探究活动的特点精选(九篇)

第1篇：探究活动的特点范文

一、科学探究的价值取向

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。儿童自出生之日起就开始了对周围环境的探索和认识。幼儿科学探究和数学认知的对象都是客观世界，都是自然界中的事物和现象。大自然以及周围生活中的各种事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，容易引发幼儿发现事物特征、概括、分类和寻求事物间關系等思维活动。因此。科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究和认识的兴趣、体验探究和解决问题的过程、发展初步的探究和解决问题的能力展开，凸显了“探究和解决问题”这一个体终身受益的核心价值。

相对而言，“科学探究”这一子领域是以“探究”为核心的。从儿童的科学学习来看，相關科学研究和教育实践研究的结果已经证实：探究应成为儿童科学学习的核心，它既是儿童科学学习的目标，也是儿童科学学习的方法。正是通过科学探究，儿童经历发现和获取知识的过程、领悟科学的思想观念、体验科学家们研究自然界所用的方法。

二、科学探究的目标与特点

《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。这三个目标相互联系、不可分割，切忌让幼儿分别学习或对幼儿进行单独训练。

1 目标1“亲近自然，喜欢探究”

好奇心是幼儿探究的内在动力，它表现为有探究的热情和积极性，喜欢接触大自然和新鲜事物，常常被周围的事物所吸引，驻足观看，问这问那。幼儿不仅好奇好问，还喜欢一探究竟。他们常常动手动脑，通过摆弄物体、探索物体和材料，试图解决问题和寻找答案。在看到新奇的事物、发现有趣的现象时，感到兴奋，乐在其中，而且有交流的愿望。

“亲近自然，喜欢探究”是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。在幼儿的科学学习中。不能以牺牲兴趣为代价来求取能力的发展和知识的掌握。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。教师和家长应参照相關的教育建议，让幼儿经常接触大自然，为幼儿提供一些有趣的探究工具，同时为幼儿树立乐于探究的榜样：更重要的是要保护幼儿的好奇心和探究兴趣，既为幼儿探究提供精神上的支持，也为幼儿提供物质条件，如不误解和伤害幼儿，为幼儿提供有探索空间的玩具和材料等。

2 目标2“具有初步的探究能力”

这一目标包括经历探究过程和获得探究能力两个相辅相成、相互交织的方面。探究过程包含提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。从《指南》中所列举的不同年龄幼儿的典型表现可以看出，对不同年龄幼儿探究过程的完整性和深度是有不同要求的。观察比较、实验验证、调查测量是最基本的探究方法。从《指南》中所列举的典型表现可以看出，对不同年龄幼儿在探究中使用观察、比较、分类、概括、分析、实验验证、计划和实施调查、记录和收集信息等方法的多样性和程度也是有不同要求的。幼儿的探究能力是其在探究和解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合表现。幼儿正是运用不同的探究方法，经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程，才获得探究能力的。

“具有初步的探究能力”是幼儿科学探究的重要目标或關键性目标。教师和家长要参照相關的教育建议，积极鼓励和支持幼儿在积极探究和解决问题的过程中学习相關的方法，特别注意不能对幼儿进行观察、调查、比较等方法的单独训练；在鼓励和引导幼儿做记录时要注意方式方法，力求简单、便捷，不要让做记录成为幼儿的负担；引导和帮助幼儿通过回顾探究过程看到自己的发现和进步，从而感受到探究和发现的乐趣。

3 目标3“在探究中认识周围事物和现象”

幼儿对周围事物和现象的认识包括：认识常见的动植物及其特征，常见的物体和材料的性质以及不同材料的用途、结构与功能之间的關系，常见的物理现象及其产生的条件或影响因素，感知、体验和认识常见的天气特点、季节变化及其对人们生活、动植物生长变化的影响等；感知和了解常用科技产品与自己生活的關系，知道科技产品有利也有弊。人与自然有着天然的联系，密不可分。幼儿从小感受、体验和发现这种依存關系，有助于幼儿形成良好的环境意识和养成良好的行为习惯。

“在探究中认识周围事物和现象”是载体目标或产物性目标。理解和领会这一目标的關键在于要认识到其发现性和伴随性的特点。这一目标之下几个方面的典型表现所反映的幼儿对事物和现象的认识都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果，是幼儿感性经验的提升、总结和初步的系统化。各地应根据当地特点和特有的资源，选择常见的具有代表性的物体和材料以及具有代表性的动植物，作为幼儿探究和认识的对象。

三、科学探究的实施策略

《指南》对“科学探究”的三个目标分别提出了具有针对性的教育建议，强调了科学探究的重要性和科学活动的多样性，尤其强调幼儿的科学探究应依托区域活动中的自由探究和在一日生活中的随机渗透。

1 组织和引导幼儿进行各种探究活动

在教师组织的集体或小组探究活动中，幼儿在教师的引导、支持下，经历从探究到发现的过程。首先，教师要创设情境，引导幼儿发现问题并大胆提出问题。教师要以多种方式鼓励幼儿提出问题，认真倾听和记录，对这些问题作出价值判断和选择，从而形成有探究意义和价值的问题。并使其成为幼儿探究的起点。其次，要鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。教师要让幼儿面对问题，充分调动原有经验，分析和预想事物及现象的成因，设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿真正动脑深入思考、解决问题的过程。教师切忌包办代替，急于提出自己的想法。第三，引导幼儿观察和实验验证。教师要给幼儿充分的时间与空间以及材料上的支持和帮助，鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿形成尊重事实、重视证据的意识。教师还要观察记录幼儿的探究过程和结果，并通过提问、提建议等方式予以指导。第四，教师要支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要培养幼儿记录的意识与能力，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录，切忌要求幼儿整齐划一地记录，避免记录小学化。幼儿可以用图画、符号、表格、文字、照片等多种方式记录活动的主要过程。第五，教师要引导幼儿得出结论、形成解释并进行交流。教师要、小组、个别等多种形式的交流与讨论，鼓励幼儿大胆发表个人意见，倾听他人见解，养成尊重事实、尊重他人的良好品质。教师要让每个幼儿都能表达自己的观点，无论其观点对与错。要让幼儿懂得，相互质疑和争论也很重要，但必须以事实为依据。

需要强调的是，无论是探究动植物还是材料的性质，教师都应注意引导幼儿多角度地逐步深入。

2 支持幼儿在活动区中自由探究

活动区角是幼儿自由探索和发现的场所，在与科学相關的不同区域中，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，根据自己的兴趣、学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。

