大学英语专业学习计划精选(九篇)

第1篇：大学英语专业学习计划范文

[关键词]非英语专业学生 英语自主学习能力 培养策略

当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。

一、自主学习能力概念的界定

关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说，自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程，是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看，自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度，选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②

本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。

二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析

（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。

在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。

（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。

英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。

如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。

（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。

中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。可见，在非英语专业学生的课堂上，贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。

三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究

（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。

非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。

2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。

大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。

[注释]

[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，(1).

第2篇：大学英语专业学习计划范文

[关键词]英语专业　词汇学课程　历史回顾　现状调查

[中图分类号]G642.30　[文献标识码]A　[文章编号]1005－5843(2012)02－0059－04

一、引言

词汇是语言的基本构成和实体表征，是语言实践(听说读写译)的重要基础。历来的高校英语专业教学大纲都对学生的词汇学习提出了明确的目标要求，但学生的词汇学习往往处于自发状态，缺乏早期专门系统的课程学习和指导，英语专业的词汇课程研究也始终是一个比较薄弱的领域。从目前的研究状况看，关于英语专业学生词汇学习的课程基础研究主要集中在“词汇学”方面，但已有研究大多关注教材或教法，缺乏对课程设置历史轨迹的追寻，也没有较大范围的实证调查。本文基于外语教育史和国家英语专业教学指导文件，对英语专业词汇学课程设置的历史予以追寻，利用网络平台对国内高校英语专业词汇学课程设置的总体状况与具体维度予以探析，从历史和现实的双重视角来审视英语专业词汇学课程发展状况，以此扩展和丰富英语专业词汇学课程研究，为词汇学课程改革提供历史与现实理据。

二、国内高校英语专业词汇学课程设置的历史回顾

高校外语专业教育史料表明，解放前我国高校外语专业教育“重文学轻语言”。建国后，仿效前苏联模式重视语言理论教学成为词汇学课程得以独立设置的重要契机。这首先体现在国内的俄语专业，然后推及英语专业。我国于1955年在苏联专家协助下制定了三、四年制俄语专业学计划，弥补了我国无学计划的空白。其中现代俄语理论课包括语音学、语法学、词汇学等。国内大学外语专业开设词汇学课程沿袭了苏联高校外语专业的做法。这与当时中国大陆在社会政治、经济、文化、教育等各个领域开展向苏联学习、与苏联进行全面合作所形成的苏联教育模式这种时代大背景密切相关。

我国高校英语专业英语词汇学课程历史肇始于20世纪50年代末期。南京大学已故著名英语教授陈嘉先生于1983年12月在为《现代英语词汇学》所写的前言中明确指出：“我国英语教学……关于英语词汇的规则一般都并入英语语法中讲授，仅占语法的一小部分。解放以后，传人苏联斯大林语言学学说，语法和词汇被并列为语言的两大组成部分，而苏联高校内英语词汇学独立设课讲授的方法，也同时介绍到我国各高等院校的英语专业。”北京外国语大学是国内较早开设英语词汇学课程的院校。根据《北京外国语大学志》，早在1951年，北外英语系就建立了基础英语、口语、翻译、词汇4个专业教研组，在一定程度上为词汇学设课做了前期的准备；1956年2月，北外英文系在苏联专家杜陆尼娜的指导下率先开出了一些语言理论课程，比如语言史、文体论、理论语法，词汇学课程则由著名语言学家许国璋先生负责。

尽管建国后有关部门颁布过一些关于高校外语专业课程设置的文件，但具有实质内容的英语专业教学大纲或教学计划则是在20世纪70年代末期颁布的。相关研究表明，教育部在召开全国外语教育座谈会之后的1978年12月制定并完成了3个不同类型(外语学院、综合大学和师范院校)的英语专业教学计划(试行草案)，这些文件在课程设置中都将英语词汇学作为语言类选修课程，对该课程的开设学期与课时分配也做出了一些说明，比如规定词汇学可开设在高年级，课时为36。

1983年12月初，高校外语教材编委会英语编审组和中国英语教学研究会在北京召开的25所高校外语院系代表参加的英语专业高年级教学座谈会对高年级教学的主要任务及设课的指导思想、高年级的课程设置等问题进行了深入的探讨。会议认为，读写译和文学、英语语言学基础作为必修课程，而其他文学、文化课程和词汇学、文体学等可列为选修课。显然，在20世纪80年代，词汇学仍然是作为英语专业高年级的选修课程之一而加以设置的。从20世纪50年代末期到80年代，“英语词汇学作为高等院校英语々业课程在我国已有几十年的历史，但很长时间没有自己的教材，且开课的院校亦寥寥无几。直到80年代中后期，该课程才逐步走向普及与繁荣”。因为这个时期出现了多部由我国学者自行编写的英语词汇学教材，比如汪榕培和李冬的《实用英语词汇学》(1983)、陆国强的《现代英语词汇学》(1983)、林福美的《现代英语词汇学》(1985)等，这使词汇学课程得到了较大发展。

进入20世纪90年代，《高等学校英语专业高年级英语教学大纲(试行本)》规定，除了语技能(阅读、写作、翻译、学十论文指导)为必修课，其他关于语言、文化、文学的课程都作为选修课。英语词汇学与英语语言学概况、英语语音学、英语语法学、英语文体学都是作为语言学类选修课程来设置的。大纲对选修类课程的教学目的、课程实施(课程描述、课时、教材、教法和测试)给予了简要的描述。

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》以《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》为指导思想，将英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。其中英语专业知识课程是指英语语言、文学、文化方面的课程；专业知识课程将语言学概论、英美文学、英语国家概况列入必修课；关于语言、文学、文化的具体分支学科课程则作为选修课程，比如英语词汇学与英语语音学、英语语法学、英语文体学等均列人选修课程。但就这些选修课程如何开设，大纲并未做出进一步的规范。

除了上述普通高等教育英语本科专业可开设英语词汇学课程之外，始于20世纪80年代初期的我国高等教育自学考试英语专业(本科段)也将英语词汇学课程作为选修类课程加以设置，旨在培养和检验自学者词汇学的基本理论知识和实际语言能力。

综上所述，根据建国以来国家关于英语专业教学的指导性文件，词汇学始终属于英语专业语言(理论／知识)类选修课程，但缺乏关于其作为选修课的具体规范。比如，从课程论的角度而言，选修课程还可以进一步划分为指定限制选修课和任意选修课，但以往文件都未做出任何阐释。国家已有关于英语专业的教学指导性文件对于词汇学课程作为选修课的规划，使各个高等院校英语专业在词汇学课程设置上有了很大的弹性，这可从下而的调查数据中得到反映。

三、国内高校英语专业词汇学课程现状调查

2000颁布的英语教学大纲给出了英语专业本科课程设置的参考性和指导性方案，但同时也指出：“各校可以根据具体情况对专业技能课程、专业知识课程和相关专业知识课程进行调整，确定教学时数，开设时间和教学内容。”那么，英语词汇学课程在全国各地高校英语专业的开设情况

究竟如何?针对此问题，笔者于2010年12月采用网络调查方式，对国内本科院校英语专业课程设置简介或教学计划／人才培养方案进行收集。鉴于一些高校没有提供网络版课程设置信息，笔者最终获得国内54所高校英语专业词汇学课程设置状况详略不等的基本数据。在此基础上，本文尝试对国内部分高校英语专业词汇学课程设置的状况进行描述与分析。

(一)词汇学课程设置总体印象

近年来，有两项研究对个别省份或部分高校英语专业词汇学课程设置状况有所报道。比如，乔相如借助调查问卷对湖北省17所高校的340位学生和12位教师(共计352人，实际332人)进行的英语词汇学教学现状调查发现，英语词汇学课程目前在湖北省高校的开设比率较高，但也有少数学校没有开设该课程。郝红梅基于全国各地115名英语专业教师和全国11个省市42所高校的42名英语专业本科毕业生关于我国各类高等学校(外语类、综合类、师范类、理工类)英语专业课程设置调查的相关数据显示，高校英语专业英语词汇学课程的开设比例为62.3％，但该课程在不同类型院校英语专业的开设率存在差异：外语院校38.1％，师范院校84.2％，理工院校68.0％，综合性院校65.6％，重点院校58.1％，一般院校70.5％。重点大学和外语院校词汇学课程设置比率明显低于其他类型院校，这可能与前者学生的英语水平整体高于后者有着直接的关联，也反映了学校层次与课程设置之间的关系。

