会计课程设计精选(九篇)

第1篇：会计课程设计范文

《财务会计》是会计专业的骨干课程，同时也是一门具有较强实用性和可操作性的课程。但目前各职业院校《财务会计》课程的教学内容和教学方法与高职院校的培养目标仍然存在一定差距，主要体现在：目前高职院校《财务会计》课程的教学模式存在与本科教育同质性的问题，传统的教材按照会计要素划分章节进行教学，保证了理论的系统性和完整性，但课程的实践性不突出，教学内容不能直接与实际工作过程接轨，培养学生动手操作的能力不强，不符合高职院校的人才培养目标。最近有教师提出按照会计岗位对教学内容进行重组，设置相应的教学情境，然后根据各个岗位的能力要求确定各个教学情境的具体学习内容。这种教学设计直观性强且职业能力与教学内容相对应，一定程度上体现了工学结合的教学思想，但这种以会计岗位划分教学情境的做法，知识点分散、理论系统性不强。综上所述，《财务会计》课程内容的设计和教学方式、方法的选择，应体现高职教育的目标，培养学生的会计职业能力。从往届高职会计专业毕业生的就业行业来看，基本上包含了商业企业、生产企业、金融企业等各种行业，不同行业对会计人员基本能力的需求是大同小异的。基于上述原因，在《财务会计》课程设计中引入了通用会计能力培养的理念，以使培养的毕业生的素质能更好符合市场的需求。

二、会计职业能力的构成

会计职业能力分为基础会计职业能力、通用会计职业能力和专业会计职业能力。

1.基础会计职业能力。基础会计职业能力是通过学习会计原理等基本素质课程，熟悉会计基本核算程序，掌握会计基本核算方法，了解有关会计核算方面的法律、法规，掌握计算技术和电算化的基本知识，为后续通用会计职业能力的培养奠定基础。

2.通用会计职业能力。通用会计职业能力是在具备基础会计职业能力的前提下，通过会计专业核心课程的学习，培养良好的会计诚信和敬业精神及严谨、认真的工作作风，熟悉会计法的内容，遵守会计职业道德和会计工作规范，熟悉中小企业基本业务知识并熟练掌握其基本会计核算方法，掌握税款和财政规费计算与申报方法等，在此基础上，再经过三个月左右的专业会计知识学习，到中小企业就职后，马上就能胜任会计工作。

3.专业会计职业能力。专业会计职业能力是在具备通用会计职业能力的基础上，经过拓展的专业会计知识的学习，具有专业领域知识，具备专业会计素质，掌握一般商业、粮食企业、工业、服务业等行业具体的会计核算方法。具备了专业会计职业能力，就可以实现学生岗位能力与工作岗位的“零距离”对接。

三、以通用会计能力为基础设计《财务会计》课程

1《.财务会计》课程设计思路。《财务会计》课程的教学目标定位于：培养高素质的技能型应用人才，重点为中小企业培养一线会计人员。现行的《财务会计》教材体系大多是按上市公司的经济业务以会计要素为章节设计的，而职业学院学生的就业去向多数为中小企业，甚至是新筹建的企业，为了培养学生全面系统的会计应用能力，以会计工作过程为主线，按中小企业的日常业务流程对《财务会计》课程内容进行重组。在课程设计中增加企业会计制度认知和会计业务流程认知内容，培养学生根据企业类型选择适用的会计制度和以工作任务顺序为程序开展会计工作的能力。在完成“日常业务核算”的理论教学后，增加“会计凭证识别与审核”情境，将学生置身于模拟的会计工作场景，体会会计在没有文字表述题目只有外来原始凭证的情境下如何识别、判断和处理各项经济业务。在完成《财务会计》教学任务后，使学生具备在一个新筹建的中小企业里，可以为其制订相关的内部财务控制制度、科学设置帐户、准确进行所有业务的会计处理能力。

2.以工作过程为主线对《财务会计》课程内容进行重组。

第2篇：会计课程设计范文

关键词：非会计；会计教学；问题；对策

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0193-02

当前，会计作为一门国际化的“企业语言”已经渗透到经济管理的各个领域，影响着企业的经营决策，成为各种人才必须具备的基础知识之一。为了适应经济社会发展新的要求和社会需求，众多高校在非会计专业开设了会计学课程。我院在商务管理、物流管理、保险、信息管理、旅游管理等非会计专业开设了会计学课程。如何更好地完成非会计专业的会计学教育目标，取得良好的教学效果，成为一个亟待解决的问题。本文将结合我院非会计专业会计课程建设情况，对非会计专业会计教学情况做出评估，旨在对非会计专业会计学课程的教育教学情况进行优化，促进非会计专业会计学教学质量的提高，更好地服务社会。

一、非会计专业会计学课程建设存在的问题

1.教学目标模糊。教学目标是会计课程建设的重要内容，是制定教学方法、选择教学内容、评价教学效果的依据。就会计课程的教学目标来讲，面对的教学对象可能在学习基础、学习能力、所学专业等方面存在差异，因此教学目标的制定应该突出这个差异，在对非会计专业会计课程教学目标的制定上做到：定位准确、适度灵活。但是，目前许多高校非会计专业会计学课程的教学目标比较模糊，不能体现两者的差异性。一般来讲，会计专业学生学习会计学的目的主要是培养学生具备完整的会计理论及应用方面的知识和能力，能够在会计领域胜任专业工作，做到能干、会干、干得好。非会计专业的学生学习会计学的主要目标是让学生全面掌握会计的基本理论与基本方法，重点培养学生分析和利用会计信息的能力，而非生产会计信息。

2.教学内容繁杂。教学内容是会计学课程建设的核心，是实现教学目标的载体。从实践角度来看，对于非会计专业和会计专业在教学内容的选择上，各个高校并没有统一的尺度，基本靠任课教师的职业经验来选择合适的教学内容，大部分是对会计专业会计学教学内容的删减版，并不能有效地体现会计专业和非会计专业之间的差异，不能反映会计专业与非会计专业对未来职业产生的不同需求。

3.教学方法比较单一。会计学的教学方法一般都采用“课堂讲授+模拟实训+教学实习”的模式。对于会计类专业学生来讲，通过这三个过程的学习和锻炼，基本能够系统掌握会计基础理论、方法和技能，初步具备从事会计工作的基本业务素质。但是对于非会计专业学生来讲，由于受到教学学时的限制，在教学方法上还是以课堂讲授为主，结果就是教师很难了解学生到底听懂与否，掌握了多少知识，教学效果如何。这种教学模式侧重于传授会计基础知识，但它忽略了教学中学生的地位和作用。教师在完成课堂讲授任务之后没有多余的时间来开展教学模拟、小组讨论及社会调查等教学活动，而像模拟实训、教学实习等实践性较强的教学手段也只能根据教学时间和教学条件有选择性的进行。

