行动导向教学精选(九篇)

第1篇：行动导向教学范文

[关键词]行动导向职业教育办公软件教学方法

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110145-01

教学方法是长期教学实践经验的总结,传统的教学方法有很多种,如“四步教学法”、“讲授法”、“演示法”、“练习法”等等,这些好的传统教学法经过了岁月的磨砺,不断总结成熟,具有很高的价值,却也不可避免地存在一定的局限性。以“办公软件”的传统教学为例,比较常用的教学方法为“讲练结合”,教师讲一部分知识点,再针对这部分内容让学生完成一些对应的小的练习,这种教学方式可以深入到每一个细节部分,让学生对所有的知识点进行全方位的接触,但是这样的教学方法比较分散地处理各个知识点,学生很难将所有的知识点融会贯通,因而也存在很普遍的遗忘情况,在后期的学习或工作中需要应用这些知识的时候往往会带来两种问题:1.知识点完全遗忘,需要重新学习;2.所学知识与实际应用联系不起来,不知道如何解决实际问题。如此一来,从职业教育的角度判断,“讲练式”教学没有达到很好的学习效果。在职业教育教学中,需要注重学生的智能水平和动手实践能力的同步发展,培养学生获取知识、解决问题、分析问题的能力,促进学生团队合作、思维交流、知识迁移的能力,因而有必要引入符合职业教育特点的教学法,“行动导向”教学法便是其中之一。

一、“行动导向”教学法概述

“行动导向”教学法源自德国,德国是现代职业教育的摇篮,是世界上最为重视职业教育的国家之一,也是职业教育开展最好的国家。

“行动导向”教学法的核心是把工作过程与学习过程相统一,以职业情境作为教学的参照系,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中形成师生互动,使学生在自己亲自参与的实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。职业教育的“职业”属性要求职业教育的教学过程应该尽可能与职业的工作过程相一致,这就要求学习过程必须依照职业的工作过程展开,以职业工作任务贯穿教学环节,以便获得完整的职业行动能力。

二、“行动导向”教学法的具体实施

“图表分析”是办公软件电子表格软件Excel中的内容,图表是一种能直观地显示数据关系、发展趋势和分布状况的数据表现形式,它在数据分析中有着不可替代的重要作用,传统教学会采取从创建图表、图表的编辑、图表格式的修改三个方面进行讲解,通过两、三个实例,要求学生掌握建立图表、编辑图表的操作,并且在众多类型的图表中重点介绍常用的一两个图表类型和比较复杂的组合型图表,而使用“行动导向”教学法通过讨论的形式让学生体会各种图表类型表示数据的特点,化解难点,通过讨论法、卡片展示法和大脑风暴法完成知识储备,通过情境假设、任务驱动、自主探究的方式完成三个图表任务的制作,进而完成从简单图表过渡到组合图表、从基本图表过渡到专业图表的能力提升。

具体实施过程如下:

1.教师模拟与工作过程相关的教学环境。总部派市场调查员来苏州分公司考察某玩具产品近年来的销售情况,以制定下一步的营销计划。主管要求市场营销部的小C负责接待调查员,将每年的销售数据表进行归纳整理,并使用图表的方式进行形象的说明:(1)产品在98-08年间的销售增长情况;(2)产品销售方在98年和08年市场份额的变化;(3)比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。

2.学生制定计划。采用小组讨论法、卡片展示法和大脑风暴法,各小组各抒己见,制定合理的解决方案,写出各组员的分工,交由教师审核。

3. 学生组织实施计划,教师对整个过程进行调控。(1)完成知识储备:了解常用图表类型的各自特点及经典实例;了解基本的图表组成元素;掌握图表制作的操作步骤。(2)完成任务1:产品在98-08年间的销售增长情况。通过完成任务,进一步掌握建立图表的操作方法,及时巩固,并从传统的为了修饰而修饰的格式设置中解放出来,从职业、专业、实用的角度出发,产生改变图表外观的愿望,研究图表格式设置的技法,并将自己的想法付诸实际。(3)完成任务2:产品销售方在98年和08年市场份额的变化。通过任务2将各项知识的运用一气呵成,强化巩固完成任务的熟练度。(4)完成任务3:比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。通过完成更复杂的图表,提高分析能力,培养灵活运用所学知识解决问题的能力。

学生在学习中起主导作用,教师起组织、引导、调控、咨询的作用,保证教学的顺利实施。计划实施过程如图2所示。

4. 学生成果展示。通过作品交流、交换想法,让各组学生得到更多的收获。

5. 教师总结评估。总结学生在整个过程中做得出色和欠妥的地方,同时介绍一些其他的编辑技巧以及格式设置时的注意点和宗旨,在拓展学生思路的同时也指导学生注意图表表达的主旨,在设计上做到收放自如,让学生在自己建立的知识体系上得到新的启发。

在行动导向教学中,学生直接参与学习过程,清楚每个细节,行动导向教学法创造了使学生充分发挥自主探究能力的学习环境。

三、对“行动导向”教学法的反思

职业教育的教学过程强调的是职业实践,“行动导向”教学法倡导通过行动来学习,恰恰突出了职业教育的职业特征,实践证明这是行之有效的教学方法。但是在实施“行动导向”教学法的过程中,也存在一些问题,如,更新传统观念、科学设计学习情境、合理分配小组、改变传统的学习习惯、学生的适应性等等,对更好地运用和发挥“行动导向”教学法的效能都提出了新的考验。