从英语专业词汇学课程设置的历史发展来看，由于建国以来国家指导性文件并没有要求各个院校必须设置该课程，所以该课程的实际设置与否完全是南院校自行决策。本文基于网络调查的英语专业词汇学课程设置涉及全国21个省、自治区、直辖市54所院校，已有调查(乔相如2009，郝红梅2009)与笔者的研究都表明，词汇学课程在国内绝大多数高校英语专业课程体系中都占有一席之地，这也反映了英语专业教育对词汇学课程教学的重视程度。

(二)词汇学课程设置具体情况

1　课程名称使用

从本文调查情况来看，97％的院校英语专业词汇学课程采用了“词汇学”或“英语词汇学”的名称，仅有个别院校使用了其他称谓。比如，中国科技大学设置了“实用英语词汇学”，“实用”二字彰显了该课程指向语言实践和指导语言运用的价值取向。再如，西北师范大学英语专业课程计划中有一门“英语词汇学习”课程，其课程内容提要是：学习词的基本概念、词义的演变、词素、构词法、同义词、反义词、词义与语境、成语、美国英语与英国英语、词典学等。据此可以认为，该课程即为“英语词汇学”课程。不过，该课程的冠名也体现了一种课程价值取向，即希冀该课程有助于促进英语专业学生的词汇学习与发展。

此外，吉林师范大学、上海师范大学设置了“词汇语义学”课程。显然，从学科关联来看，词汇语义学既是词汇学的分支和细化，也是词汇学与语义学的交叉。词汇语义学虽然仅仅是在两所高校英语专业课程设置中得以体现，但也反映了英语词汇学课程设置有进一步细化的趋势。

2　课程类型定位

基于课程管理方式和学生学习选择自由度，课程可以划分为必修和选修两种类型。一门课程属于必修课还是选修课，其定位是由专业人才培养规格和学生需求分析来确定的。必修课是指确保人才培养规格的强制性修业课程，往往包含基础课程、专业课程、核心课程和主干课程；选修课则是扩展学生学科和知识视野、培养其在特定领域的兴趣、偏好以及未来职业发展指向等方面的拓展性和发展性课程，可细分为指定／限制选修课和任意选修课。选修课通常与一个专业的学科类课程或方向／倾向类课程相关联，因而成为模块课程的有机构成。词汇学作为必修课或任选课，反映了该课程在课程体系中的地位和重要性以及对学生学习权利和自由的考虑。

那么，国内高校词汇学课程设置的类型定位情况如何?已有专题问卷调查表明，一些省份的高校(如湖北省)开设词汇学课程，其课程类别或者作为专业必修课程，或者作为专业选修，但必修比率高于选修比率。而基于更大范围的相关问卷调查则显示，在开设词汇学课程的院校中，必修类型比率为26.5％而选修类型比率是73.5％；英语专业学生对词汇学(选修课)的选择比率则在54.8％。

本文所调查的52所院校(共54所，其中2所院校缺乏课程类型信息)中，词汇学课程作为必修类型的院校仅为8所(15.38％)，其余44所(84.62％)院校的词汇学课程均为选修类型。关于词汇学作为选修课程，除23所高校的词汇学课作为选修课的具体类别信息不明而无法做进一步的分类和分析之外，5所高校将词汇学归人专业“任意选修课”，16所学校把词汇学作为英语专业语言学、英语语言文学、经贸英语、法律英语、双语、翻译等方向的限制选修课。

词汇学作为语言学的分支学科，对语言学习和应片具有理论指导实践的意义和价值。现行英语专业英语教学大纲建议，将作为英语专业知识核心的语言学、文学、义化各取一门课程作为必修课程，而将基于三类学科领域的分支学科的课程作为选修课。这种课程安排，从保障专业教育的基本理论与基础知识的习得、遵循学生对学科知识的认知流程以及考虑专业教育课时的分配等角度来说都是较为合理的。总体而言，本文所调查的多数高校英语专业词汇学课程设置的类别定位与既往和现有的英语专业教育国家指导性文件所拟定的课程类型定位基本上保持一致，即将词汇学课程作为专业选修课程加以设置。至于一些学校自行将词汇学作为必修课程予以设立，从英语专业课程体系的建构和学生词汇习得和发展需要的双重角度去审视，仍然是一个值得进一步探究的话题。

关于词汇学作为选修课的具体划分，相对于强制性的必修课，任意选修课赋予学生的学习自由度最大，可以充分尊重学生学习的意愿。学生可以在任意选修课模块中自南选择欲选修课程，只要修满规定的学分即可。但调查所涉及的词汇学作为限制选修课的设置却存在一些问题。(1)词汇学课程在同一学校英语专业的某些方向开设而另一些方向却没有开设。那么，词汇学课程是否适合于英语专业的某些专业方向而不宜另一些专业方向的学习?词汇学课程是否具有专业方向区分性?是否在学习对象上应该窄化?依据教育部1998年颁布的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》以及现行大纲关于英讯专业人才培养多样化的要求，进入21世纪以来全国各地高校英语专业大都进行了人才培养模式的改革与创新，英语专业的方向／倾向设置呈现出多元格局。英语专业人才培养的课程案也根据专业分流进行了有针对性的设计，但课程设计的专业方向性区分却是一个值得认真研究的话题。(2)个别学校对词汇学课程在相同专业不同方向的模块课程中给予不同的课程类别定位也是值得商榷的一个现象。比如，某师范大学的“英语词义学”和“英语词汇学”在师范类和非师范类课程计划中的课程类型划分就出现了既是限定选修课又是任意选修课的情况。课程类型如此划定的依据是

什么?显然，这种课程设置既缺乏词汇学与词汇学习的关系考虑，也没有课程论的相关依据。

3　课程时间分配

一门课程的设置时间，其内涵包括开设课程的学期划定、每周课时、总学时以及学分赋值。目前，国内高校英语专业词汇学课程开设的课时分配情况如下：

(1)学期分配。在21所提供相关数据的高校中，词汇学课程除了1、3学期之外均有设置，其中在高年级开设该课程的院校有16所，在基础阶段设置该课程的有5所。由此可见，词汇学课程的学期安排大多在大二三或大四。该课程的学期分配在很大程度上是由词汇学课程作为专业知识课理论性较强的特点所决定的，也与部分高校英语专业将该课程与高年级专业方向设置有一定关系。至于部分学校将词汇学课程下移至基础阶段则可能与该课程的实用性价值定位有关，即希望尽早通过词汇学理论的学习来指导和促进学生的词汇学习。

(2)学时规定。调查证实，词汇学课程周学时为2。由于各个高校学期教学周数存在差异，因此调查中发现词汇学课程每学期总课时在各所高校中少则24学时，多则56学时，但以30－36学时居多(18所高校)。由于词汇学课程设置的学期局限――倾向高年级阶段以及大多历时一个学期，所以该课程的学时有限。

以往有些高校英语专业教学文件涉及对词汇学课程学期和学时的规定。比如，教育部于1978年颁发的三个文件都有相关描述：在《外语学院英语专业四年制教学计划(试行草案)》中，作为语言方面选修课程之一的英语词汇学总课时为36，在三四年级开设，但具体学期未作规定；在《综合大学英国语言文学专业四年制教学计划(试行草案)》中，词汇学被安排在5－6学期，周学时2，总学时72；在《高等师范院校英语专业四年制教学计划(试行草案)》中，将作为选修课程之一的英语词汇学设置在第6学期，周学时2，总学时369。此外，1990颁布的《高等学校英语专业高年级英语教学大纲(试行本)》对所有选修类课程的课时做出过指导性规定：周学时为2，开设时间为一个学期。从目前国内部分高校英语词汇学课程设置的学期分配和学时规定调查来看，其情况与以往高校英语专业教学文件的相关规划基本一致，即词汇学课程在高年级设置，历时一个学期，每周学时为2。

(3)学分赋值。学分制是基于选科制而产生的一种将课程学习时间换算成学分、学生修完该课程考核合格即可获取该课程学分的课程管理制度。因此，学分是指学生成功地完成某一课程学习所获得的分值，是用于计算学生课程学习量和达到合格标准的一种计量单位。从相关研究来看，基于规定学习量和考核合格底线的学分制在计分方法上较为简单易行。比如，潘懋元认为：“每门课程每周上课一学时，自学二学时，修满一学期，经考试及格，即可获一学分”；也有研究指出，国内“大学选课和课程学分计算的差异不大”，“大约16个学时计1个学分”。相关研究似乎都倾向于将一个学期的课时量转换为一个学分的标准。在本文所调查院校中，除词汇学课程在临沂师范学院和西北师范大学的学分为3、河南工业大学为1.5学分之外，其他院校均为2学分。这表明，绝大多数院校对一个学期的选修课的学分赋值定为2个学分。由此可见，课程学分赋值的具体标准可能与各个院校规定的学分制度及其专业教学计划有着直接关系。

