高中地理实验教学精选(九篇)

第1篇：高中地理实验教学范文

【关键词】高中地理 实验教学 研究

一、高中地理实验教学基本过程

1.资料的搜集与整理

制定详细的研究和实施计划，根据教学内容收集与与之相关的实验内容，包括当前教材中的实验案例、历届考或模拟试卷中的实验项目、网络上与之相关的视频或图片等，通过将收集到的资料进行整理分析，以备实验教学环节所用，保障实验教学的顺利开展。

2.师生协同完善现有实验

教师在开展实验教学之前必须要做好准备，包括制定实验流程、准备实验器材、亲自实验以检验实验的可行性。同时，要预测学生在实验过程中可能会出现什么样的问题并主制定相应的处理措施，以便于确保实验教学课程的顺利继续，在实验过程中更要做好记录。例如：热力环流、地质构造、水土流失、水循环等。教师把可操作的实验引入课堂。对有实验操作的班级与通过视频展示实验的班级进行比较，比较学生在课堂学习中的参与度、学习兴趣、质疑水平、知识掌握程度等。一般采用地理实验的课程，学生的参与性较高而且对于知识的怀疑以及求解度均较高，在经过实验之后知识掌握度明显高于无实验的班级。

二、高中地理实验教学的实施与思考

1.针对性学生差异，制定实验项目

在高中地理实验教学过程中，既要有教无类又要因材施教，要综合学生的具体情况以及个体差异，制定针对性的实验课程。因为不同地域、不同知识水平、不同生活经历等学生的综合能力是不一致的，对于地理实验的需求和理解力也是不一致的，因此作为教师必须要充分认识到这一点并据此编排和完善实验项目。例如：有一则模拟流水侵蚀作用的实验――在模拟土坡上，堆放5～10厘米粗细不均的砂土，再在坡面上方浇注水流，写出观察到的现象），该试验主要适用于城市、平原、干旱地区的学生而不适用于西南山区以及黄土高原地^，地理教师在具体制定实验项目过程中要有针对性。同时，借助本校现有资源与优势，制定统一完善的地理实验体系。在当前条件下，每个学校不仅有自己的特色而且有着自身的优势与资源。例如，周边环境、学校实施、教师构成等等，地理教师要充分利用这些资源，开发符合本校实情的地理实验，以促进学生动手能力以及养成求真务实的态度。

2.关注教学的主体性，保持学生的积极性

合理设置实验环节并控制实验过程，以保持学生积极性使之主动参与其中。在地理实验的设计过程中，教师不仅要考虑好教学内容而且要注重教学内容的趣味性，以激发好奇心进而提升其主动性和积极性，使之能够参与其中，以提升学生团队意识，使之在相互配合之中完成实验；组织和引导各小组之间的探讨和交流，以调动全班学生的积极性和提升互。通过彼此交流探讨，达到相互协作和取长补短的目的，进而使得每个学生均能够从中有所得。使学生既能够明确实验中的不足又能够获取一定的成就感，进而保持对实验教学的高度热情以及对下次实验的期待。

3.重视实验教学的生成性，灵活调整进程

实验项目由于其特殊性，时刻处于变化之中，控制不当即有可能偏离预设的目标，导致教学失败。作为教师，必须要保持这种预见性并制定应急预案，及时收集实验中的信息以了解实验的动态变化，同时根据信息整理分析以制定应对措施，通过调整实验内容以达到了顺利完成实验教学的目标，帮助学生在此环节中树立信心。例如：做“热力环流”实验时，有学生提出：“在热水和冰块之间插一束香行吗？以冷水代替冰行不行？小孔对着装热水的盆好不好？”等问题，甚至按照自己的设想进行操作。鉴于此，教师可以及时调整预订的教学程序，给予学生按照自己的设想去开展实验，同时根据实验结果进行综合对比，既能够提升学生的动手能力和思考能力又能够使之在完成实验过程中了解思考的重要性。此外，由于地理实验区别于其他课程的实验并非所有的地理实验均有完善的数据支持后者说能够获取到数据，但是教师并不能因此而忽视对实验的严禁评价，既要帮助学生顺利完成实验又要尊重事实且给予公正的评价。尤其是对于实验失败的学生，要帮助其解决问题和树立信心，在条件允许的情况下，可使之再次实验并取得成功。

总之，实现地理实验教学的常态化，必须提升教师实验能力，借助学校的实验资源等为高中地理教学提供专业的建议，提供力所能及的资源方面的支持。同时，高中地理教师亦要保持与时俱进的学习态度，通过互联网、教师研讨、自学等方法不断提升自身的业务水平，以制定符合自身需求和具备教育性的实验体系。

【参考文献】

[1] 汪清、章彦芳. 高中地理实验教学策略的实践研究[J]. 教育实践与研究：b，2013（2）：55-56.

[2] 肖艳. 比较视角下高中地理实验教学有效性研究[J]. 地理教育，2010（11）：6-7.

[3] 朱学尧. 试论高中地理实验教学的优化策略[J]. 地理教学，2010（8）：44-44.