同时,在教学改革的浪潮扑面而来的时候,新课改理念下的教学更应当保持清醒,“教学有法,但教无定法”,教学方法本质上是一个选择的问题,需要与学生情况、教学目标、教学内容等各类因素结合起来考虑,不同的教学方法都有不同的适应性,只要对提高学生的综合素养和能力有帮助的教学方法都是好方法,教师应当合理运用各种教学方法,努力优化自己课堂教学。

本文为江苏省现代教育技术研究“十一・五”规划2009年度滚动课题。课题号:12766

参考文献:

[1]任芬,行动导向教学法在计算机教学中的运用,内江科技,2009年第3期.

[2]胡光辉、仇雅莉,高职课程行动导向教学的探索与实践,教育与职业,2008年8月.

第2篇：行动导向教学范文

【关键词】行动导向；教学模式；塑料模具设计

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-103-02

一、行动导向教学的概念、环节

（一）概念

“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

“行动导向”教学是由一系列教学方法及技术组成的教学模式。其主要内容包括：案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法等。

（二）行动导向教学的六个环节

行动导向教学遵循“咨讯（信息）、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

二、行动导向教学各种教学模式概述

（一）案例教学

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，是通过报告或者故事的形式来传递信息的一种教学法，是典型的归纳教学法：从个案出发，尝试推导到普遍，并让学生理解。

利用案例研究进行学习有两个目的：一是学生认识到某些问题的解决方法，二是最后要坚持，那些重要的关系尤为突出，可以从个案的罕见的步骤和关系出发可以推断出那些普遍的现象。

“塑料模具设计”教学中在“注射工艺参数对塑件质量影响”模块的学习中可以选几个有缺陷的塑件作为案例供学生分析，让学生找出引起塑件缺陷可能的原因及解决方法，这样不但可以让学生掌握注射成型的各种工艺参数的含义、对产品质量的影响而且可以让学生能够更好的完成知识到技能的过渡，能让学生以后在工作中遇到类似问题快速找出原因并提出合理的解决方法。这种由学生发表看法，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。

（二）引导文教学

引导文教学是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”的一种教学模式。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书；2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的知识和方法”；3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避免盲目性；5）工作计划（内容和时间）；6）工具与材料需求表；7）专业信息；8）辅导性说明等。

在“塑料模具设计”的“分型面设计”教学中，可以先给学生一些代表不同类型的典型的塑件，然后让学生找出不同塑件合适的分型面。在任务实施之前告诉学生什么是分型面，然后循序渐进地列出一系列的问题：分型面的形状只能是平面吗？分型面设计的目的是什么？分型面设计首先要保证什么？在分型面设计和塑件外观有关系吗？如果有，如何保证外观的质量？如果塑件两部分有同轴度要求，如何选择合适的分型面保证这两部分的同轴度要求？……通过一系列的问题引导让学生自己找出答案并且运用到实际塑件分型面的设计中，这样可以可以让学生在找问题的过程中自然地完成任务，锻炼学生的自学和独立思考能力。

（三）头脑风暴

头脑风暴是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学模式。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。

（1）头脑风暴会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。

（2）实施头脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。

（3）“头脑风暴”通过促进学生创造性思维能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。

（4）在实践教学中，“头脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题。

为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。

“塑料模具设计”教学中“塑件的设计”中就可以采用这种教学方法，在学生初步掌握一些基础知识后，老师给出一个任务，比如说让学生设计一个“人体鼠标”要求这种鼠标不仅具有一般鼠标的一切基本功能，最主要的是要求通过结构改良设计从而可以有效的改善或者避免使用时间过长引起“鼠标手”的缺陷。各组同学可以进行积极的思考、讨论得出最终的设计方案，这样不仅可以让学生有效地掌握塑件设计的工艺要求而且可以开阔学生的思维，锻炼学生的创新意识。

（四）项目教学

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学一般按照以下几个教学阶段进行：

1) 信息收集阶段（确定项目任务）：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2) 制定计划及作出决策：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3) 实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。

4) 检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5) 归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。

如在”塑料模具设计”课程教学中，教师可从实际出发，精选出一些典型的、难易程度适中的模具设计项目，说明其要求和要达到的效果后，由学生查找相关的资料、构思设计思路、制定设计步骤，直到完成设计图纸后交教师审核，最后在“校加工中心”进行加工生产有条件的话还可以投入到企业生产中。教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。

（五）角色扮演教学

角色扮演教学是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。

“塑料模具设计”教学学生在完成项目教学后，各组对自己所设计模具的讲述中可以采用这种方法。让每个设计小组推荐一名（或随机抽出一名）学生扮演成本模具设计（本项目）的负责人，有他来陈述设计出的模具方案及创新点等等，其他学生扮演投资者、生产厂家、销售人员、消费者等等进行讨论。

参考文献：

[1]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育,2007(261):51-55.