4.教材选择困难。目前，高校会计学教材一般选择《基础会计》或《会计学原理》或《初级会计学》的比较多，也有的高校直接选择《会计学》作为非会计学专业的教材。这类教材在市场上种类繁多，看起来有很大的选择空间。但是如果拿来比较的话教材内容大同小异，编写结构大多遵循“会计基本原理+会计核算方法+财务分析”的模式，将理论置于教材的前面对于培养会计专业人才的基本技能、帮助会计专业人才的掌握会计基本知识，提高会计专业学生的专业理论素养来说是无可厚非的，但是对于初学者和非会计专业学生来说，相当于把对会计专业学生的培养目标强加于非会计专业学生头上，这样势必会影响非会计专业学生对会计学习的兴趣和积极性，也是与非会计专业的会计教学目标不相符的。

5.教学评价体系善待完善。合理的教学评价系统是提高教学质量的保证，合理的教学评价体系应该集中在对教师教的评价和对学生学的评价两方面。目前，大多数高校对非会计专业会计课程主要采用传统的评价方法：根据平时的表现、平时成绩和期末考试成绩进行加权求和。例如我校会计学考试课程成绩计算公式为：学生的总评成绩=20%平时成绩+80%期末考试成绩。一方面平时成绩占比太少，另外一方面期末考试基本上以书面闭卷考试为主，缺少具有灵活性的考核方式，不能体现创新能力，也不能检验实践能力。而对教师的评价基本以学生评教为主，不能全面反映教师的教学能力和教学付出。

二、非会计专业会计教学改革措施

针对目前我国非会计专业会计学课程建设的特点及存在的问题，笔者认为可从以下五个方面进行改革。

（一） 明确教学目标的标杆地位

非会计专业会计学课程的教学目标是让学生通过学习了解会计的基本会计处理模式，明确最后的会计信息是怎样产生的，而不是熟练掌握这些信息的具体生产过程及会计信息的生产者。因此，在非会计专业会计学的教学过程中，要始终秉承这一会计教学目标，即注重培养学生的会计观念，力争成为合格的会计信息使用者，让学生掌握基础会计学的认识原则和方法，了解会计信息是如何产生的，阅读财务报表，分析财务报表，并利用会计信息进行预测和决策。

（二）结合专业特点，合理确定教学内容

非会计专业的会计学教学内容的选择，应该依据“因地制宜”的基本教学原则确定教学内容。针对不同的专业背景应调整教学内容的重点，以满足不同行业的不同需求。将专业知识融入会计教学内容中，着眼于非会计专业的“个案研究”，以提高学生分析会计信息的能力，而不是会计信息的简单生成。例如，对于保险金融专业的学生来讲，除了掌握基本的会计概念，还应结合金融企业的运作特点，了解金融企业和一般工商业企业在业务处理上的差异。

（三）教学方法多样化，培养学生的会计思维

1.采用情境教学法，加强学生对教学内容的掌握。情境教学法是一种被实践证明了的行之有效的教学方法，这种教学法可以既强化学生对理论知识的应用能力，又可以培养学生的独立思考能力，充分调动学生的学生积极性和主动性。目前，很多高校为了配合会计学教学工作的开展，建立了会计模拟实验室。在实验室里，通过模拟企业财务部门的工作场景，运用大量的案例，让学生熟练掌握从企业建账到各种会计档案归档的一系列会计基本工作的处理，让学生在实践中发现并找出理论的不足，反过来又加深对理论知识的学生，实现实践和理论教学相长。

2.引入口诀教学法，将教学内容化繁为简。会计学是一门理论性很强的学科，并且会计学的理论相对其他经管类学科的理论更加枯燥，导致很多学生记不住，也理解不了。为此，笔者从网络上搜集了部分会计口诀，如“记账规则之歌”、“会计核算方法”等，另外结合课本的知识自己编了一些。例如，在会计学基本理论的学习中，为了帮助学生理解、记忆这些知识，笔者对这部分知识进行了总结，并归纳为：会计理论并不多，12345678要牢记。其中1指会计的概念，2指会计的2个基本职能，3指3个会计等式，4是指4个会计基本假设，5是指5个会计计量属性，6是指6个会计要素，7是指7种会计核算方法，8是指8个会计信息质量要求。同时，笔者将8个会计信息质量要求归纳为：“三可一相关，及实谨慎重要先”。这8点基本包括了会计学的必须掌握的知识点。有了这些口诀的帮助，能够帮助学生记忆，做到事半功倍。

（四）提高非会计专业会计学教材的适用性

目前，非会计专业会计教材具备较大的通用性，但是能够结合不同专业特点编制的会计学专业教材较少，不能满足人才培养的需求。因此，对于会计学教材的编写，特别是非会计专业会计教材，应适当增加体现不同专业特点且实践性较强的经典案例。通过案例分析，让学生既可以充分利用会计知识分析和处理企业通用业务，又可以熟悉一些具有专业性的业务的处理，使通用性和专业性有效结合。

（五）改革评价方法，创新教学效果评价机制

对于非会计专业的学生来说，会计这门课程是为了扩大学生的知识面，完善知识结构，开阔视野，为以后从事经济管理工作提供理论支撑，所以在对教学效果进行评估时，不能简单地以期末卷面分数判断学生学习质量的优劣，而应由期末分数论改为以学习过程考核为主的综合评价。例如，通常的课堂教学可以用提问、分组案例分析、小组讨论及论文写作等形式，加强平时学习过程的课程考核，建立了广泛的绩效评价指标。在不弱化理论学习的前提下，提高学生的理论服务实践的能力，真正使学生掌握基本理论和方法，初步掌握会计信息的处理能力，为实现学校和工作岗位的无缝连接打下基础。

三、结束语

非会计专业会计学课程建设是一项系统工程，涉及到教学目标的制订、教学内容的选择、教材建设、教学方法的创新、教学评价体系的完善等内容。在建设过程中，可以参考会计专业会计学课程，但是不能搞“拿来主义”，直接照搬。要正确处理会计专业会计学课程和非会计专业会计学课程的差异，体现出非会计专业的专业特点和未来的职业需求特点。

参考文献：

[1]李莹.人本视域下我国成人教育的改革研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.

