初中地理课程教学设计精选(九篇)
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第1篇：初中地理课程教学设计范文
新课程改革提倡在教学过程中各种教学方法的进一步应用，但这些教学方法对教师提出了更高的要求，教师必须提高自身的教学设计能力，以更好地适应现代教学的要求。
一、如何使地理教师的课堂设计符合新课程理念的要求
新课程改革以来，为了更好地根据新课程教学设计的理念叫学校和教师更好的利用，需要注意的是开展对地理教师教学理论知识，更新知识，新课程改革的有效培训，形成地理课上完整的内容体现，满足新课程理念的要求，努力改变地理教学设计和教学理念实践问题的进展。在初中地理教师的知识更新培训，又要注重地理教师培训新教学资源的使用，地理教师对各种教学媒体资源的综合利用，充分利用投影、幻灯、录像、多媒体计算机等现代化教学手段。为了使图像的教学内容，在课上充分利用地球演示仪或自制活动幻灯片的“影像”（或多媒体课件）在地球的自转和公转的运动，它不仅可以帮助学生形成清晰的地理图像，清晰的地球运动，也可以进一步提高课堂教学效率。
二、初中地理课程教学设计能力的策略
1.丰富教学内容
教学丰富内容是在新课程改革前放弃旧的教材内容，扩大新的教学内容。教师应根据学生学习情况分析探讨教学内容，充分理解和掌握，关注时事，搜辑教学相关图片和影像资料，关注现代科学和社会的发展以及生活，从而丰富教学内容。这样，学生不仅可以学习理论知识，而且可以深刻理解知识在现实生活中的应用。
2.及时分析学习情况
在正常情况下，由于学生的学习能力、自主能力和生理心理上的差异，甚至同一班的学生对地理知识的掌握程度也不一样。这就要求教师及时分析学生的学习情况，了解学生的学习进度和理解能力，以提高教学设计的合理性和针对性。学生掌握的内容，如，等高线、高程、地球的自转和公转，可以适当解释，为了解和掌握学生的学习程度，如地形类型的判断，世界的温度分布等内容，他们将需要详细解释有什么不同，及时分析学情，有利于教师及时了解学生的学习情况，制定出更合理的教学计划。
3.明确教学目标
教学目标明确是教师在教学过程中不可忽视的，教师和学生都期望能达到学习的效果。地理课程的目标是建立三个维度的地理教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标明确，确定教学设计能否有效实施。在新课程改革的背景下，我们更应该关注学生的情感态度和价值观，教师在教学过程中，应该尝试知识传授的同时，引导学生喜欢地理知识的乐趣，知识与实际生活的联系，使学生在地理课程感兴趣，并愿意学习地理知识。
4.灵活应用教学方法
教师应扩展课程改革的教学方法，根据教学内容和学生的情况，灵活选择教学方法。只有这样，才能创造出轻松和谐的课堂气氛，才能使学生积极地学习和理解复杂的地理知识、地理概念、地理规律和复杂抽象的地理形象。根据教学内容和教学设施，教师应灵活选择模块教学法、多媒体教学法、角色扮演法、情境体验等方法，激发学生的学习兴趣，实现灵活的教学目的。
5.准确评价教学效果
准确的教学评价是教师了解目标，检验学生的学习情况的最有效的方法。教师在教学中可以发现优点和存在的问题，消化和巩固所学知识，从而改进教学方法，提高教学质量。
三、用案例教学法
在课堂上引入大量的案例是一种将在许多课程中使用的教学方法。有助于提高教学效率，实现教学目标。案情介绍，一方面，对学生的具体环境的形成，激发学生的学习兴趣，在案例思考、积极参与的学习状态；另一方面，学习的最终目的是什么，实际中应用知识，提高解决实际问题的能力。学生使用知识的课堂讨论分析方法的实际问题，通过对问题的分析，并提出合理建议。
四、全面了解学生情况，积极激发学生兴趣
教师应利用新课程改革的教学方法，根据教学内容和学生的情况灵活选择教学方法。只有这样，才能创造出轻松和谐的课堂气氛，才能使学生积极地学习和理解复杂的地理原理、地理概念、地理规律和复杂抽象的地理形象。根据教学内容和教学设施，教师，灵活选择模块教学法、多媒体教学法、角色扮演法、情境体验法等方法，激发学生的学习兴趣，实现灵活的教学目的。
不同的学生的知识水平是不同的，他们获得知识的渠道，理解接受能力、智力水平等都影响教师的课程教学设计。这就要求教师与学生进行互动，充分了解学生的实际情况，从而设计地理课堂教学设计，最大限度地发挥自己的才能，激发学生的学习兴趣。为了解课本的一个例子，老师可以组织教学和设计，让每一组学生都可以展现实力的搭配，为一个课本的分工，发挥每个人的长处，总结后的展示结果的合作小组。在这个教学中，每一个学生都参与其中，发挥自己的优势，也激发他们学习地理的热情和兴趣。要实现这种普及性的参与式教学，教师需要充分掌握每个学生的实际情况，才能实现合理的学习课程安排。 在地理课程的教学活动中，建立良好的师生关系不仅有利于师生情感交流和知识和信息的传递，也有利于营造和谐的课堂氛围。教师要转变观念，引导课堂，注重师生之间的平等，注重学生的思维和学习生活，了解学生的心理和困难，尊重和鼓励学生。
五、结语
初中地理教师只有以新课程理念，以学生为主体，合理地完成地理课堂教学设计，才能引导学生完成学习任务，从而保证教学质量。这就要求教师要有教学设计的能力，主动提升教师的教学设计能力，才能提高自己的教学水平，实现新课程改革的新标准。
参考文献：
第2篇：初中地理课程教学设计范文
关键词：初中地理 教学方式 信息技术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教学工作中运用信息技术的情况
在近些年的初中地理教学实践工作中，广大教师已经将信息技术引入课堂教学中，并且大胆尝试与之匹配的新型教学方法。信息技术辅助下的初中地理教学课堂变得更加生动有趣，对于提高学生学习的兴趣有很重要的作用。信息技术所拥有的声音、图像、动画优势对处于青春活跃期的初中生有更高的吸引力，提升教学效果明显。但整合过程中也出现了很多问题，主要表现在信息技术利用的不合理上，没有真正实现信息技术与地理学科的“有机融合”，问题主要有以下两个方面。
1.1 教学课件设计过于刻板
在信息技术教学平台的应用中，有些教师没有找到合适的方法。将黑板上的板书生搬硬套成白底黑字的PPT课件，没有对课件进行认真的设计。这在客观上的确减少了书写黑板板书所耗费的时间，但是，往往导致学生跟不上教师的讲解，这种使用得不偿失。还有一些课件，虽然图文结合，设计精美，但也只是电子版的教科书，课件呈现的内容课本上都有，信息技术在地理课堂中并没有发挥应有的作用。