（1）科学发现区中的科学探究。在科学发现区，提供一些能够支持幼儿自主探究和自由发现的物质和材料，支持幼儿探究物体和材料的物理特性、相互關系以及有趣的科学现象。还可提供适宜的工具，支持幼儿使用工具进行探究，鼓励幼儿进行观察、测量和分类活动。在科学发现区为幼儿建立“发现日志”特别有意义。它不仅能激发和保持幼儿的探究兴趣，还有助于幼儿回顾探究的过程和结果，使探究得以延续和不断深化。要鼓励幼儿运用图画、符号、数字、图表等方式记录自己的探究和发现，教师也可以用照片帮助幼儿记录。

（2）自然角和种植园中的科学探究。自然角和种植园是幼儿观察和研究动植物的主要场所。教师要充分利用自然角开展科学探究活动。还可以在幼儿园适当的地方开辟一个种植园，以满足幼儿想要模仿成人进行种植活动的愿望。幼儿亲历种植活动的过程。可以观察植物的多样性和生长变化，学习使用工具，照料植物。农村幼儿园可以让幼儿直接观察田地里的植物，观看成人如何播种、照料、收获，了解植物生长变化的过程。

（3）其他区域中的科学探究。除了科学发现区、自然角和种植园外，沙水区、美工区、建构区等区域也能在一定程度上支持幼儿的科学探究和发现活动。在沙水区，幼儿可以自由地探究和发现沙子和水的各种物理特性以及它们之间的關系，学习使用各种容器和工具进行测量和比较。在美工区，幼儿可以自由地探究和发现颜色混合所发生的奇妙变化，发现各种不同的纸与颜色相互作用所发生的变化。在建构区，幼儿可以在积木搭建的过程中探索、体验和发现力与平衡、斜面与运动的關系。

3 鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动

幼儿更多的是在生活中学习和获得经验的。在幼儿一日生活环节中随时渗透科学教育，是幼儿科学学习与科学教育的重要途径。

（1）一日生活环节中的科学发现。入厕与盥洗、进餐与饮水、午睡等生活环节与户外活动中存在着许多教育机会，这些时机有待教师敏锐地去捕捉、开发和利用。

（2）天气观察与报告。天气预报是幼儿园常规性的科学活动内容，它有着重要的教育价值。幼儿通过關注天气状况、温度变化、风力大小、衣着以及户外活动等，了解天气特点及其与人们生活和活动之间的關系。

（3）“野外”考察活动。幼儿与大自然有着与生俱来的亲近感，因此幼儿在大自然中学习会觉得特别有趣。教师要支持幼儿在尽情享受快乐的同时获得有意义的经验。要实现这一日标，關键是教师要事先进行实地考察，在保证安全的前提下使幼儿的户外探究更有目的性和效果。城市幼儿可以到附近公园或郊外进行考察；田间地头、山冈溪边都可以成为农村幼儿生动有趣的探究场所。

四、支持幼儿科学探究时要注意的问题

幼儿的科学学习以探究和解决实际问题为主要途径。幼儿天生好奇好问、乐于探究，但特别需要成人为他们创造安全的心理氛围。选择贴近生活的探究内容，提供适宜的材料及灵活多样的活动形式。

1 支持性的心理氛围

幼儿的科学探究需要安全、具有支持性的心理氛围，成人要鼓励幼儿提问，支持幼儿探究。成人特别是教师的参与本身就是一种鼓励，在幼儿有疑问时积极对待并和他们一起讨论，受到邀请时作为合作者参与幼儿的探究，认真而热情地倾听，积极而适当地回应。都是对幼儿精神上的支持和鼓励。成人要成为幼儿的榜样，以自己的好奇心和探究热情感染幼儿。成人还应认真对待幼儿的提问，尊重其想法和观点，支持和引导他们积极进行猜想和假设，创造条件支持他们通过观察、调查或有趣的小实验来寻找答案。另外，出错是幼儿探究中的常见现象。科学教育的理论和实践证实，错误在幼儿科学探究和经验积累中具有建设性的意义。因此，要接纳幼儿的错误认识，不要急于否定，更不要批评指责，而应认真倾听幼儿的想法，判断其认知水平，为提供适宜的支持和引导幼儿进一步探究提供依据。幼儿在探究时难免会弄脏衣服、弄乱和弄坏物品，甚至会出现看似“破坏性”的行为，如踏进水里弄湿鞋子看看水有多深，把颜色涂在衣服或其他物品上看看颜色的变化，天凉了给花儿浇点热水，拔出植物看看根是什么样的等。这些都是幼儿热情尝试、积极探究的表现，成人应在接纳、尊重的前提下加以引导。

2 贴近生活的探究内容

幼儿科学探究的内容应符合幼儿的年龄特点，并贴近幼儿的实际生活经验。幼儿的年龄特点决定了他们能够获得的科学知识和经验还处在具体概念和前概念的水平，所以要让幼儿学他们这个年龄阶段能学的和应该学的。贴近生活经验的探究内容是幼儿感兴趣的、生动鲜活的，也是幼儿能够理解和容易学习的。要将幼儿身边的事物和生活中常见的现象作为幼儿探究的主要对象和内容。这样还能让幼儿感受到科学就在身边。

3 适宜的材料支持

由于幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此必须有适宜的材料和工具的支持。用于支持幼儿科学探究的材料既包括区角中供幼儿在自选活动或日常生活中自由探究的材料，也包括在教师专门组织的幼儿小组或集体科学活动中投放的材料。教师要關注和研究材料的结构。具有适宜结构的材料能够支持幼儿的自主探究和发现。幼儿在很小的时候就对操作、摆弄工具感兴趣。为幼儿提供一些有趣的探究工具（包括放大镜、小铲、小容器），能够使幼儿了解到这些工具的特殊用途。

4 灵活多样的探究活动

第2篇：探究活动的特点范文

关键词：探究式教学；小学；数学；课堂；应用

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0190-01

传统的以教师为中心的教学模式片面强调教师的主动作用，学生被动地接受知识，不利于学生学习主动性的发挥和发散思维能力的培养。而小学数学则是一门强调主动思考的学科。探究式教学在小学数学中的应用则能有效地改变学生被动接受知识这一教学现状。笔者现对探究式教学的概念、特点与实施策略等几个方面对其进行探讨。

1.明确概念，正确认识探究式教学

所谓探究式教学，即教师创设一个具体的、具有探索性的情境，并提出相应的问题，引发学生对该问题进行积极的思考与探索，将所学知识与实际情境结合起来，寻求一个合理的解决方案[1]。在探究式教学中，教师只是一个活动的指导者、支持者和合作者，学生才是学习的主体。他们自主提出问题、分析问题、提出假设、检验假设、总结规律。