第3篇：行动导向教学范文

【关键词】行动导向；解剖学；探索

【中图分类号】G42 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0038-01

“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，是德国职业教育教学领域改革的核心内容。整个80年代，德国的职业教育教学改革文章几乎是言必谈“行动导向”，90年代行动导向确立了其在德国职业教育教学中的主导作用。行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，是我国研究国外职教教学改革的重要方面。在中德合作职教项目中以及国内外许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用，我国也倡导行动导向教学为培养现代化劳动者的综合职业能力服务。行动导向是一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。我校于2011年1月20-22号组织了“行动导向”培训班，由张治忠教授对全校教师进行培训后，于2010/2011学年第二学期和2011/2012学年第一学期，同时鉴于医学教育与普通职业教育的区别，仅在全校部分班级、部分学科的部分章节进行了行动导向的改革试探，现将行动导向在解剖学中探索的心得总结如下：

一、教学过程

在解剖学的行动导向课中，教学过程包括复习旧课、引入新课、展示教学目标、下达任务书、学生合作完成任务、成果展示、师生互评、目标检测及归纳总结等几个步骤，与传统教学相比，主要有以下特点：首先，在复习旧课、引入新课环节，形式不在局限于以往的提问，教师简单讲解引入，而是形式不限，如在讲解食管、胃的时候，利用教师自己制作的教学视频引入，在课堂上，教师一边播放视频，一边现场表演，这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的学习热情；其次，在新课学习环节，以往是以教师讲授为主，学生被动学习，而现在则围绕教学目标把新课内容分解为不同的任务，学生针对这些任务进行合作学习，如在学习躯干骨的时候，分两任务来完成，任务一是认识躯干骨，要求学生从众多不同的骨中把躯干骨筛选出来，任务二是绘制一份躯干骨的思维导图，要求学生在思维导图中要反映出躯干骨的组成和各自的形态特点，同时还要结合标本进行讲解，再由教师和学生在针对学生的讲解进行评价。这样，使学生由被动学习转为主动学习，有利于学生对知识点的掌握，同时通过学生的合作学习和成果展示，提高了学生的团队协作能力、语言表达能力等；最后，在目标检测环节，结合学生的专业特点，如在讲解躯干骨的时候，对护理专业的学生，检测包括学生互摸体表标志和练习护理资格考试中相关习题两个方面，因为体表标志对护理人员确定穿刺的部位来说非常重要，同时护理资格考试又是要成为合格护士必须要通过的，这样的检测方式，充分体现了基础为临床服务的观念。

二、学生方面

课后收集反馈信息，90%的学生支持用行动导向的方式上课，他们说这样的课堂更有朝气，有利于他们的自主发挥，有利于他们对知识的掌握，有利于他们语言表达能力的提高，有利于同学之间情感交流等等。但也有10%的学生不喜欢这样的方式上课，他们认为这样学到的知识量比传统教学少，其次，学生自己学习深度不及传统教学。

三、教师方面

行动导向课对教师能力要求很高，通过磨课、课前准备学材、制作多媒体课件、制作视频、课中组织领导学生学习等，提高了教师的团结协作能力、计算机运用能力、组织领导能力等，有利于教师个人能力及团队能力的提高。同时，还课堂给学生，让学生成为课堂的主导者，教师仅仅只是组织者、协调者，有利于减轻教师的负担。

四、存在的问题

行动导向教学主要存在的问题是知识载入量较少，同时，因为我校大部分为中专生，总体基础较差，对理论知识的学习有畏难情绪，缺乏自主学习的意识和信心，解剖学又是学生进校后学习的第一门医学课程，故对知识的掌握深度不够。

综上所述，行动导向教学在解剖学教学中有许多可取之处，也存在一些问题，在以后的教学中要注意在如何提高行动导向的有效性，即如何保证行动导向课知识的载入量和如何提高学生对知识的掌握深度上下功夫。

【参考文献】

第4篇：行动导向教学范文

关键词:行动导向 Flash教学 运用

教育家孔子说：“吾听吾忘，吾看吾记，吾做吾悟”，意思是说，让我听我会忘记；指给我看我会记住；让我去做我会理解。行动导向教学法就是让学生在做中学，实现动作行动与心智行动的整合。高职教育的职业属性，决定高职教学就是要依照职业的工作过程展开，让学生在行动中学习，以获得完整的职业行动能力。

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法是一种新的课程理念，是一个完整的职业教育模式，力求保持动脑和动手相结合。行动导向教学法提倡的教学观念：教学是学生主动的学习，而不是教师的教导。行动导向教学模式一般由三部分组成。一是教师导，类似于以往的教学，只是用时少得多。二是学生学，由学生自己独立承担或在其它同学的配合下完成，这是主要部分。三是获得经验，即学生通过处理现实工作岗位中的问题而获得经验。三个部分的有机结合组成了行动导向教学模式。

行动导向教学法是一组教学法的综合，具体包括：项目教学法，任务驱动法，案例教学法，张贴板教学法，角色扮演法，小组合作法，现场辩论法，模拟教学法，引导文教学法，自学探究法等。

二、行动导向教学法在Flash教学中的运用

Flash是Adobe公司推出的矢量图形绘制、编辑和二维动画创作软件，它是一种交互式动画设计工具，可以将声音、视频，动画元素以及各种场景融合在一起，制作出高品质动画效果。要让学生真正掌握Flash制作技术的要领和技巧，侧重运用行动导向教学法中某一种方法教学，是个非常好的主意。