第3篇：会计课程设计范文

一、传统的中职会计教育的不足

（一）传统的中职财会专业的课程设置不够科学。

职业中学是适应我国市场经济发展，实行分流教育的新生事物。职业中学从诞生的第一天起就以其教学对象的广泛性,培养目标的直接性和专业设置的市场性而显示出强大的生命力，但职业中学某些课程存在教学与实践相脱节的倾向，教材建设跟不上专业发展步伐以及在教学上简单模仿高等职业教育或中专教育模式的问题，在职业中学财务会计专业的教学中这一现象尤为明显。

职业中学的财会专业，在课程设置上有必要进行调整，不然，我们有可能在办学的过程中逐步失去自己的市场定位，进而影响学生在毕业后的择业竞争能力，并最终将影响职业中学财会专业的生存能力。

（二）在现行的教材体系下，财会专业教师只教会学生理论知识，忽视了教会学生如何去学习和应用这些知识。

目前，财会专业课教学主要仍沿袭传统的“一言堂”，“满堂灌”的单向传输式教学方法，虽然间或也有一些师生双边交流，但很不到位。在以前生源质量较好的时候。学生接受能力较强，他们尽管是机械被动地接受知识，但因老师讲得“透彻”“到位”，也基本能够掌握，因而确实也收到不错的效果。可如今，生源质量今非昔比，面对这种枯燥、沉闷的“填鸭式”教学，学生会因学习能力差而学不进、或因学习积极性低而不愿学，导致跟不上教学进度，倍感学习困难，从而对会计学习产生畏惧、厌倦心理，甚至自暴自弃。教学，理应包含“教”与“学”的双边活动，但是长期以来，相当多的教师往往只重视“教什么”、“怎么教”，却不管学生“如何学”、“如何学得好”。传统单向式教学方法最大的弊端就在于重“教”轻“学”。在中等职业学校，绝大多数感到学习困难的学生并非智力低下，而恰恰是“学不得法”，导致学习效率低，效果差。

（三）中职学校会计专业教师的实践经历缺乏，导致中职财会教学效果不佳

教学重在教学质量，要抓好中职会计专业的教学质量，除教学内容外，最重要的是会计师资队伍的建设。目前，大多数中职学校的大部分会计专业教师都是每年从高校分配到学校的。这部分教师由学校到学校，缺乏对会计实务的全面了解，不熟悉社会所需的最新业务知识，缺乏实际动手操作能力。所以在授课时也只能以本为本，使得学生也只能是通过会考、通过技能考试，而毕业就业时却连一张支票都不会开。这样的教育效果是我们所不愿意见到的。

二、创新中职会计教学模式的设想

(一)改革中职会计课程设置是创新教学模式的必备条件

第一，要学生能够掌握基本理论知识。会计理论是指导会计工作、制定会计制度、规范会计行为的理论依据。作为职业中学财会专业毕业的学生必须了解一定的经济理论、理解掌握会计应遵循的基本法规，懂得会计的基本原理，在会计原理方面按中职的标准，不但要知其然，而且要知其所以然。所以，中职学校不仅要开好《基础会计》诸如此类的课程，而且还要上好这些课程。

第二，要培养学生的熟练技能。职业中学培养目标的主体是初级会计核算人员，是第一线所需要的应用型人才。作为中职会计专业的毕业生，不但能用手工做简单的日常账务处理，还应具备其他方面的一些技能以适应办公自动化的要求，如电脑打字、会计电算化、打算盘、点钞、能熟练地写财经日常应用文等，在技能要求方面，不但要开设课程，而且要切实安排相当比例的操作时间和考核。

第三，学生毕业后能够胜任岗位工作。为了让企业财会人员按要求工作，国家规定会计人员必须持证上岗。所以学校在课程开设上应向考证科目靠拢，如开设考取会计资格上岗证所必须要学习的〈〈会计法规〉〉、〈〈会计电算化〉〉等课程，同时再开设一些专业课程，作为专业储备，以略高于会计持证上岗的要求。只有这样，才能使职高生符合市场需要。

（二）树立教学创新观念是进行中职会计教学模式创新的前提和基础

所谓教学创新，它是指在教学过程中运用新的计划，新的大纲，新的教材和新的教学方法，结合新的教学理念，进行实验教学，提高教学质量，这里应说明的是，对于中等专业教学创新，只有首先树立了这种创新的教学观念，教师才能在这种观念的指引下，自觉地、全身心地投入到教学工作中。否则，以旧的、传统的观念来指导教学，就如大海中的一条船，失去了灯塔的指引，又怎能达到成功的彼岸。因此，若要在教学中实行创新，教师的头脑中必须树立创新的教学理念，它是进行教学创新的前提基础。

（三）教学内容、方法的创新是教学创新的关键

传统课堂把教科书作为唯一的教学内容，从性质上，教科书只是使教师和学生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容，这就要求我们去完善和创新教学内容，以适应新形势下的学生就业素质的培养。要实现学生就业素质的培养，其教学内容应在学生掌握书本理论的基础上，增加书本没有的常识和技能。以会计专业为例，在教学内容上可以增加企业工作流程的基本知识和技能，用计算机实现虚拟工商、税务、银行。再如，在电算化会计的学习过程中，每一笔经济业务都应来源于企业日常碰到的会计实务，还应额外教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账业务等；另外，还应让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审等基本常识。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业素质，增强竞争能力。

（四）教师知识的创新是改革会计教学模式创新的保证

第4篇：会计课程设计范文

关键词:会计 课程设计 职业能力 培养

一、前言

职业教育要立足于适应企业需求，必须以就业岗位和岗位能力需求为导向，增强学生的职业能力。本文以福建工业学校会计课程教学为例，对会计课程的设计理念与思路作简要论述。

二、会计课程教学的设计理念

会计课程是一门与会计岗位直接对应的课程，所以设计时本课程应直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，企业会计资深人士共同参与的原则，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。

1、采用任务驱动模式，以角色导航培养会计职业能力

传统会计课程教学以“理论知识导向”为主，这样培养出来的学生往往是空有一身理论却很难适应岗位工作。会计课程在开发设计阶段，需要解决技能和知识整合的问题，采用任务驱动教学模式。通过对会计岗位和具体会计工作过程的分析，重构专业知识，紧紧围绕岗位技能来进行，通过会计角色的引导，促进学生对工作岗位分工的认知，形成会计岗位工作过程意识，最终加强学生岗位适应性。

2、吸收企业会计资深人士共同参与，坚持开放性设计原则

企业会计资深人士在实际工作的第一线，吸收他们参与课程设计，通过分析会计岗位的工作任务、所需的能力，课程开发的思路逐步明晰，岗位所需要完成的工作任务和完成这些工作任务所需要的能力逐项得到确定，能够将企业会计实际操作和能力素质要求等融入课程开发过程中。