在传统的教学中，教师为了学生少走弯路，减少教学时间，就采用直接讲授的方式，引导学生跟着教师的教学步骤学习，使学生养成单纯模仿、被动思考的学习习惯。对产生这种情况的原因进行分析，我们不难发现采用原先的学习方式，各种信息只能进行单向交流，学生缺乏独立思考、合作学习的空间，从而使学生的学习潜能受到抑制。因此，数学教学效率也得不到有效提高。

2.把握特点，合理进行探究式教学

小学数学课堂中的探究式教学有其自身的特点。对这些特点的把握，有利于教师更加合理地使用探究式教学模式。学生具有较大的自主性是探究式教学模式的最显著的特点。小学数学与生活实践联系密切，学生喜欢以动手操作的形式主动地完成对知识的探究活动。探究式教学过程中学生之间有较强的互动性。学生之间的合作学习可以起到取长补短、展示自我才能的作用。教师要加强生生之间的合作交流，提高交流的效果。教师在指导学生进行自主探究行为的时候，还要注重创设一个轻松自由的心理氛围。另外，自主探究式教学模式还具有创新性的特点。培养学生的创新精神和实践能力是我国素质教育的核心。学生通过自己对知识的探究活动获得了亲身的经验，有利于他们把所学知识运用到实践活动中去。在教学时教师要激励学生打破常规，积极探索，只有这样，自主探究教学的作用才能得到充分发挥[2]。

3.掌握策略，恰当运用探究式教学

3.1创设适于自主探究的学习情境，激发学生的学习兴趣。在探究教学活动进行之前，教师首先创设一个和教学内容相关的具体情境，引起学生的注意，教学效率就会明显提高。教学情境的设计越贴近学生的生活，教学效果越好。比如，在进行小数的认识的教学时，教师可以使用一些教具模拟出超市购物的场景，和学生平时逛商场的经历联系起来。学生在进行"购物"时就会遇到一些有关小数的知识，怎么理解小数就成为了学生探究的重点。这样在实际的生活环境中去探究知识也可以让学生感受到数学的应用价值。

3.2根据学生学习特点，提供不同的指导。学生在知识基础、个性特征、学习方式上都具有较大的差异。教师在探究式教学过程中要改变过去的教师满堂灌的教学方式，而是要引导学生积极地进行自主学习和合作交流。在学生独立思考、进行交流的时候教师要根据每个学生的学习特点，提供有针对性的指导。比如，对于学习基础较差的学生教师要给予基础知识方面的补充，对于学习成绩较好的学生教师要给他们提出进一步的要求，对于场依存学习方式的学生，教师可以建议他们在合作学习中做一个建议的补充者，对于场独立学习方式的学生，教师可以鼓励其在小组活动中扮演领导者的角色。

3.3提供适宜的探究式学习条件，促进学生探究式学习。在探究式教学过程当中，教师要给学生创造出宽松的学习条件。比如给学生充足的自主学习时间，他们就可以有足够的时间进行探索和讨论，给学生自由的空间，他们就可以自由地进行交流，给学生宽松的学习氛围，他们就不再惧怕失败和错误，勇敢地去追寻成功。比如，在学生探究"一张长方形的纸平均分成两份面积相等、形状相同的两份"这个问题时，教师就要大胆的放手，让学生自己拿出一张纸，动手折一折，相互看一看，彼此之间互通有无，以争取发现更多的折叠方法。

综上所述，在小学阶段的数学课堂中采用探究式教学，可以提高学生的合作能力、实践能力和创新意识。教师在课堂上要有目的、有意识地对学生进行学习方法的指导，为他们提供适宜于探究式学习的条件，让学生在有意义的探究活动中得到数学综合素质的提高。

参考文献：

第3篇：探究活动的特点范文

关键词：户外科学活动；小班；户外科学活动探究

G613.3

户外科学活动是指在户外的自然环境中完成科学探究的全过程。小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动，根据此阶段幼儿的身心特点，让幼儿在操作中感知体验“玩一玩、看一看、想一想”中充分的运用了感官，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏中探索和思考。因此在户外进行小班的科学探究活动更能让孩子放开手脚，解放各种感知系统，在一种非常安全的自然环境中调查和研究，从而发展幼儿探究的兴趣和能力。

一、发现有意义的内容

户外的自然资源就是一个天然的探索区，自然界的光、水、泥土、树、花草无处没有探索，但对于小班的孩子来说进行户外的科学探究其内容的选择要符合小班孩子的年龄特点。最主要的是顺应、支持幼儿的疑问，生成小班户外科学探究内容。在每次经济偶是带领幼儿进行户外的活动、散步时，幼儿会产生很多的疑问和问题，尤其是3岁左右的孩子，会抓住成人问个不停。只要我们留心还会发现，幼儿最初关心的问题都是和自然有关的。如：在一次带小班的孩子到户外散步，有一个孩子喊道：“哇，好多的树叶宝宝。”于是，很多孩子都弯下身体捡地上落叶，还不停比一比谁捡的树叶多。此时，有一个女孩子问我说：“老师这些树叶宝宝的妈妈呢？”“有孩子说，就是大树妈妈呀。”又有以为幼儿惊奇地发现：“老师，树叶宝宝长得不一样的。”回到教室路上我思考：“不同的大树妈妈的树叶宝宝是不一样的，怎样帮助幼儿了解这一自然特点呢？”所以我们设计《树叶宝宝找妈妈》的活动，重点是引导孩子在开阔的户外环境中进行不同树叶特征的观察比较。

二、选择有意义的材料

材料是引发幼儿主动探究的刺激物，又是幼儿主动建构认识世界的桥梁。对于教育者来说，材料更是是教育目标和内容的物化。根据小班孩子年龄特点和户外科学探究活动特点，我们提供的材料必须更有“意义”。

1.针对小班幼儿知识经验贫乏的特点，注重材料的生活性。

实践告诉我们：幼儿的新经验获得建立在已有经验基础上，和已有经验有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣，也更能提高探索注意力和持续性。由于小班幼儿的科学知识经验贫乏，因此户外科学探究应源于生活。如：在《认识艾草》中，每年清明节孩子都要吃艾饺，很多孩子也有机会和成人一同制作艾饺的经验，所以选择此活动能刺激孩子的已有经验，更能激发积极讨论和探索，并获得新经验。

2.针对小班幼儿直觉行动占优势的特点，凸显材料操作性。

小班幼儿直觉行动思维仍占优势，他们在不断地摆摆、弄弄、玩玩中发现奇特的事情，感受探究的乐趣。如：在《运水》的活动中，看似孩子一直都在用各种材料搬运水，其实就在孩子同种动作不停地重复中，会发现什么样的工具能运水，什么样的工具运得快等等。

