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高一地理教学反思精选(九篇)

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高一地理教学反思

第1篇:高一地理教学反思范文

一、教学反思的内容

教学反思的内容主要有以下几个方面:

1、反思教学理念。

教学理念倡导“以学生的发展为本”,要反思教学中学生主体地位的确立,学生学习的主动性、独立性、自主性、体验性的体现程度;反思教师角色转换是否到位,在师生关系上是否和谐,在教学方式上是否做到了民主、平等,与同事是否做到了教学合作。

2、反思教学过程。

课堂教学中,教案设计方案是否合理;教学情境中师生是否情感交融,学生的“智慧火花”、“创新火花”是否得以点燃;学生提出独特的见解和尖刻的问题,教师如何驾驭;教学过程的突发事件如何处理;反思教学是否运用了启发式和探究性等教学方式。

3、反思教学得失。

对教学过程中的精彩片断详细地记录下来,在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善,以使自己在教学中精益求精。对教学瑕疵之处,认真进行回顾、剖析,找出形成原因,分析关键因素,探究解决策略,形成新的教学环节。

4、教学再设计。

这是教学反思的最终目的,要通过反思得出新的教学规律。教法上要有启发性和探究性,知识上进行拓展,教学设计趋向合理,对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新,写出新的教学设计或案例,不断升华,把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的形式

教学反思的形式多种多样,主要有以下几个方面:

从教学流程来看,教学反思分为课前反思、课中反思和课后反思。

1、课前反思。

课前反思具有前瞻性的特点。在教学活动之前,对学生的认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析,查漏补缺,能使教学建立在科学的教育理论和实践经验的基础之上,并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

2、课中反思。

课中反思具有监控性的特点。在教学过程中,教师及时地反思自己的教学行为,对教学环节以及突发事件进行及时、有效的调控和应变,捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略,达到最佳的教学效果,能提高教师驾驭课堂的能力,使教师的教学得以高质、高效地进行。

3、课后反思。

课后反思具有批判性的特点。在教学过程完成之后,教师反思自身教学情况,反思学生的学习状况,反思授课内容、方式、技能、技巧,反思课堂整体状况,反思失误,记下闪光片段和困惑,写下执教反思体会,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,能使教师的教学经验理论化。

反思可以是教学理念的反思,可以是教学行为的反思,还可以是教学艺术的反思。通过反思,能够积累教育教学经验、更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量,使自己的教学精益求精、渐臻完美。

三、教学反思的意义

反思是教师专业化成长的内驱力,一位名师不只是教学经验丰富、善于反思总结,而且会积极改进。教师要通过反思,洞悉具体问题的本质,寻求解决问题的具体策略和应对措施,以求达到教学的更高层次。教师若养成了这样的好习惯,无疑是提高了教学效果,同时又推动了教师知识与能力的提升。

反思是教师构建个人教育理论、实践创新的必要环节。教师是在以先进理论或先进理念指导下不断反思自己的实践、调整教育选择和行动的过程中,渐渐形成包涵着丰富实践性学识的个人教育理论的。教师通过反思成功地将共同理论运用于实践,构建起个人教育理论的过程,是一种创造的过程,是创新精神的体现。教师凭借反思能够实现实践创新,并且可能进一步走向理论创新。

第2篇:高一地理教学反思范文

【关键词】教师 教学 反思能力 培养

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度,是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力”,“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

1.教学反思的重要意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧,通过反思,教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价,进行有效的调节,并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展,老师的自主能力逐渐得到增强。对教师的成长具有十分重要的意义。

1.1 能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题,具有研究的性质。通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分,反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在教学反思的过程中,教师担任了双重角色,既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合,教学与反思相结合,教师才能成为教学和教学研究的主人,才能提高教学工作的自主性和目的性。同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而获得对自身存在价值的认可。

1.2 能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师,总是善于在自己的教育教学中发现问题,并将这些问题作为分析与反思的对象,考察问题产生的原因,分析解决问题的种种途径,他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。

在实际教学中,反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思,教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析,这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来,重新审视自己教学中所依据的思想,并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说,当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累,也会坚持不懈。

1.3 能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长,就其途径而言,包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地,后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势:一是通过教师对自己教学实践的考察,立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适,达到对不良行为、方法和策略的优化和改善,提高教师的教学能力和水平,并加深对教学活动规律的认识理解,从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系,不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性,自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性,两者只是强调的角度不同而已。这样,教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位,使教师工作获得尊严和生命力,从而改善了自己的社会形象。因此,成为反思型的教育实践专家,就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”,与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新,以适应社会发展的需要。

1.4 能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动,而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如,不但要具备宽厚的专业基础知识,掌握相应的教学技能和技巧,而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思,从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。

2.培养教师教学反思能力的途径。

2.1 要增强反思意识,形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识,才能真正接受反思,从而激发起反思的内在动力,进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑,教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提,反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题,通过不断地解决问题,使自己不断完善。在长期的反思实践过程中,自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此,正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

2.2 要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念,不断地提高自己的知识、能力储备,提高自身素质。社会在进步,时代在发展,任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师,应该做到与时俱进,不断更新教育理念,以新的教育理念指导自己的教学工作,以新的教育理念激发课堂活力,以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念,用陈旧的教学思想来教育今天的学生,不但害人害己不说,还会误人子弟。因此,要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流,在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学,一边主动学习新的教学理论,身体力行,推动教育教学的改革和创新。

2.3 要多方沟通,提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领,教研组、年级组或备课组的互助,或者以以老带新等形式,走出去

或请进来,主动邀请教学同行一起进行反思,对不清楚、不理解的问题及时请教同行,认真听取同行的意见,进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会,要好好珍惜。但是,在一般条件下,教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一,与同事之间的探讨。所谓当局者迷,旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出,积极与其他教师交流。通过交流与探讨,也许会受到启发或者得到更合理化的建议,从而找到解决问题的新思路。其二,与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体,鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者,处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上,衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通,这也是反思课堂教学效果,了解自己教学情况的好办法。在反思过程中,应该充分听取学生的意见,吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体,既有不同的个性,也存在个体差异,每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中,亲自体验知识的生成过程,课堂才不会平淡,才显得异彩纷呈,学习才真正成为学生的需要。

2.4 要及时进行教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例,也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来,也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进行总结。这些都属于教学反思。通过反思,提高对自身教学能力的认识,找出自己在某些问题上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知识上存在的不足,促使自己不断加强学习,从而达到促进自己向专业化、学者型教师发展的目的。尤其要注意的是教学反思的时效性,即总结反思要及时。教学实践刚完成,此时教学感受最深刻、最清晰,成功在哪里、失败在何处最有体会,此时进行总结和反思为最佳。否则,时间一久,真情实感就淡化了。

第3篇:高一地理教学反思范文

关键词: 初中地理 教学反思 概念 内容 影响因素

一、地理教学反思的概念

教学反思研究是当前国内外教育研究的一个热点问题,对于地理教学来讲,地理教学反思不仅仅是地理学科新课程改革所倡导的内容,更重要的是地理教学反思是地理教师成长为一名优秀教师的必经之路,特别是对青年地理教师而言,有非常重要的实际意义。