1. 张贴板教学法――落实基础知识

张贴板法是在张贴面板上钉、贴写有讨论或教学内容的卡片，既有教师写的，也有学生写的，可以随时增删改卡片而进行研讨的教学法，是一种以学生为中心的教学方法，它可以极大地调动学生的学习积极性。

于是我就将张贴板教学法运用到基础知识的教学中，将经常使用的工具、菜单等知识一一写成卡片，分发给学生，哪个知识点不理解，写上自己的姓名后就把哪张卡片贴到指定的张贴板上。如果发现有老师没列出的知识点，或是希望重点讲解的知识点，学生也可自主写成卡片贴上，教师及时收集整理，有针对性的讲解或进行个别辅导。张贴板成为师生交流的好地方。

2. 案例教学法――突破重点难点

案例教学法，即围绕一定学习目的，把实际生活中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和判断决策的案例，通过独立研究或相互讨论的方式，来提高分析问题和解决问题的能力的一种方法。

在学习Flash时，遮罩动画无所不在，无奇不有，是Flas设计中重要的出彩点，是教学的重点，同时又是学习的难点。如何创建遮罩动画？遮罩层如何设置？怎么才会遮罩成功？这一系列问题用传统的教学方法，老师讲，学生做，就显得乏味无趣，学习效果也不好，总是搞不清谁遮谁。如果精心选择案例，巧妙设计教学情境，唤起学生的探究欲望，效果就会大不一样。

3.任务驱动法――引导深入探究

所谓任务驱动就是在学习过程中，师生紧紧围绕一个共同的任务活动，在一系列问题动机的驱动下，通过对学习资源的自主探索和互动协作，完成学习任务。

Flash中有五种基本动画：逐帧动画、运动动画、形状动画、引导路径动画和遮罩动画，这五种动画在实际工作中，单独应用非常少，往往是多种动画综合应用，给人良好的视觉感受。综合运用五种基本动画有一定难度，因为要分析用了哪种动画技术？怎么运用的？怎么将它们组合在一起？以任务的方式，让学生深入探究学，必要时教师给予启发性指导，让学生感受到成功的喜悦和学习的快乐。

4.小组合作法 ――协作延伸课外

小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索、相互配合、争讨碰撞和沟通交流的活动，可以培养学生的合作精神，激励学习兴趣，促进学生之间的共同进步。

组织学生参加全国文明风采大赛动画片制作，以饲养宠物狗，溜狗时小狗随地大小便，狗主人怎么处理这种不文明行为作为主题，制作公益广告片 “讲文明树新风”。从剧本构思、写脚本，到制作动画元件、绘制人物、场景、配色，选择背景音乐等等，采用小组合作学习，成员分工协作，各施其才。比如，在制作小狗动画元件时，怎么绘制才可爱？狗尾巴如何摆动？怎么讨好主人？学生主动探究、积极思维，很快完成较高质量的作品。

三、结束语

行动导向教学法是一组教学法的综合，作为高职教师要理解行动导向教学法的精髓，主动运用到平时教学中，提高教育教学质量。

行动导向教学法的根本目的是促进学生职业行动能力的发展；设计原则是以学生为中心，以学生兴趣为教学组织的起点；教材模式不是知识陈列，而是职业行动；教师作用不是知识灌输，而是行为的指导或咨询；教学方法不是单向地灌输，而是双向地传递和互动；效果控制不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。

参考文献：

[1]姜大源．职业教育学研究新论[M]．教育科学出版社，2007．2

[2]姜大源．基于行动导向的教学观

[3]汪琳姝．行动导向教学法，2010.10

第5篇：行动导向教学范文

课外工程实践活动的参与是培养学生提出问题、解决问题能力的有效方法之一。如果学生能够以工程实践项目为载体，结合自己的能力进行工程实践，是对学生能力的一次较大提升。它既要求学生有较为扎实的理论基础和广泛的知识面，又要求学生有较强的创新实践能力，很好的团队协作能力和沟通能力。例如，与我们合作较为密切的一个企业，由于生产发展的需要，提出企业设备的精益布局需求。结合企业的实际需求，教师通过对本专业车间设备布局基本知识和基本实践操作能力的训练，引导学生进一步广泛阅读现代企业精益布局的相关知识，提出一种全新的车间精益设备管理新模式，并进行较为系统的设计和模型制作。通过这一项目的实施，进一步加强车间生产现场管理基础知识的构建，完善学生的自我学习能力，培养其团队协作及个人的创新意识，提高团队协作和实施能力，为培养更具开拓创新精神的创新型高技能人才建立一个良好的平台。

