树立科研促教研的理念。确立团队研究的形式，充分发挥学科带头人或者名师工作室研究团队作用，营造专业研修的环境，实现集体智慧的共享。

2确立大语文观，提升语文教师的课程领导力与问题研究力

（1）深入研究语文课标和统编教材，加强语文基础学科课程建设。既要从“立德树人”的高度培养合格人才，又要充分认识人文学科，尤其是语文学科独特的育人功能，认识学科的重要性与独特性。以部编教材的实施为研究契机，厘清语文课堂教学基本问题，做语文教学的行动研究，探索适应学校实际发展的语文课程。（2）参与建构语文课程内容，落实学科核心素养目标。通过语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个维度的课程内容的建构，全面提升学生的语文核心素养。深入领会和把握统编教材新的学习理念与思路，做统编教材阅读“三位一体化”课程研究，研究教读与自读课型，探索课外阅读课程化内涵，突破群文阅读、整本书阅读新内容的研究。关注部编教材的变化与创新设计，诸如阅读方法与阅读策略的多样化；教读与自读篇目的助学系统栏目的差异化设置；旁批递进式的课程要求；名著导读内容的课程探索；“活动•探究”单元任务单的特殊形式等等这些改变教学行为和丰富课程建构的新变化。探索其他教学内容诸如写作、综合性学习、名著导读、口语交际、写字教学的实践教学模式，要形成适合教师个体发展的课程序列。针对本地学情现状，一是加强写字教学的研究，将书法教学内容的学习落到实处。二是加大中华优秀传统文化的学习力度，逐步建构适合区域教学发展的地方课程。精心选择与整合课程内容，开发文本的不同功能，真正落实“用教材教”的新教材观；着重学习语文本体知识，训练学生听说读写能力，强化本体知识的运用。将文本解读能力作为语文教师专业发展的核心能力，探索文本的核心教育价值以及其课程内容的呈现方式。规范教学设计，目标聚焦而“一课一得”，内容具体而重检测性，完善课堂评价与反馈系统的内容建构。探索数字技术与语文课堂教学深度融合的策略与方法，寻求深度学习的有效达成手段。

作者：张春晖 单位：黑龙江省教育学院