地理教学反思是指地理教师对地理教育教学实践的再认识、再思考,并以此总结经验教训,从而进一步提高地理教师教育教学水平的过程[1]。值得强调的是,这里的“反思”是一个连续、有序的过程,需要地理教师通过个体持之以恒的努力和团队的团结协作,最终达到地理教师个体教学水平的提高和教学专业的成长。

二、地理教学反思的内容

不同的研究者对地理教学反思应该反思什么的回答各有见解,笔者认为地理教学反思应该透视地理学科的性质,无论是基本知识和技能的获得,或是思维能力的发展,还是良好人文精神与审美情趣的培养,地理学科都有其独有的基本特点和学科价值。但是地理教学反思内容与一般意义上的教学反思内容有许多相同之处。

(一)对教育教学观念的反思

随着新课改工作的步伐不断推进,教师与学生的角色定位变得越来越清晰。一线教师,必须打破传统课堂固有的教学模式,让学生真正成为课堂的主体,教师在一节课的教学活动中仅仅扮演引导者和组织者的角色。在具体教学过程中,教师更要处理好教与学、师与生的关系。师生之间要相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充,分享各自的思考、经验和知识,交流各自的情感、体验和观念,从而丰富课堂教学内容,达到新知识生成的目的,最终促进学生的长久发展。

(二)对教学目标制定的反思

一节课教学目标的准确制定是整节课达到预设教学效果的关键。对地理教学目标的制定不仅要考虑到教材的内容和课标的要求,还要考虑到所教学生的学习水平和认知发展程度等方面。如果出现部分教学目标设计不合理,就会使地理课堂教学目标不能实现;如果在地理课堂教学中,在很短的时间里就实现所有的学习目标,并且学生的表现很轻松,就说明教学目标制定得太过简单,不利于学生的深入学习。

新课程的课堂教学要面对的是全体学生,要实现共同发展,必须关注个体间的差异,一节成功的地理课堂教学要保证大部分学生实现80%的具体目标。地理教学目标制定得太有难度或是太过简单,都不利于学生能力的培养和发展。如果遇到这种情况,地理教师就要反思这节课的教学目标,发现并分析优点和不足,甚至可以在课下再对本节课的教学目标进行重新制定,进行课堂重构,预测教学效果,为下一次的教学目标制定提供借鉴,提高课堂教学的有效性。

地理课程总目标是一个宏观的、综合的目标,为了进一步明确清晰这一总目标,课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了细化[2]。这三个维度在具体的实施过程中其实是一个有机的整体,绝不能教条地、机械化地加以分割,尤其是对“情感态度与价值观”目标的制定,往往会被地理教师忽视,常常套用“增强热爱家乡、热爱祖国的情感等”既定框架,学生没有发自内心感悟到这一点。这就需要地理教师不断反思:一整节课结束后,我的情感、态度、价值观得到了怎样的提升或是升华,那么作为这个年龄段的孩子,这节课究竟要如何传递,并且能够传递给他们什么。

(三)地理教学内容的反思

新课改提出了十大重要理念,也制定了新的课程目标,其中不仅包括总目标,而且从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了具体细化,但任何教学目标的实现都需要通过特定的教学内容的学习完成。地理课堂教学不再是教师的照本宣科,而是要改变过于注重知识传授的倾向,要在满足学生学习与发展的需要的同时,注重培养学生积极主动的学习态度,提高学生发现、分析、解决问题的能力。新课程改革后课时紧,在地理课堂教学中,要密切教学内容与学生生活及现代社会科学发展的联系。学生通过地理学科的学习,不仅要获得可发展的地理基本知识和技能,而且要发展符合地理特性的思维能力。地理教育不仅是地理科学知识的教育,而且是地理科学精神、地理科学态度、地理科学方法的教育。这就要求一线地理教师在对教学内容进行反思时,既要关注对教学内容深度的挖掘,又要考虑到对教学内容广度的拓展。

教材是师生对话的话题,也是范例。特别是在新课程改革之后,教师们应将新教材看做是参考书,开拓更大的创新和发展空间。因此,地理老师应该以积极的态度对教学资源生成等方面进行反思。广大地理教师必须打破传统教学观念,把传统的“教教材”观念及时转变为“用教材教”,书只是师生对话的话题,是参考材料。改变教师角色,变知识的传授者为学生学习的帮助者、课堂过程的引领者。

三、地理教学反思的影响因素

影响地理教师进行教学反思的因素有很多,但概括而言,地理教师进行教学反思通常受到两个因素的制约,一方面是教师自身因素,另一方面是教师外部客观因素。

(一)自身因素

新课程改革提倡教师要做学习型、研究型、反思型教师,强调反思在推进教学,也在帮助教师成长中的重要地位和作用。教学反思是为了达到教中学、学中教,不断优化课堂教学,改进教学工作和建立高效课堂的目的。地理教学反思应是地理教师自觉地把自己的教学实践等作为认识对象,从而进行深入的、全面的审视、反省和总结。

然而有些教师在日常的教学活动中形成了某种习惯性教学行为,思维定势的方式就逐渐“生根发芽”,对之后的教学行为产生很大的负面影响。所谓习惯性教学行为,就是教师根据已经形成的某些思维结论支配课堂教学行为。由于批判精神与质疑能力恰好是创造性思维最具活力的因素,如果习惯性思维在教师的教学行为中发挥主导作用,久而久之,地理教师的创造性就会走向衰落,惰性就会产生。地理课堂要走出模仿与复制的僵化怪圈,地理教师就必须用批判性的反思教学代替习惯性教学。只有这样地理教学才会有进一步的发展,地理学科才能越走越远。

总之,地理教学反思不仅需要教师思想层面上的认同、思想观念上的重视,还需要行为实践上的落实和自觉主动的坚持。教学反思对于一名地理教师的发展而言具有十分重要的意义,每一位地理教师都应予以充分的重视。

(二)教师外部客观因素

1.教师教学工作繁忙、时间紧张

在现代学生减负的背后是教师诸多的付出,教师乏味的工作背后是一系列工作任务。教学要求、升学压力使我国中学地理教学任务普遍繁重,压力很大。地理教师的日程安排紧张,平日里,备课、上课、批改作业、学生工作、学校行政工作等工作事项。这使有些地理教师即使愿意进行教学反思,也没有时间和精力。

2.学校对教学反思的管理和评价导向

新课程改革后,教师书写的教学设计中的一块内容就是教学反思,甚至“每天写教学反思”被一些学校单拿出来,当做硬性要求。当然,这种做法能够保证教师“写教学反思”,但真正“思”了吗,就无法确定。这样的共性趋同,教师们不免将教学反思当做学校布置的任务,教学反思是教学进程中的一个促进点而不是用作敷衍工作任务的障碍,硬性的教学反思对教学毫无作用,真的教学反思是自觉的、有深刻感悟的。

