高中地理优秀教学案例精选(九篇)

第1篇：高中地理优秀教学案例范文

摘要：运用案例研究法，通过对“用二分法求方程的近似解”案例的设计方案与实施过程的介绍，分析现行学校课堂中授业论的体现，揭示实现“优秀授业”的具体的条件. 通过教学实践的验证，使数学教师通过每日每时的授业达到“优秀授业”，切实地提高授业效果，确立具有普遍性与妥当性的科学的授业方法.

关键词：授业；优秀授业；教学案例；优秀授业条件实现

[⇩]提出问题

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也.” 授业从教师的角度看是以教材为媒介将人类文化遗产的精华传递给学生的过程；从学生的角度看则是通过习得种种知识发展人格的过程，但在现实的过程中这两种过程难以获得统一. 一种是授业被还原为教授过程. 表现为教师单向地讲授教材，学生是一味地接受记忆所授之教材，甚至在这种单向关系中毫无反馈之言；一种是将授业还原为学习过程. 表现为尊重学生的自发性、自主性，授业的展开委之于学生的自由. 把授业作为教与学的统一过程，即正确的认识授业中教师的指导作用与学生的自主活动关系. 针对我国当前的教育状况我们也取得了许多进步. 但在现实教育中，仍然会出现所谓的“教育荒废”的说法. 授业活动占据学校教育非常重要的地位，可以说每一天，每一课，每一时都贯穿于学生的学习生活中. 迄今为止，尽管许多人学习了授业的种种方法，但何为“正确的授业”仍然缺乏一个清晰的概念，处于盲目迷乱状态. 要打破这一现状，就得揭示实现“优秀授业”的具体授业条件. 本文将基于数学优秀教学案例对“优秀授业”作简单阐述.

[⇩]案例简单介绍:用二分法求方程的近似解

[⇩]启示

1. 怎样设定出色的授业条件

（1）根据授业论，就授业应具备的本质条件、目标条件、学力条件、主体条件、方法条件等做出假说.

（2）将以上述假说为条件的授业方法条件付诸于授业实践，证实其有效性，从而确立已证实了的条件.

2. 何为优秀授业的条件

（1）授业的本质化条件： 是否反映了教育与授业本质的目标？

（2）授业的学力形成与人格形成一体化的条件：是否充分体现了学力形成与人格形成的一体化？

（3）授业中作为主体的三者活动的协调条件：如何使授业成为学习的主体性协调活动？

（4）授业内容的深化与内化的条件：如何实现学习内容的深化与内化？

（5）授业过程的理解化的条件：如何使学习者通过课题解决过程达到理解使其形成的学力终身受用？

（6）授业过程中的巩固化与熟练化的条件：如何能够更有效地巩固学力？

（7）以授业内容为基础作为基础学力加以运用的综合化条件：如何使基础学力运用于新的学习环境中？

3. 基于以上条件分析案例

（1）案例通过创设适当的问题情境，在活动中引导学生提出问题，在主动思考、合作交流、积极评价的基础上理解和掌握数学知识，最终培养学生的动手实践能力，激发学生学习数学的兴趣，培养学生坚韧不拔的意志、实事求是的学习态度和勇于创新的精神. 爱因斯坦曾引用过劳厄的一段名言：当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学到的知识忘光了，那么这时他所剩下的才是学校教育的真正成果. 这里的“真正成果”可以理解为“知识之外的东西”，指人的素质能力. 这就是“优秀授业”的第一条件，即抓住学科和教材的本质，通过学力形成来求得人格形成，实现教育目标.

（2）案例中设计了猜价格游戏（角色扮演性活动）和实验计算（伙伴式活动），不论是猜价格，思考误差，还是用二分法求方程解的过程，无不渗透着对学生的基础学力的培养. 活动一开始就带着问题进行思考，通过两人一组共同完成实践表格填写，布置课外思考等都体现了对学生问题解决型学力的培养等. “优秀授业”即培养各种学力的综合――自我教育力，这种学习应当是在每日的授业中反映出来的，也是谋求人格形成与学力形成一体化的授业的真髓.

（3）案例中学生是主体，班级作为教师与学生的中间连接体，教师通过启发、提问、鼓励与学生互动等，发挥了导航、调动的辅助作用，学生由被动接受的配角转为主动探究、实践的主角，老师由“满堂灌”的主角转化为“积极引导，及时评价”的配角. 很好地证实了“优秀授业”不是传统的教师中心型学习和学生中心型学习，而必须转变学习指导与学习活动的主体性协调的授业.

（4）案例中的整个过程可以简述为“游戏引入――概念学习――复习知识――观察思考――细心计算――得出结论”的过程，可见授业知识是在遵循学生认知规律的基础上逐渐深化，学生也由简单到复杂带着问题思考互相合作，最终将这节课内容逐渐消化，发生意识上的变革. “优秀授业”就是通过这种授业内容的不断深化和内化过程形成学力，从而积极求得人格的发展.

（5）案例中“如何才能在误差允许的情况下，最快猜出物品的价格？” “你还能想到二分法思想体现在生活中的例子吗？”我们常说凡事要问为什么，只有通过问才能投射出学生在思考，使教师能够及时发现问题从而采取相应措施，使学生对问题在认知的基础上得以理解，并在理解的基础上不断自我建构得到新的认识和解决方法.

（6）迄今为止多数的授业是借助复习、练习，尤其是家庭作业来巩固学力，而“优秀授业”超越了这个境界，它要求在每日每时的授业中通过反复地运用所学知识，当堂巩固. 本案例中充分利用信息技术解决画图和计算繁杂的问题，为解决复杂计算干扰重点内容的教学，所以借助信息技术，学生现场使用计算器，分组合作，一人计算一人填写，老师用Excel表格演示起辅助作用，除了知识理解之外，技术、方法及态度等工具性也被动员起来，这样才能更有效地达到完全巩固.