第2篇：高中地理实验教学范文

一、观察实验——月相的观赏

连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律——“上上上西西，下下下东东”。

通过观察实验，能培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，教师的必要指导和和学生持之以恒的观察是该实验成功的重要保证。另外还有热力环流的实验演示、背斜向斜的观察等。

二、测算实验——学校所在地的地理坐标的测定

1、活动准备

观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。

2、活动过程

找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上。测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。 转贴于

3、分析和计算

①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度L，利用tanH=h/L(H为此时正午太阳高度)，查函数表得出H的值。

②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°-H+δ，式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度。

③从记录中查找出直杆影子最短时的北京时间（t），此时当地地方时为12时，并计算地方时差:Δt=t-12(换算为分钟)。再计算经度差：Δλ=(Δt/4)°，便可得出地理经度：λ=120°±Δλ，式中加号和减号的取法为东加西减。若影子长度最小值出现在北京时间12时之后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。通过该实验教学，可以培养学生在地理方面的数理能力和观察能力，并能培养合作学习的意识和团队协作精神。

三、动手实验——小小地球仪的制作

1、准备白色的小球或乒乓球，先确定南北两极。

2、用一根细线连接南北两极，绕小球一圈，用笔沿细线画一个圆，确定一条线为本初子午线（0°经线），那么另一条线就是180°经线，把度数写在小球上经线旁。其次，从本初子午线向东每隔15°画出一条线。画时，先将0°—180°经线之间划为12等分，利用细线画出经线，标出度数，自0°经线向东依次为15°、30°、45°……用同样的方法，标定西经度。

3、用一根细线，连接两极点，并作好标记。将细线取下，用直尺测出细线的中点，而后再将细线如前连接两极点，在细线的中点处画出球上的位置，再移动细线，依次标出几个点，将这些点连接起来就是赤道。自赤道向南、向北每隔30°画一条细线，方法同上，并标定度数。通过该实验教学，可以培养学生的动手能力，养成探究学习的习惯。

四、探索实验——地球自转的验证

利用傅科摆，我们可以证明地球的自转。利用沙漏同样可以验证地球自转：

1、用三根木头搭一个高约2.5m的支架，选择硬版纸（规格45×40cm），制成一个圆锥体。圆锥体尖留一个小孔，另一端系三根长约2m的细绳，三根细绳须均匀系在纸上，使圆锥体尖端垂直向下，再将绳子系在三角支架上。

2、将准备好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面装入彩色沙子，推动沙漏做钟摆运动，并拨掉圆锥体尖端的塞子让细沙流出。

第3篇：高中地理实验教学范文

【关键词】高中地理 实验教学 教学内容 教学设计

地理学科具有较强的实践性，高中地理教学主要面对的是人类生活的客观地理环境，可以说整个地理环境其实就是一个地理“实验室”。长期以来，我国的地理教学都基本处于静态，这种情况之下学生很难掌握地理事物的变化规律，开展地理实验有利于开拓学生学习的环境，使得地理教学更加的活泼生动，有利于提高教学效率。

一、高中地理实验内容

高中地理实验教学过程中强调对学生探究学习能力、自主学习能力等综合能力的培养，实验内容必须要与学生的生活及社会的实际情况息息相关，要让学生切实能够感受到、体验到，只有这样才能够充分发挥实验教学的意义。高中地理教材中主要设计了模拟热力环流实验、农作物品种调查、地球自转及公转运动的演示、太阳直射点移动轨迹示意图绘制、调查人口迁移情况、观察、测量初步分析城市自行车及机动车路面使用情况等10项，高中地理课程标准中建议的实验内容主要有13项，其中需要联系当地的相关情况的一共有6个，比如，利用当地人口资料，绘制合理的统计图表，探究人口发展模式及迁移特点、观察本地水文地质地貌情况、对当地主要的生态环境问题产生的危害进行调查，并通过小组讨论的形式探究主要的保护治理措施等等，需要利用计算机进行模拟的一共有4个，比如大气温室效应模拟、气压带风带移动情况模拟、水循环模拟、洋流模拟。由此可以看到，新课标背景之下，多媒体教学工具在高中教学中应用越来越频繁，对于学生社会实践能力的培养越来越重视。除了教材、新课程标准列出的一些地理实验之外，教师还可以根据实际的地理教学中存在的比较抽象的地理知识自行的设计一些实验，比如模拟季风的形成、模拟气旋与反气旋、模拟暖锋及冷锋天气、开展沉积物分选实验、自流井模型制作、断层形成模型制作等等。通过开展实验教学，让学生能够更加直观的了解地理理论知识，同时锻炼学生的动手实践能力，提高地理学习的效率。

二、地理实验教学设计

地理实验教学设计过程中必须要遵守科学性、可操作性、典型性、可接受性、活动性及探究性五个原则，要切实能够正确的反映某一地理过程中内在规律，实验过程中的所有的细节都必须具有科学性；要始终从高中地理教学的实际为出发点，要符合学校的实际情况，切实可行，在保证实验人员的安全的前提之下确保实验的效果；实验内容要能够体现出高中地理教学中的重难点问题，要帮助学生正确理解各种地理概念，要具有一定的典型性，防止学生对知识产生负迁移，影响其学习效果；地理实验必须要符合高中阶段学生的认知水平、发展水平，要考虑到学生的个性差异，要能够满足各个层次学生的学习需求；地理学主要研究的是地理环境及其与人类活动之间的关系，学生在学习的过程中要能够利用自己的感官发现问题解决问题，要亲自的操作，从而获取知识，必须要具有一定的活动性。探究式学习是课程改革的核心内容，设计实验内容时必须要具备一定的探究性，要引导学生在实验的过程中不断发现问题，解决问题，最终获取到相关的知识内容，培养学生的探究能力、自主学习能力。