四、结语

反思可以强化自我监控意识,进行教学创新。教学反思对教师的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理论层面上,结合教学实践经验,具有实践指导性的研究还比较少,具体到各个学科的教学反思研究不是很多,尤其是对地理学这一学科的研究就相对而言更少。本文定位于对地理教师教学反思的研究,探讨地理教学反思的相关内容,希望对读者有针对性的帮助。

尽管地理教学反思对提高地理教师的职业道德,提高地理教师的教学水平,提高地理教师解决问题的能力和促进地理教师的自我完善等有重要意义,但由于影响地理教师进行教学反思的因素有很多,无论是主观方面地理教师对教学反思的认识不足,对教育教学方面的理论学习运用不够等,还是客观上地理教师教学工作繁忙、时间紧张,学校对教学反思的管理和评价导向等的影响,都使得地理教学反思研究的进行缺乏深入和创新。

参考文献:

第4篇:高一地理教学反思范文

教学反思对于提高老师的教学水平和课堂教学效率无疑是有很大帮助的。我们英语老师如果在自己的教学实践中把教学反思落到实处的话,相信经过一段时间之后其教学能力肯定会有一个很大的提高。教学反思有两个主要特征:

1. 探索性

这一点不难理解,我们反思的目的就是要更新教学理念,不断改进自己的教学方式与方法以提高英语教学效率。

2. 整体性

整体性是指教学反思贯穿整个教学过程。在这个过程中既有对教学理念的反思,又有对教学过程中方法与手段的反思,也会有对学生评价的反思。总之,我们英语老师在反思自己的教学行为时要考虑方方面面,全面地反思自己整个教学过程,只有这样才能让自己的教学水平有一个质的提高。

二、 “三思”而教,提高教师业务素质

我们上面已经谈到教学反思实质上是我们老师对自己教学过程的一个总结与评价,然后通过不断的反思与总结,让自己的教学进入最佳状态。老师可以通过教学反思积累教学经验,不断改进自己的教学方式与方法,使自己不断朝着专家型教师的方向发展。那在我们英语老师实际的教学中,我们该反思什么内容呢?通过我多年的教学实践和总结,我觉得我们主要该反思两方面的内容:教学理念与教学方式、方法。

1. 教学理念

事实上,我们老师的教学活动是受教学理念指导的,在不同的时期我们老师受到不同教学理念的指导。在新时期新课改的浪潮下,我们英语老师更应该要转变观念,更新思想,跟得上先进教学理念的步伐,要不断地反思自己的教学活动,去发现自己的不足。我们再也不能以老师为中心来展开教学活动,而应该以学生为中心,发挥学生的主观能动性,最终使学生达到自主学习的目的。

2. 教学方式与方法

教师在对教学理念进行反思之后,要进一步对自己的教学方式和方法作一个反思。反思的内容有很多:比如说反思教学过程是否合理;教学方法的选用是否合适;课堂教学是否体现了以学生为中心;是否为学生营造了民主、和谐的课堂环境等等。因此,反思自己的教学方式与方法对于调整老师的教学策略无疑是一种有效的途径。

三、 强化教学反思,提高调控应变能力

我们英语老师要更好地完成教学反思工作,我觉得在实践中要强化以下几点内容:

1. 我们不能孤立地看待教学反思,应该把教学反思与教研组、学科组、备课组的教研活动联系在一起。

我们离不开集体的智慧,集体的力量有助于我们更好地反思自己的教学活动,改进自己的教学方式与方法,提高课堂教学效果。

2. 教学反思主要立足于教学实践的反思

我们教学的主阵地是在课堂,我们英语老师的反思工作主要是对自己课堂教学活动的一个评价与总结。因此,我们老师一定要写好教后感,反思自己一节课的教学效果,及时作好总结与评价,发现不足,找出相对应的方法与策略,以达到更好地促进英语教学的目的。这一点在实际的教学实践中常常被我们所忽视,所以我们英语老师一定要从新认识教学反思的重要性,把写好教后感这一工作落到实处。对于如何写好教后感,我觉得主要是记录两个方面的内容:一是老师在教学过程中出现的困惑与不足以及我们老师解决这些问题的方法。我们老师要通过自己不断地改进教学方式和方法最终达到教学反思的目的:提高英语课堂教学效率。二是学生在课堂学习过程中出现的问题。学生出现的问题我们更应该加以反思,找出正确处理这些问题的方法,提高他们学习英语的主观能动性,提高学生英语成绩。

四、 加强教学实践,重新审视反思历程

上面我就教学反思的特征、内容以及教学反思的方法作了一个简单的探讨,下面我将介绍在老师的教学反思中常出现的几个问题,希望能够引起我们英语老师足够的重视:

1. 教学反思应该在师生共同的努力下完成

我们说教学其实是一个双边的活动,老师的“教”与学生的“学”是一个有机的整体,因此我们的教学反思也应当在老师与学生平等的交流与实践中完成,这种共同的努力会使教学反思更具成效。

2. 教学反思是否关注了学生的个体差异

我们说学生的英语水平处在一个不平衡的层次上,因此老师的教学反思要注意不同层次的学生,关注他们的个性差异,调整好教学方式与方法以促进每一位学生英语水平的提高。

第5篇:高一地理教学反思范文

【关键词】新课改 高中物理 教学反思

早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思。在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求:一个称职的高中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么,教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中物理附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动……可见,各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面,教学基本策略方面进行。

第一,对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二,教学基本策略方面的反思

在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究

“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面。

一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例。二是观察别人的课堂,从中捕捉案例。三是在平时注意搜集书面材料中的案例。我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时,一开始就可以提出问题:能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃,议论纷纷:有的会说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的会说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的同学说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论,不但能加深学生对知识的理解和掌握,还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

第6篇:高一地理教学反思范文

关键词:反思性教学;大学英语青年教师;教学能力

随着高校英语教育的改革与发展,不断提高英语教师教学能力已经成为现代教育发展的迫切要求,也逐步成为适应国际化发展的主要趋势。教师教学能力的提升具体指教师教学操作能力、设计能力、实践能力、研究能力及反思能力的不断提升与进步。尤其是大学英语青年教师,作为未来高校英语教育教学的中流砥柱,大学英语青年教师教学能力影响着大学英语教学的质量和英语人才培养的质量。反思性教学作为促进教师教学能力提升的有效途径之一,对于大学英语青年教师教学能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状,探索出大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径,从而有效提高大学英语青年教师的教学能力。

一、反思性教学

所谓反思性教学,具体是指教学主体借助行动研究对自己的教学实践进行不断反思和评价,为达到教学目的不断探究和解决教学实践中存在的问题,从而促进教师教学能力的提升,使自己逐渐成为学习型教师和终生学习者[1]。在过去的几十年间,国际上新的教师发展模式逐渐取代了传统教师发展模式,这种新的教师发展模式主要以教学反思为核心促进教师专业发展和进步。近年来,这种新的教师发展模式逐渐得到了我国高校和社会各界的重视。在高校中提倡反思性教学成为提高教师教学能力和教师专业发展的有效途径。它有别于传统教学法,较注重解决教学实践中实际存在的问题,是一个发展着的学习的动态过程[2]。

