学困生转化总结精选(九篇)

第1篇：学困生转化总结范文

1、拉进距离，培养师生间感情。

我曾有段时间有感于困难生的学校生活，他们动不动就受到某些老师的训斥、挖苦，还不时的受到其他同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不进的重要原因。古人云：“亲其师而信其道。”要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如在放学回寝室的路上经常与困难生结伴而行，一路上我们抛开了老师与学生之间的界限，进行推心置腹地交谈；生活中敞开心扉地去了解我们彼此之间在学校的学习、工作生活；有时我还特意安排他们到学校小店帮我买东西，并要求他们把这次实践编成一题应用题来列式计算，完成得好的同学还会得到奖励等，使他们从内心深处感觉到自己很有成就感，从而树立了信心。

2、对症下药，有的放矢。

困难生群体虽然存在于每一个班集体中，但他们所存在的问题是各不相同的，所以每一名困难生的转化工作都如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到他们所谓“后进”的病根。对于困难生的转化不可盲目，要寻求良方，因材施教。

3、寻找闪光点，树立自信心。

美国著名的心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而困难生往往得到的总是批评、否定，久而久之，使他们抬不起头来，对学习彻底失去了信心。尺有所短，寸有所长。再差的学生，也能找到他身上的优点，我们教育者应该长善救失，不能全盘否定，要善于寻找他们身上的闪光点，通过对其一方面的肯定，为他们树立信心，充分调动他们的积极性，因势利导，促使其全面发展。

4、理解信任，鼓励进取，用心灵交流来感化。

每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解、不信任他时，他的自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护孩子的自尊，鼓励其上进，应从对孩子的理解与信任做起，特别是那些自信心很弱的困难生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。教育学家夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”班上有个女生，因为胆子小，从来不愿说话。这让她觉得自卑，特别是被老师提问或者跟老师说话时非常紧张，没信心。平时我常找些事叫她帮忙，让她当生活委员，找她谈心，平时提问一些比较适当的问题。渐渐地她的胆子大了，不怯场了，也找到了自己的信心。面对大多数学生我经常采用的方法是通过日记的交流发现他们的喜、怒、哀、乐，从中受益很多，是一种很好的沟通方式。其实孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神、一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势、一句关心的话语，都会胜过千叮万嘱。

5、反复提醒，反复激励，以优带差优差共进。

第2篇：学困生转化总结范文

关键词：物理学困生；成因；转化对策

高中物理作为普通高中课程中的一个重要科目，担负着引导学生由简单观察事物表象到深入研究本质原因的任务，通过学生对物理现象的研究和物理知识的掌握，不断提升学生的实验探索、归纳演绎和推理论证能力。但是由于学生在接触物理知识的过程中，存在个体差异，而中国的填鸭式教学方式，使学生在对物理知识的认知和掌握过程中逐渐分化出一个特殊的群体：物理学困生。高中物理教师要特别关注物理学困生、特别是高一物理学困生的成因，有针对性的对高一学困生进行引导和转化，才能使高中物理教学效率达到最佳。

一、高一物理学困生的成因

高中的第一年对刚从初中升学上来的新生非常重要，往往决定着整个高中阶段的学习习惯、能力、认知水平以及心理状态。而物理学困生也往往在高一这一年逐步显现出来，分析原因，笔者以为有以下几点：

（一）初中与高中物理知识结构的不同导致学困生的无所适从。

初中物理教学中对学生的要求较为简单，例如只涉及简单的物理现象演示、只强化知识点的简单记忆、不要求对物理现象的内在原因分析、课后练习以及考试内容简单易做，导致初中学生学习方法死板，觉得所有的物理知识都不用花太多时间就能轻易掌握。而到了高中后，知识范围的拓宽和难度加深，使学困生面对物理问题时不知所措，而只是一味的试图用初中的方法去解决高中问题，却总不尽如人意，导致部分学困生甚至觉得高中老师的教学能力还不如自己的初中老师。

（二）不习惯总结，导致学困生的物理越学越难。

随着高中物理知识点的不断扩展和深化，要求学生在分析物理问题时运用由简单入复杂、由现象到本质的抽象分析方法，这就加大了学生学习物理的难度。高中物理知识不仅仅是一些死板的公式和定律，还包含着新课程标准所要求的方法、态度、能力、情感与价值观等，这样才能为学生的全面发展打下坚实的基础。而学困生却不愿多花时间去分析总结，只抱着自己在初中时形成的个人经验去分析，结果只能是不断的产生挫败感。

（三）大量数学工具的使用加剧了学困生学习物理的畏惧心理。

由于物理学中有大量的概念和定律是用数学式来表达和定义的，而且在分析物理现象时，也要使用到大量的数学公式和数学计算，可以说，高中学生解决物理问题的熟练程度，与学生自身的数学能力是分不开的。但另一方面，以数学形式展现出的物理概念和物理规律，却有着与数学不同的物理意义。这些特点都会使物理学困生倍感困惑和烦躁，从而更加厌恶学习物理。