比如在设计沉积物分选实验时，首先明确实验名称“沉积物的分选”，然后选择实验用器材“水、随时、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次设计实验过程“将相同比例的粘土、碎石及粗砂均匀混合后放置在玻璃瓶之中，三种物质的体积不得超过玻璃瓶容量的一半。然后将玻璃瓶注满水，拧紧瓶盖后剧烈震荡后将玻璃瓶放置在水平的桌面上，静置沉淀，观察各种沉淀成分的排列顺序”，通过学生动手实验之后可以得到实验结果“本次实验中选择的实验材料及其沉积过程与大自然中实际情况基本保持一致，可以明显的发现，颗粒较大的物质沉在下部，粘土细颗粒则主要在上部”。该实验过程是通过直接实验的方法对研究对象进行实验。

除此之外还可以采用间接模拟实验的方法模拟自然地理事物对象的演变过程。模拟实验由实物模拟和计算机模拟两种手段，实物模拟主要是利用已有的实验器材使用实演示的方法让学生获得地理事物的感性认识，比如利用地球仪、手电筒模拟地球的运动情况，实验过程中用手电筒发出的光代表太阳光，分别从地球仪北极及南极上空打开，用手从左向右拨动地球仪，模拟地球的自转。

结束语

实验对于高中地理学习非常有利，教师在具体的教学过程中要善于开展地理实验，通过直接实验、计算机模拟、实物模拟、演示实验等多种实验方法让学生更加清晰明了的理解各种地理概念，从而提高地理实验教学的效率，本文主要就高中地理实验的内容及教学设计有关的问题进行了简单的讨论分析，希望能够对高中地理教师的实验教学有所帮助。

【参考文献】

[1] 张蕾、陈晓. 例谈高中自然地理实验方案的设计[J]. 地理教学，2013（14）.

[2] 费月. 高中地理实验教学研究[D]. 东北师范大学，2011.

[3] 史利杰、徐宝芳. 积极开展中学地理实验与实习教学活动[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（10）.

第4篇：高中地理实验教学范文

一、观察实验――月相的观赏

连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律――“上上上西西，下下下东东”。（见下表）

通过观察实验，能培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，教师的必要指导和和学生持之以恒的观察是该实验成功的重要保证。另外如热力环流的实验演示、背斜向斜的观察等。

二、测算实验――学校所在地的地理坐标的测定

1、活动准备

观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。

2、活动过程

找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。

3、分析和计算

①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度L，利用tаnH=h/L(H为此时正午太阳高度)，查函数表得出H的值；②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°-H+δ，式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度；③从记录中查找出直杆影子最短时，此时的北京时间（t），此时当地地方时为12时，并计算地方时差:Δt=t-12(换算为分钟)。再计算经度差：Δλ=(Δt/4)°，便可得出地理经度： λ=120°±Δλ,式中加号和减号的取法为东加西减。若影子长度最小值出现在北京时间12时之后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。

该实验的完成要考虑一定的误差，重在原理的运用，北半球地理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”――白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的方位和规律。

通过该实验教学，可以培养学生在地理方面的数理能力和观察能力，并能培养合作学习的意识和团队协作精神。又如等高线陡崖的测算、气温的测算、人口密度的测算。

三、动手实验――小小地球仪的制作

①准备白色的小球或乒乓球，先确定南北两极；②用一根细线，连接南北两极，绕小球一圈，用笔沿细线画一个圆，确定一条线为本初子午线（0°经线），那么另一条线就是180°经线，把度数写在小球上经线旁。其次，从本初子午线向东每隔15°画出一条线。画时，先将0°―180°经线之间划分12等分，利用细线画出经线，标出度数，自0°经线向东依次为15°，30°，45°，……用同样的方法，标定西经度；③用一根细线，连接两极点，并作好好标记，将细线取下，用直尺测出细线的中点，而后再将细线如前连接两极点，在细线的中点处画出皮球上的位置，再移动细线，依次标出几个点，将这些点连接起来就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°画一条细线，方法同上，并标定度数。

本实验可以在课外完成，教师予以检查，对于精致的的成果给予表扬和展出，对于一般的作品也给予鼓励，满足学生的成就感。

通过该实验教学，可以培养学生的动手能力，养成探究学习的习惯。又如地形模型的制作、玻璃温室模型的制作等。

四、探索实验――地球自转的验证

利用傅科摆，我们可以证明地球的自转。利用沙漏同样也可以验证地球自转：①用三根木头搭一个高约2.5m的支架，选择硬版纸（规格45×40cm），用纸制成一个圆锥体。圆锥体尖留一个小孔，另一端系三根长约2m的细绳，三根细绳须均匀系在纸上，使圆锥体尖端垂直向下，再将绳子系在三角支架上。②将准备好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面装入彩色沙子，推动沙漏做钟摆运动，并拨掉圆锥体尖端的塞子让细沙流出。③分析沙迹，发现沙漏并不是来回做直线运动，而且近似的扁长的椭圆形运动轨迹，由此可以证明地球自转的存在。