二、大学英语青年教师反思性教学现状

近年来,反思性教学越来越得到高校的重视,很多高校都在鼓励教师进行教学反思,改正自身教学实践中存在的问题。大学英语青年教师作为高校教师中的一部分,通过教学反思改进教学成为英语青年教师教学能力提升的重要途径,但其在进行反思性教学时存在着诸多难题,主要包括:

(一)教师反思性教学意识薄弱

当前,大学英语青年教师部分毕业于师范类院校,部分毕业于非师范类院校,许多教师没有经过专业的训练,没有学过专业的教学理论、教学方法,对教学规律并没有很好的认识和把握。尤其是对于反思性教学,多数英语青年教师缺乏对反思性教学的了解,对反思性教学的概念、理论、方法、重要性知之甚少,对于高校开展反思性教学的原因非常茫然。大学英语青年教师反思性教学意识的薄弱导致高校很难开展反思性教学,即使开展了,效果也不太理想。同时,能否顺利开展反思性教学的关键在于青年教师本身,这对于青年教师的自我意识有严格要求。反思性教学是教师对自身教学实践进行自我评价的过程,大学英语青年教师能否积极、主动地对自身教学实践进行自我评价这一点非常关键,这也取决于英语青年教师的自我意识。

(二)教学反思方法单一

当前,大学英语青年教师对反思性教学方法的掌握比较单一。教学反思的方法多种多样,例如:课前备课,撰写教案;课后写反思日记;观摩课堂中学生学习情况,分析学生的学习态度;了解学生职业发展规划;开展具体行动型反思研究、学生档案文件夹法等。如何熟练掌握这些具体的反思方法是教好学生的关键,然而对于当前大学青年英语教师,其并不能全面深入地掌握和运用这些方法,仅仅了解皮毛而已。课程教学是一个复杂的过程,它涉及方方面面的因素,比如:教师、学生、教材、场地等[3],不可避免地,有时我们会遇到一些不可控因素,这些都需要教师对自身教学实践不断反思从而进行完善。由于青年教师教学反思方法单一,反思范围小,反思往往停留在表面,导致教学实践中的许多问题无法解决,教学反思效果不理想。

(三)教师沟通与合作缺乏

青年英语教师作为英语教师群体中的一部分,与同事的相处少不了沟通与合作。但他们毕业时间较短,工作时间有限,有些英语青年教师不敢主动与其他年长教师沟通,或许因为性格问题,或许因为担心自己学识浅,害怕年长教师笑话自己而碍于与其他教师交流,这在一定程度上阻碍了自身学习、工作等各方面的进步。另一方面,年长教师因为工作繁忙,不仅要处理学术上的事情,还要处理科研上的事情,很少有时间和机会与青年教师交流,有时仅仅是表面上的问候罢了,致使英语青年教师只能自己摸索教学规律、教学方法,解决教学实践中存在的问题。对于教学实践中会出现哪些问题?如何更加有效地解决这些问题?以及自身存在哪些问题?青年教师羞于询问,有时也无处可问。这样日复一日,一定程度上阻碍着青年教师教学能力的提高和自身专业的成长与发展。

(四)反思性教学培训欠缺

当前,高校关于反思性教学的培训相当欠缺。许多青年教师在入职前并没有经过系统的教学培训,对教学理论、教学规律、教学方法等没有进行过系统的学习,因此,对于教学理论、教学规律、教学方法等的了解程度和运用的熟练程度都比较低。更别说反思性教学,其作为教学培训的一部分,高校对于反思性教学的培训相当欠缺,有的只是流于形式,青年教师并不能真正学习到反思性教学的理论、方法,也不能真正了解反思性教学的意义和价值。另外,各高校每年都会针对教师开展继续教育,但多数高校对英语青年教师进行的继续教育仅仅流于形式,教学培训中针对英语青年教师教学培训的内容少之又少,更别说有关于反思性教学内容的培训。英语青年教师反思性教学能力没有得到真正的培训和培养,教学能力难以得到提高,专业能力和水平难以得到发展从而止步不前。

(五)教学学术地位偏低

一方面,受“重科研,轻教学”风气的影响,科学研究地位不断提升,教学学术地位逐渐降低,造成大学英语青年教师随波逐流,一味地追求科学研究,忽视了教育教学。很少把时间投放于日常的教育教学中,更别说开展反思性教学了。另一方面,高校评价制度的不合理致使教学学术地位偏低,反思性教学难以开展。当前,高校的评价制度是以科研导向为核心的,这就导致高校教师包括英语青年教师,为职位晋升、职称评聘等,一味地追求科学研究,忽视了教学工作,致使反思性教学难以开展。

三、大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径

大学英语青年教师作为英语教学的主力军,培养教学反思能力对提高英语青年教师教学能力和专业发展,以及对高校综合能力的提升至关重要。因此,为解决大学英语青年教师教学反思中存在的难题,我们可以采用以下几种途径。

(一)增强教师反思性教学意识

大学英语青年教师如何顺利开展反思性教学,关键在于要具有反思性教学意识,而对于如何增强英语青年教师反思性教学意识,首要措施是营造良好的教学反思氛围,这需要各高校行政部门和学术部门的共同努力。浓厚的教学反思氛围有利于提高青年教师教学反思意识,激发青年教师积极、主动地对自身教学实践进行自我评价和改正。其次,对于如何增强英语青年教师反思性教学意识,根本措施在于加强英语青年教师对反思性教学的认识,了解反思性教学是什么,为什么要学习、运用和掌握反思性教学,反思性教学具有哪些意义和价值。让他们认识到,反思性教学不仅利于青年教师自身教学能力的提高,改进自身教学过程中的缺陷,更有利于学生的学习,教学质量的提升。只有当英语青年教师清楚地认识到反思性教学的意义和价值时,才能真正提高自身教学反思的意识。

(二)熟练掌握教学反思方法

熟练掌握反思性教学方法是大学英语青年教师开展反思性教学有效途径之一。恰当地使用反思性教学方法有利于强化课堂教学的效果。课堂教学是个复杂的过程。教学反思不仅要解决教学实践过程中表面上存在的问题,更重要的是要挖掘出教学实践过程中存在的根本性问题。熟练地掌握并应用教学反思方法,有利于解决课堂教学过程中出现的问题,便于处理教学实践中存在的可控因素,避免不可控因素。同时,教学反思的方法不是单一的,老师要做到课前备课,课中观摩和分析学生的情况,课后反思日记的记录。要准确理解反思性教学的内涵和外延,并且要具体进行实际教学行动,相互结合起来运用,对于大学英语青年教师进行教学反思,提高自身教学能力,促进自身专业成长具有重要的作用。