3.针对小班幼儿科学探索富于情境的特点，凸显材料的游戏性。

根据小班孩子年龄特点，小班任何活动都以游戏性、情景性为主，所以科学探究活动也不例外。在户外科学活动中不仅环节设置具有情景创设，对于材料的设计也应富于情境性。如：在《树叶宝宝找妈妈》中，我们以树叶宝宝找妈妈的情境，在每一种不同的树叶下设计一根竹签，孩子们就带着这片树叶找大树妈妈，找到大树妈妈便把树叶插在大树妈妈的下面。整个活动中，孩子很投入的帮着树叶宝宝找妈妈，似乎在帮自己找妈妈，完成后孩子的成就感让孩子显得很兴奋，在操作和游戏中孩子明白每种不同的树妈妈树叶宝宝也不同。

三、提供有意义的记录

小班幼儿年龄尚小，他们的注意力保持时间很短，对事物的观察发现能力也较弱，在制定幼儿记录活动目标时，要采用多种记录的方法来帮助幼儿观察、理解事物。

特点一：记录形式既便又明确。

小班幼儿在户外进行科学的探究活动，孩子在行动上和意识上会有诸多的不便，但我们也不能舍弃孩子通过操作探究进行自主的表达和记录，所以尝试了一些既简便又明确的记录方法帮助小班孩子有意识进行探究和有目的表达自己操作探究结果。

1.连线：这种方法是幼儿根据探索活动的内容及要求将符合条件的两种物体用直线连接起来，记录直观，易于理解。

2.判断：这种形式要求幼儿将某几种现象或事物进行探究后，或根据自己的知识经验，将其正确与否用自己喜欢的方式表示出来。如：在戏水池玩“水果沉浮”的游戏，幼儿通过尝试能很快判断什么水果是沉的，什么水果是浮的。

3.画圈：这是让幼儿结合探索活动本身，在众多的内容中，选出正确的，舍弃错误的。内容本身没有对错之分，幼儿要根据记录要求进行选择，这就要求幼儿要理解这张记录表格让什么，要带着明确的目标进行思维、探索。

特点二：操作材料即是记录材料。

操作材料和记录材料是相同事物时，不仅能减少材料多干扰小班孩子的探索，更能增强小班孩子探索的有始有终。

粘贴：他是孩子用一张纸、实物、废旧材料等，用粘贴的方法把事物记录下来，发挥孩子的创造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小树都穿上了秋装，教师在组织孩子去观察，然后把看到的不同的秋装进行采摘和收集，粘贴在已画好的小树上，从而大大降低幼儿绘画的而要求，而且也增添了乐趣和成功感。

特点三：操作过程即是记录结果。

这种形式可以很大程度上减轻小班孩子用笔的负担，更能体现小班孩子表征的100种语言和陈鹤琴先生“解放孩子”的教育理念。

1.动作和表情。不要以为记录只能用纸和笔。有时候动作和表情也是记录的一种方法。如：在“树叶落下来了”，我们就可以引导幼儿用肢体动作表现树叶落下来的轨迹和动态，以及用表情表现树叶飘落下来的心情。

2.照片录像。这主要是利用一些影像工具，对活动进行摄录。特别适合在户外探究的状况。

实践证明，对小班孩子进行户外科学活动的教学是可行，它不仅能提高小班孩子的探索欲望，让小班的孩子学会思考、乐于探索、勇于创造，也培养了孩子亲近自然，感受自然，发现户外环境中的许多奥秘。

参考资料：

[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社

第4篇：探究活动的特点范文

［关键词］高中政治　探究式教学

探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。在我国的新一轮教育课程改革中，《普通高中政治课程标准（实验）》将科学探究纳入内容标准。在新课程背景下，在高中政治教学中，教师能否有效的实施探究式教学方法，对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。在这里就高中政治课教学中探究式教学方法谈几点粗浅的看法和体会与大家交流。

一、探究式教学方法的内涵和特征

（一）探究式教学方法的内涵。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方法。

（二）探究式教学方法的特征。探究式课堂教学改变传统课堂教学教师是居高临下的传授者，学生是被动接受者的师生关系，为相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系。探究式的教学方法有以下几个特征：

1、问题情境特征。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中政治探究式课堂教学，必须努力创设政治问题情境，让学生在政治问题情境中自主参与、主动探求，不断地发现问题，提出问题。

2、思维开放特征。探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。

3、实践探索特征。实践是探究式学习的灵魂。实施高中政治探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象、判断和决策、交往等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

4、学生主体特征。探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，高中政治探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

5、能力培养特征。探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。高中政治探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。

二、政治课教学中实施探究式教学方法的意义

（一）顺应了新课程改革的趋势。当前新课程改革强调以学生为主体，提倡综合能力的提高，提倡分析问题、解决问题、创新能力的培养。探究式教学方法学生探究过程完全是由学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论，并能应用提高，符合了新课程改革发展的趋势。

（二）有助于学生科学精神与合作精神的培养。在学生探究交流的过程，师生互动，生生互动，有效地培养了学生合作的精神。通过对问题的探讨，对实际的体验，培养学生求真实证的精神。通过对材料分析筛选，培养了学生科学的思维方法。

（三）有助于学生实现终身学习。它的设计就是让学生学会对信息进行分析筛选，学会透过复杂的现象，把握事物的本质。在探究学习过程中，通过对自己没有预料到的问题，深入学习探究，不断提高自己的学习能力，有利于实现终身学习。

三、探究式教学方法在高中思想政治课教学中的实施

在高中政治教学中的实施探究式教学方法，真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，教师要充分善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。在自主探究中实现自我发展，主动内化。

（一）激活探究。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在激活这一环节，否定了以传授知识为目标的注入式教学，把教学的基点放在发展思维和能力培养上，教师创设的问题一定是源于学生生活的，这样他们才会有兴趣；必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。

（二）引导探究。通过激活诱发了学生对知识的探究，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，如讲《哲学生活》中内、外因的辩证关系原理时，结合课本知识提出如下问题：种瓜得瓜，种豆得豆说明了什么？孟母三迁说明了什么？如何看待马加爵杀人事件？应用本课知识发表自己的见解。这样通过诱导引出了内外因的辩证关系这一重点教学内容。在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拔，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪、丰富知识，促使交际表达能力的提高，为此教师可以设置认知过程中的障碍。

四、探究式教学方法在政治课教学实施中注意的问题

（一）形式与内容的统一的问题。开展探究要选择好探究内容，并不是所有的内容都适合采用探究形式，一些陈述性知识，如体现名称、事实等方面的内容，采用接受阅读等方式就能较好掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制，不宜进行探究教学。如：同是对“中国加入WTO”问题进行探究，选择“中国加入WTO对金融的影响”，对于学生来说开展探究就十分困难，而选择“中国加入WTO对生活的影响”，则相对来讲学生容易进行探究。选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的载体，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。活动“走过场”、刻意地单纯地追求活动的次数和学生参与的人数，为活动而活动，讲“热闹”，都是不可取的。