有条件的学校，可以去野外考察北半球一条河流或一段，会发现左右岸深度不一样，说明流水经常往一边偏向，这一边遭流水侵蚀厉害而深度较大。

本“实验”重过程，重参与，尽量让学生体验到成功的愉悦。通过实验教学能培养学生的探究学习和自主学习能力。又如水循环的过程探究（实质是三态的转化）、土壤的形成过程探究等。

在地理课堂教学中尝试实验教学的注意点：

1、开放性原则：在实验的设计上，要紧密联系生活；在实验内容上，要以现行教材为标准，又充分发掘课内外的教学资源；在实验形式上，要力求发挥学生的主体性，让学生在实验中探究学习和合作学习，开放性学习要求学生自主设计实验，制定实验步骤并得出结论。

2、科学性原则：在实验教学中，一方面要求教师科学设计实验活动，另一方面要引导

学生科学的学习。针对不同的学生，确立不同的教学目标和选用不同的教学方法。

3、可操作性原则：实验教学中，所设计的实验要简单易操作，因为实验不是教学的最终目的，地理实验的目的是让学生通过实验去掌握地理知识和地理规律。另外，设计实验时要注意活动的趣味性。

第5篇：高中地理实验教学范文

笔者在平时的实验教学中，发现好多教师一般遵循这样的方式，先在教室里讲解实验原理、实验步骤、实验注意事项，然后再做一个实验演示，最后让学生到实验室去做，写出实验报告，在几年的教学中，发现学生在这种模式下掌握的实验效果很差，出现了以下症状：上课听的没劲，去做实验时非常高兴，但到实验室却无从下手，以致于出现少部分学习专研的学生做得比较好，其他的学生在那儿发呆或打闹，实验记录等着抄抄别人的，另外也发现实验室时有少仪器的现象，现在回过头来想想学生是在被动的接收式学习，没有发挥学生的积极主动性。

2005年我校成为泰州市唯一一所承办内地高中新疆班的学校，从2006年开始笔者有幸执教内高班的物理教学，在这几年中，笔者做了大量的新疆班物理实验教学研究工作，针对新疆班学生活泼好动的特点，积累了一些行之有效的做法，呈现给大家供大家参考。

第一：建立实验学习小组。促进合作学习

将班级分成几个实验学习小组，理科班人数不多，总共20人，四人一组，组与组之间均衡搭配，由于新疆班的学生敢于发表自己的见解，就让他们在课堂上共同来预习和讨论实验内容，给予一定的时间后，请小组成员中的一位代表到讲台上讲讲实验步骤，实验注意事项，其他的同学可以上来补充，然后再是其他组的同学补充，补充完后教师做系统的总结，最后请各组设计实验所需的表格，并加以交流、修改、完善，在做演示实验时请大家一起先观看，然后再请每一组中的一位同学上台来做，这位同学做好了以后再由他请其他另外一组的同学代表来做，依此下去，比一比哪一组的学生代表做的最好，这样一来就让学生有了学习实验动力，通过比较还可以知道自己的不足之处，作为新疆班的物理老师来讲，演示实验一定要做给学生看，包括课本书后面的一些小实验，因为来江苏学习之前他们之间所掌握的就不平衡，而且作为本地教师觉得的司空见惯的现象，在他们一部学生来看可能觉得不可思议呢，这一点我深有体会，比如在讲自由落体运动时，我就带领学生到学校的四楼上去，用装满水的矿泉水瓶作了这样的实验，就极大地增强了学生对自由落体运动的感性认识。

第二：把好进门机制，做好学生预习检查

以往做实验都是学生一窝蜂的涌进实验室，学生就开始手忙脚乱的做起了实验，在改进中我采用了做实验前，教师预先站在实验室门口等侯学生的到来，先检查学生有没有带的实验需要的用品，然后让学生先回答关于实验的相关内容，回答正确了才能进去，这样做有两个好处，一是逼着学生在实验前有充分的准备，做到心中有数，二是学生进了实验室知道自己要做那些事情，其实在操作的过程中，只要提一两个问题即可，比如有些仪器的使用，还有操作顺序，或者实验注意的要点，有二次做单摆实验时，我就在门口拿了两个仪器，一是游标卡尺，另一个是螺旋测微器，读正确了才可以进实验室，就将一些人挡在门外进行学习，这些同学直到高考都不会忘掉如何读数。