(三)加强教师的沟通与合作

想要有效地促进英语青年教师反思性教学意见,需要加强教师之间的沟通与合作。沟通是人与人之间相互了解的桥梁。大学英语青年教师入职时间短,教学经验缺乏,需要年长教师的帮助。针对英语青年教师教学反思能力的提升,年长教师具有非常重要的作用。首先,英语青年教师应该学会抓住机会向有经验的教师学习,做到不耻下问,找出自己的不足,与经验丰富的教师进行交流与沟通,通过不断的交流与沟通,不断地完善自己。其次,年长教师应该主动帮助青年教师,把自己的教学反思经验传达给青年教师;同时,可以把自己遇到的难题与青年教师进行交流与合作,达到互帮互助、教学相长的效果。最后,英语青年教师之间也可以经常就教学实践中遇到的问题进行讨论与研究,相互传授经验,取长补短,共同学习,共同进步。

(四)加强教师反思性教学培训

当前社会,知识更新相当迅速,国际竞争日益加剧,为确保我国高校人才培养的质量,加强对教师职前职后培训义不容辞。青年教师作为高校未来教育教学和科学研究发展的主力军,对青年教师职前职后培训状况值得各高校密切关注。大学英语青年教师作为高校青年教师的一部分,同样应该得到相应的培训。一方面,加强英语青年教师职前培训,使之系统地学习和掌握教学理论、知识、方法、规律,了解反思性教学理论、方法等,为将来的教学工作做好准备。另一方面,加强英语青年教师的职后培训,随着时代的发展不断更新青年教师的教学理念,丰富青年教师的教学方法,进一步加强青年教师教学反思的训练,通过不断的自我评价,完善自身的教学过程,提高自身教学能力,促进自身专业发展。

(五)提升教学学术地位

当前,高校想要顺利开展英语青年教师反思性教学,必须提高教学学术地位,只有这样,教师才会在教学工作中投入更多的时间和精力,而要提高高校教学学术地位的关键是改革现有的以科学研究为导向的评价制度。首先,制定详细的评价指标,合理分配评价权重。评价指标中要对教学学术进行详细的描述和体现;同时,提高教学研究的评价比重,运用定量与定性评价、教师评价、学生评价、同事评价和领导评价相结合的方式对教学进行评价[4]。其次,针对不同类型的教师,制定不同的评价方式,使教师的价值在评价的过程中得到真正的回报,这样从事教学工作教师才能真正投身于教学。因此,大学英语青年教师要想真正开展反思性教学的关键是高校应提高教学学术地位。总之,提高大学英语青年教师教学能力的途径多种多样,反思性教学作为促进青年教师教学能力提升的有效途径之一,引导英语青年教师对自身教学实践过程不断地思考、评价、改正,在反思中不断地行动,在行动中不断地提高和完善自己,从而提高自身的教学能力,促进自身专业的成长[5]。没有反思的教学不是真正的教学,离开了教师的学校不是真正的学校,因此,各高校和相关机构应大力提倡反思性教学,为开展反思性教学营造良好的氛围,促进反思性教学的开展,促进英语青年教师的专业成长。

参考文献:

[1]彭茂红.大学教师进行反思性教学的调研报告[J].学术界,2013:215-219.

[2][5]杨振.反思性教学:英语师专业发展的助推器[J].基础教育外语教学研究,2004(5):53-55.

[3]张存位.高校青年教师教学反思存在的问题及对策研究[J].ScientificResearch,2011:1961-1964.

第7篇:高一地理教学反思范文

关键词: 小学语文 教学反思 问题 建议

有效教学是教学活动所追求的良好结局,也是教师教学的最高境界。教学反思作为教学过程的一部分,在有效教学中的作用重大。在小学语文教学中,教师的教学反思是否有效,直接影响小学语文教学是否高效开展,但实际教学中,小学语文教师的教学反思存在一些问题。

一、小学语文教学反思存在的问题

1.教学反思意识淡薄

通俗地讲,意识就是人的感知能力,是任何一个人与生俱来的能力。对于教师来说,这种感知的能力体现在各个方面,如对自身的意识、对学生的意识、对教学过程的意识等。在教学中,教师敏锐的感知力能有效地促进教学的开展,因此强烈的教学意识对教师高效开展教学是非常重要的。在实际教学中,教师虽能够意识到自身的存在,并有意识关注学生,有意识地开展教学,但对教学反思的意识并不突出。尽管课改要求教师要具有相当的反思能力,但在小学语文教学中教师的反思能力并不强,原因是很多老师教学反思意识淡薄。特别是在一些农村小学,语文教师的教学反思意识淡薄的现象更为突出。很多小学语文老师大多停留在“一节课上完”就意味着教学任务完成的层面上,而不会深入思考课程背后的东西,如课堂上自身的行为是否得当、学生的表现说明什么问题等。老师们并没有充分意识到教学反思是教学过程的一个后续阶段,没有自觉地对自己所经历过的事或即将经历的课进行反思。即使有的教师有反思的意识,更多时候也只是就事论事,只见树木不见森林,很少从更大更广的范围考虑教学有效开展的问题,这样的反思对于教师自身,对于学生,对于整个教学过程作用并不大。由于教学反思意识淡薄,导致小学语文教师在开展同一课的教学时没有明显的进步,这样的教学何谈有效。

2.教学反思行动欠缺

教学反思从本质上而言既是一种思维方式,更是一种教学与生活方式。反思并不等于静坐冥想式地回顾教学实践,而是需要教师将带有批判性质的思维方式落实到具体的教学实践中,因此,不仅仅需要思想层面的认同,还需要后续行为的跟进。随着语文新课改的不断推进,目前小学语文的一线教师对于教学反思的认识已明显提高,但不容乐观的是很多教师不能把反思的过程落实到教学实践中。很多老师以为教学反思只要在头脑里回顾就能带来教学的改进,实际上这是一种认识上的误区。教学意识如果发生偏曲就会影响教师的教学行为。哪怕教师对教学有多么深刻的认识,多么精彩的想法,如果没有落实到教学实践中,这样的教学反思可以说就是无效的或低效的。在跟一线小学语文老师访谈的过程中,很多老师反映由于自身、学校、家庭、社会等诸多方面的原因,在教学反思中大多拘泥于思想层面,很多想法过了也就过了,并不会很自觉主动地把考虑的东西记下来,原因是没有这样的习惯。实际上教学反思落实到实践还要有一个“记录”“写作”的过程,教师可以把自己对教学的思考写成日记、随笔等作为改进教学的参照,可是很多小学语文老师由于过重的教学任务很少进行教学反思,更不用说真正落实到教学实践中了。

3.教学反思内容不到位

目前教师对于反思的理解多数停留在“技术层面”上,关注的是解决显性的“方法”问题,很多教师反思的内容是“教学内容”,关注的是对教学内容的解读与开发。而对于教学目标、环境、评价及教学理念的反思所占比重很小。究其原因,主要是因为多数教师仍旧是以“知识传授者”的角色看待教学实践,没有解放性、批判性地看待自身的专业发展及教学本质,没有深入挖掘教学实践背后的依据和理论。任何教育教学实践都是多种因素交汇作用的过程和结果,教学反思的内容不可避免地承载着教师对于一定情境中的主体、对象、条件、目标、手段等多种因素及其关系的理解。因此,教师要主动地、持续地反思“我为什么这么做”、“我这样做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正与平等的原则”及“实现教学目标的路径是否合理有效”等关键问题,从而寻求教学实践的合理性和有效性。教师的教学反思应全面关注教师在课堂教学中的自身行为,如教学理念如何落实、教学目标是否实现、对教材内容的把握是否得当、如何正确运用教学方法及教学智慧、关注学生的学习情况、如何对学生客观评价、师生关系是否平等和谐、教学环境是否有利于教学的开展等。教师只有从这些方面对教学进行全方位的反思才能找到教学中存在的问题,才能在下一步的教学中不断改进,从而提高教学的质量。

二、对小学语文教学反思的建议

教学反思是教学过程不可缺少的后续阶段,对教师而言则是提高自身综合素养与教学能力的重要途径。教师的教学反思是要对自己已经经历过的教学活动从各个方面做出自觉的判断、推理与分析的过程,包括对教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及手段、教学设计、教学调控能力、学生反应情况等做出自觉的内省,以期达到优化教学的目的。如何才能提高小学语文教师的教学反思能力?