（二）学习过程与学习结果的结合问题。学生分析问题解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标，传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。

（三）教师的导向问题。教师要唤起学生开放的心态，提供合作讨论互相交流的机会，在师生、生生互动中探究。教师提供探索的线索，提供充分探索的时空，应让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己的观点，保证学生在探索活动中产生积极的情感体验，引导学生积极主动地学好政治课。在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用。如当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需。

（四）学生的兴趣、爱好、积极性能否被充分调动的问题。探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功，但是每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异，问题情景设置时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，要对探究教学进行“粗线条设计”，留出“弹性区间”。新课程特别强调情感、态度、价值观目标，同时也强调这些东西不再是灌输，而是要求学生在自己的自主学习的过程中获得。

（五）活动的时间长短问题。这里讲的活动时间的长短包括学生查找资料的时间，进行调查的时间，到具体活动的完成所需要的时间。因为在教学的过程中，课程还有其他的任务，同时，学生所学科目多达十科左右，许多的科目都有综合探究活动，这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间，否则会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握。这要求教师要有全局观，要求从活动设计过程就预计好时间安排。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心与关键是探究，探究统领着自主与合作。因此，在教学实践中必须加强探究式教学的研究，使探究式教学在课堂中的运用更有实效。

［参考文献］：

[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组探究式学习：含义、特征及核心要素

[2]教育部《普通高中思想政治课程标准》人民教育出版社

第5篇：探究活动的特点范文

1.探究性学习有利于学生的语文学习

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。

2.探究性学习有利于语文学科教学改革

新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。

二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法

1.以学科特点为基础，开展探究性活动

(1)教师要认识到阅读在高中语文教学中的重要地位。阅读文章是探究活动的重要基础，只有明确阅读文章的特点与重要性，组织学生与阅读文章进行互动交流，才能让探究活动得到有效开展。语文学科具有自己的特点，教师引导学生开展个性化阅读，有利于学生阅读学习效率的提高。比如，在学习《面朝大海，春暖花开》的时候，教师让学生选择最适合自己的方法去对诗歌中的情感进行体验，会促进学生的自主探究学习活动开展。一些学生选择大声朗读，一些学生选择默读，不同的学生适合不同的方式。给学生自主探究的自由，有利于其学习能力的提升。(2)应用探究活动培养学生思维能力。高中学生具有相对完善的思维能力，探究学习活动是培养学生思维能力与创新能力的重要载体。思维方式多种多样，而发散性思维、辩证思维以及创新思维，可以在探究活动中得以提高。比如，在讲解《荷塘月色》的时候，教师引导学生对现在的荷塘月色场景进行想象，将两者进行对比，培养学生的对比思维，促进学生思维能力的提升。

2.创设良好的学习氛围，开展探究性学习

良好的学习氛围，对于探究性学习活动的开展来说是十分重要的。在高中语文教学中，教师要为学生创设情境，让学生深入思考与探究，从而发现有价值的问题。比如，在讲解《烛之武退秦师》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段与文章内容相关的视频，给学生创设一个形象的情境。在了解了文章的大概内容后，教师再引导学生以小组为单位对文章中的重难点学习内容进行探究与讨论，同时，为学生播放一段节奏较为紧凑且旋律紧张的曲目，给学生渲染探究氛围。在这样的情境中，学生能够感受到文章的情感基调，提出更为贴切的问题，提高探究效果。

3.加强课堂师生互动，开展探究性活动

第6篇：探究活动的特点范文

一、研讨话题注重面向本园实际，突出针对性

研讨话题，就是研讨的问题，是园本教研的出发点，它必须源于实践，来自本园教育教学活动中实际存在的且急需解决的问题，这才能使园本教研有鲜明的针对性，从而发挥如下作用：帮助教师感受现代教育理念在解决实际问题中的引领作用，感受教学研究对解决实际问题导向作用，获得所探讨问题的有效解决策略，从而增强教师参与园本教研的积极性与主动性，促进教师专业成长。我园教师在开展科学探究学习活动中，普遍存在的困惑是：运用怎样的指导策略才能充分调动幼儿参与科学探究活动的兴趣和主动性，才能真正提高科学探究的效果。在研讨大班科学区《填土坑》活动中，发现幼儿对投放的沙、石子等活动材料特别感兴趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是对沙子和石子等倒入罐子的过程乐此不疲。那么教师对此应采用什么样的指导策略，才能引导幼儿进行有效地探究，这是个有现实意义的问题。为此，幼儿园就围绕指导策略这一话题开展研究，鼓励教师主动参与，探讨解决问题的方案，即符合不同年龄幼儿探究特点的指导策略。教师们觉得这样的教学研究能解决教育教学中的困惑问题，于是都积极参与，并把它落实到实践中。通过多次研讨，达成了以下共识：首先，科学区活动探究需要操作图示辅助，除了用语言提示幼儿探究的问题外，还尽可能提供简单的图示或记录表帮助幼儿直观地了解科学探究点和观察操作探究程序；其次，活动中应根据探究内容选择合适的组织形式。有的活动可以先在区域活动中自主探究，然后再到集中教育活动中梳理提升经验；有的内容可以作为集中活动的延续在区域中继续探究；再次，若是探究活动需要高结构性的材料时，建议不在区域活动中探究，避免产生无效的探究行为。象《填土坑》这类的科学探究活动需要高结构性的材料和教师专门性的指导，不太适宜在区域中探究。

通过园本教研，总结出的经验与成果，及时向全园教师反馈，供教师们在科学区活动中选择运用、验证与反思，从中继续发现问题、研究对策、纠正完善，促进了全园教师提高有效组织科学区活动的能力和专业水平，也提高了幼儿园科学区活动的质量。

二、研讨过程注重面向全园教师，关注层次性

参与园本教研的对象是全园教师。只有面向全园教师的共同需求，关注全园教师的层次差异，才能充分调动全园教师的积极性和主动性，进而增强园本教研的有效性。因此，我们在组织园本教研时，努力处理好面向全体教师与关注层次差异关系。