3、基于会计岗位，构建项目化课程结构

会计课程是会计专业的核心课程，属于职业能力必修课，其目的是培养学生具备实际会计工作过程中所需要的综合职业能力。因此，其课程结构设计必须打破与传统理论教学，建立以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构，使理论知识与实践技能相结合的。

在企业会计岗位工作具有非常明确清晰的流程:填制及审核原始凭证填制及审核记账凭证登记账簿编制报表。会计核算实际上就是在相同工作流程下，按照岗位工作内容的不同不断进行职业判断并作出账务处理的过程。会计课程应根据岗位工作内容设计相应的教学项目及多个对应的工作任务，每个项目都针对会计工作过程中的某一具体方面或环节，都有具体的知识、技能与态度培养目标，学生完成所有项目的学习，也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。

三、会计课程的设计思路

会计课程的设计应该紧紧围绕会计岗位职业能力为核心展开，通过岗位和工作任务分析确定课程目标定位;按照岗位工作任务选取教学内容，确定项目教学，教学过程中逐步实现三个“一体化”;同时建立开放式、过程化、标准化的课程评价，提升教学质量。

1、通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位

会计课程以往都是按照会计要素的内容来进行授课，理论性很强，虽然配套有实训课程，理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起，造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与学生认知水平及职业教育的特点不相吻合，无法真正满足从事实际工作岗位的需要。通过行业调研和岗位工作任务分析，能够确定会计课程应该达到的职业能力培养目标，使学生熟悉企业会计工作的基本流程，明确各个会计岗位的职责，掌握会计工作的具体方法，并培养学生遵纪守法的观念，养成良好的职业道德。

2、以工作过程为导向，选取教学内容，实现三个“一体化”

根据企业会计工作任务与职业能力进行重新设计，将会计各岗位的工作项目移植到课堂上，课程内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容，按照工作过程的逻辑组织教学内容。确立了“企业筹建核算”、“货币资金岗位核算”、“往来款项岗位核算”、 “存货岗位核算”、“固定资产岗位核算”、“无形资产岗位核算”、“负债岗位核算”等11个教学项目。

基于教学理念的改变，会计课程按照会计日常工作任务分项目组织教学将实现三个“一体化”，即理论与实践一体化、课程与工作一体化和教室与实训室一体化。

3、建立完善的教学评价

教学评价包括两个方面:一是对学生的学习评价，二是对课程教学效果的评价。会计课程对学生学习成绩的评价，不再是简单看学生最终掌握了多少的理论知识以及期末考试成绩高低。可采用基于过程化、标准化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核评价体系——综合考核学生运用所学知识完成实际工作任务的能力以及完成工作过程中的态度。作为一门一体化课程，注重对学习过程的考核，坚持“过程与结果并重”、“态度是首要关键”的评价原则。课程教学效果的评价上，采用“教师听课+学生打分+督导评价+用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。

基于企业会计工作过程的课程设计和开发，是我校所做的尝试、所走过的道路，相信能够为相关学科的课程建设提供有益的借鉴，不足之处还有待于摸索。

参考文献

[1]胡玲燕.对高职《基础会计》教学改革的探讨.中国乡镇企业会计，2010;1

第5篇：会计课程设计范文

一、会计制度设计课程的特点

会计、财务管理专业课程一般分为三个层次：一是会计核算课，主要包括会计学原理、中级财务会计、高级财务会计和成本会计等课程；二是会计管理课，主要包括管理会计和财务管理两门课程；三是综合会计课，仅有会计制度设计这门课程。会计制度设计课程有很强的现实意义：完善会计规范体系；优化会计组织结构，规范企业会计行为；完善内部会计控制，强化企业经营管理制度；提高会计工作效率；保证会计工作质量，提高会计信息使用价值。会计制度设计课程不仅要求学生对会计核算知识和会计管理知识能够全面地运用，而且还要求学生对前面所学的专业课知识进行综合、深化和升华。

二、当前用人单位对会计、财务管理专业毕业生的要求

在财务管理工作发展相对成熟的美国，从事基础会计工作的人员占比仅为10%，大部分财务工作者从事的都是为企业改善经营管理、提高经济效益的管理会计等工作。我国目前的会计人才结构严重失衡，从事记账、报账等烦琐日常性实务的会计占会计总人数比例的90%，所以当前的情况是记账、算账和报账的会计人员多了，而既能记账、算账和报账，又能从会计角度参与企业管理的会计人员太少了。从企业的角度来看，会计人员不能只具备基本会计理论和业务技能，还应该具有较强的综合能力。会计人员不仅要会记账、算账和报账，还要能在最短的时间内融入企业，参与经营管理，制定或完善会计内部控制制度，堵塞管理漏洞。企业需要适合他们要求的会计人员，而对高校来说要考虑怎样才能培养出社会需要的会计人员的问题。应用型本科院校不仅要向学生传授基本理论和基本技能，更要注重培养和提高学生认识问题、分析问题与解决问题的综合能力。我们需要在学生已掌握的基本理论、基本技能基础上，开设能够明显提高毕业生综合能力的课程，为毕业生就业打好基础，而会计制度设计课程就是一门这样的课程。

三、会计制度设计课程教学中存在的问题

（一）对该课程不够重视。会计制度设计课放在大三的第一学期，考查课，课时每周2课时，使学生主观上感觉这门课程不重要，这也使得授课内容不能得到全面、详细的讲解，因而影响到教学效果。从学生学习的情况来看，他们对该课的印象不深，学得不扎实。（二）教学方法单调。目前《会计制度设计课程课程的教学方法主要还是教师按章节顺序讲授课本基础知识为主。教师讲、学生听，这种灌输式的教学方法，强调规则要求怎样，而忽视创新性教学、忽视案例教学、忽视实践教学、忽视训练学生职业判断和决策控制能力的教学，很难增强教学的吸引力和感染力，很难调动学生主动学习的热情，也不容易达到良好的教学效果。（三）考核方式单一，考核内容缺乏灵活性。大多数应用型本科院校会计制度设计课程课程考核仍然以期末闭卷考试为主，内容大多数为单选、多选和问答题。这种考评方式的主要特点在于：重记忆、轻理解；重理论、轻实践；重结果，轻过程。这种单一的考核方式早已远远不能够满足该课程的教学目标。这种单一的考核方式让学生死记硬背课本知识，抑制了学生的创新思维，学生不用动脑动手搜集资料、深入分析问题、解决问题，不利于培养学生的综合应用能力。