1.增强反思意识

教师可以有意识地开展教学活动,但不一定会有意识地反思自身经历的教学实践及其背后的理论意义。只有对教学反思有明晰而正确的认识,才能在情感上真正接受反思思想,使这种带有批判、探究性质的思维活动从无意识的变为有意识的,并将其付诸实践。反思意识强的教师永远将自己的工作看作是一个结构不良领域,会经常有意识地将貌似正常的情境“问题化”,在发现问题与解决问题的过程中对教学实践有更为深入的理解。在长期的反思实践过程中,反思意识就会慢慢形成,这样自然提高反思行为的自觉性。同时,要提高教学反思意识,不能仅仅将反思的理解停留在“技术层面”上,要从更宽广、多元的社会、文化、政治的角度分析教学实践,才能够不仅“知其然”,而且“知其所以然”,实现“知、行、思”的统一结合。

2.提高自身的知识素养

教学反思是知识建构、专业成长的过程。通过反思将教师实践中的知识呈现出来,不断地解读与建构教学经验中的意义,在主动建构知识的过程中挖掘教育实践潜在的意义。教学反思是需要一定知识基础的。教学反思要求教师根据教育教学的情景合理地运用教学方法,创造性地解决教学中存在的问题……而这些“要求”和“运用”是离不开教师一定的知识基础作出判断的。因此,教师进行教学反思是以一定的教学知识为基础的。首先,教师应当具备扎实的专业知识,包括本学科的知识及与本学科相关的边缘学科的知识,如语文学科教学论、文学、美学、文化学、生态学、社会学等,这是教师教学工作得以顺利完成的必备条件。其次,教师要具备深厚的教育科学知识,如教育学、心理学等方面的知识。这些教育理论可以帮助教师反思自己的教学行为,从而提高对教育活动的理性认识。最后,在教学实践中教师还要具有丰富的实践知识。教师的实践知识是教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识,包括教师的教育信念,教师关于学生的知识,教师关于课程与教学的知识,教师的情景知识(通过教学智慧反映出来),以及教师的策略知识(运用理论知识的策略)。教师要始终与教学实践结合起来,对教学过程中教育理念的运用、教学目标的实现、教学内容的把握、教学设计的恰当与否、学生学法的指导等进行多方面的反思,确实朝着有效的小学语文课堂教学方面前进。

3.形成教学反思的良好习惯并付诸实践

教师在自我检视中要养成良好的反思习惯。教师对自己已有行为和习惯进行刻意的审视和考察,筛选并保持好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯,如认真检讨反思自己在教学过程中是否表现了公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫和敏锐的判断力,是否有耐心、亲切感和幽默感等。通过自我检视,反思自我,使得教师形成良好的反思习惯,促进自己教育教学的发展。虽然,教学反思可以在头脑中运作,只要思考深刻,则仍对自己的教育教学起到好的作用,但如果不把精彩的反思过程和内容记录下来,也许就会很容易在以后的教学中遗忘了,消解了教学反思应有的价值,因此,真正有效的反思还要学会积累自己精彩的反思,这样才会避免重复性的劳动,也具有共享价值。而写作是一个深入反思并系统表达思想的过程。教师可以通过写反思日记、教学随笔、教育博客、教育叙事等把自己在教学过程的点滴记录下来,并进行深入思考形成有价值的教学资源运用到下一次的教学中。同时,教师要对写作载体进行思考,捕捉关键信息,在分析与推理中再思考这些想法的可行性并把它们付诸实践。只有这样,反思的问题才能在实践中得到解决,才能达到有效教学。

4.加强同事之间的交流

俗话说当局者迷,为了很好地反思自己的教学,除了自己对自己的教学进行反思外,还可以寻求同事的帮助,让同事帮助自己寻找自己教学的不足。首先,教师可以寻求与专家对话和交流,在与专家的对话中提升自己的反思能力。这里,教师与专家的对话,除了面对面与专家进行交流外,还可以多读一读教育专家的论著,因为并不是每一位教师都有机会与专家面对面的,而文本对话,也可以从文本中领略专家的教育智慧,与专家进行精神交流,思维进行碰撞,在这种交流中提升教师对教育的理解和反思。其次,教师要自我开放。教师的自我开放意味着一方面让别人研究自己,让别人帮助自己跳出认识上的盲点与局限,另一方面教师要善于从别人的课堂吸取经验并对自己的教学进行反思。因为反思不仅仅是教师个人的自我反思,还需要同其他教师进行真诚的交流、讨论。因此,教师除了开放自己的课外,还应开阔眼界,善于从别人的课堂中吸取经验。

参考文献:

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1993:3.

[2]张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径,教育实践与研究[J],2001,(03).

[3]王春光,郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高[J].中小学教师培训,2003.4.

[4]冯晨星,和学新.教育叙事研究的研究[J].学科教育,2004.6.

第8篇:高一地理教学反思范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时,老师们的教育理念在发生变化,教育教学评价也在发生变化。作为一名初中地理教师,面对诸多变化,我们在不断学习的同时,还应时时反思,以促进地理教师专业化的发展和教育教学质量的提高。一、是否注重教学方法的筛选

教育的对象时不断发展变化中的人,如果我们始终采用同一种教学方法,以“不变”应“万变”,那么我们的教学必然会走向死胡同,所以,当好一名地理教师,应适时更新自己的教学方法,选择适合特定内容、特定对象的教学方法。①根据学生的特点:学生是学习的主体,初中学生的心理特点是独立性和依赖性并存,直接经验少,理解能力差;思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此,教学方法的设计要符合学生年龄特征和认知规律的教学方法。②根据教学目标和内容:教学的目标和内容不同,教学方法的设计应具有针对性。如识图、析图的教学内容,教师就需要选择与指导与学生读图有关的教学方法,以帮助学生从地图中获取相应的地理知识。如“南、北美洲自然环境的差异”的教学内容,重在培养学生掌握对比学习地理知识的技能和方法,因此,教师应选用对比教学法引导学生分析出南、北美洲自然环境的差异性与自然环境之间内在的逻辑联系(如地形、气候、河流特征间的关联性)。二、是否重视课本地图的使用