四、结语

要认识现实必须首先了解历史，历史研究是作为现实研究的基础并为现实研究服务的，而且纵向的历史研究和横向的现实研究是任何系统研究的基本向度。“当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究”，“历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题应把握的两条基本线索”，“只有使二者结合，才能理清事物发展的基本线索，抓住事物发展的各个环节阶段和联系”。这是进行教育研究时必须掌握的一个基本思路，也是本文开展研究的逻辑起点。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲[Z]，北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000

[2]高等学校英语专业英语教学大纲工作小组，高等学校英语专业高年级英语教学大纲(试行本)[Z]，北京：外语教学与研究出版社，1990

[3]林福美，现代英语词汇学[M]，合肥：安徽教育出版社，1985

[4]汪榕培，英语词汇学在西方开始引起重视[J]，外语与外语教学，1998，(7)

第3篇：大学英语专业学习计划范文

关键词：就业导向；职业；大学；英语

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0034-01收稿日期：2016-06-08

职业大学英语教学占据着重要的地位，这门课程对学生就业导向具有重要的影响，大学英语教学应具有一定的实践性，才能真正培养出满足企业需求的人才。

一、职业大学英语教学现状当前的职业大学英语在教学过程中只注重提高学生的英语成绩，忽略了对学生实践能力的培养，一味地让学生学习一些英语的发音和文章，使学生成为机械记忆的机器，导致他们的英语实践能力是比较差的。因此，英语教师在教学过程中除了要注重对学生的英语基础知识的传授，还应该注重培养他们的实践能力，让大学生在毕业之后能更好地为企业所用。

二、基于就业导向的职业大学英语教学实践1制订个性化的教学方案

教学方案的设计可以成为教师教学过程中的指导方向，有利于教师的教学。职业院校开设的专业比较多，每个专业的就业方向与就业岗位是不同的，因此每个专业对于职业大学英语的教学目标和应用能力也是不同的。在这种情况之下，教师就应该针对每个专业的性质来制订个性化的教学方案，以此来适应每个专业学生的学习。职业院校的大学英语教育首先应该以就业为导向，结合每个专业学生的不同特点，以及英语中的基础知识、应用能力和专业应用能力等方面，来对这些学生进行培养。这样，不同专业的学生在学习英语过程中就会有一个侧重点，这样对于提高职业院校英语教学的效率也有着很大的帮助。英语教师除了要制订个性化的教学方案之外，还需要能灵活地改变教学方法。

2教学内容模块化

大学英语课程主要是培养学生的听说读写能力，但是由于每个岗位的需求不同，因此对听说读写的能力要求也是不同的。教师应该在分析就业情况的基础之上，对学生的一个听说读写能力有一个侧重点的培养。例如，有些行业是注重学生的听力能力，教师就应该制订一些关于提高学生英语听力的一些教学计划，有些行业注重英语的交际能力，这时教师就应该制订培养学生的一个表达能力的教学计划。教师通过分析行业的不同需求，然后制订相应的教学计划，这样能够使英语的教学具有针对性，这样也能为学生走向就业岗位打下坚实的专业基础。

3给学生提供实习岗位

实习对学生更好地适应工作岗位和提高实践能力有着深远的影响。教师可以在学生毕业前年制订一个实习计划，让学生进行一个校外实习。教师通过校企合作的方式，安排学生深入企业中实习，这样在实习的过程中，学生就能巩固英语知识，也能很好地了解一些行业的需求，在实习过程中提高自己的英语实践能力。实习也可以说是学生检验真理的一个过程，在实习过程中他们能够真正地对英语的理论知识进行检验，认识到工作对英语的需求。

4开展就业讲座

在英语教学中开展就业讲座，可以帮助学生更好地制订学习计划。职业院校可以在学生毕业之前开展一些就业讲座，聘请一些在英语相关行业成功的校友来给学生进行讲解，让学生了解一下行业的需求，通过这样的讲解来感染学生，让学生深受鼓舞，以高涨的热情迎接未来的就业。学生在对行业需求有了一定的了解之后，可以制订全面的学习英语的计划，这样英语的学习就有了一定的方向。

三、结语职业院校的英语教学应该立足服务学生的就业，遵守教育的自身规律，然后结合行业的需求来指导学生就业。英语教师只有在教学实践中不断探索，不断地完善自己的教学模式，才能够真正地培养出符合企业发展的英语人才。

参考文献：

第4篇：大学英语专业学习计划范文

论文摘要：高职英语课程改革朝着职业化方向发展，反思高职英语职业化课程建设实践，总结收获与不足，以利于监控改革，相互交流，改进实践。

当前经济发展全球化进程加快，市场日趋细化，不同行业岗位对于人才的英语应用能力的需求有所提高，且差异甚大。高职院校以培养具有国际合作交流能力的高级一线技术生产/服务/管理人才为主要任务，因而需要因时而动，在英语课程建设过程中，逐渐走上职业和道路。常州机电职业技术学院（以下简称“我院”）在英语课程教学改革的实践中，不断摸索，逐渐形成职场英语+行业英语+专业英语+岗位英语实训的高职英语职业化课程体系，这四个阶段的英语各开设一个学期，由英语教师担任职场英语、行业英语教学，专业教师担任专业英语、岗位英语实训教学。授课教师时时保持沟通合作，共同建设职业化英语课程。反思近两年改革的实践，将所做工作归结为课程界定、课程培养目标、课程内容、课程教学方法和课程评价手段等五个方面。

一、高职英语职业化课程界定

高职英语职业化课程指将现有的公共英语和专业英语两门课程统合成一个英语课程群，加强英语课程目标、内容、教学方法和评价手段等方面的职业化建设，在师生共同创设的工作情境中实现处理未来工作任务所需要的英语口头和书面交流能力与职业素养的同步提高，促进学生职场英语应用能力发展。

第一阶段：职场英语，以高职生未来在各行业最可能遇到的英语情境为载体，采取项目化教学的方法，帮助学生发展职场通用英语综合技能，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第一学期。

第二阶段：行业英语，又称职业英语，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第二学期。我院设有电气行业英语、机械行业英语、汽车行业英语、IT行业英语和商贸行业英语等，分别对应电气类、机械类、汽车类、信息工程类和经济管理类专业学生授课。行业英语以行业发展历程、行业新技术、新产品信息和动态、科技英语文体分析和语言特征把握作为主要教学内容，设有公共项目和选择项目，供不同专业班级英语教学选择。

行业英语课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。例如汽车行业英语通过对汽车维修工、检测员、维修保养业务接待员、销售员、维修企业管理人员等岗位的主要工作任务进行分析，结合学生的认知规律，设计了6个主要工作任务：售后服务、市场调研、车型分析与设计、汽车制造、质量控制、汽车销售，通过9个学习单元完成这6个工作任务，分别为典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场调查、车型分析与设计、汽车制造工业、汽车生产质量控制、汽车销售活动等。学习情境按照从简单到复杂，从单一到综合的规律进行排序。

职场英语和行业英语的教学任务主要由英语教师完成，专业教师和兼职的企业人士作为辅助力量协助。

第三阶段：专业英语，面向某单个专业学生，开设在大二第一学期，授课内容以某行业中某专门岗位工作需要接触的技术资料和相关文书的阅读理解和翻译为主。专业英语密切配合专业内容，是专业知识的英语表述。

理论上来讲，一个专业对应一门专业英语；现实中，由于师资力量有限和某些专业毕业生未来从事的岗位涉外任务较少，各高职院校开设的专业英语课程并不太多，通常不够专业，一般为几个相近专业的学生开设，有些专业根本不开专业英语。我院大力推进英语课程建设，目前开设的专业英语课程有CAD/CAM专业英语、数控维修专业英语、焊接专业英语、电子通信专业英语、农机专业英语、营销专业英语、物流专业英语、模具专业英语等，只对某一专业开设。

第四阶段：岗位英语实训，穿插在专业课程实训过程或者顶岗实习进行，面向某专业学生，指导学生在完成专业实训或者岗位任务过程中，应用英语完成其中的分任务。岗位英语实训不是在教室授课的，需要在专业实训场地或者真实企业职位上，在分析岗位工作任务、制订任务完成方案并实施方案生产产品的工作过程中，指导学生在当用英语完成的涉外工作中能顺利使用英语完成，该课程的设置意在实现高职英语的教学做合一，帮助学生在做中用、在用中学。