四、应用型本科院校会计制度设计课程教学改革策略

（一）增加趣味性，调动学生学习的积极性。会计制度设计课程课程的理论性很强，主要围绕着“设计原则”“设计流程”“关键控制点”等内容，而面对的学生缺乏会计工作经验，难以理解这些内容，而且这门课程有的内容在以前其他课程中讲过，如果仅仅按照课本顺序来讲，学生会缺乏兴趣，因此该课程要注重趣味性。比如，引入各种鲜活的小案例由学生分析，培养学生的成就感；分析近年来国内外有影响的案件，提高学生对现实经济生活的关注度，启发其观察问题的广度和深度。（二）运用案例教学法。案例，是对实际发生情况的描述，一般涉及某个组织里一个人或者多人面临的决策、挑战、机会、问题或争论等。案例教学法是美国哈佛大学法学院院长兰德尔在20世纪初首创的，它是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，是按一定的教学目的，以案例为素材，让学生通过案例背景资料的阅读、理解、分析及分组讨论，使其置身在其中，如临其境地解决问题，以培养和提高学生实际工作能力和团队合作精神的方法和过程。会计制度设计课程是一门应用性很强的课程，迫切需要案例作为支撑。在教学中应充分使用案例教学法，尽量将内容案例化，将案例理论化。一方面，搜索大量案例，既包括早期的经典案例（如巴林银行、银广夏、中航油），也包括最新的重大案例（如张裕、绿大地、獐子岛）；另一方面，对较好的案例进行充分挖掘和利用。传统教学手段是一支粉笔、一张黑板，单一的讲授式教学让学生感到枯燥无味，很难调动学生的学习积极性。而采用案例教学，可引入讨论法、演示实验法、实习指导法、研究指导法等多种教学方法。教师可以借助多媒体等先进教学手段，通过声音、文字、图像和演示等多种信息要素，形象生动地说明某个会计事项的操作过程及方法，从而大大提高教学效率。（三）建立会计制度设计课程案例库。会计制度设计课程采用案例教学法需要有大量的案例，如果没有案例就无法实施案例教学。因此，需要建立内容丰富的会计制度设计教学案例库。获取案例资源可通过多种渠道：一是教师到企业专职调研，深入企业收集实际工作中的案例；二是建立高校之间的合作，互相交流教学案例；三是建立校企联合，以企业的实际案例作为教学案例。平时可以通过网络、期刊、报纸等途径收集真实案例。在我国沪深交易所上市的公司有2800多家，这些公司中有许多鲜活的案例，如“双汇瘦肉精事件———采购环节的反思”“万福生科财务造假”“博元投资成违法退市第一股”等。常用网站包括：和讯网、上海证券交易所、新浪财经、东方财富网、中国证券报、深圳证券交易所等。收集到案例后要进行加工，描述公司背景、事故或事件发生经过及后果、原因分析、经验教训等，并标明案例的出处，经过一定时期的积累，可形成一个资源丰富的教学案例库。（四）采用多样化的考核方式。建议采用开卷考试的形式，让学生不再受死记硬背的束缚，不再满足于“背会了”某些知识，而是促使学生深入学习，引导学生深入探究实际问题，提高会计制度设计能力，从而考察学生解决实际问题的能力。题型采用案例设计题，给出企业某一方面管理的需求或存在的问题，要求学生有针对性地进行设计，没有唯一答案，只考查学生对基础知识的掌握和个人的理解力、洞察力。平时测验还可以采用专业小论文和专项报告的形式，来提高学生信息搜集、新设企业会计政策设计等方面的能力，促使学生主动利用网络资源，更多关注最新的国际国内经济形势，更多利用上市公司的财务信息。（五）运用网络教学平台对学生进行辅导。运用网络教学平台，可以打破时间和空间限制，是课堂教学的延伸和补充，便于学生学习。在会计制度设计课程教学中，可以通过学校的校园网络平台，或者会计、财务管理专业学生自己的QQ群，来进行网上教学和网上辅导、网上作业、网上测试、网上师生交流等。在运用网络教学平台进行辅导时，教师是指导者、学习组织者，也是一名学习者，学生是学习者、教学资料提供者，教师与学生之间是一种相互学习的关系，比课堂教学更加灵活，有利于提高教学效果。

作者:王春福 金淑红 单位:沧州师范学院 沧州职业技术学院

参考文献：

[1]滕晓梅.应用型本科会计专业课程体系优化研究[J].财会通讯，2014，（7）：56-57.

[2]赵文超，成克惠.基于就业能力导向型的高职《会计制度设计》课程改革研究[J].产业与科技论坛，2016，（2）：164-166.

第6篇：会计课程设计范文

关键词：课程单元设计 探索 实施

随着经济的快速发展，企业需要员工具备较强的综合职业能力。中职财会专业的学生要通过在学校的学习掌握较强的理论水平和较强的实务操作能力。而中职学生普遍具有学习能力差、学习主动性不强的特点。传统的教学模式难以满足现阶段的职业教育需要，笔者在会计课程教学设计与实施上做了一些尝试，总结如下供同行参考。

一、课程单元设计要明确目标

1.明确知识目标

课程单元设计中的单元可根据教学的内容而定。教师可以将书本中的章节作为两个或多个单元进行课堂设计，也可以将一个章节作为一个单元进行设计，也可以按岗位进行设计。无论如何，选择单元都一定要有明确的专业知识目标，让学生通过对本单元的学习掌握哪些专业知识、达到怎样的程度，都要在教学设计时细化、具体化。如笔者将财务会计中原材料按计划成本核算单元的专业知识目标定为能口头叙述“材料采购”、“原材料”、“材料成本差异”账户的结构，能口头叙述材料成本差异率的含义等。

2.明确能力目标

教师在设计单元教学目标时，要明确学生通过对单元的学习，能够具备怎样的专业能力。对专业能力目标的定位，要考虑学生的实际情况。对中职学生而言，能力目标不能定得太高。

3.明确情感目标

教师的教学过程，是一个师生间、同学间交流感情的很好机会。教师可以利用这种情感交流的机会，在教学上做一些互动活动的设计。在教学设计中要考虑：如何有效地帮助学生克服学习困难，提高学习兴趣，更好地掌握相应的专业知识；如何增强学生语言表达能力，让学生养成勤于思考，善于分析和解决问题的好习惯，具有良好团队合作精神。

二、课程单元设计要灵活使用方法

在传统的会计课程教学中，以教师授课为主，大部分学生的学习兴趣并不大。只有将课堂交给学生，让学生变被动为主动，让学生动手、动口、动脑，才是有效教学。

1.任务驱动

在会计课程的教学设计中，教师可以围绕专业知识目标和能力目标设计教学任务，让学生动手操作。无论会计基础还是财务会计课程，很多内容都是根据经济业务编制会计分录，在教学设计时，可以将根据经济业务内容编制会计分录设计为教学训练任务，可以找一些能吸引学生注意力的真实的原始凭证或复印件，让学生认识、辨别原始凭证，再根据原始凭证编制记账凭证。教师抓住学生的好奇心理，让学生去讨论、分析和解决问题，最终完成教学任务。