（7）在授业中为使学力得以巩固和熟练，就不能停留在死记硬背上，而应该作为一种基础学力运用到新的学习环境中. 所谓学以致用，活学活用就是要将所学的知识上升到一种理论高度，在遇到新的问题、新的知识时，能够将新老结合，形成自我建构的过程. 同时在授业中要发挥授业功能的过程化、综合化. “作为授业目标的人格形成功能的确立――自我形成力的培育”等授业自身的诸功能之间形成相互联系、相互统一的完整的体系，从而更好地形成更有效的授业方法.

[⇩]结束语

第2篇：高中地理优秀教学案例范文

一、教学目标拟定

笔者先将学生分成三组：一般组、优良组和优秀组，然后依据课本知识结构和学生的能力，分别拟定各组学生的教学目标。一般组要学会当堂的教学内容；优良组要学会当堂教学内容并会直接应用；优秀组则要在前两者的目标之上再学会间接应用。以高中一年级函数公式课堂教学为例，笔者要求一般组学生对当堂的内容做到理解即可；优良组学生则要记住公式，并会直接应用其解三角函数的简单题；而优秀组的学生还要在理解当堂内容的基础上，会推导公式，并尝试解决较为复杂的三角函数题。

二、预习学案设计

教学开始前，教师要指导学生课前预习，这样课堂教学的效果才会明显。笔者认为最好的预习方法是：学生在教师的指导下写好预习学案，因为学生的知识与能力基础各不相同，预习学案也可在基本格式一致的情况下各有差异。学生预习学案的一般格式为：针对预习内容直接在课本上边读边标记出有疑问的地方――在预习本上按教师的预习要求写出将学内容的重点、难点、关键等。在写预习学案时，教师对不同组的学生要求也应有所不同：一般组的学生能按学案格式的步骤预习并找出疑问即可；优良组的学生完成学案后，如遇难题能通过复习旧知识或互动解决；优秀组的学生能较好地写出预习学案，几乎没有疑难，上课时则要帮助其他学生解决疑难或向教师提出延伸创新问题。

三、教学过程实施

课堂是教学过程实施的主场所，它要通过分组教与学的多向交流、多边互动才能收到较好的效果。课堂教学过程的实施，要让各组学生都能充分发挥潜能，人人积极参与，才能完成教学目标。这就要求教师做好科学安排和练好课堂驾驭基本功。例如，教师应以优良组学生为尺度，同时兼顾一般组和优秀组，让不同组的学生都积极参与教学活动，各尽所能。俗话说得好，“抓中间带两边”，既要使优秀组学生在听课时不等待，又要使一般组学生基本听得懂。例如，教师可有意让优良组学生回答问题，当遇到障碍时，教师不要直接说答案，要注意启发，启发后先让一般组学生作答，再让优秀组学生进一步讲解为什么这样答。在学生回答各问题时，教师要及时恰当地给予启发、指导，做到让全体学生动脑、动口、动手，参与教学全过程，以收到人人学会、人人会学的教学效果。

四、课后巩固训练

当学生学完一节课的内容后，教师要安排学生进行巩固和提高训练。巩固训练一般可分为三个梯次：课后练习题（基础性作业）；课后练习题为主，外加适当的提高题；课后练习题可选做，外加提高综合能力的题目。举例来说，在课堂学了“一元二次不等式”之后，布置如下课后巩固训练，各组学生可根据自己的情况选择部分做或全做：

解下列不等式：1）3x2-3x>14 2）12-2x2≥x

求下列函数中自变量x的取值范围：

l）y= 2）y=

已知不等式kx2-x+4k

五、课外拓展应用

第3篇：高中地理优秀教学案例范文

笔者认为，本轮培训应采用专家解析问题、教材编写者或有经验的教师对教学内容进行再梳理、骨干教师讲（说）课、优秀教案交流等形式，形成理论与实践相互结合、相互补充的立体化培训模式，对实际问题的解决、先进经验的推广进行全方位促进。

专家讲座应重点解析理论与实践结合问题。

新一轮培训工作不能照搬以往培训的模式与内容，因为教师对专家所讲的基本教育思想、教学思路已经有了初步的了解，在教学中已经有了初步的实践，所以需要改变讲座模式。专家应该以教育理论与课堂实践为主，着力解决老师们在实践中已经出现的问题：一方面，深入介绍教育思想、方法在教学中的落实效果，以及目前有何新的突破；另一方面，解答一线教师在思想、方法、教材等方面产生的实际问题，以及出现的优秀案例。

对教学内容进行再梳理，在如何提升上多下功夫。

信息技术新课程与九年义务教育阶段的内容相比较发生了很大变化，无论是教学内容，还是内容的组织方法都有了更强的综合性，其教学目标与教学方法也有相应的变化。要请教材编写者或者对教材把握较深的教师对教材中的内容与方法进行总结介绍，突出实验基础上的内容梳理，能与已有教学经历的教师产生更多的共鸣。对教学内容进行回顾性梳理，应该在如何“提升”上多下功夫。

新课程强调教学方法是多样化的，也强调每一种先进的教学方法有其相对性，而不是认定一个模式套用。比如，以前任务驱动法比较流行，则全国上下都用任务驱动法，后来主题教学时兴，而又大都向主题教学靠拢。实际上，每一种方法本身也是发展的，只有扬长避短才能符合教学实际，提高教学效益。