在教研话题选择时，我们注重发现全园教师的共同需求，引导全体教师在积极参与中成为教研主体。如：开学初各班共同开展创设科学观察角“种子发芽”活动，全园12个班的观察角都开展绿豆、黄豆、黑豆、花生等种子发芽小实验，而且都是观察水里、土里的种子发芽情况，其观察内容和要点都大同小异。而根据幼儿年龄特点和发展水平差异来确定观察重点、正确指导幼儿探究发现和观察记录正是老师们共同面临的、需要深入探讨与解决的问题，也是她们专业发展的需要。于是，我们发现与捕捉到教师这一共同需求，将“根据各年龄班幼儿科学探究的特点进行观察角的创设与指导”话题作为园本教研主题，大大调动了全体教师参与研讨的积极性和主动性。在分析幼儿年龄特点与观察水平的研讨中，大家一致认为小班幼儿的探究学习特点是单视角地观察积累经验，探究的问题必须具体落实在某一探究点上，观察过程主要是关注事物的表面现象；中班幼儿已初具比较式观察探究的能力，能在对比观察中感受事物各部分不同，开始会发现事物中比较细微的变化，从中逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系；大班幼儿的思维随着从具体形象向概括抽象的方向发展，思维广度和深度的增强，幼儿能在教师的启发引导下进行多角度、多层次地观察比较、从中建构经验的探究活动，探究的事物已不再是探究某个点上问题，而是能观察发现事物变化，探究其较本质的原因。在形成共识基础上，各班教师将观察目标定位和指导策略进行了层次性的调整。小班重在指导幼儿发现性观察了解植物生长的过程，在观察角里逐一提供材料，先观察绿豆发芽，知道绿豆很快就能发芽，芽是绿色的。待绿豆发芽后，再观察黄豆发芽，其观察角的记录是师幼互动后由教师记录。中班重在指导幼儿尝试进行比较性观察，提供对比明显的绿豆和花生发芽引导幼儿观察比较，从中发现这些种子都能发芽，但绿豆和花生发芽的速度和发芽后生长的叶子形状等方面都不同，并学会自己动手记录，从而感受植物生长的多样性。大班观察目标定位在指导幼儿关注到植物生长需要水、阳光、空气、土壤等外部条件，重点指导幼儿比较在土里、沙里、水里等不同条件下种子发芽的异同，并进行表征记录。同时将发芽后生长的植物放在挖有洞口的纸盒里，了解植物生长需要阳光，感受植物的向光性等等。这样，园本教研过程中，各年龄班的观察活动虽然都聚焦种子发芽，但每个各年龄段幼儿探究目标与要求各不相同，探究层次有所区别，教师指导策略也不相同，能充分体现幼儿年龄特点和探究水平。这就使全体教师创设幼儿观察角活动的水平得到质的提高。

在园本教研过程中，我们还要根据教师个性、特长、经验、经历的层次不同，提出不同的要求，给予不同的指导和有效的支持。对于幼儿园来说，第一层次教师是优秀教师，我园共有3人省级学科带头人，优秀教师虽是少数，但却是先行的研究者，是园本教师核心成员。她们敢于研究、勇于尝试、乐于分享，研究过程总能够展示出富有研究价值和启发意义的活动案例，引发教师从符合《幼儿园教育指导纲要》精神的新角度看问题并进行思考。因此充分发挥优秀教师的作用，以点带面，使全体教师得到启发，相互学习借鉴，会产生辐射作用，有利于提高园本教研的实效性，促进教师专业成长。而且骨干教师在带动一般教师的过程中，也不仅仅是经验的输出，它更多的是展示自己的教育活动过程中的研究与探索，其结果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趋完善，使自己逐步走向成熟，同时也对其他教师的成熟有所助益。如：在以科学课题“小班幼儿科学探究的年龄特点与教师指导策略”为载体的园本教研中，我园省级学科带头人林老师根据小班幼儿的探究特点探讨有效支持的策略，率先展示了小班科学活动《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么样泡泡的内容进行了研讨，从中总结有效经验，进而推动开展《有趣的海绵宝宝》《响罐》《蛋宝宝》《寻找春天的秘密》等内容研讨，取得了良好的效果。幼儿园第二层次的教师是骨干教师，主要是指园内高级教师和一级教师中的优秀者。她们多是园内年段长或年段教研组长，有较丰富的教育教学经验，但缺乏研究的理论功底与反思评价能力。我们主要让她们多开研讨课，研讨中多进行理论引领下的反思与评价，从中提高开课、评课与反思能力，提升教育教学经验，也提升观摩研讨水平。第三层的教师是以年轻教师为主体的一、二级教师。主要注重培养她们对活动中幼儿具体表现的观察能力和捕捉关键事件的能力，让年轻教师懂得如何客观真实地再现幼儿的活动，运用写实的方法记录幼儿的活动，提高记录事件的能力，引导她们更多地关注幼儿的活动、关注幼儿的探究特点，自觉加强在实践中的点滴积累。

三、研讨评析注重面向全体幼儿，强调发展性

园本教研参与的主体是教师，研讨的载体是教育活动，幼儿园一日活动各环节均可作为园本教研的内容，然而研讨评价的对象应是教育活动中的幼儿。研讨的主要目标是教育活动中幼儿是否得到发展和教师采取什么手段、方法来促进幼儿的发展。因此，园本教研中观摩研讨活动的反思、评价、分析，首先要对幼儿在活动中是否在原有基础上，经过教师的引领获得不同程度的发展等方面做出分析与反思。如：反思幼儿参与活动的兴趣性是否更浓了，参与的积极性和主动性是否更高了，观察发现能力、动手操作能力、语言表达能力、合作互动能力等是否有所提升，等等这些都需要在评价中进行具体分析，这是活动的“果”。而后从幼儿在活动表现中反思教师的教育行为与策略，“执果寻因”深入探讨教师在教育活动中应该运用什么方式、方法来指导幼儿，促进幼儿获得发展的。

第7篇：探究活动的特点范文

语文教学活动中的探究性教育与以往的教学方式不同，它有着自身的特点:第一，探究性教学颠覆了传统的“填鸭式”教学方法，通过教师正确的引导和鼓励，使得学生的自主性和参与性在教学过程中充分体现出来，为学生提供更多的创造机会，有助于进一步挖掘学生的潜在能力，调动学生上课的积极性。第二，探究性不再是照搬教科书的知识，教学内容具有更大的灵活性，有更多的学科可以选择，研究的领域也具有更广阔的特点。因此，学生可以学习到更多的综合性知识，拓宽学习的方向，开阔视野，提高学习效率。第三，由于探究性学习发挥了学生的主观能动性，教学内容上有多种领域可供学生探究学习，因此，学生的研究方向不同，学习的方式和侧重点也不一样，产生的教学成果也必然具有多样化的特点。第四，探究性教学中，教学内容和教学成果的不同，使得教学的评价方式必然多元化，无法形成统一的评价标准。在评价学习成果时，评价的原则应该更加有助于学生的发展性。探究性教学的过程、内容、成果、评价四个方面的特点，能够体现出素质教育中的人文关怀，学生在学习过程中得到发展和成长，保持对外部世界的好奇心。同时，探究性教学也可以体现出语文教学是一种集审美性和实用性于一身的行为，这也是普及素质教育的目的之一。