二、“行动导向”教学法的教学实践

“行动导向”教学法是一种学生与教师共同参与从而达到提高学生综合能力的教学方法，通过探索与实践，我们构建了符合“行动导向”教学法的课堂教学实施程序的基本框架，如图1所示。现阶段，基于“行动导向”教学法，还没有现成的教材可供选择，但是我们在这方面做了一些尝试，以下是以机电设备的档案管理为例运用“行动导向”教学法，开展的一些探索和实践。1、确定教学目标本阶段教师以专业目标导向，建立学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，对目标进行分解，设计的目标要根据学生的基础和能力安排学习内容，尽量贴近专业实际的例子，使学生有兴趣地学，而且在现有的条件和环境下能够进行探索。通过本阶段的学习，学生能够进行设备的分类及编号；能够运用设备管理软件，建立设备台账；能够进行设备变动管理；能够建立设备管理档案。2、相关资讯的获取教师可以运用各种手段，激发学习兴趣，阐明知识关系，促进学生对知识的理解；学生需要对新知识具有浓厚的兴趣，有主动学习的心理倾向。本阶段，要求学生查阅相关资料，初步了解机电设备档案管理的内容和程序、管理方法、管理软件的使用、机电设备的分类及编号方法等。3、计划的制订与计划的实施本阶段，学生通过从学校机电训练中心各车间搜集来的机电设备资料，将其整理并填写机电设备卡片，利用设备管理软件，建立机电设备的台帐。同时，教师对班里同学进行分组，各小组选一名组长负责本组工作，协调组员、分配任务、对学校机电训练中心各车间的设备信息进行搜集调研。查阅相关技术资料，每位同学都积极工作，发挥自身能动力，每位小组成员都要制订这次信息搜集计划，并实施。信息搜集好后，对机电设备进行分类编号，设计设备资产的编号牌和设备状态标示牌，将小组讨论设计好的固定资产编号牌和设备状态标示牌填入课前下发页面的方框内。4、反馈互动及评价总结各小组代表展示该组作品，并对我校机电训练中心的设备台帐制作过程作详细介绍；其他组成员对该组的作品进行评价，并相互交流工作体会；教师及同学结合各组的工作表现，对每组同学及其成果进行评价与考核；评价结果可填入相关的学习评估卡，学生期末总评成绩主要根据每个学生在项目活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。

三、“行动导向”教学法的实践效果

目前国内高职院校都在积极推行基于工作过程的行动导向的学习领域课程，在产品质量控制及生产管理专业的《机电设备管理》课程教学中，我们也进行了适当的教学实践。实践表明：课堂的教学质量和教学效果有了一定的提高，但也存在以下几个方面的问题，值得思考。1、对教师的要求较高“行动导向”教学法需要教师具有较强的综合能力和教学机智。行动导向教学需要大量的教学准备工作，涉及的学科知识面较广，这就对教师的教学能力和专业素质提出较高要求。项目确定后,教师应先期实施完该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生。另一方面在知识总结时，可以拿出明确而具体的成果展示，使学生对学习过程有一个明确的目标和感性认知。2、学生不适应，缺乏主动学习的姿态学生基于传统应试教育的培养思维，不习惯举一反三、触类旁通的学习方法。“行动导向”教学过程较为复杂，教学场地大，学生分散，不利于教师组织教学。实施行动导向教学法将使教学成本大大提高，这也是制约行动导向教学法全面推广的一个难点。在实训场所许多教学设施也容易引发安全事故，如金属切削加工设备飞出铁屑等；教学结构松散的课堂活动也让学生很不适应，学生缺乏主动学习的姿态，与教师互动较少，反馈的信息也比较少，这个也给教学评价带来了一定难度。

四、结论

第6篇：行动导向教学范文

[关键词]行动导向教学法；广告设计；项目教学法

高等职业教育的核心，是通过综合的和具体的职业技术实践活动，强调学生心智技能和动作技能的发展。行动导向教学法恰恰非常符合高职教育的特点。行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，是以活动为导向，以能力为本位的教学。强调职业教育是技能和实践能力的培养，主要包括：项目教学法、卡片展示法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、引导文教学法、小组教学法等。

《广告设计与策划》这门课的特点：设计实践与实训项目多，动手操作及综合职业能力要求高。经过多年的教学摸索，将行动导向教学法中的项目教学、头脑风暴法引入课程教学后，教学效果以及学生的综合职业能力有了明显的提高。

一、 项目教学法的具体应用

《广告设计与策划》实践课程中项目教学法的实施：首先教师向学生发放工作任务书，划分工作学习小组。然后各组进行角色分配；针对项目任务制定详细的工作计划：包括需求、解决途径、解决方式、工作评价标准等。接着各组发表工作计划，教师点评后，小组讨论并优化。项目结束后，每组按标准评审课业，并自述各自工作成果，讨论并互评各组工作过程的得与失。下面以“商业广告设计”部分为例，详细阐述项目教学法的具体实施内容：

1.信息收集阶段。本阶段包括两部分内容，解读与项目相关职业（岗位）要求及情景；收集项目背景资料，包括企业、产品相关资料。学生必须了解项目完成的目的与要求；分组进行角色分配，查阅相关资料，市场调查收集信息、制定计划、完成任务书和设计方案。教师向学生提供铺垫和引入与项目有关的概念背景理论知识和原理；分组指导，明确小组任务，了解设计工具。本阶段主要使用的媒体工具包括：参考网站、同类设计作品、影视作品；工作计划表。

2.计划决策阶段。学习任务为“讨论广告创意，确定创意设计方案和广告预算”。学生需完成：在小组内进行头脑风暴，讨论广告创意（绘制思维导图），展示小组创意草图，确定广告创意设计方案，制定项目实施进度表，编制项目预算表及广告预算表。教师则需向学生讲解广告创意的技巧，广告设计与制作的政策法规及相关行业标准，组织讨论创意方案。本阶段主要使用的媒体工具为项目实施进度表、品牌策略单。