骨干教师讲（说）课应起到具体指导作用。

经过一个学期的实验，各地出现了一些优秀的教学案例和教学经验，通过具体的现场讲（说）课或者播放课堂实况录像，结合案例分析教学内容、教学方法，能够达到经验交流的目的，起到具体指导作用。

在选取课例时，需要注意两个方面的问题：一是要照顾内容特点，既要选取知识类内容，又要选取技术类内容，以便容易看出两类内容是如何处理的；二是要照顾教学方法，尽量选取教学方法不同的课例，以便开拓教师的思路。

交流优秀教案，推动新课程实施。

第4篇：高中地理优秀教学案例范文

实施案例教学法有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥十分重要的作用，具有很大的运用与推广价值。我在案例教学的实践过程中，形成了以下认识。

一、准确定位教师角色，提升案例教学能力

案例教学将以往教学过程中的单向输出转变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由传统单一的授课人变成了导演、发言人、主持人、点评人。这种角色的改变不但对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力及临场应变能力提出了很高的要求。所以，教师在案例教学过程中怎样进行准确定位、怎样恰当地处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得十分重要。高中政治老师需要转变教育教学理念，一方面需要彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，树立“以人为本”的教育理念。在案例教学中必须坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引路者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会合作、学会学习，并且以平等的身份参与小组合作讨论交流当中，鼓励学生大胆质疑、自由探索，及时提出自己的见解和看法。要充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的积极主动性，创新精神。另一方面需要不断提升自身素质，深刻理解课堂教学内容，牢牢把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，充分理解案例教学法的真谛，提升教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。

二、恰当处理学生关系，调动学生学习兴趣

案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的启发的互动式的教学形式，学生的积极参与和全身心投入对增强课堂教学效果至关重要。在这种以学生为主体，以教师为主导的互动教学当中，教师和学生都面临怎样适应的问题。在思想政治课案例教学中，应该以中等生为主，有效促进两头发展，最大限度地调动学生的积极主动性。当然，以中等生为主，并不是说忽视优秀生和后进生，教师尤其不能漠视后进生的存在。优秀生能力强，成绩优秀，在心理上占有一定优势，课堂上他们发言踊跃，能够主动参与案例教学的讨论。但是如果教师引导不当，容易造成讨论问题时，这部分同学成为发言的主体，其他同学变成听众、看客的现象。教师不但要在一定程度上限制优秀生的发言次数，而且不能打击他们的积极主动性，与此同时还要让他们注意听其他同学尤其是后进生的发言，认识到相互交换思想的重要性。在案例教学中我深感难以处理的问题是怎样将后进生的积极性调动起来。后进生因为自身的缺陷和弱点，往往存在自卑心理，不想甚至不敢参与到课堂的讨论中来，仅仅做发言同学的听众、看客。为了能够让后进生积极参与到案例的讨论中去，教师首先需要深入了解他们的实际情况，全面分析他们的特点和后进原因，对他们因势利导、循循善诱。当他们敢于发表自己的观点或者提出新的意见的时候，教师要及时予以肯定和表扬，进而增强他们的信心。在宽松的学习氛围中，学生会逐步走出自卑的阴影，积极地参与到学习中去。案例教学尊重每个学生个体，面向所有学生，让每个学生都能够在学习中获得提升，健康成长。

三、优化组合教学方法，提高课堂教学质量

运用案例教学，教学形式生动、活泼，在一定程度上克服了传统的“灌输”式教学模式的弊端，让学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力及语言表达能力等都得到了一定的锻炼和提高。

第5篇：高中地理优秀教学案例范文

Exploration on the Establishment of the Library and Expert Database

of Adult Education in Police Colleges and Universities

JIANG Kefang

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract Adult education in public security colleges is different from its full-time undergraduate and graduate education， which is mainly used to improve the education level， improve the professional level and the ability of handling the case. Both for correspondence education or In-service Police Training and education， there should be an independent and mature teachers. The author firstly analyses the value and significance of the double base built， followed by teachers of teaching contents lack of professional characteristics， case analysis of the lack of actual combat characteristics， curriculum and teachers' lack of innovation characteristics lack of competitive feature of the four point problem， stated the exploration of "double base" establishment， namely the integration threshold， a strict selection and exercise strict access and combat training and encourage education and study abroad， the establishment of competition and incentive mechanism， and invited experts of the school.

Key words police colleges； adult education； teachers’ database； expert database

1 公安院校成人教育师资库与专家库建立的价值与意义

公安院校成人教育不同于其全日制本科、研究生教育，它主要由函授学历教育和在职警察培训教育组成，主要用于为广大在职公安干警提升学历、提升专业水平和办案能力。无论是为函授学历教育还是为在职警察培训教育授课，都应有相应独立并成熟的教师队伍。目前，公安院校成人教育的师资库与专家库的建立仍然不完善，教师授课还处在“混合授课”阶段，即：成人教育与全日制教育未分家，制定教学计划时未针对成人教育编排独立的教师。从在职公安干警的特殊性和培训效果上来看，有相当的教师确实不适合甚至还没有能力和资质给成人教育的学员授课。所以，为公安院校成人教育建立独立的、完善的、成熟的师资库与专家库是十分必要和迫切的。

2 目前公安院校成人教育授课教师存在的问题

2.1 授课内容缺乏专业特色

目前，公安院校在招聘年轻教师时十分注重其专业性，即是否“科班出身”，同时还十分注重学历层次，即绝大多数的授课教师都为硕士博士及以上学历。由于我们公安院校成人教育培训任务量逐年增加，相应的授课教师也是供不应求，教师的招聘规模也越来越大，但其专业性依然受到了很大的制约。公安专业的特殊性在于无论是基础理论知识、案例分析还是实践都并不完全来自书本，而是依赖于公安一线和公安基层的实际办案经验。也就是说，即使授课教师是公安专业“科班出身”，因为没有到公安基层实践锻炼过，没有实际参加过公安办案，那么他也就不具备给成教学员授课的“专业特色”。同样，还有部分教师入教时间早，“半路出家”的多，虽有丰富的授课经验，也有相应的公安基层实战经验，但由于基础学历层次和专业的“不对症”，也不具备给成教学员授课的“专业特色”。总之，既具备基础专业性，又具备实战性的教师才符合给成教学员授课的条件。