二、如何在中职语文教学中实践探究性教学

探究性语文教学有着重要的现实意义:第一，它体现了“以人为本”的重要思想，在教学活动中逐步形成，老师指导学生，以学生为中心的教学方式，更加注重学生的发展;第二，体现了素质教育的基本内容，改变了传统的学生被动接受的教学手段，调动了学生的积极性，提高了学习效率;第三，探究性教学培养的学生不仅具有更好的技能和能力，而且个人素质方面也有更好的发展，探究性教学是职业学校培养高素质人才的重要途径。

1．明确探究性教学中语文老师的角色

古往今来，教师的角色随着时代的发展在不断地变化着，同样，素质教育下，教师的角色和任务也有了很大的变化:从传统教育的课程传授者到现代教学活动的参与者和引导者。因此，明确教师在教学活动中的角色非常重要。探究性教学活动中，教师应该起到以下几点作用:第一，教师是学生的启蒙者，探究性教学活动中，教师给予学生适当的指导，可以使学生明确学习的目的，了解学习的大致方向，同时，可以指出学生在学习过程中容易忽略的部分，避免出现不必要的错误。例如，语文教学中会出现四大名著的选读文章。老师可以鼓励学生主动去查阅书籍，了解选读文章的前因后果，了解该篇名著的中心思想等;第二，教师是学习的监督者，虽然探究性教学中提倡学生自主学习，但是，教师的监管和控制作用也是必不可少的，例如，老师需要根据学生的学习内容给予适当的学习计划，监督学生按时完成学习过程。第三，古人云:“吾生也有涯，而知也无涯”。教师是学习的参与者，探究性教学中应该鼓励教师作为一个学习者参与到学习过程中，不断汲取新的知识，积极与学生进行合作和交流，形成师生之间的平等对话。

2．中职学校应为探究性教学提供便利

随着教育改革的逐渐深入，素质教育对传统的中职语文教学提出了新的需求，探究性教育就是在这一需求下应运而生的。探究性教学活动在中职语文教学中的作用不言而喻，中职学校作为探究性教学的参与者和实践者，需要对此加以重视，在能力范围内，为新的教学方式提供便利。第一，为探究性教学提供资料:书籍是人类进步的阶梯，阅读书籍是最好的学习方式之一。中职学校应该建立图书馆，提供足够多的书籍供同学和老师借阅。例如，学校可以鼓励同学向图书馆捐赠书籍，保证图书馆书籍的数量。或者在教室内的特定位置摆放同学们自愿传阅的书籍，既能保证学生有足够的阅读量，同时还使同学们学会知识的分享和团队合作。第二，教学设施是教学活动顺利开展的基本保障，中职学校鼓励探究性教学的实践，就要提供教学活动必需的教学设施，而且为了保障探究性教学的顺利展开，学校应该提供合适的资金支持。第三，在中职学校中的语文教学中落实探究性教学，还需要学校提供良好的教学环境，例如，在校园文化的传播中，让学生不断了解探究性教学的内容、方式、进行过程等，逐渐接受探究性教学。

3．改革传统的教学活动安排

在中职学校中，传统的语文教学模式存在多年，在潜移默化中影响了很多人，而且学生和老师已经习惯这种教学模式，因此，探究性教学的开展任重而道远。引入一种新的教学模式首先应该从改变教学活动开始。第一，学习时间上的安排:老师应该遵照学校的教学安排，为学生们上课，及时与同学们交流。同时，教师可以鼓励学生利用课余时间去进行学习。课堂上的时间主要用于学生与老师的互动和为学生解疑答惑，这样在有限的教学时间内可以学到更多的知识;第二，教学地点的安排，如果留心处处都是学习，因此，开展探究性教学模式，教学地点也不应局限于教室，可以鼓励学生们去图书馆翻阅书籍，或者是安排合理的实践教学时间，使得同学们从不同渠道获取知识。比如，在作文课上，老师要求学生写关于春天的文章，那么就可以组织学生到校园或者野外去真实感受春天，灵活的教学地点变化，使得学生身临其境，更好地激发学生们的写作灵感;第三，教学人物的改变，探究性教学中提倡的，学生应该获得综合性的知识。根据这一需求，任课老师可以安排不同领域的相关教师给予讲解其研究领域的知识，发展不同学生的不同兴趣爱好。这样，可以从教学活动的具体安排上发展探究性教学的方式，使得落实和发展探究性教学得到保障。

4．对探究性教学活动作出适当评价和反馈

第8篇：探究活动的特点范文

关键词：探究式教学模式；物理课堂教学；创新精神；实践能力；探究能力；应用实施

为什么要进行探究式教学呢？在新课程改革的形势下“为培养学生的创新精神和实践能力，各门课程普遍增加了实践活动。”综合实践活动中的实践与成人的实践是有所不同的，它是一种实践性的学习活动，强调学生通过亲身参与、动手操作、考查、实践、探究等开展学习活动，主要包括探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等活动形式。所以，在物理课堂教学中应用“探究式教学”模式显得尤其重要和必要。

一、探究式教学模式是在科学探究的基础上形成的

美国的《国家科学教育标准》认为，为了提高学生的科学素养，整个学校系统必须作重大改变，“科学教育的新方法必须能反映科学本身的实践做法，强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法”，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。下面，本人结合物理课堂教学中的实例，对探究式教学模式进行初步探讨。

二、探究式教学模式在初中物理课堂教学中的应用

1.创设物理问题情境，激发学生发现问题，并能多角度地提出问题

在课堂教学中，教师首先要认真钻研教材，根据教材的具体内容和特点，以及学生的来源特征和能力水平，从学生已有的知识、日常的生活经验、常见的自然现象等入手创设一些能引起学生兴趣、共识，但又存在一些疑问，现有的知识无法解决的情境，激发学生融入问题情境中。

2.分组讨论，大胆猜想与假设

对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的，直接而迅速的认识过程。由于有的学生基础较差，没有养成对问题进行猜想的习惯。放手让他独自猜想，他会觉得没有方向，思维停滞。教师应该指导学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定的问题进行猜想和假设，同时利用分组讨论的方式，可以活跃学生的思维，并能更多地接受信息来激活自己的思维。教师再加以适当的点拨。

3.制订计划和设计实验

要根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。这是探究过程中关键的一步，是培养学生实验技能、科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识，提高分析能力、推理能力的关键所在。