第三：教师参与学生实验，体验实验过程

教师也要参与到某一组学生中去做实验，以往教师在上实验课时，一般是学生做教师在巡查，在改进中我采用了加入学生中去做的做法，这样做的好处是学生看到老师在认真做，他也不好意思在那儿玩或打闹，另外也让老师感受一下学生做实验过程中遇到的困难和解决困难的智慧，这样会促进教师思考讲解实验时有哪些不足之处，为今后的教学积累一些好的经验，当然在这个过程中也增进了与新疆班学生的感情，比如说，我在带06级新疆班做用平抛运动来验证碰撞中动量守恒实验时，参加了其中的一组，和艾力亚一起做实验，就发现了一些问题，比如立柱拧得松的话，铁球还没撞上塑料球，立柱就倒下来，意味着实验失败，还有由于实验室的塑料球不是浑圆的，放的角度不对的话，就不能实现一维碰撞，还有要将地面上的白纸固定也是有讲究的，在教材中要求从抛出点正下方初开始就放白纸，大约需要三张白纸，而在实际操作中只要一张八开的白纸就可以了，先不放白纸，让球滚下并发生碰撞，看好落点的位置，然后再放白纸，还有落到地上的小球会弹起打下好多点，干扰以后的测量，这时其中的一个学生想了一个办法，用手去先挡住铁球后再去挡住塑料球，这样就不会出现干扰的点。

第四：把好出门机制，做好实验结果检查

在试验结束的时候，以前的做法是让学生直接回教室处理数据并交上实验报告，现在的做法是，教师站在门口一是检查学生的实验数据，同时让学生回答实验操作的相关内容，比如实验中碰到哪些困难，将自己做实验时遇到的困难请学生解答，或者是请学生提出改进的意见和方法，比如说在做单摆的实验时，就提出如何保证是在一个平面上摆动，就有学生是这样做的，将单摆的线靠近桌子的边缘，拉动线让它摆动，如果是做圆锥摆那将碰到桌子，在数摆动的次数时如何确定平衡位置，有一位同学这样做的，利用地砖的缝隙，在最初时就将平衡位置确定在缝隙的上方即可，再比如在做测定玻璃的折射率时，06新疆班王亚军同学就提出直接用激光笔照射玻璃砖的办法，我们当场就试了这种方法，发现由于激光笔发出的不是线光源，造成测量的结果误差很大，还有李小龙同学提出了由于采用的是木制垫板，插针非常困难，提出了改进方案：采用比较松软的材质做垫板，比如塑料泡沫，比如说在牛顿第二定律实验时，有的同学提出将长木板换成气垫导轨那不是更好吗。

第五：做好组织工作，切实维护仪器安全

针对实验室经常少仪器的现象，在组织学生进实验室前进行反复的宣传与教育，让爱护仪器深入人心，尽管如此在平时的工作中都要安排一些责任心强的学生做实验小组长，小组长先进实验室检查仪器是否齐全完整，检查有无破损，及时报告实验老师，要求及时更换，在实验结束时小组长留下整理仪器并接受检查，方可离开，小组长还要及时的收同学们的实验报告。

第六：注重实验反馈，及时查漏补缺

实验做好了以后，不是说实验就结束了，而是一方面要及时批阅学生的实验报告，另一方面要给于学生关于实验考查的练习加以巩固，对于在实验报告和练习中出现问题，要及时反馈，对于共性的问题，要集体讲，对于个性的问题要找学生面批，由于学生之间的巨大差异，对于那些掌握得特别不好的学生来说，要耐心的讲解，甚至要教师到实验室亲手叫他们怎样做实验，怎样分析实验，千万不能放任自流。

第6篇：高中地理实验教学范文

【关键词】 高中地理；探究实验教学；热力差异

新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念；在课程目标方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”；新课标的内容标准则在多处提出地理实验的建议。但是，由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验教学的条件有限，地理教师的实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。

一、高中地理实验教学现状分析

1.简单问题复杂化。有些教学内容较为简单，教师稍加引导，便能唤起学生清晰的记忆。但是部分教师为了实验而实验，将它们设计成为复杂的实验，使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味，反而容易挫伤学生学习的积极性。例如：一位教师在教学“外力作用”时，用较长时间做“沉积物分选”实验，得出“大颗粒在下，小颗粒在上”的结论，学生起初兴致较高，最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因，该实验验证的只是高中生已知的常识，这种只追求形式的实验难以唤起学生的好奇心和求知欲。

2.变做实验为讲实验。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1～2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数；为了应对新的考试，有些教师以“讲”的方式剖析教材中的，或者他们认为可能考到的实验，然后要求学生“记住”这些实验。这种“讲”出来的实验有形无实，无法促进学生能力的发展

3.验证性实验多，探究性实验少。地理实验可以是教师演示实验，也可以是学生操作实验，后者强调了学生的自主参与，更有利于培养学生的多元能力；但是，有些教师为确保实验结果、实验进度与预设的一致，许多可以由学生操作的实验也由教师代为完成，使真正的教学主体隐退到次要位置。

4.实验操作不规范。教师指导不到位。在平时的教学中，我们教师比较关注实验的结果，对于实验过程中出现的细节问题往往关注的较少。而实验操作是否规范往往决定着实验的成败。

二、探究性实验的界定

在新课程标准下的高中地理教学特别是自然地理方面的教学，要重视地理实验的教学，特别是探究性实验教学。探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。探究性实验教学具有以下特点：

1.探究性。探究是人类认识世界的一种最基本方式，学生对知识的学习就是一种对客观事物的探究，我们引导学生通过“创设问题情景提出问题猜想或假设设计实验实验探究分析现象得出结论”的探究性学习过程，了解科学探究一般过程，掌握基本的科学探究方法。

2.自主性。探究性实验是以学生的直接经验为基础，在探究问题的过程中自主参与、亲自动手实验，自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，教师只是起指导、组织、协调作用，真正体现学生在学习过程中积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的自主性。