2.2 案例分析缺乏实践特色

公安院校成人教育的课程体系都是以基础理论知识为辅，案例分析和实战分析为主。公安实践办案真实的案例分析是成教课堂上的重中之重。当前，公安院校的授课教师下公安基层锻炼少，甚至不锻炼，很多年轻教师大学毕业入校就给学员授课，授课的内容也多以基础理论知识为主，案例分析少之又少。仅有的案例分析，也是出自书本或者一些案件的卷宗，并非亲身经历的真实案例。因此，授课内容经常不能够让成教学员认可和信服，也无法更好地应用于公安实践，从而失去了培训学习的意义。案例来源于真实的公安实战，案例分析来源于亲身经历的办案程序、思路和手段，案例分析是最能?蛱逑止?安实践特色的授课方式，也是最能够体现专业性的授课内容。

2.3 课程设置缺乏创新特色

当前，随着科技日益发达，信息化技术应用愈发广泛，犯罪嫌疑人的犯罪手段也日趋“高、精、尖”，传统的办案手法已经不能满足更新型的犯罪，公安机关和公安院校都在努力探索更创新更前沿的办案手段和破案思路。然而，公安院校的教师自身工作原因，既要授课又要评职称搞科研课题，经常会疏忽对自身专业素质的继续培养和提升。凸显出来的问题主要有：教师授课的内容老旧，十几年如一日，无论是从教材、课件、案例上来讲，都不能够与时俱进，甚至跟公安基层实战造成了严重的脱节。授课内容涉及的有些办案手法、技术手段、心理分析、检验方法等都已经处在即将或已经淘汰的位置上。在全日制学历教育课堂上，注重基础理论课程并不会将此问题体现得这么明显，但放在成教的课堂上，问题就都一一显现。

2.4 教师缺乏竞争特色

公安院校成人教育的授课教师没有一个单独的师资队伍，没有一套独立的奖惩措施，致使教师之间的竞争意识也日趋薄弱。公安院校成人教育在目前公安部及各级公安机关都有着举足轻重的地位，由于它能更好地服务于公安实战，其重视程度甚至远远超越了全日制学历教育。倘若公安院校没有成教独立的师资库和专家库，没有相应独立的待遇保障，那么教师并不会以能够进入成教师资库和专家库而产生竞争意识。这样，给成教学员授课的教师没有紧迫感，给成教学员授课的教师没有荣誉感，在评聘职称的竞争环境下没有加分。

3 公安院校成人教育师资库建立的探索

3.1 严格选聘和准入门槛

由于公安院校成人教育的授课内容缺乏专业特色，那么为了保障授课内容和授课教师的专业性，必须严格选聘优秀的教师进入该师资库。首先，对学历专业性的要求要提升，即选聘的教师需具有与其专业相关的学历并且毕业于全日制重点高校；其次，对学历层次的要求要提升，即选聘的教师必须具有博士及博士以上学历；再次，对授课水平的要求要提升，即选聘的教师必须能够将其专业性淋淋尽致地发挥在课堂上；最后，对实战经验的要求要提升，即选聘的教师优先考虑其是否有公安基层和公安一线实习锻炼的经历，是否有真实参与办案的经验。只有严格准入公安院校成人教育师资库的门槛，才能从根本上提升师资库的专业水准，改善授课内容专业性不强，专业特色缺乏的弊端。

3.2 严格锻炼和实战培养

由于公安院校成人教育的授课的案例分析缺乏实战特色，那么为了保障授课内容和案例分析能够更好地服务于公安实战，必须对师资库内的教师进行严格的锻炼和公安实战培养。首先，每学期选派优秀的教师到公安基层和公安一线挂职锻炼，让其亲身参与到每一个实际案件中，汲取公安实战部门的办案思路和手段，总结全国各地公安机关不同的办案习惯和经验，以半年到一年为一个培养周期。其次，针对师资库内的教师进行寒暑期调研工作，即安排师资库内全部教师在寒暑假期间到全国各地公安机关，各级公安机关进行调研，与当地办案民警交流经验，为当地实际案件的破获提供帮助，并形成书面的调研报告作为师资库教师的选聘标准。最后，公安院校可以在全国各地公安机关开办警察培训班，选派师资库内优秀教师下去授课，课程内容以座谈、研讨和组织实战为主，在为培训班学员授课的同时，与当地公安民警充分进行交流和研讨，对当地的经典案例共同进行分析和探索。所以，只有严格锻炼和实战培养，才能从根本上提升授课内容和案例分析的实战水准，解除案例分析“假、空、旧”的弊端。

3.3 鼓励进修和出国深造

由于公安院校成人教育课程设置缺乏创新特色，那么为了开拓教师授课的思路，拓宽教师如何设置课程的眼界，必须鼓励师资库内的教师进修和出国深造。首先，公安院校应积极开办教师培训班，通过外请专家的方式与培训教师进行学术交流和研讨，提升教师的授课水平和能力，提供给教师更加创新的授课思路，无论是针对师资库内教师还是师资库外教师，尤其是要鼓励师资库外的教师积极学习和进修，提升他们竞争师资库教师名额的积极性。其次，学院应鼓励并选派师资库内优秀的教师到国外学习交流和调研考察。尤其是针对理科专业的教师，即痕迹检验类、声纹鉴定类、法医类、法化类的教师，针对国外高精尖的科技和检验化验方法多进行学习交流和考察，开拓办案的眼界，从而开拓课程设置的思路。