专业英语与岗位英语实训的授课教师主体是专业教师，英语教师和企业人士协助。

二、高职英语职业化课程培养目标

本课程的总体培养目标是培养高职生在涉外工作环境中进行商务交流、技术对话、技术服务与管理的英语交际能力，为学生成长为行业专家奠定语言基础。

其中职场英语的培养目标是，培养高职生在未来工作环境中运用英语进行跨文化交流的能力，包括在工作情境中进行英语听、说、读、写、译的综合语言能力，与此同时帮助学生提高职业素养。

行业英语的培养目标是，培养高职生在某个行业的英语语言交流能力，具体指培养学生就一般性业务话题进行涉外交际的能力，理解或者填写业务信函或表单、传真、合同、电子邮件、说明书、通知或者便条的能力，了解行业发展和借助于词典阅读、翻译有关英语业务资料的能力，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

专业英语的培养目标是，使学生熟悉专业相关业务的英语词汇和句式，掌握基本的专业术语、符号、公式、原理和新技术新产品，了解专业科技文章结构和体裁，培养业务英语听、说、读、写、译的基本技能和继续学习终身学习的能力。

岗位英语实训的培养目标在于，结合某专业实训与顶岗实习，以模拟的或者真实的工作任务为依托，从中发掘和形成教学任务，培养学生运用英语解决实际问题的能力，这是高职毕业生在岗使用英语的预演和实操。实现了这一培养目标，高职英语的存在意义方得以具体展示。

三、高职英语职业化课程内容

以学生为中心的课程内容与学生未来职业挂钩，因市场而动，与时俱进。课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。目前我院各门英语课程内容以校内讲义为主，参阅教育部规划教材。

职场英语课程内容由三个项目（求职面试、实习、在职）构成，其中在职项目分为六个子项目：参观接待、技术咨询、产品维护、参加设计、生产管理和产品销售。课程围绕项目所设任务，通过小组分工合作进行角色扮演、讨论、陈述或者海报、心得体会等作品形式，进行通用职场基础英语的听、说、读、写、译的操练，英语文化知识以及跨文化交际礼仪等都通过学生“制作产品”的过程和教师的指导得以掌握和应用。

不同行业对于英语技能的要求不同，所以不同行业英语课程内容有所差异。我院行业英语课程内容依据相关专业的人才培养目标，按照相应岗位（群）对于英语的需求和学生的实际英语水平与发展预期确定。例如电气行业英语的课程内容含有两个项目（行业与岗位；操作与技术），其中行业与岗位又分为三个子项目：电气行业发展历程，电气公司、工厂介绍，电气类岗位要求，操作与技术包括三个子项目：新产品、新技术解读，产品、设备的安装与维护，生产管理。课程内容比较偏重行业背景资料的阅读理解和对新技术、产品、设备的认识，这种选择基于电气类各专业对应的岗位（群）对于员工的英文阅读理解能力有较高要求，而进行涉外口头交流的任务甚少。相应地，国贸行业英语的课程内容所设项目为国贸行业与岗位，国贸运作流程，其中国贸行业与岗位项目含有四个子项目：国贸政策，国贸术语，贸易壁垒和岗位职责。国贸运作流程项目下含四个子项目：交易启动，谈判与合同，进出口实务，文件归档。课程内容基本以工作流程安排，覆盖面较广，内容的选择既充分考虑了国贸相关专业毕业生未来就业最集中的三个岗位：进出口业务员、单证员和跟单员，在工作过程中阅读理解英文资料和进行进出口贸易相应的英语口语交际和书面交际的需要，又考虑了少数毕业生进入外贸企业从事办公文书相关工作所需要的进行英文文件归档等能力的培养。

我们在行业英语授课阶段，加入了复杂句式的分析、科技英语语言特点的介绍和中英翻译技巧的讲解，以提高学生对于实用文体英语的理解能力。还加入了职场英语口语训练，含有求职面试、结识同事、请客送礼、参观接待、现场导购、售后服务等项目，各行业英语授课教师从中选出不同专业学生最为需要的项目，模拟工作情境，集中进行口语训练。

专业英语课程内容以识别专业术语、符号、公式、原理，理解翻译专业技术文献和产品说明与使用文书为主，兼顾国际通用技术标准的阅读理解，少数有口头交际要求的专业加入有关技术问题咨询和协商的听说训练。课程内容的组织形式为项目化，如我院数控技术专业英语课程内容如下：数控就业、数控概念、数控基础、数控车床四个项目四个学习单元；电气自动化专业英语课程内容主要有：电工电子技术基础、电机和电机控制、工业计算机控制技术等三个项目12个学习单元；岗位英语实训课程，课程内容即专业实训或者顶岗实习过程中需要用英语完成的任务，该课程任课教师即其所加入专业实训的专业教师，或者是指导学生顶岗实习的专业教师，只有他们才能做到该课程在做中用、在用中学。 　四、课程教学方法

由于不同专业高职毕业生未来工作岗位对英语技能要求不同，职业化英语课程任课教师灵活地使用多种教学方法。以学生为中心英语学习环境是教改中教师们所竭力营造的，小组合作是比较通行的教学方法。概述之，交际法在职场英语和行业英语的口语训练授课过程中使用广泛，任务驱动和角色扮演等都是交际法中常用的手段；语法翻译法在行业英语基本项目和专业英语授课阶段效果较佳，情景教学法被应用在岗位英语实训课程。

项目教学法是我院职业化英语课程体系中四门课程共用的教学方法。每门课程都在摸索中，现在我院实现的项目教学可以归结为以下五个步骤：确定项目、组成小组、制订计划、实施计划、作品展示与交流。确定项目包括确定项目主题，目标，内容，将内容分解成子目标，明确评价方案。组成小组，是指合理搭配各项目小组成员，考虑到英语水平、学习习惯、性格和兴趣爱好等内在因素，并对学生进行小组合作学习的方法指导。5～8人组成一个小组，设组长一名，负责全组成员的分工和协调，组织成员从教师所提供子项目选取感兴趣的项目题目、完成项目的计划制订、依据计划实施项目、完成作品并进行展示和交流。制订计划指各项目小组成员共同商议决定如何实施项目，明确项目完成的方法、步骤和作品形式，进行人员任务分配。作品展示与交流是各小组在既定时间内完成项目任务后，将项目计划、项目作品书面报告和项目口头展示想全班展示，并进行自评、互评和交流。学生在以己为中心的项目教学法学习的过程中，学习积极性被极大调动，他们在真实语言任务完成的过程中将所学用于解决实际问题，锻炼了开口讲英语和阅读理解英语资料的英语应用能力，也增强了与人合作的沟通交际能力。

在教学实践中，教师们注意到这种教学方法调动了大多数学生的英语学习主动性，学生们普遍反映这种方法比课文讲解、听力训练和做词汇语法练习有趣和有用，他们在做项目的过程中体会到了所学有用武之地，感受到了成就和自信，在小组合作学习时也学到了不少为人处世的道路和方法，成员之间的交流和合作增强了彼此的了解与知识面。

五、课程评价方法

结合职业化英语课程特点和高职英语教育教学目标，课程评价由教师评价、社会评价和学生评价三部分组成。给予学生项目化学习的过程充分关注，结合形成性评价。评价形式有平时评价、期末测试、企业评价和职业英语水平考试（剑桥商务英语考试、托业考试、公共英语等级考试等）。

平时评价主要指评价小组项目计划方案的合理性、实施计划时的相互合作和交流以及资料的查阅和理解情况、作品质量、作品展示情况。

期末测试包含口试和笔试。职场英语期末口试选题包括：面试、实习、参观接待、技术咨询等，给定学生话题，两人或三人一组，由任课教师和另一英语教师主考。行业英语期末口试选题主要有介绍公司、谈论新技术或者新产品、探讨售后产品的维修问题等，给定学生中文提示，两人或三人一组，编制对话并演示，由任课教师和专业教师主考。专业英语考试除了个别专业（如汽车销售、国际贸易）外，以笔试为主，主要考察学生对专业文献资料的阅读和翻译能力，写作工作报告的能力。岗位英语实训以平时评价为主，结合学生在专业实训或顶岗实习过程中应用英语解决实际问题的情况，由企业和专业教师给出评价。岗位英语实训的形成性评价以学生写作英文实训或实习报告而非期末测试形式进行。

六、结语

从课程培养目标、课程标准的制订，课程内容、课程教学方法的选取，到课程评价方案的确定，高职英语课程改革均指向职业化，不过，高职英语职业化的实践为时尚短，英语与专业的结合内容、方式因各专业的人才英语需求不同而复杂多样，最能培养英语应用能力的课程内容和方法需要在摸索中变更和完善。可以相信，随着工学结合的逐步深入，英语课程在以学生为中心的、模拟的或者真实的语言应用过程中，在高职行政部门的重视与科学规划和管理下，在英语教师、专业教师、企业乃至社会相关人士和部门的帮助下，终将越来越接近完成它应完成的任务，为社会奉上具有合格英语能力的人才。

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[8]彭真.论职业教育项目化的专业英语课程建设与实施[J].职业，2010，(24).