3.过程性。探究性实验注重学习、探究的过程，无论是从问题的提出到实施实验、解决问题的过程，还是思维方式，信息处理和整合获得结论等，学生都是亲自体验过，一旦学生熟悉了探究问题的程序和基本环节并在化学实验过程中得到多次体验后，学生探究问题的主动性就会增强，思考问题的方式也会更加贴近科学探究的方式，从而真正提高学生学习能力和探究能力。

三、地理探究性实验教学设计的步骤

探究式实验教学的形式是多种多样的，其流程一般如下：提出问题猜想与假设制定计划与设计实验 进行实验与收集数据 分析与论证 评估 交流合作。

下面以“海陆热力差异”为例子来说明高中地理探究性实验的设计过程。

高中地理中讲到海陆热力差异。学生经常要问：“什么是海陆热力差异？”， “温度变化有什么不同呢？”，我没有直接回答，而是让学生猜想。有一部分学生认为可能海洋升温比陆地快，另一部分学生认为可能海洋升温比陆地慢，还有一些同学说不是很清楚。我就让他们自己设计实验探究。

学生设计实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。

收集整理数据：在阳光下晒30分后，当时细砂的温度为45℃，水的温度为37℃，移到室内10分钟后，细砂的温度为 31℃，而水的温度为35℃。水温度变化是2℃，而细砂的温度变化是14℃。

结论：水的温度变化比细纱要小，说明海洋升温慢降温也慢。

交流合作：引起温度变化不同的原因是水和细砂的比热不同。水的比热大，而砂石的比热小，吸收相同热量的情况下，水温度升高的就比较小，而细砂升高的就比较多。

第7篇：高中地理实验教学范文

关键词：新课改；高中物理；教学现状

一、传统高中物理实验教学现状

1.实验经费以及器材的缺失

在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实验教学停滞不前的重要原因在于上级教育部门以及学校对实验教学的重视不够，还有可能是开展实验课程的负责老师的工资往往偏低，使得教师没有进行实验教学的兴趣，这也就造成了现阶段的高中物理实验教学的缺失。

2.教师对实验教学的重视程度不够

在现阶段的教育教学中，教师往往受应试教育的影响，仅仅重视学生的考试成绩，在一定程度上忽略了实验教学，而多数教师都认为实验课是可有可无的，没有足够重视物理实验课。同时，有的教师在进行实验课时，往往更多的考虑是学生的考试成绩，因此，在整个教学过程中，教师要么是照本宣科，要么是仅仅在黑板上板书讲解实验，失去了进行实验教学的真正意义。在多数教师的意识中，做实验的效果远远不及讲解实验提升学生的应试能力快。

3.实验课程较少，学生兴趣不浓厚

在现阶段的高中物理教学实践中，多数物理教师都格外重视理论教学，一定程度上忽略了实践的重要性。在教师的意识中，认为讲解实验，背诵实验能够更好地帮助学生获取高分，这样不仅节约时间，而且得到的效果最为明显。这样使得学生对实验课的兴趣不浓厚，开展实验课程较少，让学生的理论知识与实验操作脱节。而就算在实验课堂上，有的学生出于好奇，经常不按照规定进行实验，容易破坏器材，教师为了减少麻烦，往往会减少实验课程的开展，进而降低学生的实验兴趣。

在现阶段的高中物理实验中，大多数都是进行验证性的实验，教师往往采用先讲理论再进行实验的方式，这样一定程度上算是为了实验而实验的，既不能有效地激发学生的学习兴趣，也无法更快更好地提升物理教学效率。

由此可见，在传统理念中的高中物理教学，在一定程度上忽略了实验教学，与新课标要求的有一定的差距，也不符合培养新型人才的目标。

二、新课标下的高中物理实验教学实践

1.上级教育部门和学校应当转变教学理念

在现阶段的教学中，上级教育部门和学校应当充分地认识到现代对人才的需求，教育应当是顺应时代和个人发展的，应当全面地面向未来，面向社会，真正地培养有利于社会、民族的新型全面发展的人才。而在这样一个过程中，上级部门和学校有着指向性的作用，应当从上到下地进行人才选拔机制的改革，注重学生的综合素质发展，全面考察学生的实践能力以及动手操作能力，而对于像高中物理这样的自然学科，应当从理论和实践两方面来进行探究，让学生充分重视实验课程。

同时，在高中物理中应当加大对实验器材以及经费的投入，让学生的实验设备能够更好地跟上时代的发展需求，加强对实验课程的管理，提升实验教师的待遇水平，全面满足现代化高中物理实验教学的需求，更好地提升高中物理实验教学。

2.转变教师角色

在现阶段的高中物理教学实践中，教师是进行实践教学的主体，也是引导学生发展的指路明灯，而教师如何看待新课标直接决定了现阶段的高中物理教学实践的成功与否。新课标中要求做到以学生为教学根本，促进学生的全面发展，倡导自主、合作的探究式学习方法，因此，对于高中物理教师而言，在进行实验教学的过程中，教师要采取各种有效的措施来激发学生自主学习的积极性，全面提升学生的学习兴趣，诸如，教师可以进行实验的展示，有意识地设定相关的问题，鼓励学生积极地参与到课堂教学的过程中，不断地培养学生的科研意识，更好地鼓励学生进行课外的实验，全面地激发学生的创新能力。