3.4 建立竞争和奖惩机制

由于公安院校成人教育的教师缺乏竞争特色，那么为了提升教师的竞争积极性，开发优秀教师的潜能，必须建立竞争和奖惩机制。首先，学院应针对成教授课进行“教师教学质量测评”工作，即通过学员打分的方式，对所有的授课教师进行排名。对排名前30%的授课教师实施课酬翻倍的奖励措施，对排名末尾的授课教师实施“末位淘汰”措施，并有其他优秀的有竞争积极性的教师补充到该师资库内。其次，应将师资库内教师的表现计入评聘职称制度，即不仅对成教师资库内教师评聘职称有加分政策，还应对师资库内优秀的教师有加高分的政策。最后，对师资库及师资库内优秀的教师提供“优先提拔”、“破格提拔”和“立功受奖”的机会，对毫无竞争意识和不合格的教师给予“批评”、“降职降薪”和“淘汰”的惩戒。

第6篇：高中地理优秀教学案例范文

一、参评对象

以北京地区广大中小学教师为主。欢迎其他地区关心中小学心理健康教育工作的专家、学者和老师参加。单位和个人均可报名。

网上报名网址:心理健康网省略,进入首页后在左侧选择“‘健康杯’评选系统”。

二、时间安排

1.优秀论文提交时间:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.优秀论文评选时间:2009年11月、12月。

3.研讨交流及颁奖活动:2010年1月(北京,时间地点待定)。

三、活动说明

1.本次论文征集活动不收取任何费用。老师自愿参加。

2.主办方将选择工作认真、责任心强、有心理健康教育经验的专家、优秀教师组成论文评审委员会。评审委员会将严格把关,客观公正,确保获奖成果的质量。坚持三审制度,评审出一、二、三等奖优秀论文。

3.论文形式包括:经验总结、咨询辅导案例、活动设计、调查研究、教育教学感悟、理论研究等。

4.论文以作者原创为主,注重实践探索和理性思考,突出个人特点和区域特色,反映心理健康教育的学科特质和时代要求。抄袭文章不予参评。论文字数在4000字到5000字之间,内容简介100字左右,关键词3~4个。

5.请作者详细注明单位名称、通讯地址、姓名、职称、联系方式。

四、参评要求

1.论文征选形式。为保护环境,节约纸张,提高效率,此次论文征集活动采取网上提交方式进行。请进入心理健康网:省略,进入首页后在左侧点击“健康杯”评选系统,进行注册投稿。网上提交成功以后,会显示“您已成功投稿”。不要再寄文章的纸稿。

注册投稿步骤请见心理健康网“杂志快讯”和“健康杯”栏目的《“健康杯”活动网上投稿步骤》。

2.严禁抄袭别人的作品,严禁从网上下载文章进行投稿。

五、评选结果

1.获奖名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布。

2.北京教育科学研究院德育研究中心和《中小学心理健康教育》杂志社向获奖者颁发获奖证书。

3.主办方将另行组织专题研讨交流培训活动(通知另发),并向论文获奖者颁发证书。同时,对心理健康教育优秀课例和实践活动案例获奖者进行颁奖。

4.省略

投诉电邮:chen.rainbow.省略

北京教育科学研究院德育研究中心

第7篇：高中地理优秀教学案例范文

[关键词]工业工程 运筹学 案例教学

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0206-02

前言

运筹学是工业工程专业的核心课程，运筹学是以高等数学、线性代数、计算机软件等课程为基础，应用数学的方法对生产实践过程中的问题建立模型，应用计算机软件对模型求解，找出问题的最优方案。运筹学的主要任务是培养整体优化的思维方式、分析解决问题的能力、经济评价能力及自主学习能力。本门课程涉及多学科基础知识，可以将实践问题抽象成数学模型进行求解及经济评价，在众多方案中选择最优的决策方案，以达到降低生产成本，提高生产效率的目的。因此，运筹学教学模式应以提高学生的各种能力为主线，辅以理论学习，在工业工程专业需要改变传统的教学模式，找到适应本专业本课程的教学模式。

一、传统教学方式存在的问题

运筹学是一门以数学理论为基础来解决实践问题的应用科学，所在传统的教学过程中，存在很多问题。首先，在讲授方式上一般主要以教师教授为主要手段，在课堂上主要以推导公式、讲解习题来完成课程的传授。在以往的教学过程中，教师与学生的互动较少，而且即使有互动也只是局限于对运筹学理论，很少会有根据运筹学在实践生产中的应用来进行互动。其次，在考核方式上，主要以期末闭卷考试为主要手段，在这种考核方式下学生的高分低能现象比较严重，而且难以调动学生自主学习的兴趣、无法挖掘学生的潜力。还有在教师与学生的沟通上也存在一定的问题，这样难以发现学生在授课过程中存在的问题、发掘学生兴趣所在、了解授课过程中出现的问题，所以需要建立一个与学生能快速沟通的平台，进而更好地完成运筹教育。

中国现在是制造业的大国，处于高速发展阶段，在高速发展的过程中需要知识创新、技术创新，在发展的过程中需要具有创新思维能力及工程素质能力的工程复合型人才。由此看来，在进行高等教育的时候，应该主要以提高学生的创新思维能力、理论应用与实践能力、沟通能力、团队合作精神及自主学习的能力，培养专业基础知识扎实、工程素质能力强应用型复合人才为主要目标。