4.进行实验和收集证据并分析归纳，得出结论

给出了器材，确定了实验方案和步骤，探究活动准备工作完成了，进入了探究活动实操阶段。在这一过程中，教师要逐一各组巡视，及时地给予指导和帮助，使部分学生在实践中掌握一些操作要领及注意事项。对动手能力较差的学生应提供示范，帮助其完成实验过程。实验中学生往往只注重实验的结果，而对实验的过程中出现的问题及数据容易忽略。如，“探究影响物体重力大小的因素”的实验中，有的学生在测量重力大小时，弹簧测力计没有按正确的拿法，测出的值有偏差却归为“测量误差”而没有在操作过程中找原因。故实验过程中要求学生及时记录结果，根据现象找规律，发现问题及时地在实验过程中找出问题。让每组学生集中数据汇报，分类汇总，进行各组数据比较并且由学生讨论归纳出结论。

5.评估、交流与合作

实验结论得出后，让学生自己及小组对实验的结果进行评估。使学生反思，通过探究得到了哪些启示？为什么探究的结果与事先的预测不一样？还有哪些需要改进的地方？然后教师组织学生扩大交流范围，使学生能向同学科学地表达自己的研究成果，同时尊重别人的探究成果。要让各种想法、观点进行充分的交流和讨论。评估交流是探究过程的重要环节。以获取反馈信息，并加以不断修正，从而得出正确的结论，在交流中使学生体会到科学探究和科学实践的过程和方法，培养学生的协作精神。

三、课堂中应用“探究式教学模式”应注意的问题

1.在实际探究活动中探究过程的七要素不一定要按顺序都用到，教师应根据教材内容和特点，选择适当的探究类型，灵活掌握

2.在探究的过程中要注意学科的渗透和融合

3.要正确处理学生发生的错误，保护学生探究的热情，尽量使每一位学生都能在探究活动中展示自己，发挥潜能

4.现代教育技术手段为现代课堂教学提供了方便快捷的通道

综上所述，“探究式教学”模式在初中物理课堂教学中的应用显示了独特的优点。充分展示了新课程课堂教学的基本特点与基本追求――“生活性、发展性、生命性”，同时也发展了学生共同发展的合作精神。

另外，“探究式教学”模式使师生互动，形成新型的师生关系，更多地引起教师的思考，促进教师能力的提高和心理水平的发展。

参考文献：

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004-01.

第9篇：探究活动的特点范文

本课内容为第五单元的第1章中第2节的第二课时，学生对陆生动物在呼吸、运动等方面与陆生环境相适应有了初步认识。蚯蚓是适应陆地环境最典型的环节动物代表。本课重在对蚯蚓进行实验、观察、探究，进一步认识蚯蚓适应土壤生活的形态结构及生理特点及与人类的关系。

2　学情分析

初二的学生往往对蚯蚓缺少亲切感，女孩子还会有恐惧心理。但初中的学生思维活跃，好奇心强，有很强的求知欲望。为满足他们的个性特点和发展需要，在课前布置学生饲养和观察蚯蚓，课内主要通过观察、探究、讨论和交流等活动来获取知识，培养科学探究能力，并进行情感教育。

3　教学目标

1、知识目标

(1)通过饲养和观察蚯蚓，阐明蚯蚓适应土壤生活的特点。

(2)说出蚯蚓对人类生产、生活的关系及其对自然界的意义。

2、能力目标

(1)培养观察、实验、探究的能力和创新精神。

(2)通过讨论、交流等活动，培养学生相互协助的能力。

(3)培养学生判断、评价、总结和概括的能力。

3、情感目标

(1)培养学生的爱心，树立“动物是我们最亲密的朋友”的观念，强化“生物与其环境想适应”的观点。

(2)通过把蚯蚓放归到自然，使学生认识到人类应该尊重其他生物的生存权力

2　教学重点

1、学生自己设计实验，探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和功能特点。

2、利用多种感官，采用多种方法对蚯蚓进行多角度、多方位的观察，引导学生通过观察、实验、探究等的学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感、态度、价值观的教育。

3　教学难点

蚯蚓在呼吸，运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点

4　教学准备

活的蚯蚓、硬纸板、玻璃板、解剖盘、小电筒、烧杯、棉球、食用醋、纸巾(报纸)、培养皿、放大镜、镊子

5　教学策略

从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

6　教学程序

课前准备

提前一周让小组长组织组员找蚯蚓，并把找到的蚯蚓分发给组员饲养。让学生在寻找和饲养蚯蚓的过程中观察蚯蚓的生活习性和形态特征。

课堂活动

1、运用科学发现史，培养学生的科学探究理念

首先用鲁迅《从百草园到三味书屋》中的一段景物描写来启发学生观察需要调动多种感觉器官，然后用光合作用的发现史为学生开始进行探究实验提供原始动力，使学生体验科学概念、原则形成的过程，从中培养学生事实求实的科学态度和潜心探究生物科学理念的信心。

2、认真观察，走好探究第一步

各小组那出课前收集的蚯蚓，认真观察，提出本组成员想要探究的问题。

通过学生的观察和教师的引导，一共拟订了8个问题：

(1)蚯蚓喜欢在什么环境中生活?(2)蚯蚓的形态是什么样的?

(3)怎样区分蚯蚓的头部和尾部?(4)蚯蚓是怎样运动的?有足吗?

(5)蚯蚓怎样呼吸?(6)蚯蚓能再生吗?

(7)蚯蚓有眼睛，能看见物体吗?(8)蚯蚓有耳朵吗，能听见声音吗?

然后各小组实验时从这8个问题中任选4个作出假设，选取实验材料进行探究。

3、深入探究，精心设计实验方案

学生开始探究前老师要对实验设计进行引导：

(1)设计内容：实验材料、实验步骤、实验方法等。

(2)设计原则：科学性原则、可行性原则、对照性原则、单一变量原则

(3)学生自行研究

教师提出要求：小组内观察、探究、交流，小组长作简单记录。学生自行研究，教师巡回指导。

4、讨论交流，展示实验成果

每个小组派一个代表汇报小组探究的内容、方法和结果，其他组的同学可提出质疑和补充。

染后老师与学生一起总结蚯蚓适于适应土壤生活(陆生环境)的形态结构和生理功能特点。

5、创新评价，多元评价促进学生发展

(1)全体同学互评：评出“最佳活动小组”、“最佳创意奖”、“最佳表达奖”、“最具勇气奖”等集体和个人的多个奖项，对同学的学习态度和探究能力等做评价。

(2)教师点评：对本节课各小组的表现及全班同学的总体表现做点评，对敢于挑战权威和提出有创意问题的极力表扬，并让其他同学向他们学习。让号召学生积极地参与到实验中，在注重知识的同时更注重能力的培养。

6、巩固应用，课外延伸