3.实施阶段。设计备图——创意初步合成——深化设计。设计备图过程中，学生首先需要进行备图准备，如寻找拍照构图方式、插画技法榜样，确定拍摄地点、模特等。然后通过拍片、手绘、插画等方式进行备图。教师向学生提供拍摄技术、构图技巧、色彩、光线运用技巧等方面的技术支持。需使用摄像机、三脚架、录像机、影棚、工作记录表等工具。创意初步合成过程，学生执行广告创意，初步合成广告作品；教师提供广告设计的色彩、版面编排、印刷等方面的专业知识。各小组进行广告创意作品汇报，各组进行互评，教师点评。各小组通过意见反馈表收集修改意见，对广告作品进行深化设计。

4.检查阶段。各组整理工作记录及工作资料，编写小结，制作广告提案（PPT），教师验收各组广告设计作品。

5.评价阶段。各组展示工作成果，即广告提案演讲（PPT演示）。包括工作成果和工作任务实施情况展示；各小组自评和互评。教师则需要组织和策划成果展示活动，并组织讨论评价各组工作成果。本阶段需要使用工作总结表、评分表等媒体工具。

实践表明，项目教学法提高了学生团队合作及综合职业素质能力。

二、 头脑风暴法的具体应用

创意在广告设计中占据重要的位置，而培养学生的创意，需要经过大量放射性思维训练，因此将头脑风暴法引入广告创意思维训练环节。

第7篇：行动导向教学范文

关键词：职业学校 行动导向 数学教学 能力培养

职业教育的宗旨是“以就业为导向”。当今社会经济迅速发展，面对新的社会发展形势，提高学生的自学能力和解决问题的能力显得尤为重要。行为导向教学法教学模式正好适应了这种教育大背景、它注重学生行为能力的培养,对现今职业学校数学教学课堂实践具有很重要的指导意义。笔者对此谈一谈自己的看法。

一、行动导向教学模式的含义、特征及用途。

行为导向教学模式是通过教学活动基本规律的理性分析，确定行为导向教学法对教育目标的适应性，它的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。可以说，它是职业学校的一种主要教学模式。目前，世界很多国家都认为它的课程理念新 ，教育观念先进，教育模式完整，称它是改革的代名词。

就行动导向的学习来说，可以说它是教育学的一种新范式。它的基本意义就在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中倡导教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在学生自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学会专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向法与以斯金纳的“刺激―反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”不同。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业学校的教学是一种“有目标的活动”，也就是行动，强调“行动就是学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业学校教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业学校的职业属性要求，在教学过程中应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。

“行动导向”又称为实践导向或行为导向;“行动导向”教学法是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。“行动导向”教学法是一种整体性的课堂教学改革, 教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。采用“行动导向”教学法，不仅可以创造和谐、生动活泼的教学气氛，而且能让学生成为课堂的真正主人，因而现已成为职业学校教育教学的一个新取向。

二、行为导向教学模式强调实用性。

德国职业教育理论家T・特拉姆在《综合经济形势中的学习、思维和行为――在商务职业培训中运用新的工艺》一文中指出:“行为导向是一种指导思想，它能培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为”。所谓“行为导向”，实质上就是在整个教育教学过程中,创造一种教与学、教师与学生互动的社会交往情境，把教与学的过程看作是一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。所以， “行为导向”教学模式强调实用性。

三、行为导向教学模式倡导学生参与教学全过程。

随着职业学校数学教学改革的不断深入，实施素质教育，提高数学课堂教学质量是数学教改的一个重要课题。要把职业学校学生培养成为与社会主义现代化建设相适应的、直接在生产、服务、管理第一线的应用型人才，就应根据职业学校学生的年龄特征、思想状况，结合职业学校数学特点，充分认识职业学校学生对数学学习惧怕的心理,以及学生存在基础差、底子薄、差距大等问题，认真研究如何贯彻素质教育，如何使学生想学、愿意学、学有所得，真正成为对社会有用之人。而“行为导向”教学模式就是让学生“参与”，并有机会让他们体现“个体存在”的价值，也就是说，在课堂中师生之间平等交往,亲切和谐，让每个人都能发表各自的意见，形成真正意义上的“教学相长”的氛围。这就充分发挥了职业学校学生“爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强”的特点,创立了一种“轻松活泼的教学环境，改变了传统的“教师一统天下”教学模式，从“一言堂转变成为群言堂”,由一个人教变为众人学的学习气氛；让学生将他们自己的思想、情感、意志、观点以及见解，以各种形式表达出来，如口头、笔头、动作、图形对话等手段充分表达出来，让学生真正体会到一种“成就感”,从而减少学生对数学课的厌学情绪，使学生对数学由“不愿学”变为“我要学”。

四、“行为导向”教学模式追求以学为本的新理念。

传统的教学模式注重学科知识的完备性、系统性和理论体系的逻辑性、严密性，它的知识结构在教学中有严格的先后顺序和梯度差别,强调按部就班，循序渐进。“行为导向”教学模式则打破了学科知识体系的结构，具有跨学科的教学特点,不是以完整的系统进行施教,而是注重相关学科的互相关系，培养学生的综合分析能力和发展性思维技能；职业学校数学课堂教学要以学生的社会需求为导向，使学生更接近社会实际,贴近学生将来所从事岗位的需要，适应市场经济的需要，以“必须”和“够用”为度，不追求知识体系的系统性。