3.转变实验教学的观念，强化探究性的实验教学

在现阶段的高中物理教学实验中，教师应当多多进行探究性的实验教学，以此来鼓励学生在发现问题，提出假设，解决问题的过程中，不断培养学生的探究能力，鼓励学生更好地进行合作学习，全面培养学生的合作实践能力。同样的，教师可以对实验教学的形式进行一定的改革，创设相关的开放性探究实验，让学生更好更快地进入到实验的角色中，通过各种探究式的实验来让学生更好地掌握实验器材以及其操作的方法，不断培养学生实事求是的科学探究态度，让学生能够从多个角度来思考问题，解决问题，进而更好地达成实验教学的目的。全面地加强理论与实践的联系，让实验内容更加贴近生活，更多地鼓励学生能够通过所学的知识来解决实际的问题，进而有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够逐渐形成良好的科学态度以及探究精神，全面提升高中物理实验教学效率。

综上所述，在现阶段的高中物理实验教学实践中，上级教育部门、学校以及教师应当转变教学理念，充分重视实验教学，真正做到理论与实践相结合，让学生能够有足够的时间进行实验，在实验中体会物理，充分通过所学的知识来解决实际的问题，全面提升高中物理教学质量。

参考文献：

[1]吴劲松.新课程改革下的高中英语教学的有效性[J].求知导刊，2015（21）.

第8篇：高中地理实验教学范文

本文结合高校地理实验教学的现状，分析其中存在的具体问题，并结合问题提出应对策略。

关键词：

高校地理；实验教学；现状；策略

引言

地理实验教学相对课堂教学而言，具有直观性、实践性、综合性、探索性和启发性的特点，它是学生实现理论联系实际，巩固和延伸课堂知识的重要环节，是培养和提高大学生在实际运用中的动手操作能力、解决问题的能力、创新能力的有效途径，然而目前高校的地理实验教学过程却存在多方面的问题。

1高校地理实验教学的现状

1．1实验教学边缘化：实验教学是地理教学体系的重要组成部分，但是从目前高校地理专业的实验课程设置中，我们发现，实验教学边缘化的情况较为普遍，例如一些高校的实验室设置只能满足某几个地理课程的实验内容；实验课时在整个教学课时的设置中只占据一小部分；一些教师在教学中只是将实验课当作了理论课的辅助工具等。而这些教学状况不仅影响了学生对地理实验重要性的认识，也降低了学生参与实验的积极性和主动性。

1．2实验内容陈旧：目前高校的地理实验类别主要集中在验证性实验上，例如学生只能根据地理教材中的理论内容按部就班地进行实验操作，或者根据对气候数据、水分数据的收集，来分析其地理信息的变化情况，这些都属于传统实验的内容，而非创新型探究实验，而学生在这些教学内容中只能一味地进行模仿性操作，从而失去了独立探究地理问题的主动性和创造性。

1．3实验人才匮乏：由于高校对于地理实验的重要性的认识存在误区，因此其在建设实验人才队伍的过程中也缺乏必要的投入，例如多数实验人才都只是实验辅助人员，而不是专业的教研人员，而这种身份的限制，使得许多专业人员不愿意进入到实验队伍中来，或者一部分专业人员只将实验工作当成了一项暂时的“栖身之所”，因此缺乏对职业的有效规划，而这样的实验人才队伍，必然会影响实验的效果。

1．4实验投入不足：实验硬件是保证实验进行的物质基础，但是目前许多高校却由于资金投入不足，而存在着实验设备陈旧，实验资源不足等问题，例如一些高校的实验器材已经使用多年，其折旧程度已经远远超过了使用期限，而这些陈旧设备必然会影响实验数据的检测与分析；除此之外一些学校的实验室缺乏必要的现代化实验仪器，从而影响了实验结果的精确性。

1．5缺乏开展室外实验的意识：自然地理环境是最理想、最广阔的实验场所，因此将室内实验与室外实验相结合是实现全面地理实验教学的关键，但是目前在高校的实验教学中，许多教师受传统教学思想的束缚，习惯于将学生关在实验室内进行研究，而缺乏组织室外实验的意识，而这不仅降低了学生从自然界中获取地理信息的能力，也影响了学生的实验态度。

2提高高校地理实验教学的策略

2．1加强地理学科建设：高校地理专业在加强学科建设的过程中首先要树立科学实验的态度，即正视实验教学的地位，并树立将实验教学与理论教学有机结合的理念，积极创新实验教学模式，改善实验教学状况；然后要根据地理学科的特点，将实验教学进行整合，例如将测量学、地图学和地理信息系统的知识进行整合，优化实验设计过程，改善实验方法，从而实现对地理实验的学科规划。

2．2改善实验的客观条件：首先实验室的建设要规范、全面，以保证其能够为多门地理课程提供实验场地；其次，加大实验设备、器材的投入，并建立健全实验室器材维修体系，以及时排除复杂设备在使用过程中出现的故障，从而保证师生实验操作的顺利进行；最后加大现代化信息技术的投入，利用数字化、智能化设备打造虚拟实验室，以提高学生进行现代化科学实验的素养。