1.2 信息技术的应用不能突出重点
过于刻板的PPT教学课件设计，会让信息技术的平台形同虚设，甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲，在初中地理教学工作中，不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式，也会让人徒生宁缺毋滥的感叹：处处用等于没有用。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致这种情况的出现：信息技术与教学内容沾边就用，在这种情况下，一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。
2 以信息技术平台为基础实现初中地理教学工作的创新
在初中地理教学活动中，教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况，来制定课程教学活动的内容和步骤，以学生的兴趣为基础，引入信息技术教学方法，才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑，因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。
2.1 将初中地理教学大纲中的要求与信息技术教学方式有机结合
在初中地理课程教学中，对教学过程做出详细的步骤规程，有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例，我在课件设计中注重其美学意境的展现，采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设计的流程主要是这样的：第一，情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。第二，引导学生进行探究，主要内容有：火车已在现有铁路上第六次提速，也是最后一次提速，今后为了使火车更快些，我们应采取什么措施？磁悬浮列车有什么优点和缺点呢？为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢？为什么先在上海建磁悬浮铁路呢？我们有哪几种交通运输方式？我们学校附近就有汽车站，为什么？能不能布局在十字路口？探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来，能进行知识的迁移，有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。
2.2 加强信息技术在地理教学中的应用
信息技术独有的声光电媒介，可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前，让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理，构建开放式地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。
3 对初中地理教学的内容挖掘更深层次的含义
初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识，也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可持续发展，表现出对环保工作的重视，教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱，保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点，应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。
4 对初中地理教学活动的条件进行更有效的利用
在教学方法上应用信息技术手段进行创新和提升，是初中地理教学目前的趋势，在这个基础上有效利用现存的教学软硬件设备也很重要。发挥主观能动性创设学习地理的情境，激发学生学习的兴趣；整合地理资源，解决地理学科中的疑难点；设计地理学科学习平台，满足学生自主探究学习的需求；设置有效的交流平台，供学生之间知识经验共享所用。利用信息技术创新地理教学条件，使教师致力于设计教学内容而不是专注于技术使用，才能真正改善地理课堂教学的现状。
（山东省平度市同和中学，山东 平度 122000）
参考文献：
第3篇：初中地理课程教学设计范文
关键词：农村初中；地理教学；现状；对策
目前我国农村很多农民并不是只局限于农村的生产与生活，多数人会离开农村进城务工。农民工进城后如果没有一定的地理知识，城市建设和自身发展都会受到极大影响，这就要求他们必须具备一定的地理知识和技能。但是，当前农村初中地理学科教学状况不尽人意。鉴于地理学科目前的处境和地位，针对农村中学地理教学现状，探索农村中学地理课堂教学改革，激发学生地理学习兴趣，提高教师地理教学积极性。
一、农村初中地理教学现状
1.地理学科社会认可度低
目前，在初中升学考试中，初中地理尚未纳入升学考试范畴，只局限于结业考试，其考试的组织方式和考试结果，均没有得到足够重视。具体表现在以下三个方面。
一是地理学科专业教师较少。从我国基础教育课程开设现状看，除了国家课程标准和教材要求外，学科课时的多少及各年级课程开设情况往往决定该学科地位的重要性。地理学科周课时少、只在初中一、二年级开设，初三基本不涉及地理课，地理课程专业教师极少，多由语文、数学等其它学科教师兼任，有的学校还成为领导附带上课的理由，个别学校由体育教师或者后勤人员担任地理教学，加之学校根本不将地理学科列入教师教学业绩考核，地理课经常被其它学科挤占，失去了地理课应有的地位。
二是社会及家长对地理课程认识缺乏长远意识。地理教师实施开放式教学被认为是浪费学生学习时间，给学校施加压力，使地理教学改革举步维艰。家长对学生地理学习也不重视，只关注子女升学科目的学习，认为只要升学考试科目抓好就能考出高分、考入名校，学不学地理无所谓。
三是由于中考指挥棒的导向。学生超负荷运转，升学压力太大，无暇顾及地理学习，地理课堂常出现一张张疲惫的脸，对地理学习失去激情，把地理课当成休闲课或者完成其它学科作业的场所。大部分学生对地理知识了解不多，有的甚至一无所知，即便是主科成绩很不错的学生，地理成绩也都不理想。