工业工程是五大工程之一，主要是在现有资源的条件下，对生产系统进行规划、改革、创新，故在对工业工程专业学生进行专业理论传授过程中，应该改变传统的教学模式，结合当前对人才的要求，提出新颖独特的教学方法。

二、教学方式的改革与创新

（一）案例教学模式

案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的一种教学手段，在案例教学中，学生们在某些条件的约束下，运用所学到的理论知识对复杂问题提出最优决策，最大限度地开发了学生的潜能，调动了学生自主学习的兴趣及自我思考问题的能力，提高团队合作精神及沟通技巧。

1.案例教学。在讲授运筹学理论的时候，根据工业工程专业的特点，结合运筹理论引进的案例。根据案例提出若干个问题，将学生分成若干个小组，由学生书写案例分析报告，之后由教师组织学生进行课堂讨论。在课堂讨论的时候，鼓励学生自主发言，抢着回答问题，提高学生的竞争意识。对学生中的不同观点进行整理，总结出优秀的方案进行讲解及评定。最后由教师运用Lindo、Lingo及Excel等计算机软件对案例进行求解。

例如，在讲解图论这一章节的时候，在讲解中国邮递员问题的时候，由于学生们对在五六十年代邮递员不是十分了解，这时候在引进案例的时候可以以ST快递公司为例。对ST快递公司的投递员的投递路线进行分析，一个快递员从公司出发，有N个投递目的地，有M个路径可以选择，最后要回到公司。这时候需要选择一条最短路径来完成投递，而且时间最短，运输费用最低。这样的案例实践性强，容易调动学生的兴趣，而且在分析案例的时候，还需要综合其他的专业课程（如设施规划、线性代数、物料流动等）对问题进行最优方案的选择。

在结合案例讲授运筹学理论的同时，首先，可以深化学生对运筹学理论知识的理解，将所学到的专业知识综合在一起的能力；其次，提高学生在小组内的团队合作精神及沟通能力；还可以提高学生的语言组织能力及逻辑思维能力，以及利用计算机软件等工具解决计算繁琐、解题过程过于冗长等问题。

2.案例的选择。在我们选择案例的时候应该注意以下几点：

（1）案例的价值。在选择案例教学的时候，要考虑所要讲授的案例与运筹学理论的联系，所讲授的案例都要能说明一些运筹学理论，而且对学生快速理解运筹学理论有辅助作用。

（2）案例的争议性。在案例教学过程，案例的争议性是启发学生进行思考及讨论的关键。案例的分析结果不是唯一的，这样才可以强迫学生对案例进行自己的分析，而不是采用别人的思维模式来分析问题。

（3）案例的综合性。对于工业工程专业的学生来说，最重要是能够把本专业所学习的理论知识综合在一起去解决实践问题，所以案例的综合性是非常重要的，所选择的案例不仅需要运筹学理论，也应该尽可能包含工业工程的部分理论知识。

（4）案例的实践性。案例在选择的时候不能脱离实践，应和实践紧密联系，而且具有典型性，可以代表一定的生产过程。

通过案例教学，可以使学生将所学的理论应用到实践中，对所学过的知识综合起来解决实践问题，做到活学活用。

（二）建立师生互动平台

在进行运筹学授课的同时，搭建师生互动平台，建立运筹学交流网站，进行资源共享及师生沟通。运筹学是融合了多学科的一门应用科学，所以，为拓宽学生的知识面，在运筹学教学交流网站上应及时更新本领域国内外的发展动向；共享优秀的实践生产案例；对学生们的案例分析报告进行点评，并展示优秀的案例分析报告。督促学生在平台上留言、对授课效果不记名评价，以提高教师的授课水平。在师生互动平台上建立习题库、案例库、电子教案展示、学生留言、网上测试、优秀工业工程类网站链接等功能，通过这些手段培养和训练学生主动学习的习惯，提高学生综合所学的理论知识融于实践生产的能力，以适应我国对工业工程应用型人才的需求。

三、改革过程中存在的问题

（一）案例选择与考核标准

在选择案例的时候，应该注重与生产实际紧密联系，而且应该在学生的理解范围内，应该避免纸上谈兵，脱离实践来解决问题。

在制定考核标准的时候，应该注意公平原则，适当邀请学生参与及监督。在利用计算机软件的解题过程中，应督促课后反复练习，以达到熟练使用软件。

（二）建立交流平台网站

应该先了解学生们的需要，结合授课过程中出现的各种问题对运筹学教学网站及时进行更新；对学术界产生的新理论及时进行讲解；对优秀的案例分析进行不断补充。

四、结语

工业工程专业运筹学是通过教学模型解决生产实践问题，确定满意方案中的优秀方案，与生产实践密切相关。运筹学在教学过程中要结合生产实践进行教学改革，增强学生解决生产实际问题能力和实践动手能力，培养学生的学习兴趣，学习运筹学课程的同时锻炼学生的实践能力，以更好地培养具有创新能力的工业工程应用型人才。

【参考文献】

[1]马如宏.工业工程专业课程设计与探讨[J].教育与职业，2006（35）.

[2]冯丹.“管理运筹学”案例教学方法创新[J].文教资料，2009（22）.

[3]覃频频.游戏教学法在“运筹学”课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2011（30）.

[4]何丽红.管理运筹学课程教学改革“3+2”模式研究[J].教育教学论坛，2011（34）.