2.分组讨论

中职学生的自我学习能力差，仅以任务为驱动的教学方法，难以让学生独立完成任务，采用分组讨论学习能很好地解决这一问题。笔者在上财务会计课时，根据学生的学习能力、学习兴趣的层次不同，将学生分成4人一组，每组由一名学习能力强的学生担任组长，并要求每组取一个健康向上的组名。当笔者布置好教学任务时，要求在组长的带领下对任务进行讨论，共同完成教学任务，教师只作必要的引导。此时的课堂已由“教师讲得多，学生听得多”转变为“学生讲得多，教师听得多”。

三、课程单元设计要激发学习兴趣

1.鼓励学生

中职财会学生正处于爱玩、贪玩的年龄，传统的教学模式过于严肃拘谨，学生总有被约束的感觉。笔者在会计课程设计中充分考虑到这方面的因素，在学生分组完成任务后，设计小组代表上台展示的环节。为了鼓励学生上台展示讨论成果，笔者给完成任务好的优秀小组加一颗星星，学期结束后，根据每个小组所获星星的情况综合考试成绩评定期末成绩。学生的学习积极性有所提升。

2.活跃课堂

随着学生学习积极性的提高，要求上台展示的小组越来越多，由于课堂时间有限，不能保证每组都能上台。于是，笔者设计一些小游戏，让小组之间自行决胜负，胜者上台展示。遇到难度较大的问题时，笔者会临时分组，将全班同学分成两大组，限时展开大讨论，然后进行大组间的PK。这种方法能够活跃课堂气氛，同时激发学生的学习兴趣。

第7篇：会计课程设计范文

关键词：财务会计；融合教学；课程设计

一、概述

财务会计又称对外报告会计，是企业会计的一个分支。财务会计具有以下特征:1.财务会计主要是为外部信息使用者提供财务信息，为投资者、债权人、政府及其有关部门、社会公众和其他外部信息使用者进行投资决策、信贷决策以及其他经济决策提供依据;2.财务会计提供的财务信息主要由通用财务报告加以揭示，具有一定的统一性和规则性；3.财务会计提供的财务信息必须遵循公认会计原则；4.财务会计以复式记账法（借贷记账法）为基础；5.财务会计提供的信息不能保证绝对精确。财务会计处理的对象带有很大的不确定性，即使是可验证的历史信息，在其形成过程中也不能排除预测、估计和判断，很难做到绝对精确。

二、财务会计教学现状

不管是会计学专业还是财务管理和审计学专业，都必须学习财务会计，一般以教育部1998年公布的会计学专业主干课程（会计学基础、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理信息系统、经济法、财经法规与职业道德、管理会计、财务管理、税法、审计学）来安排课程，财务管理专业可能再侧重管理学方面，而审计学专业侧重审计方面一些。从目前各校的专业设置来看，财务管理与会计学专业设置模糊。财务管理专业与会计学专业课程设置基本上没有差别，给人的感觉是：会计学与财务管理专业学差不多。特别是在一些独立学院和民办院校和一些高职学校，会计学专业和财务管理、审计学专业的课程设置基本上差不多。《会计学原理》（相当于基础会计）和《财经法规与职业道德》是会计学、财务管理、审计学等财会类专业的基础必修课，一些与财务类专业相近的专业，如工商管理、金融工程等经济管理类专业在部分高校也可能会开设。目前的部分学校，在大一第一个学期开设《会计学原理》，在第二个学期开设《财经法规与职业道德》，部分高校在大一第一个学期同时开设这两门课程。我们知道，会计的账务处理很难避开税法的影响，《财经法规与职业道德》要讲税法，《会计学原理》要涉及，《财务会计学》、《中级财务会计》和《高级财务会计》也要涉及税法，如课程涉及不当，都讲税法，这样既重复啰嗦，又浪费有限的课时。对《中级财务会计》的学习，部分高校开设《财务会计学》、《中级财务会计》两门课，部分高校只开设《中级财务会计》，分两个学期来讲。就某一高校财务管理专业而言，开设《财务会计学》的同时再作为专业选修课开设《中级财务会计》，存在的一个突出问题是《财务会计学》、《中级财务会计》大部分内容重复讲授，在讲《财务会计学》时很难与《中级财务会计》分开来讲，而在讲《中级财务会计》也很难与《财务会计学》分开来讲，既增加了课时又没有效果，而学生听起来也是感觉重复罗嗦，东一榔头西一棒子，反而影响学生听课的积极性。《高级财务会计》课程着重研究企业的特殊交易和事项的会计处理及特殊财务报告。部分高校作专业选修课，部分高校作为必修课来安排。有的学校放在大三学年，有的学校安排在大四第一个学期。我们知道，大四的学生大都很浮躁，所以，《高级财务会计》放在大四学习是否合适还值得商榷。

三、融合教学改革的路径

（一）课程时间安排的调整

《会计学原理》（相当于基础会计）、《财经法规与职业道德》和《会计电算化》是财会类专业的核心基础课程，同时也是会计从业资格考试的科目，这三门课程应该先安排。建议在大一第一个学期同时开设《会计学原理》（相当于基础会计）、《财经法规与职业道德》。由于会计的分录处理很难与税法分开，需要税法的支撑，而且《财经法规与职业道德》各章节的内容相对比较独立，因此，在讲《财经法规与职业道德》的有关税法的知识应当尽可能提前，配合《会计学原理》会计知识的传授。在学完基础会计之后，然后再在大一第二个学期开设《会计电算化》是比较合适的安排。这样的安排一方面可以有助于奠定学生财务会计方面的基础，又可以配合学生考取会计从业资格证。在大一第二个学期和大二整个学年，可以开设《财务会计学》和《中级财务会计》。在学完《中级财务会计》后，可以接着开设《高级财务会计》。