2.地理学科基础设施及资料不足
地理学科特点对学校基础设施要求高，要求学校应该配备地理专用教室、天象馆、地理园、地理实验室以及地球仪、地形标本、图片、投影、幻灯机、录像和多媒体等设施设备及地理挂图、地理参考资料等。农村初中地理教学中，最基本的基础设施都不具备，教师教学只有地理教材和少量的辅助教学资料。丰富的教学手段和灵活多样的教学方法有利于提高学生学习积极性，完备设施和辅助资料能活跃课堂气氛，加深学生对相关地理知识的理解和掌握，这是地理学科特点的要求，教师在教学中无法使用现代教学手段，尤其是多媒体教学，很难保证地理课堂教学的有效性。
当前，我国农村经济发展水平相对滞后，地理教学基础设施落后，缺乏现代化教学设施。教师在教学中难以使用现代化教学辅助手段，甚至缺乏必备的教学工具和教学辅助书籍，校内课程资源相对匮乏，校本教研无法开展，校本课程研发成为空谈，这样的教学现状增加教师的教学难度，甚至无法开展正常有效的地理课。
3.部分教师教学方法和观念陈旧
新课标教材结构与以往地理教材相比，文字叙述减少，图文、表格、活动增加，教材体系和结构均变化，大量地理知识是以活动探究或者阅读材料等方式呈现，无疑对教师的教学要求提高难度。
目前，农村中学地理教师专业性弱注定教师无法正确处理教材，难以进行合理而科学的教学设计。他们对现有初中地理课程标准研究甚少，根本谈不上用课程标准去解读教材；课堂教学中，只重视教材文本知识的解读，教学方法生硬、教学手段单一，习惯于照本宣科，对内容处理粗糙，甚至只将考试重点勾画出来，让学生回去背诵或者组织学生使用题海战术进行练习，而忽略教材内容中活动与阅读材料教学。一节课基本以教师“灌”为主，忽视与学生互动与沟通交流，难以调动学生学习积极性，限制其个性化发展。
二、改变农村初中地理教学对策
1.提升地理学科社会地位
要改变目前农村初中地理教学现状，提高地理学科社会认可度，必须从多层面、多角度采取相应的手段和方法。首先，政府和教育主管部门必须敦促学校开齐学科课程、开足地理课时，并定期对学校地理课程开设情况进行检查，保证地理课程能正常实施。其次，调整教师结构，优化教师资源。一是从高校选拔一批地理专业的大学毕业生充实地理教师队伍；二是从学校其它学科富余的教师中选拔一批，请业务主管部门进行学科专业培训，解决地理教师师资不足问题。稳定地理教师队伍，防止出现把地理课作为其他教师课时不足的补充方式。最后，改变目前升学考试现状，把地理课纳入升学考试范围，提高地理学科地位，从而保证地理教学正常有效进行。
2.整合地理课堂教学资源
整合教学资源即是将学校现有的教学资源进行整合，充分利用校内现有地理教学资源，并购置地理教学必备设备，如教学挂图、地球仪、多媒体电脑、幻灯机、各种模型、化石标本、地理实验器材以及相关教辅资料等，让地理课能合理使用相应设备，对教师正常开展地理教学提供必要帮助。学校还可以鼓励地理教师研制教学工具和制作多媒体课件，研发校本课程，将学校教学资源最大化，使其发挥最大效力。农村中学直接与大自然融合，自然地理和人文地理素材丰富，为地理教师开展校本研究提供了丰富素材，地理教师要充分利用农村的广阔空间，挖掘乡土地理资源，编制各类校本教材，丰富地理课堂教学。
3.重视地理教师专业培训
鼓励地理教师更新教育观念，树立终身学习思想，提高教育科研能力，优化教学过程。学校应加强地理学科教研组建设，开展丰富多样的教研活动。如地理教研活动多开展研究课、示范课和展示课的观摩学习以及抓好集体备课和教学设计。学校定期派遣地理教师参加区、市级业务部门组织的地理学科专业培训以及国家层面的地理学科学术研究活动，可为地理教师专业发展提供极好的成长平台。
针对当前我国农村初中地理教学中存在的诸多问题，教育主管部门和学校要着力改变对地理课不重视的局面，丰富地理课程资源，添置必备教学设备，改变教学模式单一局面，着力培养专业化的教师队伍，充分调动地理教师教学积极性，还地理学科应有的地位，保证地理学科教学秩序，以促进地理课程教学目标更好到达。
第4篇：初中地理课程教学设计范文
一，高屋建瓴把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求
毋庸置疑，地理教科书是教师开展地理课堂教学和会考复习的基本载体。我的体会是，要有效地使用教科书达到地理会考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》（以下简称“课标”）。《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理会考的命题依据。良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真，扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
在《课标》学习中笔者特别注意以下三点：
1.明确内容。
学习《课标》时首先要理解，明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的，可以操作的教学任务。如《课标》中“知道板块构造学说”，这里的“知道”就较笼统，到底要学生知道多少，教师就应该对类似这样的地方进行明确化处理。笔者是这样具体化的：
①记住六大板块的空间分布并会在空白图上正确填写它们的名称；
②记住板块构成的特点；
③结合“世界火山与地震分布”图，理解并记住板块运动的特点；
④运用板块理论解释几个自然现象等。
2.把握尺度。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。如《课标》中“运用世界地图说出七大洲，四大洋的地理分布”，笔者依据教学经验，将这里做了具体化要求：
①在空白世界地图上正确填写出七大洲和四大洋；
②在空白地图上正确找出并填写亚洲与欧洲，亚洲与非洲，南美洲与北美洲三条大洲分界线等。
3.提升认识。
反思是提升认识的有效途径。教师的成长离不开对教学各个环节的反思。笔者受益较深的是借助对往年市级地理会考试卷的研究，反思，提升对《课标》的认识。在感悟会考，体验经典的同时，充分利用会考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少，该深化到何种程度等问题时，就会心中有数，充满自信。