地图是学习地理的第二语言,新教材用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。地理新课程中附有大量的插图,如七年级上册就有132幅,而且种类很多,有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等。面对这些种类繁多的地图,作为教者,我们应反思,在地理教学中是否充分发挥这些地图的作用?是否循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?是否培养了学生运用地图获取地理信息、分析解决地理问题的能力? 三、是否注重了活动教学

活动是地理新课程的一大特色。它把学生从“静”中解放出来,可以调动学生多种感官协同参与探究,使听、看、说、思、做有机配合,使学生学会探究和体验,使他们在“动”中去增长知识,去形成能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动,活动内容丰富,有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。课后要问问自己,在地理课堂教学中,每一项活动内容都是精心设计组织的吗?每一项活动内容培养了学生相应的能力吗?学生能否体验到活动教学的知识性和趣味性? 四、是否教会学生自主学习的方法

第9篇:高一地理教学反思范文

[关键词]反思性教学 高职 英语教师 专业化

[作者简介]郭海燕(1981- ),女,河北张家口人,首钢工学院,讲师,研究方向为英语教育。(北京 100041)

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)32-0092-03

一、高职英语教师专业化的内涵与困境

1.教师专业化的内涵。教师专业化发展已经成为各国教育改革、提高教育水平的主要途径。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师专业化是指具有自身独特的职业要求和职业条件的教师在其专业结构、素养方面不断发展、完善,深化地、持续不断地动态发展的过程。这一过程不仅需要教师的终身探索和努力,还需要国家和社会对教师有专门的培养制度、管理制度和认证制度;不仅要为教师创造良好的培养条件和外部环境,还要设立专门组织和专业规范。教师专业化发展既离不开教师自身的不懈追求,又离不开社会外部力量推动,二者相互作用、不可分割。

2.高职英语教师专业化的困境。第一,教育理念陈旧,专业素质能力不强。教师教育理念的高度和专业素质能力是提升教育质量的核心要素。高职英语教师不仅要拥有扎实的英语语言知识、教育学、心理学、教学论等理论知识,又要有广博的普通文化知识和针对不同专业学生的跨学科能力和职业指导能力等。然而,对于很多教师来说,教学只是谋生的手段而不是理想追求。高职英语教师大多担任公共英语课程教学,普遍认为自己没有其他系部专业教师受重视,常常面临学校等各方面压力。高职公共英语被认为是高课时投入和低教学效果产出的课程。除精神压力外,英语教师还面临大班教学、学生英语基础逐年下降、学习态度不良、积极性低、不重视英语学习等方面的现实困境。在重重压力下,高职教师容易丧失教学热情,在课上多采用传统的以教师为中心的授课方式,没有真正将先进的教学理念带到课堂教学中。

第二,学历和职称情况不理想。我国高职英语教师的学历和职称普遍有待提高。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员会对全国121所高职院校调查显示,本科学历的教师占73%,硕士学历占25%;初级职称的占48.5%,中级职称的占33%,高级职称的占19.5%;双师型教师只占15%。由于国家政策支持和教师个人努力,近年来,高职英语教师的学历、职称均不断提高,但距离理想的教师专业化要求尚有差距。很多教师评职称主要凭科研能力(如情况)而并非出色的教学技能。

第三,教师组织力量薄弱,专业化培训针对性差。我国缺乏纯粹由高职英语教师组成、非行政性质的,侧重提高高职英语教师专业化水平的组织机构。对教师的培训多采用集中统一授课方式,课程大多侧重学术理论,忽略英语语言技能、教学基本功、教学设计能力、课程开发能力、创新能力等实践技能的培养,在培训中缺乏参与、互动体验、与同行交流切磋的机会。

二、高职英语教师反思性教学的内涵与应用

1.反思性教学概念。反思性教学是一种教师借助逻辑推理技能和理智思考来推敲并进行批判性思考教育教学活动方式。反思性教学来源于Dewey和Sch?n等人对反思性活动的论述。Dewey认为反思是特殊的思维形式,起源于主体在活动情景中产生的怀疑和困惑,能有效引发目的的探究和解决情景问题,而教学活动在本质上就拥有反思性质。Sch?n认为反思包括“对行动的反思”和“在行动中反思”。

2.反思的内容。第一,对教学理念的反思。传统的英语教学是以教师为中心的传授模仿式教学,随着研究的深入和观念的转化,教师要充分了解新的教学理论和职业化英语教学特色,钻研理论、打破传统、力求创新、理解教材、了解学生,勇于在课堂实践中引导学生采用建构式、情景式、任务型等自主探究的学习方式。要通过不断学习和反思来加深对高职英语教师专业化概念、职业英语课程体系、英语工具性理念、项目和实践教学信念等的理解。

第二,对教学过程的反思。对教学过程的反思包括教学前、教学中和教学后的反思。在教学前,高职英语教师要充分理解高职英语教育教学目标和现实情况,对课程设置、单元设计有整体的把握。认真思考课程的教学目标、教学材料和内容的选择、情境教学的方式和教学的具体实施过程及课后评价标准等。这里特别要强调教学情境的反思。高职英语教学强调迎合未来学生职业要求的工具性、职业性英语能力,高职英语教师要注重教学情境开发,思考如何为学生创造良好的教学情境,利用多媒体教学、实验实习基地等设施设备营造一个仿真的学习环境。在教学中,教师要随时关注教学是否偏离了以学生为中心的理念,学生的学习状态如何、是否积极投入、是否跟上教学进程、是否积极合作。此外,还要考虑先前设计的教学情境是否适宜,是否营造了轻松活跃、宽松民主的课堂氛围和有序的课堂秩序等。在教学后,教师要反思和评估教学活动是否达到知识技能、过程方法、情感、价值等课前计划的教学目标,反复思考和不断调整课程的目标定位、教学内容安排、教学情境设计、教学方式选择,以实现教学效果的最大化。要思考一节课成功之处和有待改进的地方。课后还要加强和学生的沟通、交流,问学生学到什么、有什么没有理解、是否喜欢课堂教学、还希望学些什么、给教师的建议等。

第三,对高职学生的反思。学生是一切教学活动的中心,也是教学所服务的对象。教师要不断反思学生群体特点和个性特征、身心发展规律、已具备的知识基础、学习态度和动机等因素。了解高职学生逻辑思维能力相对较弱、形象思维能力较强,更擅长于过程性或程序性思维学习而对学科学术性知识接受能力不高的特点,以便在教学过程中合理安排理论教学和实践教学的尺度,最大限度地促进学生英语能力的提高。

3.反思方法。第一,自省法。自省法即自我观察、自我提问、自我评价、自我批评和自我教育的反思方法。教师要在教学前、教学中和教学后都不断地积极主动地对教学理念、教学过程和教学对象等进行一系列的自我提问和剖析。这是提高反思能力的重要的、最常用的方法,要努力养成随时随地、及时、有计划反思的习惯。