2．3推动资源实现共享：随着互联网技术以及地理信息系统的发展，海量地理信息的迅速获取与整理成为可能，而一些高校在教学中只将这些资源提供给某几个专业，这不仅造成了资源的浪费，也影响了实验数据的收集，因此高校应该打破这种信息分享的障碍，建立全面畅通的信息分享体系，将大量的地理信息实现跨专业、跨课程的分享，以提高地理信息的使用效率。

2．4不断丰富、更新实验内容：地理作为一门与人们生产、生活息息相关的专业，其在实验教学中不应该仅限于验证地理知识和分析地理数据上，而是应该充分利用地理信息和地理理论建立探究实验，以保证地理教学的前沿性、创新性和先进性，而只有这样才能够使地理专业在不断丰富和更新实验内容的同时，现实为生产、生活提供必要的决策信息以及为社会提供高素质地理人才的目的。

2．5重视实验人才队伍建设：在实验人才培养方面，高校应该积极转变现有的实验人才管理制度，为实验人才的发展提供更加广阔的空间，例如高校可以建立实验人才进修制度，对那些表现优异的实验人员建立再教育的渠道；将专业的地理人员调入到实验人员队伍中来，以提高实验人才的综合素质；除此之外高校还应该制定严格的人才聘用制度，提高实验人员的准入门槛，以保证地理实验的质量。

3结论

总之，高校在建设地理专业的过程中必须要认识到目前实验教学中存在的内容边缘化、设备陈旧以及人才匮乏等问题，而在教学改革中应该以这些问题为出发点，创新实验理念、加大实验投入、更新实验内容、建设实验队伍，以提高地理实验教学的有效性。

参考文献：

［1］王建．高校地理实验教学的现状与对策探索［J］．教育现代化，2016，08：112－113＋116．

［2］谭振华．高校地理实验教学过程中存在问题及对策研究［J］．南昌教育学院学报，2013，08：79－80．

第9篇：高中地理实验教学范文

一、高中物理实验教学的重要意义

因为物理这门学科主要是以实验为基础，所以教师在教学过程中要特别重视物理实验。一节成功的物理实验课不仅可以提高学生的学习积极性和主动参与度，还能帮助学生更直观地理解和掌握抽象复杂的物理现象。学生在物理实验活动中通过亲自动手实践操作，既能提高学生的主动性，开拓学生的思维，还能让学生在实验中学会创新。因此，物理实验教学有着非常重要的意义。

二、高中物理实验教学中存在的问题

随着新课程改革的不断深入，教育工作者也开始重视物理实验教学，但是，受传统应试教育的影响，大多数物理实验教学都存在以下几个问题：（1）随着科学技术的快速发展，许多高中学校都具备了多媒体等先进的网络技术设备，教师利用多媒体虽然可以将一些抽象难理解的知识更加直观和形象地展示出来。但是，对于高中物理实验课来说，教师一味地借助多媒体而忽略了学生真正动手操作的能力，就会使学生被动地接受物理知识，不能帮助学生深刻地理解和掌握一些比较抽象的物理知识；（2）大部分教师在物理实验课上都采用比较陈旧死板的实验程序，让全班学生在同一时间做同一个实验，实验仪器、实验原理以及具体操作步骤都是相同的现象，导致一些学生对这个物理实验失去兴趣，不认真观察实验现象，不详细记录实验数据。这样不仅严重影响了学生对物理实验的效果，还不利于发展学生的思维能力和创新能力。

三、高中物理实验教学的建议

1.选择合适的物理实验

为了有效提高物理实验的教学质量，教师应该为学生多准备一些具有探究意义的物理实验，让学生在进行物理实验的过程中学会自主学习，通过实验一步步地推出物理定理或物理现象等。这些具有探究性的物理实验不仅可以将学生在课堂上所学的物理知识灵活运用到实验中，还能提高学生的学习积极性，培养学生的逆向思维能力和创新能力。

2.规范演示实验的操作

在学生进行物理实验活动前，教师要认真做好演示实验，规范操作步骤，为学生清楚地展示出物理实验的具体过程。教师的演示实验是培养学生观察能力的最佳时间，学生通过仔细观察教师的具体操作流程，科学地分析材料，能帮助学生透过物理现象探索到事物的本质，培养学生的智力发展和创新能力。

3.深入挖掘物理实验原理

教师在进行物理实验教学过程中，要想有效地培养学生的思维能力和运用所学知识解决实际问题的能力，就需要让学生对物理实验的原理进行深入的挖掘和探索。（1）教师要让学生明确该实验的原理，鼓励学生大胆思考；（2）教师要让学生熟练掌握物理实验器材和物理实验仪器的操作方法，像如何使用游标卡尺、打点计时器、滑动变阻器、电流表和电压表等。例如，在学习“感应电动势的大小”这节课时，教师通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生了相对运动，使闭合电路的磁场发生了变化，学生从这个实验现象可以推出：穿过闭合电路的磁通量变化得越快，感应电流和感应电动势就越大。学生在得出这个结论后，教师再引导学生推出法拉第电磁感应定律，即“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”。

4.发挥学生的主体地位