第5篇：大学英语专业学习计划范文

高职会计专业的学生英语水平不高，专业基础薄弱众所周知，很多高职会计专业的学生英语水平不高，部分学生进入专业之前英语语法不清，听说读写的能力偏弱。但学生因专业的关系对专业英语仍有兴趣，只是缺乏足够完善的课程体系去刺激学生取得较好的学习效果。作为专业必修课的会计英语有它独特的专业特点：专业术语较多，语法和句法严谨，如果学生对专业知识的掌握程度不高，再加上有些高职院校的课程设置存在层次不清或者紊乱，就会导致学生缺乏对会计英语的学习积极性。

会计专业英语的教师业务素质有待提高师资力量薄弱也是目前会计专业英语教学的主要问题之一，会计英语的教师既要懂会计专业知识，又要具备一定的英语水平，而目前高职院校普遍缺乏这样的专业英语教师。从专家的调研结果来看，高职院校会计英语教师大多是基础英语教师，在会计英语教学中，主要强调语法和专业词汇以及句子的翻译，忽视会计专业知识的学习，缺乏英语语言与专知识的紧密联系。

高职财会专业主干课程与CAT课程体系的关联性分析

CAT(CertifiedAccountingTechnician)即国际注册会计技师资格认证，被行业专家喻为“国际型企业中高级财务管理人员的摇篮”。CAT资格考试以国际会计准则和惯例(IAS)为依据，课程主要涵盖会计、财务管理、办公实务、人力资源和IT等领域。CAT和ACCA是特许公认会计师公会ACCA主办的两个级别的资格考试，CAT是ACCA的技能基础，ACCA是CAT的延伸发展，两者体系一致。ACCA含金量很高，但对高职高专学生来讲，学习起点过高。CAT把几门实用的会计专业课程分为三个水平等级，一般在两年以内可以学习完所有课程，适合高职财会专业的学习特点。：CAT具有完善的课程体系，但都涵盖于于当前高职高专财会专业的教学计划中，只是在各门课程的相互对应度、紧密相连度上略有差别。以成本会计为例，大多高职财会专业把此项课程放在第五学期学习；而对于财务管理的课程，两方面都一致的放在后期学习；在最基础的部分，双方都集中学习了基础会计的内容，但是在中级课程方面《财务记录和做账》的课程表明了CAT证书的侧重点在于“技”的把握；只是CAT中《人力资源管理》和《绩效管理》是目前大部分高职财会专业没有重视的课程。据以上分析，本文认为CAT和目前大部分高职高专的财会专业教学课程有很大关联度。基于会计专业英语的不足分析和课程体系的关联性分析，本文提出把CAT嵌入教学计划，形成新的课程体系进行双语教学的构想，用以解决目前会计专业英语教学中的问题，进而使高职财会专业教育适应国际化的潮流趋势。

以CAT为蓝本构建高职高专《CAT会计英语》课程体系的设想

1.构建原则及目标据CAT的课程与高职财会专业的课程关联性分析。本文认为可以以CAT课程体系为新课程体系的基础和制定原则，以CAT的分阶段课程替代高职财会专业相应的课程，进而把CAT课程嵌入到高职财会专业的教学计划中去，最终达成新专业英语课程体系的目标。

2.教材、教学内容和教学语言设计本文认为CAT的教材本身十分强化基础和技能训练，重新编写教材必要性相对较小，更适合高职财会专业的教案和讲义是编写的重点。在教学内容方面，本文建议对CAT的三个阶段予以适度调整以嵌入到当前高职财会专业总体教学计划。例如CAT中T1RecordingFinancialTransactions（财务交易记录）和T3MaintainingFinancialRecords（财务记录和做帐）可以合并第一阶段学习，以适应我国高职财会专业的教学特点。T5ManagingPeopleandSystems（人力资源和系统管理）和T7Planning,ControlPerformanceManagemen（t计划，控制和绩效管理）更适合调整到第二阶段进行学习。本文认为《CAT会计英语》的课程体系应采用双语教学，侧重点在于用英语去理解领会会计专业知识，我们建议教师以汉语为主进行讲解，同时尽量以英语作为教学语言来帮助学生加深理解，适当加入口语训练部分，调动学生使用英语的积极性和主动性。

3.教学手段和教学方法根据“CAT会计英语”双语课程的特点，本文建议采用现代化教学手段，发挥多媒体教学的特长，展现双语教学，扩展双语教案和讲稿。发挥网络学习的优势，使学生可以与全世界CAT学员进行沟通交流。在教学方法上，应逐渐形成一定的模式，注重课前和课后的学习。建议分层次分组指导，保证英语水平较高的学生在学习专业知识的同时得到更好的英语语言训练，而英语水平较低的学生也不影响其对专业知识的学习和掌握。

结束语

第6篇：大学英语专业学习计划范文

关键词：职业院校；专业英语；问题；对策

我国加入WTO以后，与国际接轨进程不断加快，国际交流频繁，随着对外形势的发展，既掌握专业知识又懂专业英语的复合型人才供不应求，这迫切要求各院校培养出具备高水平英语的专业人才以满足需要。因此，提高专业英语的教学效果已经成为各院校所面临的共同任务。

一、职业院校专业英语教学中存在的问题1．教学目标不明确职业院校专业英语教学应该是注重传授学生的专业知识还是英语语言知识？英语课是授课的载体、手段还是学习目标？是用学习语言的方式还是用专业课程技能训练的方式来教授专业英语课程？持有不同的教学目标的教师对这些问题有着不同的回答，而对此教育管理部门并未形成明确的、统一的指导意见。教学目标不明确、不统一直接导致在教学内容、手段、课程设置、教材选择等方面上出现混乱。

2．课时安排不合理

各职业院校专业英语教学大纲的课时安排不合理，课时严重不足。受此影响，教师难以进行系统教学，专业英语的教学处于“鸡肋”的尴尬境地，在一定程度上影响了教师教学积极性和学生英语水平的提高。

3．适教适学的教材匮乏

目前适用于职业院校专业英语的教材和教学参考书相对缺乏，教材配套不齐全。而统编的专业英语教材和教学参考书目的选编往往直接采用国外英文原著和有关科技文章。有选择的选用原著对提高学生的英语水平有积极作用，但全盘照搬则不一定适合我国学生的学情。许多新编的专业英语教材在编写过程中又未能考虑到学生语言技能的全面培养。如果选择国内老英文教材，它们却又缺乏新颖性和趣味性。由于种种原因，出现了专业知识和语言技能的不均衡。现实中，专业英语教材的选用确实还存在着较大的盲目性和主观随意性。

4．教学内容陈旧、缺乏新意

职业院校专业英语的教学内容多数是介绍简单专业知识的科技文章，且出版之后就很少修订，往往跟不上行业的发展步伐，出现内容与专业实际脱离，滞后于学生对英语知识的需求，以致学生对学习内容不感兴趣。在内容进度的安排上，大多数也是依照从概述到知识模块的模式，专业知识的涉及也只能是泛泛而谈，缺乏深入学习的载体和可能性。“大而空”、“老而旧”可以说是对现今专业英语教学内容的真实反映。

5．教学方法落后

职业院校业英语的教学由于教材、教学内容等的诸多方面原因，教师的课堂教学模式只能是片面地强调阅读和翻译，忽视听、说能力的培养，不注重教师与学生的交流和学生实际运用能力的培养。专业英语课堂成了教师的一言堂，教学过程单向化，缺乏互动，难以调动学生的学习积极性。

6．师资水平有待提高

在职业院校里精通专业知识、有出国经历、热爱英语教学，并具备较高外语水平的专业英语教师如凤毛麟爪。在专业英语教师专业技能的学习培训过程中，如语言培训时间过长，外语教学理论与经验薄弱，现有ESP理论远远不能满足教师学习提高的需要，这些都严重的制约了专业英语教师的培养和现有教师教学水平、技能的提高。而除了教师自身的努力外，还要定期对一线英语教师的进行各级各类、定期不定期形式灵活的培训或选送出国深造，不断提高教师的专业英语水平。