认真做到以上三点，依据了真正明白，又能适当把握尺度的《课标》，无疑对将要进行的教学设计，其他教材处理，课堂教学的实施，地理会考指导等教学各个环节都有着实实在在的有效推进作用。
二，运筹帷幄实施教学，深入浅出提高初中地理课堂教学的有效性。
布鲁纳认为，教师的任务就是把知识转换成学生能够理解的结构与形式，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些知识。新课程理念告诉我们：教材是学生学习知识的主要来源，教师授课是用教材来教，而不是教教材。因此，在教学时依据《课标》把握好要求既要紧扣教材，又要创造性地用好教材。教师为了使教材更适合学生进行更加有效的学习，就有必要对课本进行处理，对这个师生进行教学互动必不可少的“工具”做个再加工。
1.优化重组。
教材该如何优化处理才能更为有效在操作中，初中地理教师可以因地，因时，因学生学情制宜，自行选择教材编写和授课的顺序。不仅要注意按学科知识的内在逻辑顺序组织教材，还特别要注重以学生为本，按学生的认知规律调整教材，按学生认知的情绪，兴趣，需要，经验，能力等因素重组教材，使学生愿学，乐学，有效的学，为了体现地理课程的灵活性和选择性。
如八年级上册的教材顺序是：中国的疆域中国的行政区划。笔者调整后的顺序是相反的：中国的行政区划中国的疆域。这样做的意图和优点，一是《中国的行政区划》是本学年的难点，将本节提前到新学年课本的开篇位置，是为了利用同学新学期新希望的良好心愿和上一节地理学习准备课教育后的好状态突破难点；二是教学过程中需要设计大量的齐声跟读和互助学习，抢答等适合这个年龄段孩子的学生活动，氛围好，容易激发同学们的学习热情和积极性，非常适合开篇；三是教学方法得当，难点容易突破，及时把握和运用这难得的好教材，培养学生特别是学困生的成就感和地理学习兴趣，有利于鼓舞士气，建立信心，最难的都过了还有什么可怕的！
2.优释精讲。
什么该讲 什么不该讲 什么要补充讲 什么要重点讲 该怎样才能讲到最好 该怎样才能做到精讲有效……这些都是我们每一位教师天天都要面对的实际问题。
在教学实践中我体会到，解决优化处理教材这个问题的自信还是来自于对《课标》和学生实际的正确认识，只有依据了《课标》和学生实际的精讲才是有效的。
3.师生互动
第5篇：初中地理课程教学设计范文
【关键词】互动性 地理 策略 构建
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0094-02
伴随着新课程改革的深入推进，初中地理新课程教学已进入稳定的发展期。初中地理的课堂教学已经从教师的教学理念到教学设计与实施均有了巨大的转变。从教学的效果来看当前的地理教学已经“活”了起来，这里的“活”主要体现在教学方式以及师生互动上。正如《基础教育课程改革纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”在新课程理念下教学亦不是简单的知识传授，而是师生一起分享、理解、体验知识的价值和自我实现的过程，这就使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的合作者、引导者和参与者，知识的传授变成师生相互交流、相互影响的动态过程。因此，构建互动性初中地理课堂成为优化和提升教学质量的当务之急。
一 当前互动性课堂的现状
关于初中地理互动性课堂的构建，在新课程改革之前就已经被作为一种新的教学手段在教学中给予运用，伴随着新课程理念的深入，这种教学方式越发得到更多教师的关注和采用。但是，在实际的使用过程中课堂真正互动起来的效果总是不尽如人意。一方面，是部分教师对“互动性”课堂理解得很片面，简单地把“互动”当成课堂氛围的来衡量。另一方面，则是关于课堂互动的形式和内容没有把握到位。
基于以上两方面的原因，在初中地理教学中常常可以看到一些互动弊端，如在设计互动环节的时候，老师为了迎合新课标的要求而生硬地设计互动活动，忽略互动效果的成效，最终使得互动成为“作秀”甚至是画蛇添足。再如，教师在设计互动内容的时候，不考虑互动的纽带和引导环节，仅仅是把问题抛出来，让学生毫无方向和目的埋头苦想。或者是简单的“一问一答”式的互动，表面上看学生情绪高涨、注意力集中，但实际上学生基本没有独立思考的时间，大部分学生常常鹦鹉学舌，得不到实质性的学习和收获。除此之外，在互动性课堂中，对学生互动的评价形式和原则缺乏区分度，也使得学生在学习中难以感受到表扬的激励作用，同时互动过程中纪律的松散、讨论的自由度也给课堂管理带来不良的影响。
虽然互动性初中地理课堂在实践中存在诸多问题，但是不可否认的是作为一种基于民主、平等、开放、探究性强的教学方式，在教学效果和意义上有传统教学方式不可取代的作用。而构建好互动性初中地理课堂对培养学生的创新精神、自主学习的精神大有裨益。为此，笔者基于自己的教学实践和对互动性课堂的理解，对初中地理互动课堂的构建做了初步的探讨。
二 构建互动性地理课堂的前提
互动性课堂，从教师和学生的角度来看本质上就是课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学中，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织指导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。为此，在设计和实施互动课堂之前要把握好如下几点：
课堂互动依靠课堂教学情境中师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用来实现。因此，首先应建立自由开放的课堂氛围，教师作为课堂学习活动的领导者、组织者，必须尊重学生的主体性，给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。无论何种方式尽量多鼓励学生参与到互动中。营造宽松和谐的课堂氛围，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。
在互动性地理课堂中，课堂教学的主要任务通过师生互动来完成，互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。因此，课堂公平、公正的互动原则十分重要。在教学过程中，必须有意识地平等、公正和民主地对待学生，在处理学生因对知识理解产生分歧时，要做到不偏爱袒护、不专断。如果不注意公平原则，将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色，置身事外，形成互动障碍，进而影响学生学习地理的兴趣和热情。