（二）《财务会计学》与《中级财务会计》的融合教学

目前，部分学校财务管理专业既开设《财务会计学》，又选设《中级财务会计》来学习中级财务会计方面的知识。或把《中级财务会计》设为必修课程，分两个学期讲解，这两种安排都行。《财务会计学》是财务管理专业最核心的主干专业课程，以操作为主的理论与实务一体化的课程。旨在培养学生专业技能和综合管理素质。本课程以国家最新颁布的《企业会计准则》和相应的指南为基础。旨在教授学生应用所学会计理论知识进行企业日常账务处理，培养学生会计职业判断意识和能力、会计业务核算能力及三大会计报表编制技能。《中级财务会计》是一门实践性很强的应用学科，是在会计的基本理论、基本知识和基本技能的基础上，以公司制企业的基本经济业务为依据，以会计要素为主线，全面系统地阐述会计的确认、计量、记录和报告方法，为进一步培养学生的专业运用能力而开设。本着理论与实践相结合的理念，以培养自学能力、实践能力与分析、解决问题等综合能力为中心，培养具有良好职业道德的复合应用型人才为目标。本课程以国家最新颁布的《企业会计准则》为基础。旨在教授学生应用所学会计理论知识进行企业日常账务处理，培养学生会计职业判断意识和能力、会计业务核算能力及三大会计报表编制技能和实际操作能力。但假如既设《财务会计学》，又选设《中级财务会计》，那么这两门课的老师应相互协商如何讲授，避免内容重复讲授，既浪费课时又没有效率。因为这两门课程内容上存在很大的重复。大致可以这样来安排：财务会计总论、货币资金、应收及预付账项、存货、固定资产、投资性房地产、无形资产、金融资产、负债、所有者权益由《财务会计学》来讲授；收入、费用、利润、长期股权投资、非货币性资产交换、资产减值、股份支付、借款费用、债务重组、或有事项由《中级财务会计》老师来讲授。这样分配之后，既可以避免大量的内容重复和浪费学时，又可以在讲授时深度拓展。但如果不开设《财务会计学》，只开设《中级财务会计》，那么可以分两个学期进行学习，这两个学期的学习内容以中级会计职业资格考试的辅导教材作为上课的教材，除掉所得税、外币折算、会计政策、会计估计变更和差错更正、资产负债表日后事项、企业合并、合并报表这些章节（安排在高级财务会计），大体上与上面《财务会计学》和《中级财务会计》两门课所上的内容差不多。

（三）《高级财务会计》的教学安排

第8篇：会计课程设计范文

1．1理论环节

1．1．1课程理论讲述首先要注意教材的选择。普通高等院校所使用的教材多数从会计要素出发，这样的教材脉络清晰但并不适合高职院校的学生使用。但某些面向高职院校教材也只是本科教材的简单压缩，教师在选择教材时要注意分辨。为了能够促进学生经过在校学习能够适应企业的要求，教师宜从工作过程导向出发，教材宜多采用情景法带领学生进入实务操作的环境。这种方式可以涉及从企业设立、生产经营、成本计算、投资、缴税到利润分配等各个环节。比如可将课程设置为：①认识企业及其财务会计；②资金筹集；③出纳管理；④物资管理；⑤产品生产；⑥收入确认；⑦税费缴纳；⑧对外投资；⑨利润形成与分配等。该种课程设置可以实现会计业务与企业经营活动规律的紧密联系，提升学生对会计业务本质的理解。

1．1．2角色扮演在理论授课过程中，可针对典型业务流程将学生分组，每一组学生负责某一学习情境的角色扮演。根据《会计基础工作规范》中相关会计工作岗位规范的要求，会计工作岗位一般可分为：会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核、档案管理等。考虑到高职院校毕业生多以在中小企业就业为主，中小企业的财务部门人员较少，一岗多职，所以教师可以在角色选择方面可尽量精炼。以差旅费借支和报销差旅费为例，一组五人分别扮演销售部门出差人员、销售部门主管、出纳、会计、会计主管。角色扮演流程如下：①出差人员首先依据出差计划填制一张出差任务计划书，交由部门主管和公司领导审批签字；②再找到出纳，出示出差任务计划书并填写一式三联的出差借款单，交由会计主管审批金额并签字；③出纳将出差借支金额交予出差人员，并要求出差人员在借款单第一联（存根联）签字，盖“现金付讫”印，然后将出差任务计划书和借款单第一联（存根联）交给会计编制记账凭证，第二联（报账联）和第三联（退还给借款人联）保管好并及时登记现金日记账；④当出差人员归来，由出差人员在出差报销单上记录各项开销和补贴，并找部门主管审批，出纳核实报销金额，交由会计主管审核并签字（特别开销由公司领导审批签字），然后由出纳在借款单第二联（报账联）和第三联（退还给借款人联）注明报销情况，多退少补，并将第三联退还给借款人；⑤出纳将报账资料和借款单第二联交给会计，会计人员根据收到的原始凭证编制记账凭证，记账凭证需由会计主管进行审核和记账。角色扮演属于基于工作过程的拟境教学，这种方法可以激发学生兴趣，对于会计工作流程的理解更为全面。但此种教学方法的弊端就是课前准备工作较为繁琐。

1．2实训环节为了避免学生在课上所学与实践相比滞后或脱节，现在很多高职院校都认识到增加实践操作环节的重要性。但不能在增加实训环节这个问题上矫枉过正。完全脱离理论知识的实践指导是无法培养出具有独立思考能力、看透业务本质的优秀人才的。所以理论环节与实训环节的课时要相匹配。以往的财务会计课程设置是在理论课程讲解完毕后再统一进行实训操作，这种安排使得理论到实践的间隔太久，不能及时理解业务本质。所以可以以市面上配套的单项实训练习为教材，在每一学习情境讲解完成后，针对典型业务展开单项实训，引导学生逐个攻破会计课程中重难点。教师可以通过视频将每一实训环节的工作过程展现给学生，加强学生的实境体验观感，然后再一一引导学生操作，如此可以实现事半功倍的教学效果。

1．3教学效果评定为了充分激励学生的主动性，在课堂上大胆发言，在财务会计实务课程考核上需要加重学生参与课堂互动和角色扮演等环节的分值比例。比如采取平时成绩和期末成绩的评定方法。其中平时成绩占50％，平时成绩（50％）＝出勤率（10％）＋作业成绩（20％）＋课堂表现（20％），此处20％的课堂表现主要考教师向学生布置的角色扮演任务，学生认真准备与否，任务完成情况等。期末成绩占闭卷考试总成绩的50％，在题目设计上需要教师结合各学习情境，结合教材章节与企业工作过程，既突出重点又反映全面，能够简单有效地体现基于工作过程为导向的财务会计课程设计效果即可。

2顺利开展工作过程导向财务会计课程的几点工作建议

2．1教师授课前需要充分准备基于工作过程导向的财务会计课程讲授是一种打破传统的新型授课方式，所以教师需要在课程开始前做好相应的准备工作，如拍摄会计业务视频，准备原始凭证、记账凭证、明细账等。这种课程设计也向教师提出了挑战。有丰富实务经验的教师在这种方法中更得心应手，在学生进行拟境角色扮演时，能准确地点出问题。但高职院校中青年教师居多，他们实务经验不足，所以在采用这种方法时有些力不从心。据此，高职院校应组织青年教师利用寒暑假或周末到企业参观、实习，将自身的理论知识和会计实践紧密联系起来，如此才能驾驭这种课程设计。