7．学生学习情况复杂

职业院校的学生往往英语基础差，难适应专业英语教学，同时存在着畏难心理，缺乏学习动力，这些都是导致课堂教学效果不佳，影响专业英语教学质量的提高的重要因素。甚至不少学生对专业英语学习存在误解，认为专业英语学习就是专业英语词汇加英语基础知识，学习方法不多、学习策略不够有效、学习积极性不高。另外，由于四、六级英语考试的冲击，专业英语课程很大程度上沦为公共英语课程和四、六级的附庸，也影响了学生对专业英语的学习。

二、改进职业院校专业英语教学的对策1．完善教学大纲，调整教学计划教育主管部门在加深对形势变化、职业院校教育特点认识的前提下，制定英语教学大纲时，应该明确专业英语教学目的和方向、课程设置、培养目标、教学定位和教学思想。要用全面系统的方法，优化课程体系，制定专业英语的教学目标、细化课程设置、规范教学计划，运用模块的方法分配课时。发现专业英语教学上存在问题时要及时弥补。应用动态的观点调整教学计划，强调专业英语教学要进行市场调查、工学结合，制定校企合作一体化的专业英语人才培养方案。把握开设专业英语的适当时机，增加专业英语授课时数。在教学时间安排上，应按照英语基础课、专业英语基础性课程和专业英语应用性课程的先后顺序进行排课。即以专业知识为主题的语言教学模块和以知识为主题的教学模块的重要性来分配课时，用专业知识和语言技能两条主线贯穿整个课程的学习。根据职业院校的各个培养层次不同（基础层次-提高层次-应用层次），制定符合学生实际情况的可灵活调整的合理的课程设置和教学计划。

2．改革教学模式、教学方法和教学手段改革职业院校专业英语的教学模式，推行实训教学和分层教学。实训教学就是模拟实际项目，在职业院校专业英语课程中开展实训教学。为保证实训教学质量，应派专业英语教师到对口企业进行工学交替。实施教学模式的分层教学，就是根据专业人才英语能力的不同、英语水平不同、需求不同、开展分层教学，真正做到因才因人施教。

采用形式多样的教学方法、教学手段和教学载体，进行课堂教学改革。专业英语教学可考虑采用双语教学，但要确定汉语、英语所占比例，难度不要太大，避免学生的产生畏难思想，影响教学效果。小组讨论、集体交流、集中讲授，合作学习等教学方法，在专业英语教学中也是行之有效的。在教学活动上，积极开展形式多样的专业英语活动，提高学生英语专业水平和多种英语技能，能产生互动作用。充分利用各种学习载体，建立多元化的综合英语学习平台。可以采用多媒体教学手段进行教学，激发学生对专业英语的学习兴趣。在条件具备的院校可以推行英语网络化教学，建立英语交流的平台，让学生与学生之间，教师与学生之间在学业上能得到有效沟通。在课程安排和教学操作上要以专业为主线，英语讲解要适度，避免出现顾此失彼的教学不均衡局面。

3．多渠道提高师资水平

通过各种渠道有计划地加强师资培养、教师队伍建设、教师选拔培养专业英语教师，提高专业英语教学水平。首先，聘请外教培训。通过聘请具有精通英语专业知识、会汉语的外国教师教授职业院校的专业英语教师进行专门的培训。其次，要采取走出去的办法，有计划选送专业英语教师到国内知名企业进修学习，提高专业英语水平。有条件的职业院校可以把选送的专业英语教师的国外高校进修学习与企业实践相结合。再次，要对专业英语教师进行现代外语教育观念、科研方法、现代教育技术、英语学习策略等方面的培训，掌握现代英语教学方法和教学理论。比如，许多专业英语教师对ESP教学理论比较陌生，不能根据专业和学习者的需求开展ESP教学研究和开发专业英语教材，设计专业英语测试，分析测试结果。通过培训学习，掌握相关教学理论知识和实际操作方式。第四，加强对专业英语青年教师的培养。对具有较好英语基础的专业青年教师培养。对专业英语青年教师要严格要求、大胆使用、精心培养、创造条件、不断提高其自身专业英语和教学水平。

4．慎重选编教材

第一，慎重选择好专业英语教材。选好教材是提高专业英语水平的关键，多比较，做到适应性和实用性，适合职业院校学生的实际情况。如果是要选择国外专业英语教材的，尽可能采用最新版英文原版教材。它能够使学生及时地获取国外教育、科学、经济发展等的最新信息。第二，编写好专业英语教材。编写好专业英语教材，要在专业英语教材理论的指导下，以基本的原理为主，从我国职业院校学生的实际出发，同时参考国内高校的专业英语教材和国外院校专业英语教材的编写特点，做到细心挑选，合理取舍，精心编写好教材。同时还要不断地完善规范专业英语教材。第三，教材的编排要注意合理性和实用性。在编写教材时，要防止教材沦为专业文献的总汇，无巨细无取舍，单纯的罗列素材。

5．合理安排教学内容

职业院校的专业英语教学要根据学生实际情况，紧紧围绕提高学生专业英语水平这个主题，灵活地、合理地、有重点地安排教学内容。适当加强专业英语词汇教学，补充词汇和语法知识，顺利实现英汉混用、双语教学向全英文授课模式的转变。同时重点、合理安排好以提高学生专业英语综合实践能力为目标的实训教学。

6．正确分析、引导学生

职业院校专业英语教师要对学生专业英语水平，兴趣爱好，普通话的表达能力进行调查研究，做到心中有数。针对学生专业英语的实际情况，合理制定教学方案，考虑采取的教学方法，考虑学生对教学的适应性。帮助学生找寻适合自己特点的学习模式。在平时或课堂上注重对学生学习方法、学习动机，学习时间安排进行指导。

第7篇：大学英语专业学习计划范文

大一学习计划一：

一年之计在于春，一个学期之计在于开始，新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我也该有新的打算。过去的一年在我的努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的学习中我们将继承优点，改正不足，争取把学习做的更好。本学年工作计划如下：

大一主要学习目标

明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

大一学习计划具体安排

1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。

2.每天早起一个小时时间背诵英语课文。

3.每天坚持到自习室上晚自习两个小时。

4.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。

5.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。

6.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

7.在这学期通过全国大学生英语四级考试，英语是我的专业，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试。

8.身为一个英语专业的学生，对于英文的写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。

9.争取利用周末时间多学一门外语。

10.培养良好的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。

以上各项内容便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。

大一学习计划二：

大学生有很多自由支配的时间，做好学习计划才可以合理利用时间，才能让大学时光充实起来。要想成功，就要计划，成功只留给有准备的人。

一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。

根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。

二、合理安排时间，按时完成学习任务。

在学习课程中，精心地安排好每天的学习时间，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。

三、养成做笔记的习惯。

在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习内容的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。

四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。

根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。

五、多向老师和同学请教。

遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。

六、及时做好考前的复习工作。

考前复习是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。

七、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。

随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期浏览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网络网上课件和学习管理平台的学习。通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。

八、不断加强专业学习，确定补修专业。

为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自己的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自己，提高分析和处理工作的能力，注重总结经验，完善自我。

总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自己的切实情况，在学习中不断地补充，加以改进、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自己三年的学业。

为实现自己的计划目标，我会合理安排好时间，用心、用力的学习,努力拼搏，挑战自我!