最后，在互动性地理课堂中要注意课堂的及时反馈以及评价的有效性。积极正面的评价能激发学生的热情，鼓励更多的学生参与到互动中，对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。而与此同时，评价要有区分度和对错观，不是一味的表扬和赞许，否则容易失去评价的激励作用，而影响学生对问题的思考缺乏深度和弱化自我检验的能力。
三 构建互动性地理课堂的策略
1.互动方式因材而异
互动性课堂的构建其本质目的不外乎提高教学的质量和效益。为此在教学互动的设计过程中，不仅要考虑学生的知识水平和生活经历，同时也要紧贴教学内容的特点以及教学大纲对知识点的要求。初中的学生并不是初次接触有关地理的知识，他们不仅有相应的知识背景同时也有丰富的生活经验，因此根据教学内容的不同，在互动性教学课堂的构建中可以有不同的教学侧重。
在学习《世界的语言和宗教》这一节时，可以侧重自学为主的问题探究互动方式，在课前设计好的问题引导下，世界上的主要语言有哪些？世界上使用人数最多的是何种语言？使用范围最广的是何种语言？世界上的主要宗教有哪些？它们的分布以及各自的特点？等等去探寻本节课的知识。在学习《降水和降水的分布》和《世界主要的气候类型》时，可以采用侧重于自主探究的互动教学方式，而学习《地球自转与公转》，教师则可以采用侧重于实践性的互动教学方式。
2.互动贴生活、接地气
学生是带着生活经验走进课堂的。因此，在互动性课堂教学中联系生活，联系学生已有的知识背景将更好地促进互动课堂的进行。在学习《中国的地理差异》时，教师可以先将事先准备好描绘祖国大好河山的诗句进行朗诵：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔……”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”让学生在欣赏诗词的同时，开动脑筋思考诗句中所描述的代表的是中国的哪些地区。除此之外，还可以让学生联系已有的知识背景，背诵一些诗句或者描述风土人情的谚语，让别的同学来思考其中所代表的地区。
3.互动注重创新和自主性
地理源于生活、同时最终也应该走向生活，互动性的初中地理课堂就是要求教师侧重生活中的地理，进而在学习中使学生自然地感悟到不同区域内自然与文化的融合。因此，根据教学内容的特点，设计一些具有开放性的教学互动，让学生在互动中提高自主创新的能力。例如，在教学中教师可以设计这样的互动环节：设计一条贯穿南北的旅游线路（从哈尔滨杭州桂林海南旅游），提问：（1）如果三月之初顺着这条路线旅游，在着装上应有什么变化？（2）沿这一条线路旅游，自然景色会发生什么变化？为什么？（3）产生这一变化的原因是什么？（4）如果上述旅游地点需要房子设计招标，你能帮助设计吗？为什么这样设计？（5）沿这条旅游路线上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特点？为什么？从这样的开放式互动设计中让学生体会南北人文地理的差异，进而思考这些差异背后的原因，实现互动课堂中教与学的实质性收获。
四 结束语
互动课堂的构建始终是基于学生积极参与而真正发挥其实效的。作为一种优化性的课堂，仅仅浮于氛围的高涨往往是对互动性课堂的认识误区。人教版初中地理，课本内容具有良好、可开发的互动性，为此，教师可以在充分了解学生特点的基础上，灵活地选用互动性课堂形式，真正发挥互动性课堂的优越性，实现以学生为主体的民主、高效课堂。
参考文献
[1]孙卫华.互动性教学及其在中学地理教学中的应用[D].河北师范大学，2006
第6篇：初中地理课程教学设计范文
【关键词】初中地理 课堂效率 教师楷模性 教学方法
地理，一门体现学科综合性极强的学科，但却常被忽视掉它的重要性。若想学好地理，你不能说我只学地理就行了，因为和地理相关联的学科有很多，比如物理、化学、数学、生物、历史等等，它们之间相互作用，相互影响进而经过了时间的流逝与洗礼才形成了现今的地形地貌和风土人情。这就告诉我们，一方面，老师在传道授业过程之中，不仅要传课本之道，还要开阔学生们的视野，不可以关起门来搞题海战术；对于学生们来说，端正学习态度，努力学习各门知识，严格要求自身不能对所学知识囫囵吞枣，要知其所以然，做个全面发展的高级综合型人才。
一、老师是学生们学习的楷模
老师作为学生们在学习的漫漫长途上的布道者，应该严格要求自己，以身作则，事必躬亲，力求在学生的心目中树立一个榜样的形象。我知道，我们普遍有一个这样的观点，那就是在初中阶段，地理只是作为一门不大重要的学科，它的重要性比不上语文、数学、英语这三大主科，并且会认为像地理这些文科类的副科只需要在考前一星期冲刺一下就不会影响学生的成绩与排名了。其实，这是一个比较片面的观点。地理学科同样是一门主要学科，并且知识体系的内在联系性很强，而且它是作为文科中比较偏向于理科类的逻辑思维能力要求较强的学科，不是靠你在考前背诵就能拿高分的。试问你能只是靠背诵就把四大洋的经纬跨度给记住吗？你真的能不理解而只背诵就把印度雨旱季的风向给记住吗？那你能理解印度西南季风的影响吗？它能怎样影响印度的水旱灾害吗？你能不理解而只背诵就可以完全活学活用气温曲线和降水量柱状图来判断气候类型吗？我相信，不能。所以，老师在开始向大家讲授地理课程之前，可以通过这样的一串串问题的反问来提醒学生们重视这门学科，而不要妄自菲薄力劝学生们不必在这门课程花更多心思。因而老师若能做出重视地理学习的好榜样，做个好楷模，必然会带动学生们的学习热情，学生们也就能够端正自己的学习态度，进而把地理这门课程学好。
二、改革传统教学方式，创建趣味地理课堂
1、创新科学教学方法。曾有人说过，兴趣是最大的老师。作为一名光荣的初中地理的授课老师，对于任何一个有利于提高学生们的学习效果的方法我都会去努力尝试。我会思考什么样的教学方法会让学生们对我这门课程产生浓厚的兴趣，而不是为了理解知识而听课，其实说不定早被那繁复的经纬度和气候给整垮了。所以在教学过程中，我除了会使用常规的讲课、幻灯片放映这样一种传统的多媒体教学方式之外，我还会尽量把我的地理课堂搬到生活中去。比如：在讲解七年级上册第三节地图三要素的时候，我会把学生们带到他们所熟悉的学校校园中，通过分组合作的方式让学生们丈量校园的围墙及不同建筑物，记录下相关数据后，讨论亲手绘制校园平面图。这样学生们换了一种上课方式之后，心情格外轻松，学起东西来也更加得心应手了。通过学生亲自参与学校平面图的绘制，培养他们获取分析，加工地理信息的能力，同时也让他们真正懂得地图基本要素存在的必要性，真正理解地图三要素的重要意义，因而也更用心学习了。