第9篇：会计课程设计范文

摘要：如何通过课堂教学设计提升课堂教学质量，从而提高高职学生的会计电算化软件的操作能力，是会计电算化课程首要解决的关键问题。本文从自己的教学实践出发，在教学方法、教学内容和考核方法三个方面进行了研究，提出一个优秀的教学设计可以使课堂活跃，可以使学生动手，更是一条可以使教学方法，教学内容和考核方法贯穿起来的主线。

关键词 ：会计电算化；教学设计

长久以来，高职会计电算化教学的教学内容较为落后，教学方法较为单一，使得原本实操性很强的会电课堂，变得枯燥、乏味，无意义。同时，从2008 年至今的全省财会技能大赛的比赛历程来看，会计电算化已经做为独立的比赛项目，这也体现了传统会计向信息化发展的方向，以及顺应企业需求的趋势。那么，如何让我们高职院校培养的会计电算化人才适应社会的发展，满足企业的用人需求，对于每一个一线的教师而言，上好每一节会电课程是根基，设计好每一次会电课是保障。在教学实践中，教学设计的理念应该是将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序“。简言之，教学设计应该贯穿始终，而不是仅仅对教学内容的设计。

一、设计会计电算化的教学方法

会计电算化教学的常规性方法是“教师演示，学生操作”，但是这种单一的方法容易使学生产生疲倦，失去兴趣，所以，教师根据不同的教学内容，设计哪些内容适合用“教师演示，学生操作”的常规方法；哪些用“常见错误类型”的诊断式教学；哪些内容是可以告诉学生学习的路径，让学生自己去摸索的帮助型教学；哪些内容是可以分组的竞赛性教学等等，在思索并且沉淀自己的教学方法中，教师和学生都得到了成长。当然除了常规性教学方法外，后面几种教学方法的实现都必须建立在教师丰富的教学资料和教学经验的累积上完成，比如“常见错误类型”的诊断式教学，教学的资料形式可以是平时学生的错误账套，或者是错误操作的截图，让学生在设错、改错和说出错误原因及解决方法的过程中真正去动脑、去讨论、去主动尝试操作，实现“会操作”的目标。

再比如帮助型教学，我特别推荐同行们去尝试这种方法，因为职业院校的学生都被我们老师“惯坏了”，他们已经长久习惯于“是什么”，而不知“为什么”的被动教学中，即使是在学“是什么”的时候也未必能有主动性，在没有掌握正确的学习方法的状态下走入社会，是无法适应多变的岗位，多变的工作内容的，为了完成“知识迁移”的能力培养目标，我会挑选适合的内容让学生到软件的帮助功能中去自己学习，自己操作，然后说给大家听，做给大家看，教育他们在今后的工作岗位上，没有人会主动教给你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的内容，不要视资源而不见，那样就很可惜，有时我也称之为是“自救”式学习法。这些思考和初步的设计也都是最基本的方法，是为后面的教学内容的设计做基础的，所以我就把这个阶段形容成“基础设置”。

二、设计会计电算化的教学内容

（一）依托原始凭证设计日常业务处理

以往的会计电算化教学内容会忽略或者没有联系我们的会计理论，无论是平时教学还是最后的考试，会计分录都是给定的，可是我们的学生在已储备的知识中是学过基础会计、财务会计，成本会计的，而软件的操作是帮助财务核算和管理的，学生日后的企业实践中仍然是根据原始凭证，运用财务软件操作，从而完成会计工作的，那么没有实务的会计电算化教学是不符合会计电算化实际工作要求和工作环境创设的，软件日常业务处理教学内容就应该依托于原始凭证，特别是后面的“购销存”模块的学习更脱离不了原始凭证，同时还要通过复习原始凭证的传递程序来理解购销存的操作。这就涉及到如何将会计电算化大赛的指导思想，指导方向融入到我们平时的教学中了，当然，这对会电教师的要求还是蛮高的，既要有熟练的会计理论，也要有熟练的软件操作，备课量也很大。

（二）设计案例教学提升操作能力

在设计案例教学内容时，我有时会给定账套，在原有的教学案例资料中再添加案例资料，让学生运用前面已有的知识来综合练习，让学生充分理解前面的操作和后面操作的联系性。

举个例子，我在讲工资模块时，在讲完并反复操作完工资项目，公式设置和工资变动这三块知识后，我会设计一个任务———“设计我将来的工资单”，让学生就在此时的账套上完成，要求是先用excel表设计自己的工资单，在这张工资单中必须要有“自己姓名“、“职员编码”、“部门”、“应发合计”、“应付工资”、“税前工资”和“实发合计”，其他项目随意发挥，同时，需要计算的项目必须用excel中的公式定义完成，然后将自己为自己设计的这张工资单用软件操作知识实现在“工资变动”中。设计这个任务是符合学生知识能力的，因为他们学过了excel的基本操作，同时让学生设计工资单是让学生有个职业目标。在软件操作过程中，学生主要会发现以下三个问题：1.增加职员档案时找不到自己设计的部门；2.职员编码录入时总是提示不符合编码原则；3.公式设置时找不到自己设计的项目。这三个问题就会引导学生去发现因为基础设置中的部门档案没有该部门；职员编码方案设计对后面操作的影响；定义公式时必须要先有工资项目。这样在任务的指引下，学生发现问题、解决问题的能力会得到提高。

三、设计会计电算化的考核方法

在考核方法方面，我更偏爱双极格的考核方式，即过程考核和最后的上机考核。对于过程考核，我根据教学内容制定了每个考核项目的百分比，考核项目一般有操作（账套），原始凭证，学案完成，案例操作，小组讨论等；对于上机考核就是比较常规的上机考试，从建立账套、增加操作员开始，一直到报表结束的整套案例。学生必须这两个考核都在60分以上方能认定为“及格”。

四、结语

高职会计电算化课程教师应该摒弃单一的教学方式，重点研究如何设计课堂才能真正的让学生达到“自主探究”的能力，如何将调研中取得的企业实际案例运用教学设计环节嵌入到案例设计中，给学生提出问题，让学生通过分析问题进而解决问题。同时，会计电算化课程的日常业务操作教学一定要结合原始凭证，只有这样才能让学生理解会计中的资金流和企业中的物流的流转，进而灵活的掌握软件操作，提高业务处理的综合能力。

参考文献：

[1]郑丹华，冉晓枫. 高职会计电算化课程实践教学设计的探讨.中国管理信息化（会计版），2009.