大一学习计划三：

常言道：“凡事预则立，不预则废”，新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份学习计划。

大一学习主要目标

争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。

大一学习计划具体安排

1. 坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。

2. 每周抽一天时间早起背诵英语课文。

3. 每周坚持到校晚自习

4. 坚持去校图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。

5. 对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中。

6. 每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。

7. 订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

8. 身为一个汉语言文学专业的学生，对于文字的敏感和写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。

9. 多学习一些例如《文心雕龙》，《易经》之类的中国古文化典籍。

第8篇：大学英语专业学习计划范文

一、生涯教育与高中英语教学融合的必要性

1.生涯教育与高中英语教育融合是高中阶段生涯教育开展的一个重要途径。

生涯教育作为一种综合性的教育计划，不但具有连续性而且具有系统性的特点。生涯教育目的的达成需要一个系统的实施体系来完成。生涯教育在高中主要通过四个途径得以实现，分别是独立的生涯课程、与其它学科课程的融合、生涯指导与生涯实践活动。显而易见，生涯教育与高中英语教育融合是其实施体系的一个必备部分。

2.生涯教育与高中英语教育融合有助于学生形成学习英语的正确态度。

在原有的高考体制下，一考定终身的现象仍在延续。英语作为高考的重要科目，其分数的高低直接影响着学生的升学。在这样的现实情况下，英语学习的目的很容易被理解为升学的工具，而非交流的工具和人文素养提升的手段，而这种扭曲的、短时的工具性动机很难激发与维持学生学习英语的兴趣，从而为英语学习助力。

然而，生涯教育的引入能够引导学生认识自我，分析自我的知识、技能基础和人格特点，比对自身与社会职业需求直接的差距与匹配性，从而自主地设计个性的学习路径。这样，学生便可以按照自我的人生规划，选择学习英语的内容与程度，抑或为职业做准备，如学习旅游英语，抑或学习语言学，为升学和将来从事语言研究打基础。显而易见，学生一思一行都成为个人自我的选择，都是为个人自我实现作铺垫。

3.最新高考方案的出台与试点更加凸显了高中生涯教育及其与英语教育融合的紧迫性。

随着最新高考方案的出台并率先在沪、浙两地试行，最新高考招生制度的核心部分与方向便跃然眼前，即“怎么考”“怎么招”。考试科目与成绩计算采取3+3的形式，即保持原来语、数、外不变的情况下，另外在6门或7门（思想政治、历史、地理、物理、化学、生物或生命科学、信息技术）会考科目中由考生根据包括高校要求和自生特长任选三门计入高考总成绩，而语、数、外则采取统一高考形式，这三科成绩保持不变，且不分文理，尤其是外语科目提供两次考试机会。在招生录取中，除了基于统一高考成绩和高中学业水平考试成绩外，还参考综合素质评价，采取多元录取机制。

从以上的招考改革办法不难发现，除了语文和数学基本保持不变的情况下，其它四门科目都增加学制的弹性与学生的自主选择度。这必然要求革新教学实践，以求适应学生个性化的要求。由于学生个体差异性，不同学生的学习科目选择必然不同，起点能力必然不同，兴趣爱好必然不同，学习进度必然不同。这样，学校和教师便无法有效地将需求各异的学生按照原来的固定班级来编排，而是要根据学生的兴趣爱好、个性特长、职业理想等将学生分开，从而充分地满足学生的多样需求。也就是说，需要采取选课走班的形式方能有效地满足新高考招考的要求。而选课走班制打破了现有的班级管理体制，教师无法按照高考共同出口为所有学生设计同一的学习过程，并进行监督。相反，取而代之的是，教师要培养学生的主体意识，帮助学生认识自己，培养学生自己做决定的能力，选择自己的未来，或升学或就业。学生根据现状与目标，便可以设计自己的独特学习与生活的路径，既可以任意选择六门或七门科目的任意三门，还可以基于自己的水平选择高一、高二或高三参加英语考试，或者根据自己的爱好选择高一完成英语国考后再选修英语文学等具有大学水平的课程以满足个人的英语专业需求，也可以修习旅游英语以便进入大专院校旅游专业或为就业做准备，抑或选择数理化学术英语为升学或出国深造做准备。所有这些成为可能的前提是，学校和教师要为学生提供相应的生涯教育课程，而英语生涯教育是必不可少的途径之一。

二、生涯教育与高中英语教育融合的条件

1.强化高中英语教师生涯教育的意识，积累生涯教育知识，提高生涯教育能力。

在强大的应试文化下，高考遮蔽了学生的真正需要与追求，将学习目标简化为名校、重点、普通或一本、二本、三本，而忘却了学生的个性化发展与幸福，即实现个性化的人与职业的匹配，实现人尽其才。学生沦为学习机器，而教师的工作被简化为机器的管理者。突破这种现实的困境需要引导英语教师学习生涯教育知识，强化生涯教育意识，逐渐地把教师的教育思想从应试的牢笼中解放出来，最终形成一定的生涯教育能力。

生涯教育作为泊来品，在我国既没有雄厚的理论研究做支撑，也没有丰富的实践做积淀，尤其是生涯教育师资培养的经验几近空白。[4] 为了使生涯教育更好地融入高中英语教育，教育教学理论工作者需要借鉴各国，尤其是美国的生涯教育师资的培养办法，结合我国高中教育的文化与特点，开发出本土化的生涯教育师资培养体系。在一个科学的培养体系下，引导教师掌握必备的生涯教育知识、技能与态度。

生涯教育起源于美国，率先在中小学中实施，并以立法的形式确保了其在中小学校中的推广与实施，业已形成较完善的师资培养体系与生涯规划教师标准。美国中小学生涯规划师资培养由职前和职后两段组成。大多数州的任职要求是，获得学校咨询专业硕士学位。大多数学校要求学历课程涵盖以下主题：人体成长与发展、相关理论、个别咨询、团体咨询、社会与文化基础、测试与评估、研究与项目评价、职业定位、生涯发展、视导训练、视导实习。尽管各州对于硕士学位要求学分数不等，但修满规定学分后，便可以应聘中小学生涯规划教师一职了。大多数州要求在职生涯规划教师进行专业发展，并以参加各种形式的在职培训为重新注册资格证书的条件。

美国学校生涯教师协会（ASCA）不但出台了《中小学生涯规划教师专业标准》（School Counselor Competencies，以下简称《专业标准》），还出台了《中小学生涯规划教师道德标准》（Ethical Standards for School Counselors，以下简称《道德标准》）。《专业标准》从中小学学校生涯规划项目的计划、组织、实施、评价等四个方面所需的知识、能力与态度进行了详细的描述。而《道德标准》从生涯规划教师对学生的责任、对家长或监护人的责任、对同事和职业合伙人的责任、对学校的责任、对社区及家庭的责任、对自我的责任、对职业的责任、对专业标准维护的责任等七个方面对生涯规划教师的职业标准分成113条详细地进行了描述。以上两项标准对于我国培养高中生涯教师的规格可以提供良好的借鉴作用。

2.了解学生，为课程开发与教学奠定基础。

为了促进生涯教育更好地融入高中英语教育，对学生的了解是必不可少的。进行学情分析是锁定生涯教育目标的必要条件，也是选择教学内容的前提。科学而系统的学情分析依赖于系统而科学的方法。因此，在进行学情分析前要编制系统而科学的问卷，全面地了解学生的生涯需求、生涯知识与能力的现状，从而系统地发现问题，并整体地定位生涯教育的目标体系。当然，除了问卷的使用，还应该利用观察、访谈等多种方法就某些问题进行深入探究。

在系统而科学地了解学情后，还要结合我国高中教育规划，并结合学校的办学理念、目标与培养目标，确立学校生涯教育的目标体系。在此目标体系下，结合英语课程标准的要求，具体定位英语学科生涯教育目标与要求。

在美国尽管各州对高中在校学生的生涯规划能力要求各有侧重，但都是在美国学校生涯教师协会《学生生涯国家标准》[5]（ASCA National Standards for Students）之下制定的。该标准从专业发展、职业发展、个人与社会性发展等三个维度，提出了9条标准，共120项指标，详细地描述了学生在基础阶段需达到生涯规划能力与指标。这将为我国高中了解与确定学生生涯规划能力提供良好的借鉴作用。

3.结合高中英语教学的内容与要求，开发英语生涯教育课程和选择教学内容。

依照学校的培养目标与课程体系规划，生涯教育在英语学科中可能呈现三种不同的形态，即单独的英语生涯课程、融合的英语生涯课程或两种兼而有之。当然，最常见的形式是在学校整体生涯教育体系下，将生涯教育融入英语教育之中。也就是说，在学校的独立生涯课程、生涯指导、生涯实践活动、网络课程等生涯课程体系下，英语如其它学科一样共同承担融入生涯教育之任务。因此，根据英语学科生涯教育目标并结合英语必修内容编制英语生涯教育计划成为英语生涯教育的核心任务。

首先，重新审视高中英语必修模块中主题与内容，划定可以实现英语生涯教育目标的教学主题与内容。然后，根据英语生涯教育计划，选择新的教学材料。在此，必须保证生涯教育与高中英语教育目标的高度吻合性，这是教学内容选择的一个非常重要的原则。也就是说，选择的材料要实现生涯教育目标与综合语言运用能力发展的和谐统一。另外，在我国教改的大背景下，除了英语必修课程外，英语选修课程也十分重要。除了在英语必修课程中渗透生涯教育外，英语选修课程可以从升学与职业准备两个方面发挥生涯教育的强大功能。在英语选修课程中，不但可以融入生涯教育内容，甚至可以开设单独的英语生涯教育课程，例如为学有余力的理科生开设专业外语，为有外语天分的学生开设外语专业高级课程等等。