第8篇：高中地理优秀教学案例范文

MBA教育作为培养高级管理人才的摇篮，在我国自1991开始试办以来，其发展趋势便如雨后春笋般让人

可喜。到目前为止全国的试点院校也是不计其数。在我国MBA在发展的同时也折射出很多问题，让社会

各界不得不重新审视其教育教学的模式是否有缺失的地方。本文对改进和完善MBA教育教学模式的方法

展开讨论，并提出相应的对策。以期拿出一套更完善的MBA教育教学模式来造福社会。

关键词：

MBA 教育教学 模式思考

MBA作为一种比较特殊的教育模式，其强调的是所学内容能否好好实施和应用。在这种特定的教学模式下，就需要有相应的师资力量及案例等来配合，只有这样才能不断改进和完善MBA的教育教学模式和方法。

一、MBA教育教学的现状

MBA教育形式作为经济发展的必然产物，对于提高工商管理知识，推动经济发展有不可忽视的作用。我国的MBA教育始于1991年，经过几十年的探索，中国每年的MBA报名人数呈平稳增长。我们也有了一批优秀的师资团队，累积了一些优秀案例，在教学方法和管理体制上都有了很好的经验。MBA教育在我国发展前景是十分广阔的，已深受社会各界的高度关注和欢迎。然而值得注意的是我们在肯定取得成绩的同时，也应该看到MBA在教育教学的发展中存在的问题。

二、MBA教育教学面临的问题

1.选拔有实战经验人才的空间小，生源质量不高

在我国MBA入学联考的模式还是以选拔性考试为主，只有分数达到录取上线的才能被录取，而复试时的分数则根据联考成绩和录取总人数来定，这在一定程度上就制约了选拔有实战经验的优秀人才的空间。一方面，由于有很多有管理经验的企业界学员，在平时的工作中因为工作繁忙，无暇准备复习考试，那么在以成绩为衡量标准以此获得学员资格的情况下，因为笔试成绩往往不理想，使得这些学员无奈的选择录取分数线较低的院校。另一方面，对于刚刚大学毕业不久，还没有实际工作经验的大学生来说，虽然他们缺乏在企业工作中的实战经验，但由于刚毕业他们很善于考试，因此笔试成绩优异，能得到理想的教学资源。这样势必会造成资源配套不合理，从而浪费资源。再有，现在很多院校为了保证生源，一切从经济利益出发、盲目扩招，使得录取标准一降再降，让很多综合素质不高、缺乏管理经验的生源进入到MBA这个群体中来，这样势必会影响MBA教育事业的发展，对其极为不利。

2.资力量不足，缺乏先进教育方式

由于MBA教学目标、教学对象的特殊性，那么对于从事MBA教学的教师的要求势必也高，不仅要求他们要有实战经验，还要有较高的理论水平和研究成果，在我国像这类高水平的教师还是严重缺乏的。再有，与国外相比我国的MBA教学模式还不能完全摆脱传统观念，存在着理论分析多过实际运用；模仿引用多过开拓创新；课堂教学多过课外实践等。虽然案例教学已较为普遍，但在多数学校里案例教学所占比例并不大，能适用的资源也很有限，很多学校比较注重基础理论课程的学习，忽略了对MBA学生综合素质及管理能力“软”课程的开发，忽略了对于MBA计划策略和管理技能的教育重点。

三、MBA教育教学模式的思考

1.树立MBA正确的办学观念

由于经济的发展，近年来由于本科扩招，研究生教育规模也加大加快，2007年全国的研究生入学考试网上报名人数接近达到185万，从全球的教育趋势来看，研究生教育的发展速度也是速猛的。1960年在美国，其在校研究生人数为37万，而到1970年更达到了91万，英国研究生人数在1980年为11万，可见研究生教育在一些大学里主导地位是多么明显。而就MBA品牌来说，其建设的过程是漫长的，而其品牌的建立对于提高学校的知名度和社会各界对学校的关注度都有很大的促进作用。同时MBA培养和输送的都是未来优秀的职业经理人，其学员毕业后大部分都会担当对企业、对社会有一定影响力的高级管理人才和决策者。因此各学校应对MBA教学项目给予充份的支持和高度的重视，以高标准、高要求来衡量。

2.加强MBA师资力量的培养，改变传统教学模式

建立一支高水平的师资队伍，培养年轻优秀教师去国外培训、取经，学习别人优秀的教学方法和教育手段。加强和全国各院校的交流合作，创造有利条件解决教师教学理论多过实战经验的问题。不断补充新鲜血液。还要开展讨论式的教学方法，参与社会实践、案例收集，将案例作为课程的补充资料进行分析，引进更多实战性的教学方法。例如，在美国某商学院，他们惯用的教学方法除了常用的演示学习，专题演讲、辩论等，还会通过计算机模拟决策活动进行角色扮演，充份将活生生的案例融入到课程教学中。他们所采用的这些教学方式约占总学时的1/5，最高的时候竟达到63%。这样做无形中就强化了实战能力，完善了教育教学模式，为输送和培养优秀的职业经理人做铺垫。MBA教育作为培养高级管理人才的摇篮，其办学模式已存在了很多年，它的办学模式和教授方法形象、生动、充满活力，已培养出了千千万万的优秀管理人才，随MBA教育在中国的本土化的嵌入，它势将为国民经济的发展、社会的进步做出巨大的贡献。

作者：宋海清 单位：浙江大学管理学院

参考文献：

[1]吴少平.MBA教育教学模式的思考与探索[J].国家教育行政学院学报，2011

第9篇：高中地理优秀教学案例范文

谈师德师风心得体会范文1随着信息技术新课程实验的推进，各地取得了一些经验，也发现了一些问题。为了解决教学中存在的问题，各地又陆续开始了新一轮教师培训。如何让本轮培训取得实效？笔者作为一名受训者和培训者在这里谈谈自己的看法，希望对开展新一轮培训有所启发。