2、教学内容多姿多彩。做这个课题的研究，是因为地理是一门涵盖多学科的基础学科，我旨在提高学生们的综合素质和达到学生们的全面发展。学生们在学习地理的过程之中，他们会发现不断地需要得到其他学科的理论成果的支撑，老师们鼓励学生们去探究清楚这个问题时，学生们就会充分调动自己的资源，或查阅资料，或与老师探讨，进而增添学习的乐趣，体味破解难题的快乐。比如：学习自然资源的时候，丰富的煤炭资源是远古时代的树木、动物无数年深埋于地底下，经过化学反应而生成的，那么这个过程之中发生了哪些化学反应？是什么样的物理原理使得石油、天然气等资源分布于不同深度的地底之下？只是与物质的密度相关吗？如何测算这些自然资源经历的年代？这就要求他们必须掌握相关的物理、化学和数学相关知识了。由此，学生们知道，任何一门学科都应该得到重视，学科与学科之间都是可以相互促进与理解的，认为有些学科不重要不需要怎么学习这种观点是非常狭隘的。
总而言之，在初中地理的教与学这样一个双向互动的环节里，老师的教学方法与教学态度不能够缺位，而学生们对老师的教学成果必须充分尊重，积极配合老师的教学工作的开展。本文从老师作为学生们的学习上的带头表率作用谈起，再到科学的教学方法的采用和后来的学科知识之间融会贯通的探讨，都提了自己的建议，也分享了自身的教学经验，希望能给大家带来参考的价值。
参考文献
[1]黄莉敏.地理新课程教学设计的理论研究与实践[D].华中师范大学
第7篇：初中地理课程教学设计范文
关键词：恰当教法；学习兴趣；教材；教法；德育工作
时光的车轮把我们带入一个崭新的世纪，新的时代对教育工作者自身的素质提出了更高的要求。在多年的教学工作中，我体会到，首先，教学过程中教师起着主导作用，教师自身对教材的理解与把握是完成教学任务的基础。其次，学生作为教学活动的主体部分，对教学方式有一定的选择性，所以，合理应用适当的教学手段是保证学生学习效果的关键，同时，把德育教育融会贯通在教学中，才能达到教书育人的目的。下面，我从上述三点谈谈自己在重庆地理教学中的一点体会。
一、深入钻研教材
古往今来，教师这一行业一直受到人们的尊重，这是因为教师是知识的传播者。因此，教师必须有博学的素质，特别对所教学科一定要达到较高的专业水平。要给学生一杯水，自己不仅要有一桶水，而且要成为一片海。要教好重庆地理这本书，教师先要对本书的结构、内容、重点、难点进行分析总结，做到成竹在胸、厚积薄发。
本书从重庆的地理位置入手，依次阐述其优越的自然条件和丰富的自然资源，进而介绍重庆作为长江上游工业中心的地位和加速发展的大农业，以及水陆交通的枢纽地位和作为外贸港口的位置优势，并从自然和历史的角度讲述它闻名中外的旅游资源的保护和利用。整个教材以人地关系为线索组织内容，充分注意到学生的年龄特点进行选材，层次清楚、重点突出，表现出很强的客观性、实践性和实效性。
教师只有在把握住这些特点的基础上才能在教学中对难点、重点把握适当，深入浅出，使教学变得轻松、愉快。
二、灵活应用教法
在重庆地理的教学中，如何灵活有效地应用不同的教法则，是一项极有意义的实践活动。运用好适当的教法，在很大程度上能改变学生对地理课的枯燥无味的看法，激发学生的学习积极性。在选取教法上，我主要从以下几个方面来考虑。
1.根据教材内容特点选用教法
在重庆地理课的教学中，教师要充分挖掘教材内容上的特点。首先，教材有很强的客观性，直观演示法就可以经常用到。例如，在讲重庆丰富的自然资源时，我分别组织了重庆土地、动植物、矿产资源的图片展示给大家看，学生们不仅争相传看，而且记忆效果比往常有较大提高。其次，教材有丰富的实践性，参观法、实践法可充分应用。如：带学生考察学校附近的地形类型、土地利用类型等。这样学生们对重庆的自然地理知识的印象就会更加深刻。
2.根据教学对象特点选取教法
初中学生有强烈的好奇心、活动性和表现欲望。因此，教师在教法上应注意调动学生的学习积极性，提高学习效率。在这一点上，我常用到指导法，这种方法主要用于帮助学生看书思考。例如，在讲重庆气候时，可先提问、引导学生去找出重庆夏天闷热、秋冬雾日长的原因，鼓励学生上讲台用自己的语言来分析、讲解。另外，还可选取讨论法，如，“重庆近几年来夏季酷暑加剧，高温、干旱持续时间长的现象凸显，有人说这与三峡水库蓄水有关，你怎么看？”对这样有争议的问题进行开放性的讨论，学生往往表现出很强的探究愿望、思辨能力和高涨的学习热情，在这种轻松活泼的气氛中学习，学生的知识和能力都得到了同步增长。
3.根据学校条件和周边环境选教法
学校硬件条件有好有坏，但只要教师充分利用现有条件，就能取得很好的效果。例如，讲到重庆旅游资源时，有录像资料放给学生看当然最好；如果没有，也可以收集学生旅行时拍的照片加以展示，着这样不仅能给大家留下深刻的印象，而且能极大地提高学生的学习兴趣和主动性。学校周边环境也是运用实践法的好场所。例如，学校地处交通要道，在学习重庆交通时，就可以带领学生实地考察交通路线，理论联系实际，让学生可以学以致用，学到有用的地理。
总之，我们如能应用恰当的教法，就能提高学生的学习兴趣、学习能力。
三、德育工作要常抓不懈
我国正处在全面发展的历史时期，社会财富不断增长，人民生活水平日益提高。但人们的价值观又呈现出价值主体自我化，行为选择功利化等明显的倾向。在这样的环境下，我们的青少年中逐渐出现了一些令人担忧的现象，如爱国主义思想淡漠，自我意识膨胀，重索取、轻奉献，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加强思想品德教育具有十分重要的现实意义。
重庆地理课，除了让学生们了解家乡、认识家乡，同时也是持久深入地进行爱国主义教育的基地。在讲解家乡的建成就时，就可以立足激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在讲解旅游资源时，就可以带学生去参观革命纪念地白公馆、渣滓洞，促使学生思考人生的价值，树立正确的人生观。
作为多年从事中学地理教育的工作者，以上几方面只是笔者几点粗浅的体会还不成熟，将来在工作中还要继续努力，不断总结提高，做一名合格的人民教师。
参考文献：
[1]张昕，任奕奕.新课程教学设计.北京理工大学出版社，2010-09.