4.构建学校生涯教育文化，培育高中英语生涯教育实践的土壤。

随着社会的发展，我国高中教育对生涯教育的需要不断显现。如果要使生涯教育能够孕育并扎根于我国的高中教育之中，我们必须有意识地构建学校生涯教育文化，从而使得生涯教育有一个稳定的生存环境。只有这样，英语生涯教育才能获得发展的良田。

第9篇：大学英语专业学习计划范文

摘要：多年来护理英语教学遵循传统教学模式，如何将学习策略培训融入护理英语教学的正常教学计划的框架内，几乎很少有研究提及。而CALLA教学模式通过培养和训练学生的学习策略，在教学活动中引导学生发现问题并解决问题，逐步培养学生将语言学习从认知阶段慢慢转向自动阶段，增强学生的自主学习能力，进而提高学生的护理专业英语水平。

关键词：CALLA教学模式；护理英语；学习策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0198-02

一、引言

我国的护理专业英语于20世纪90年代逐渐开展，至今还没有形成一套较成熟的教学模式。目前国内专业英语教学通行的模式，在对教材进行语言分析的基础上，辅之专业术语的英汉翻译，该教学法忽略了对学生语言交际等能力的培养。而大多数的学生希望在专业英语学习中可以在提高语言能力的同时，对于专业能力的培养也有所帮助。这种以教师为中心进行授课的传统教学模式忽视了语言技能是程序性知识的这一属性，导致学生无法有效的提高语言能力，在日后的临床实践中难以熟练地应用护理英语，护理英语教学急需探索一套行之有效且易于推广的教学模式。

二、CALLA教学模式概述

CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O'Malley和Chamot在20世纪90年代通过对认知理论和学习策略的研究，所提出的认知学术语言学习方法。CALLA教学模式通过整合语言学习者的元认知策略、认知策略和情感策略，对学习者进行语言学习的策略性指导。元认知策略指语言学习者对认知过程的策略，帮助学习者有效安排和调节学习过程。认知策略通过对信息进行有效的加工、分类及储存，其直接作用于学习的具体任务。情感策略指学习者在语言学习过程中通过交往等方法进行相互合作并提高学习兴趣。其中，元认知策略是CALLA教学模式的核心内容，主要包括规划策略、监控策略、评价策略和矫治策略。规划策略指在教学活动之前，根据具体的认知活动特点，通过制定计划、预测结果、选择策略，将解决问题的可行性办法事先构想出来；监控策略指在实际教学活动进行的过程中，通过对认知目标实时的评价与反馈，进而修正并调整所采取的认知策略；评价策略是对不同认知活动和策略的效果，根据有效性标准进行评价；矫治策略：在对认知活动结果检验的基础上，对相关问题采用对应的补救措施。护理英语课程的开设通常是在大学二年级或三年级，是在护理专业学生已经初步掌握护理专业的汉语学术语言技能的基础上。CALLA教学模式将学习策略培训、主题内容及语言发展活动融为一体，这三个组成部分相互协调，围绕着同一个目标，即提高学生的学术英语能力和扩展学生的专业知识。

三、将CALLA模式应用于护理英语教学

在CALLA教学模式下，学生应是课堂的主体，教师为学生创造一个扩展护理专业知识和发展学术语言技能的机会，将专业内容、学术语言和学习策略融合在一起，护理英语课堂应该作为一个学习共同体形式存在。

1.准备阶段。在这一阶段，教师和学生都需要充分利用CALLA教学模式元认知策略中的规划策略，做好教和学的准备工作。在教授护理英语课程之前，通过访谈或者问卷对学生对本课程的学习内容和预期成果进行调查，结合护理英语教学目标，调整护理英语教学大纲，并在开课之前将该课程的教学思路、总体规划和教学目标跟学生分享，让学生对护理英语的学习任务和互动方式有清晰的认识。具体到每一节课，教师都需要明确将所要教授的内容，有哪些是需要预先进行讲解。同时，学生对照教师提供的教学内容的整体框架，提前浏览学习材料，明确每节内容是否可以与之前掌握的知识相联系。

2.呈现阶段。在这一阶段，教师通过不同教学手段来呈现既定的教学内容，在教学过程中确保学生对教学内容的兴趣和注意力，保证其对知识的理解与掌握。利用CALLA教学模式元认知策略中的监控策略进行自我监控。例如糖尿病护理是护理英语课程中的教学难点，通过角色扮演，让学生分饰护士和病人，通过对糖尿病的临床表现、具体病因、治疗手段和饮食治疗的探讨，学生可以更生动直观地学习到糖尿病护理中所用到的英语专业术语及用法。通过导入病例，让学生具体分析不同情景中病人所存在的主要护理问题，并针对病人的健康问题提出相应的护理诊断、制定适宜的护理计划。每组派一名代表用英语在班级展示组内的讨论结果，同学们来评价哪组的护理诊断和计划更符合病情。这样的课堂活动既能够活跃课堂气氛，又可以提升学生的专业英语运用能力和知识吸收能力。

3.实践阶段。在这一阶段，学生通过反复强化训练CALLA教学模式的三大策略，灵活有效地运用周期计划、知识联系、自我监控、合作和讨论等学习策略。作为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师根据不同课程的教学需求、学习者的语言水平，设计多样化、互动性的学习任务，在教学过程中提升学生自主学习和参与的能力。护理英语的专业性很强，包括有内科、外科、产科、儿科和精神科的护理操作技能等，教师在讲授这些内容的时候，可以利用不同教学模式如故事复述、情景问答、专题讨论等形式来阐释护理专业知识。教师也可以让学生按照自己的思路制作、准备课件，学生通过自己准备，加深对护理操作技能的理解，熟练专业术语的英语表达方式，为他们日后在工作岗位中的实践打下基础。

4.评价阶段。这一阶段在CALLA教学模式中起到举足轻重的作用，护理英语授课模式是否成功需要进行及时的评价，通过这个步骤可以监督学生对学习内容和策略的掌握情况。评价可以在课堂上进行，也可以作为课后作业来完成；可以是个人的也可以是合作形式的。通过在课上组织测验等活动，能够在一定程度上检测学生的学习效果。如对美剧《实习医生格蕾》进行片段剪辑，播放和护理专业知识相关的片段，提问学生如果遇到相同情况应该如何应对，既可以考察学生们对护理专业英语和专业知识的掌握情况，同时也能活达到活跃课堂气氛。同时也可以让学习者相互评价并纠正学习过程中所出现的问题，讨论不同学习策略的有效性等。在这一阶段，学生通过自我评价或小组评价，检查学习任务的完成情况，对于需要改进的方面，可以随时进行规划调整，增强他们对学习过程的元认知意识。

5.扩展阶段。在此阶段，学生将最有效的最适合的学习策略运用于本门课程或者其他课程中，扩大所学知识的外延，增加知识的深度与广度，可以综合运用不同W习策略。在规划策略、监控策略和评价策略都有效地实行后，开始启动矫治策略，对于有效的策略继续使用，改造、修正那些有缺陷的策略，以保证进一步提高学生的学习效果和自主学习能力。通过访谈或问卷调查的方式，教师可以进一步让学生评价课堂上所用的教学策略，逐步形成适合本课程、适合学生个体有效的学习模式。

通过上述阐述，CALLA模式在护理英语教学中可以为学生提供多种获取专业知识、学术语言和学习策略的机会，为学生在今后的学习、工作奠定坚实基础。CALLA模式基于策略训练，每个教学过程都从准备阶段开始，与呈现、实践、评价、扩展四个阶段循环往复，逐步培养学生制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估完成情况的习惯，提高学生自主学习的能力。

四、将CALLA模式应用于护理英语教学的优势

在护理专业英语的教学计划中引入CALLA模式，将学习策略培训纳入护理英语的教学中，在每一个教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练。这种策略培训过程对教师和学生在五个循环阶段各自的地位和应起到的作用都有明确区分，其教学设计、流程、明确，在培养学自主学习能力上效果显著。通过培训学生在学习过程运用学习策略来解决学习任务，保证学生在掌握较扎实的专业英语知识和交际技能的基础上，培养学生自我发展的潜能，增强学生的自主学习能力，最终实现护理英语教学目标，提高学生的学术英语水平。

参考文献：