第二,写作法。写作能够帮助教师梳理、归纳和总结教学实践,也是锻炼和培养思考能力和问题发现、解决能力的有效途径。写作可以采取多种形式,如较正式的教学档案、案例分析,或相对随意的教学笔记、后记、随笔等。写作的内容可以包括对教学目标、内容、设计、过程、收效、评估等的描述,对所运用教学理论的理解,实践中学生的反应,出现的问题以及问题的处理方式和解决途径等。

第三,合作交流法。与同伴或小组团体进行集体合作反思能弥补个人反思的狭隘和不足,最大限度地进行多维深入思考。通过与同伴、专家甚至受教育者等的观摩分析和教学研讨等形式的协作型反思活动,教师获得推进自我发展的宝贵意见、建议,达到互相促进、互相勉励和共同发展的效果。另外,教授职业英语的高职教师还可以请教授专业所在系部的专业教师听课,交流职业英语对所教学生的用处和改善建议。

第四,录音录像法。录音、录像,特别是课堂录像法是实时、全面而准确地记录课堂活动的最有效方式。为了确保效果,要形成有计划、长期、定时的记录习惯。同时,一定要提前让学生知晓并适应录音录像设备,在录制前规划好设备摆放位置和录制的内容重点。通过课后听取或观看记录内容,教师能更细致、从容地对教学过程进行自我评价、分析和反思,以便更好地改进教学活动、完善教学设计。此外,有些高职生学习积极性低,出现开小差、玩手机、交头接耳等情况,教师有时无暇全面注意和顾及大班教学中所有学生的情况,可以利用录像来观察、锁定某些学生,分析其不听课原因并反思针对其个人问题的解决策略。

4.反思的具体形式。第一,日志。反思日志是教师在一天的教学或培训后记录下心得体会的一种形式,包括教学日志和学习日志两种。教学日志是教师对当日所教课程的具体教学体验、问题的亲身体会和深入思考记录。学习日志是教师对当日所参加的培训或自我学习进修的心得、收获的总结。二者的长期坚持都是对教师反思能力的良好锻炼,反思日志贵在持之以恒、坚持不懈。教师还可以和同事交换阅读对方的反思日志,以便开拓思路,了解更多高职学生的课堂学习情况和不同教师的反思心得。

第二,同伴听评。反思日志是有效又便捷的反思形式,但由于个人的片面性,往往会有所疏漏。因此,与同伴互相听课观摩,并在课后分享、交流、讨论能更好地弥补个人反思的不足。同伴之间互相听课对教师来说没有太大压力,意在交流互助而不是评估批判。教师能更大胆地将新的教学理念贯彻到教学实践中,互帮互助地提高双方教学科研能力。同伴合作还能减轻教师在教学理论学习和教学技能锻炼中的孤独无助感,产生合作共赢的职业满足感。

第三,专家听评。高职院校一般会聘请具有丰富经验的任课教师、离退休老教师或业内资深专家学者组成专家督导小组,对校内英语教师进行听课和点评活动。一方面,专家听评对英语教师能起到监管和督促作用,通过给教师外在动力来推进、帮助其反思教学方法,提高个人业务素质。另一方面,专家听评给教师带来了压力,教师会考虑到是否要在课上大胆尝试先进的教学理论,如何应对课上表现不佳的调皮学生和其他可能出现的种种状况等。有些教师为了生存或安全通过考核而采用传统的、其认为安全可控的教学方式。鉴于此种情况,高职院校要合理安排专家团队,既要包括英语教学专家、各系部专业教师,还要聘请学校领导莅临点评。系部专业教师能在听课后给英语教师以不同角度的职业性点评,英语对于高职学生是工具性学科,要能为其专业发展和未来就业所服务。校领导的参加能够增进上下级了解,加强基层英语教师与校领导的听课交流和课下沟通。专家听课的目的是提高教师教学水平,专家团队不要只通过打分的方式将其变成对教师的评估定级方式。专家听课要多采用提前通知教师、少采用临时抽查的方式,更要杜绝在授课过程中推门而入,打扰课堂进程的行为。

第四,行动研究。行动研究是一种自我反思式的探究方式。在教学中,教师针对其在教学中发现的问题或迫切想解决的问题,通过系统观察、分析和反思,找到问题的根源;而后设计和实施行动计划,达到解决问题、改进实践、重新构建对自己教育教学的认识和促进专业发展的目的。王蔷通过研究指出,行动研究的四个核心概念是“探究”“反思”“行动”“重构”。高职英语教师可以邀请各系部专业教师甚至社会企业专家人士,多方合作参与行动研究,以便更好地促进工学结合、校企合作,推动高职英语教学迈上一个新的高度。

第五,个案分析。高职英语教师还可以通过参加教学基本功大赛、听取优秀教师的示范课、说课比赛、微格教学、微博、微信等交流个案分析的反思活动来促进自身教学水平的提高。

第六,学术会议。各种类型的学术会议能传播先进的教学理念、前沿的教学研究成果,也给教师提供了与专家学者和其他同行共同分享教学心得、提出教育教学问题并一起分析、思考、寻求解决办法的平台。

第七,进修访问。鉴于高职教师专业化水平、学历和职称都有待整体提高,高职院校应鼓励教师到优秀高校或企业中进行进修和访问学习,以便提高其学术功底、教学技能和对职业英语的理解,努力打造一支理论知识雄厚、业务素质过硬、教学经验丰富的双师型教师队伍。

第八,学生反馈。教师还可以通过学生访谈、问卷、评教、批改作业和试卷等多种方式来收集学生反馈,促进对自我教学的反思和改进。对高职学生的深入了解能大大促进教师专业化发展。

三、反思性教学对提高高职英语教师专业化的意义

1.有利于教师专业化的持续、自主发展。反思主要是一种自觉、自主的个人内省活动和行为习惯,是教师对教学各个方面不断分析、调节、重组和提高的循环往复过程。因此,教师一旦形成了持续而自觉的反思习惯,就会成为自我专业化发展的主人。

2.有利于促进教师将理论运用于实践,并将实践经验升华为理论。教师可以通过反思国内外先进教学理念来加深理论认识和提高应用能力;同时,可以通过反思挖掘和梳理教学实践经验中运用到的教学理论,以加深对理论的理解,真正做到理论联系实际。这不仅能将自己推向全新的、独具个性的理论理解高度,又不脱离现实工作生活,注重解决教学实践中的现实问题,促进教师教学实践能力的提高。

3.有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动。教学反思在群体中能发挥更大的作用。因此,在合作中的反思能促进教师与同行之间的交流与合作,教师与学生之间的沟通与理解。另外,教学反思也应拓展到与未来高职学生所求职的企业之中,通过加强与这些公司、企业的沟通交流来提高教学效果,工学结合,提高校企合作能力和学生的职业技能。

[参考文献]

[1]陈永辉.高职英语课堂教学和师资状况的调查研究[J].教育与职业,2007(12).

[2]刘晓辉,戚莹莹.河北省高职英语教师现状与可持续发展策略研究[J].教育与职业,2013(12).

[3]王蔷.在行动中改善课堂教学,在研究中促进专业成长――高校与基础教育教师合作行动研究[A]//外语教师文化构建与教师发展――第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集.北京:外语教学与研究出版社,2011.

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