笔者认为，本轮培训应采用专家解析问题、教材编写者或有经验的教师对教学内容进行再梳理、骨干教师讲（说）课、优秀教案交流等形式，形成理论与实践相互结合、相互补充的立体化培训模式，对实际问题的解决、先进经验的推广进行全方位促进。

专家讲座应重点解析理论与实践结合问题。

新一轮培训工作不能照搬以往培训的模式与内容，因为教师对专家所讲的基本教育思想、教学思路已经有了初步的了解，在教学中已经有了初步的实践，所以需要改变讲座模式。专家应该以教育理论与课堂实践为主，着力解决老师们在实践中已经出现的问题：一方面，深入介绍教育思想、方法在教学中的落实效果，以及目前有何新的突破；另一方面，解答一线教师在思想、方法、教材等方面产生的实际问题，以及出现的优秀案例。

对教学内容进行再梳理，在如何提升上多下功夫。

信息技术新课程与九年义务教育阶段的内容相比较发生了很大变化，无论是教学内容，还是内容的组织方法都有了更强的综合性，其教学目标与教学方法也有相应的变化。要请教材编写者或者对教材把握较深的教师对教材中的内容与方法进行总结介绍，突出实验基础上的内容梳理，能与已有教学经历的教师产生更多的共鸣。对教学内容进行回顾性梳理，应该在如何“提升”上多下功夫。

新课程强调教学方法是多样化的，也强调每一种先进的教学方法有其相对性，而不是认定一个模式套用。比如，以前任务驱动法比较流行，则全国上下都用任务驱动法，后来主题教学时兴，而又大都向主题教学靠拢。实际上，每一种方法本身也是发展的，只有扬长避短才能符合教学实际，提高教学效益。

骨干教师讲（说）课应起到具体指导作用。

经过一个学期的实验，各地出现了一些优秀的教学案例和教学经验，通过具体的现场讲（说）课或者播放课堂实况录像，结合案例分析教学内容、教学方法，能够达到经验交流的目的，起到具体指导作用。

在选取课例时，需要注意两个方面的问题：一是要照顾内容特点，既要选取知识类内容，又要选取技术类内容，以便容易看出两类内容是如何处理的；二是要照顾教学方法，尽量选取教学方法不同的课例，以便开拓教师的思路。

交流优秀教案，推动新课程实施。

优秀教学设计的教案交流具有三个方面的意义：第一，可以展示丰富的教学设计方法和教学处理；第二，可以为教师取长补短提供全面的参考；第三，可以通过经典的点评，指出教学中出现的问题和解决的办法。这项活动需要提前通知教师准备，在培训的过程中通过分组讨论切实交流，不能形成教师提交了教案后没了下文的局面。在培训过程中，选取优秀、经典的教案进行点评，其他的可以作为培训的后续交流，通过网络进行互评、学习。

实践证明，用过全员优秀教案的交流可以发现很多好的课型，可以更容易让教师了解更大范围内的教师是如何把理念、方法、内容进行统一，如何实施新课程的。

谈师德师风心得体会范文2教师素养主要体现在师德师风上。在教育过程中，师德的弘扬是非常重要的。在新世纪，教师也面临着新挑战，教师不但需要继承发扬传统的师德，还应该不断地提高自身的学习能力，掌握新的知识，更新教育观念。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在育人的时候，还必须重视自育，只有这样才能为人师表。

在对师德进行评价的时候，关心学生和热爱学生这个维度是核心。教师关心和热爱学生体现在很多方面。就思想道德而言，教师需要循循善诱。开展思想教育工作的时候，必须用耐心和细心对那些表现比较差的学生进行转化。生活方面，教师应该关心学生的衣食住行；学习方面，教师需要认真地指导学生。而想要做到这些，教师必须提高认识，将学生放在首要位置，改进教学方法，重视学生主动性的发挥，让学生以良好的状态参与到学习中去。

一、加强师德师风建设的意义

1、良好的师德师风，有利于社会主义精神文明建设

师德师风不仅与教师有关，还与社会、国家、民族的发展密切相关。教师如果有好的师德师风，能做到率先垂范，就会潜移默化地影响到所教的学生，从而成为学生成长的引路人，有助于培养学生的思想品德。

同时，教师通过言传身教，有利于带动广大学生乃至整个社会响应和落实《公民道德建设实施纲要》提出的“爱国守法、明礼诚信、勤俭自强、团结友善、敬业奉献”的道德规范，进一步推动整个社会的思想道德和精神文明建设。

2、良好的师德师风，有利于学校实现办学目标

教师队伍具有良好的师德师风，有利于提高教育质量，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格毕业生。教师一方面是学生学习、生活的引路人，另一方面是学校提高办学质量和创新能力的原动力。

总之，教师本身的工作质量以及思想素质，会直接影响到教育的质量和水平。所以，教师必须重视自身道德修养的提高。在教育教学时，注重构建良好的师生关系，从而为学生的健康成长创造条件。

二、加强师德师风建设的方法

师德是教师的职业道德，是教师人格特征的直接体现，教师开展工作都必须遵守德。加强师德师风建设可以从以下几点入手。

1、规范教师的言行

“无德无以为师。”真正优秀的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。教师对祖国的爱、对学生的爱、对事业的爱，都体现在他对自己的高标准、严要求上。率先垂范是对学生真正的负责，是潜移默化、影响深远的教育。教师必须为祖国的未来夯实基础。这就要求教师自身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力具体表现为敬业精神。另外，教师必须用正确的价值观和高尚的道德情操来规范自己的言行。

2、发挥师爱的作用

高尔基说过，“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是教师必须具备的美德。温暖的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，笔者把信任和期待的目光投向每个学生，把关爱之心倾注于整个教育教学过程中，倾听学生的心声，走进学生的心灵。