第8篇：行动导向教学范文

关键词：职业教育；行动导向教学；效果

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0052-01

行动导向（亦称活动导向、行为导向）教学是一种新型的教与学的方法，是指教师让学生的心、手和所有感官都行动起来，积极地、独立地、自主地设计、完成自己的学习。行动导向教学是一种愉快的教与学的过程，它既是一种教学方法，又是一种教学理念，与传统的教学模式相比，关键在于实现四个转变：由单向灌输向双向合作教学的转变；由以教师为主体向以学生为主体的转变；由学生单一的学习向脑、心、手并用的转变；由知识为本位向能力为本位的转变[1]。

1职业教育中的行动导向教学的涵义

行动导向教学是跨学科的教学，遵循"实践在前、理论在后；行动在前、知识在后"的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。

行动导向教学包含了三个方面，一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。开展行动导向的教学要遵循"为行动而学习"的原则，由行动构成学习的起始点，应尽可能地由学生自我实施并且进行反思；"通过行动来学习"即要求行动必须尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查和独立评价；行动应该促进学生对职业实践的整体性把握，包括对技术的、安全的、经济的、法律的、生态的、社会的等多种因素的考虑；行动必须与学生的经验整合并反思其社会效果。

2行动导向教学的实施条件

基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性，让学生通过"独立获取信息、制定、实施、评估计划"这一"做"的实践，掌握职业技能，从而构建起属于自己的经验与知识体系，同时进行多元化的课程教学评价体系，引导学生对自己在行动中的表现进行"反思性评价"，强调师生之间、学生之间的交流与个性化评价[2]。

（1）对教师的要求。在行动导向教学中，教师在上课前要做大量的准备工作，准备好教学所需的信息材料、各种教学资源，设计好教学法，而且在教学实施过程中，不是单纯地运用一种教法，因此，教师要具有一定的教学组织和应变能力，能够根据学生的学习情况随时调整教学法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，教师要随时观察学生的学习情况，发现问题后可以参与学生的讨论，引导学生重新思考，在行动导向教学过程中，教师要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。

（2）对教学场所的要求。行动导向教学对教学场所要求很高，首先教学场所是理实一体化场所；其次教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。一般高职院校的常规教室的面积按容纳50个学生听课设计，如果要50个学生分组学习，则面积应增加一倍。

3教学案例

例如，在进行营销课程的学习时，可信手拈来一件物品，让学生扮演顾客和销售人员的角色。在角色扮演中，既改善自己的行为能力，又注意到对方角色的反应，同时可以了解销售人员和顾客的心态。在角色扮演时，学生应对、处理冲突的能力得到了锻炼，并提高了自主决定的能力。角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的有效教学方法。对不同职业角色的扮演或比较分析，可以使学生接受"现实角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的内心活动，同时又能根据对方角色的言行做出合适的反应，使学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。扮演角色的活动可以在任何情境中进行，这种教学方法比较容易掌握，并不需要特别的安排和设备，不需要大量财力、物力的投入，只需要简单的道具即可，因而具有易于推广、便于操作、灵活掌控、课堂效果较好的优点[3]。

又如，在现代企业管理模式下，劳动者从简单重复的流水线作业中解放出来，获得了主导和设计工作过程的主体地位。这就要求现代企业的员工必须能够了解、掌握和监控完整的工作过程，具备完整的职业行动能力。同时，对于企业而言，顾客的订单就是企业生产的出发点，而对于顾客订单要求的满足就是企业生产的终结点。这意味着，员工能力的出发点和终结点就是合乎要求地完成顾客订单，而顾客要求的不断变化又自然成为推动员工职业能力发展的动力。从完整行动角度出发，完成顾客订单的过程包括以下关键步骤：资讯；设计；决策；执行；控制；评价。其一，顾客订单对于教育职业来说应具有代表性，尤其要与该职业教育的企业实习密切相关。其二，顾客订单具有潜在的问题情境和适度的复杂性，包括职业行动的完整过程。其三，完成订单所要求的职业能力必须符合学生能力发展的需要。其四，企业的实训教师或技术力量能够提供必要的指导，企业管理机制保证订单培养的顺利开展，不违反安全操作的规定。以培养学生的综合行动能力为宗旨，对完成顾客订单的工作过程进行适当的处理，以便在工作活动的基础上从具体目标、内容构成、工作方法和使用的工具与材料这四个方面来设计教学活动。

总之，我们在结合中国各高职院校的实际情况进行行动领域的分析、学习领域的开发后，打破了以知识为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。在此基础上，采用以学生为中心的思想，收集和设计相应的"学习情境"，这样就完成了基于工作过程的行动导向课程模式开发。

参考文献

[1]崔发周. 职业教育行动导向教学基本要素与结构模型[J]. 工业技术与职业教育，2013，01：12-14.