第8篇：初中地理课程教学设计范文
【关键词】高中地理 课改 感悟 思考
以学生的发展为本，为每个学生的终身发展奠定基础，是高中新课程改革的基本目的和基本价值取向，力求从根本上扭转应试教育的局面，既适应社会的发展需要，又强调为学生的个性发展创造空间。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教学的使命。
在新教材的实施过程中，本人既有收获也有困惑。为此，我结合自己的教学实践和教学体会，就高中地理新课改教学，谈谈自己的感悟与思考。
1．课堂教学在教学方法上采用“导入―呈现―探究―总结”的教学模式
1.1 情景导入―从学生生活熟知的现象和事物出发，创设情景，激发兴趣，带领学生进入知识的殿堂，使学生渐入佳境。比如：教学“水循环”一节时，可展示小诗；假如：我是一滴水，可以汇入渤海的浪花，可以化为喜马拉雅山顶的彩虹，驾着西北风，变为北国大地的积雪，融化后渗入地下，被松树的根吸收……使学生体会到地理就在我们身边，拉近了学生生活与地理知识之间的距离。
1.2 新课呈现――教为主导，学为主体，师生、生生互动，使课堂精彩纷呈。教学活动是教师与学生的双边活动，但在教学中，学生是认识的主体，应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，养成自主学习的良好习惯。
1.3 探究深化――提出新问题，引导学生另辟蹊径，利用所学的知识解决新问题，提高学生的知识迁移能力和创新能力。在地理教学中，教师应尽量创造机会让学生提问，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
1.4 总结反思――给学生开设绿色通道，让他们各取所需，或归纳总结，或提出问题，以利于教师进行个性化教学。
“导入、呈现、探究、总结”的教学模式，能够创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来。“教”引导了“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地发挥了学生的主观能动性，注重了理论联系实际，注意了学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。
2.新课程改革中存在的问题
问题之一：不同的老师对新课标有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异。应如何取舍知识点和把握教学要求？如何确定课程标准与高考的关系? 不同的老师理解不同，实施过程也相去甚远。
问题之二：对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，三年后，学生能否适应高考的要求？若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，但课时紧，时间不允许。
问题之三：高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习方法使他们一下子很难适应新形式下的课堂教学，尤其在一些学校学生基础较差，进行课堂教学模式的转变难度很大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
问题之四：理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，为了赶进度，又出现教师唱“独角戏”现象。
3.对新课程改革的思考与建议
3.1 做一个学习型教师，及时更新自己的存量知识。课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。 教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己的要求和期望。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾驭课堂，在上课方式上更有创造性，以便更好地进行师生互动、引导生生互动，产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
3.2 在教学中，要充分考虑高、初中地理知识的衔接。高中阶段和初中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律，难度上的跨度很大。因此，在平时的学习中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，特别是学生在地球基础知识、地图知识、区域地理方面的常识匮乏，更是严重影响高中地理的正常学习。对于这种情况，我们地理教师在教学中要充分考虑高、初中地理知识的衔接，可适当增加课时量，帮助学生补充这些知识。
3.3 师生地位的变化。课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成了学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者。学生不但是学习者、知识的接受者，还是教学活动的参与者、合作者。师生一同体验发现知识和构建知识的快乐。
4.培养学生的“提问”能力
4.1 建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”、“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。
4.2 注重思维过程与方法，使学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟。
4.3 将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。
5. 坚持写好教学反思
一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转化教师角色，发展成为研究型教师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，它的学术水平的发展也将大受限制。作为地理教师，坚持写好教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。有利于改进教学方法。写好地理教学反思是捕捉教学“灵感”的有效方法，在地理教学设计中产生“灵感”是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于地理教学中。
6. 加强交流，充分发挥教师及教学资源的作用
第9篇：初中地理课程教学设计范文
关键词：生存教育；新课程改革；中学地理
在我国社会经济飞速发展和加快转型的背景下，以教育为基本依托培养一支综合能力强、整体素质高的新型人才队伍是我国教育在新时期发展战略的重要内容。为适应社会对人才的需求，在2003年颁布的《全日制普通高中地理新课程标准》中将增强学生的生存能力写入了课标，此外《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也将学生学会生存生活列为教育的重要内容之一。于是，教育发展和社会对人才需求的有机结合给中学地理生存教育带来了难得的历史机遇，对中学地理生存教育的研究也显得具有现实意义。
一、 对中学地理生存教育的认识
（一）何为地理生存教育
什么是生存教育国内主要有三种观点：第一种观点认为生存教育就是培养学生应对灾难和危机的能力；第二种观点认为生存教育就是对学生社会适应能力的培养；第三种观点认为生存教育既是个人生存问题，同时也是世界乃至整个地球的生存问题。在总结相关研究成果的基础上，本文认为所谓的地理生存教育实际上就是结合地理学科的基本特点对受教育者在生存知识、生存意识、生存能力、生存价值、生存观念等方面实施的特定教育。
（二）加强地理生存教育的可行性
首先，生存教育是中学地理课程教学标准的内在要求。2003年颁布的《全日制普通高中地理新课程标准》中将增强学生的生存能力写入了课标。开展地理生存教育是课标要求的体现。
其次，中学地理学科内容本身含有丰富的生存知识和技能。虽然目前我国中学地理教材根据地区和教育发展水平的不同有多种版本，但是教材中都普遍含有许多生存知识和技能的内容，以人教版高中地理教材为例，其必修一教材就有“地震防震知识”、“台风寒潮减灾”等基本的地理生存知识。
再次，中学地理实践活动是开展生存教育的重要途径。中学地理教育中的实践活动环节是开展生存教育的有效途径。例如，参加消防、防震防灾演练、野外调查等就是对学生课堂学习到的生存知识的实践锻炼，同时也是地理生存教育的有效第二课堂。
二、 中学地理生存教育存在的问题
（一）应试教育制度限制了生存教育的全面展开
我国中学阶段的教育目前还是应试教育，不管是初中还是高中都采取考试的方式对学生的学习进行评价。“考试”成了一切教学和教育活动的指挥棒，“考试考什么，学校便教什么”尤其是在初中阶段地理更是被当作是“副科”对待，没有得到应有的重视。
（二）生存教育的系统性较强，在各级学校实现全面展开的难度高
目前应试教育制度下“升学率”成为了衡量教学质量的基本标准，这给生存教育的全面开展造成不小的阻碍。而且，地理生存教育的系统性较强，实际情况存在差异的各级学校要想全面开展也存在难度，一方面，开展地理生存教育的效果远远没有“抓升学率”“抓成绩”来得直接和明显。同时中学的教学任务时间安排非常紧，要想拿出时间来进行地理生存教育并非易事。另一方面，国家层面并无制定有关地理生存教育的实施标准，如何开展和评价地理生存教育没有客观标准。各级学校存在的具体差异造成无法以一个客观标准为依据展开地理生存教育。
（三）部分教师素质难以胜任生存教育
在地理生存教育过程中，对教师的要求很高，教师需要扮演多重角色，既要做示范者、传授者、同时还要做教育活动的指导者和管理者，这无疑要求教师要具备较高的专业素质。但是，在具体的实际教学中许多教师显然从素质上并不能完全胜任地理生存教育的要求。有调查显示，许多中学地理教师对生存教育专业知识掌握不够，无法有效开展生存教育。
三、 改进中学地理生存教育的措施
（一）强化课程改革，构建生存教育教学体系
首先，建立和完善生存教育规章制度，为生存教育提供依据。生存教育与学生终身生活有密切的联系，但是目前我国的司法和行政部门却没有建立起相应的规章制度保障生存教育在中学地理教育中得到完全贯彻实施，因此，国家司法和行政部门应该尽快出台相关法律法规保障生存教育的开展，让中学地理生存教育有法可依。
其次，增加考试中生存教育知识试题的比例。短时间内考试制度在我国是难以被取消的，应试制度虽然会阻碍生存教育的开展，但是我们也可以利用“考试”这一方法加强地理生存教育，具体来说，可以通过增加地里生存教育知识在考试题目中的比例来加强生存教育，利用考试这一指挥棒来强化地理生存教育。
再次，普及地里生存教育的国家标准课程。目前中学生存教育主要是以不同形式出现在语文、数学、历史和地理等学科中，并没有设置国家层面的生存教育国家课程，如果能够在中学阶段设置生存教育的国家专门课程，无疑将会大大有利于中学生存教育的发展。
（二）提高教师综合素质
首先，转变观念，重视地理生存教育。受传统应试教育的影响，教师在教学中往往注重理论知识的传授，而不注重技能和方法的讲解。而地理生存教育正是要求向学生传授生存的技能和方法，因此在地理生存教育过程中，教师首先要转变教学观念，重视生存教育，按照促进学生全面发展的要求开展地理生存教育。
其次，大力提高教师综合素质，通过专题培训、选派进修、研讨会、座谈会等形式提高教师综合素质，为地理生存教育的开展奠定师资基础。
（三）抓好课堂教育，开展生存教育专题教育教学活动
首先，做好地理生存教育课堂教学设计。目前课堂教学依然是中学地理生存教育的基本形式和平台，教师应该做好课堂教学设计，充分利用这一平台开展教学，提高生存教育的实效。教师要根据教材中生存知识的特点，收集生存教育相关的信息资料，将其备入教案，在依据教案的基础上开展课堂教育。例如，人教版高中地理教材必修一《冷热不均引起大气运动》这小节的教学中，就是一个关于“温室效应”的绝好案例，学生可以通过对“大气受热过程”的分析，了解温室效应及其形成、危害，教师在此还可以引入太平洋岛国的生存危机等资料进一步阐述温室效应的影响，并且倡导学生养成爱护环境低碳生活的环保观念。
其次，开展地理生存教育专题活动。地理生存教育虽然主要依靠课堂教育，但是必要的课下活动也是必须的。教师可以在课堂之外开展一些生存教育专题活动，例如，生存教育主体班会、生存教育主题视频资料、生存教育野外体验活动等。通过专题生存教育活动提高学生的生存观念、丰富其生存知识。
四、 结语
地理生存教育是中学生存教育的主要内容之一，依托地理学科特点，开展中学生生存教育是地理课程标注难得要求，同时也是社会发展对人才需求的客观需要。教师层面的操作时开展中学地理生存教育并提高其实实效的重要保障，地理教师要从转变观念做起，不断提高自身综合素质，保证中学地理生存教育在教师专业化的指导下有效开展，取得实效。（作者单位：贵州工程应用技术学院）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理新课程标准[S].人民教育出版社，2003.