第9篇：行动导向教学范文

关键词： 行动导向教学法 高职公共英语教学 教学改革

1.高职英语教育的现状

在中国，传统的英语教学模式有以下几个特点：以老师为中心，老师讲课时间多，学生用英语实践的时间少；重视知识的积累，轻视技能的培养；教学手段单一，过分强调语法学习，忽略了仿真情境中的听说运用能力。

高职学生大多是传统应试教育的失利者。学习公共英语科的学生，对英语缺少兴趣，不擅长死记硬背，不喜欢“填鸭式”、“满堂灌”的教学，缺乏学习动力，又反感传统的教学手段和模式。

学生急需这样一种教学改革：可以激励他们学习，帮助他们及时有效地调整自己的学习过程，使他们有成就感，增强自信心；应用、内化英语知识和展示英语能力的平台；培养小组合作精神，变被动学习为主动学习。而行动导向教学法就是这么一种教学法，这说明了以行动导向教学法引导的高职公共英语教学改革的必要性。

2.定义

行动导向教学法是德国教育界于上世纪80年代提出的新型教学方法。它以能力为本位，强调知行合一，是以行动为导向的教学方法。该教学法要求教师创造一种仿真工作实际的学习环境，以学生为中心，以任务为载体，在组织和指导学生完成具体任务的行动中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力。行动导向教学法是一种整体性的课堂教学改革，教师通过灵活有效的教学方式和丰富多变的教学手段，引导学生进行知、情、意、行的亲历与验证，使知识转化为能力，并内化为素质。

行动导向教学法，作为一种新型的新学法，其主要内容包括：头脑风暴法、项目教学法、案例教学法、任务驱动法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、角色合作法、小组合作学习法、观点评论法、卡片展示法等18种。各种方法根据实际情况在实施方案中相互结合，灵活多变。

3.行动导向教学法在高职公共英语教学中的具体运用

我院的公共英语课采用的是外语教学与研究出版社出版的高职高专英语立体化系列教材之《新职业英语》（职业综合英语）。该教材以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，注重培养学生在不同职业场景中的英语交际能力，真正体现职业性和实用性。本文运用行动导向法，结合本教材的教学实例和设计，展现行动导向教学法在高职公共英语教学中的具体运用。

3.1头脑风暴、小组合作学习法和任务驱动。

以下是针对《新职业英语》（职业综合英语通用版）第二册第8单元Business Start-up中的Warming-up和Reading A环节，进行两个学时的教学设计。

3.1.1头脑风暴（Brainstorming）

老师以“What are the advantages and disadvantages of being an employee or self-employed?”（做雇员或自己做老板的利弊分别是什么？）为核心问题，引导学生先思考或相互讨论片刻，然后用英语自由发表自己的意见，不评价其正确性。在这个环节，主要是促进学生发散思维和创新能力的培养，在没有压力的环境下鼓励学生把所想到的马上脱口而出，无需考虑答案的正确性。在课前进行头脑风暴这一环节，会使原本较为紧张的氛围得到缓解，学生会变得更加积极活泼。如果学生遇到表达困难，老师就可以及时帮助解决，本环节用时10分钟。

3.1.2小组合作学习法和任务驱动

将全班30名同学分成5组，小组的合作学习紧紧围绕着以下任务进行：Reading A两个段落内容的朗读、语法（包括词组搭配和句型分析）及翻译。每组6名成员中分别设置组长（team leader），展示者（presenter）和组员（group members）。组长负责对小组进行分工，组员通过字典、参考书及网络资源进行合作学习，展示者（可为多人）负责在全班进行口头的成果展示。每一小组展示后，由其他小组从以下几个方面对该组表现进行打分：朗读的语音语调、语速及流利程度，占30%；语法分析的准确性和完整性，占30%；翻译的忠实性和通顺程度，占40%。得分最高的小组胜出，并有相应的奖励，例如加平时分或者颁发文具等小礼品。小组学习为35分钟，每组的成果展示约为7分钟，评分及老师点评约10分钟。

在强烈的问题动机的驱动下，学生对学习资料进行主动的应用和自主探索；良好的竞争和互相协作锻炼了学生的团队合作精神，而小组和展示者的设置又为部分学生提供了发挥领导力和口头表达力的空间。此两种学习法相结合，有几个优势：学习效果好、效率高、质量好、主动性强、学习动力强。这摒除了以往以老师为中心的“满堂灌”，加深学生对知识点的自主学习和理解。

3.2模拟教学法和角色扮演法。

以下是针对《新职业英语》（职业综合英语）第一册第8单元Career中的Speaking环节，进行两个学时的教学设计。

此教学的目的是让学生熟悉面试的流程，学会读、写英文简历，熟悉面试常见的问题，学会面试技巧与礼仪等。

将全班30名同学分成5个小组，每小组的6个成员各扮演不同的角色：面试官2名，应聘者3名，决策者1名。请学生就自己的角色进行课前准备，利用图书馆资源、网络资源和推荐书目，自行搜寻如简历撰写、面试提问、面试技巧等与面试有关知识，充分准备。在课堂上每组同学有15分钟进行情景模拟，要求完成以下完整步骤：应聘者提交简历并联系公司，面试官对应聘者进行面试提问，决策者决定最后人选。

在近似真实的情境下，学生通过角色体验思考问题，身临其境，灵活运用所学的知识，体现了语言与情境的紧密结合。在这样的课堂上，学生一直处于积极、自主的学习状态，一方面锻炼了学生的语言表达能力，另一方面提高了面试能力与技巧，以及灵活多变的职业能力。此外，模拟教学法和角色扮演法相结合，增强了英语教学的灵活性和开放性，使英语的学习空间由教室延展到无限。

参考文献：

［1］姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究［J］.中国职业技术教育，2007，（2）.