（四）物理演示实验的减少，使本来就抽象的物理知识更加难以激发学困生学习物理的兴趣。

相对于初中物理，高中物理教师在授课过程中更侧重于简化物理实验，以引导学生去发现物理现象中的物理规律，这样的实验在学困生看来是很无趣的实验，比初中的实验乏味得多，也就提不起兴趣去研究更深层次的物理定理和定律了。

（五）物理学困生学习效率不高。

笔者通过对高一年级抽样的学困生的观察或交谈了解到，约43%的学困生处于亚学习状态：上课听着课不知不觉就走神、课后不做练习、遇到问题不懂也不问老师或同学，不会做作业就只想这能抄别人的，心里很想把物理学好却没有任何实际行动等。

（六）“不得不学”的心态导致恶性循环。

由于大多数学困生对物理缺乏兴趣，甚至有些学困生是带着痛苦的心情去学习，但由于会考或高考的存在，使学习物理成为了绕不过的一道坎，于是内心里总想排斥物理，却又不得不学物理，结果只会使得物理知识掌握不好，导致每次测验的成绩不理想，反过来又影响了学习的兴趣，更加剧了学生从心理上排斥物理，从而形成了转不出去的怪圈。

二、高一物理学困生的转化

针对以上情况，物理教师必须做到因材施教，在教学的过程中及时发现学困生的情绪变化，有针对性的调整教学方法，逐步做好对学困生的转化工作。

（一）逐步强化学困生对物理概念的理解。

例如高中新增的重点概念：位移、加速度以及矢量等，教师通过类比、演示和反复强化等方法，使学困生对这些难点概念形成自己初步的认识，然后通过课后练习和辅导，使他们对这些概念加深印象，最后再通过平时测试来反复检验，使学困生对物理基础知识和概念得到强化。

（二）教会学困生总结知识，建立知识网络结构。

高一物理前四章是整个高中物理的基础，笔者发现在这几章的教学课时完成后，学困生对它们的印象是零散和支离破碎的，面对要解决的物理问题时，只是随意的想到公式就拿来使用。这就要求教师在教授知识的同时，也要引导学困生学会把章与章、小节与小节之间的知识联系起来，明确各物理知识点的特征和使用范围，形成学困生自己能理解的动力学知识网络结构，并从中去发现自己的缺漏，完善学困生对整个高中物理知识体系的掌握。

（三）适当辅导常用的数学公式和定理。

例如在高一物理学习到受力分析时要用到三角函数，但此时数学的教学进度却还没有到达这个部分。此时就需要物理教师根据教学的需要，用一些时间帮助学生建立起基本的三角函数概念，并通过实例和课后练习及辅导，来强化学困生对这一重要的数学工具熟练使用。

（四）充分利用各种教学手段，帮助学生建立正确的物理模型。

对于物理教学中的难点概念和重点定律，教师可以通过演示实验、实验录像和多媒体模拟演示等方法，引导学困生运用自己掌握的物理知识去分析物理现象，让学困生能身临其境般的感受物理过程，建立起正确的物理模型。

（五）兴趣是最好的老师。

例如笔者在第一节物理课上，演示了用气球和光盘自制的气垫船实验、用小马达和光盘做的直升机模型，让学生用所学到的物理知识来解释这些物理现象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理现象，都能用高中所学的物理知识来解释，从而大大激发了学生对高中物理知识的兴趣和期待。

（六）用心呵护学困生。

在平时教学中，教师不能只把学困生当成自己教学成绩的包袱，这样只会把学困生推得离物理更远，而应该从与学困生的交谈中关心他们的学习状态和心理状态，帮助他们分析学习中出现的问题，提出自己的解决意见，让他们感觉到老师的关心和期望，让他们把给自己的压力转化成前进的动力，逐步建立起学习的信心，走出“不得不学”的怪圈。

第3篇：学困生转化总结范文

时间过得飞快，我们又将迎来新一轮的努力，我们要好好计划今后的工作方法。写工作计划需要注意哪些问题呢?下面小编给大家整理的学困生转换工作计划范文模板，但愿对你有借鉴作用!

学困生转化工作计划1一、学情分析

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级，中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。四年级学生大体上学习兴趣不是很浓，主动性较差，有个别学生的表现非常不理想，反映出孩子们基础知识的不牢固，学习习惯不够好。他们学习态度不端正，常常有人不按时完成作业。书面表达能力比较差，一是书写不是很规范，二是习作水平，缺乏表达技巧，不能把平时读书积累到的优美词句运用到习作当中去。

二、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

三、辅导工作目标

1、认真落实“学困生”辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。

2、使学困生能成为合格生，优等生，增强学困生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。

使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。

3、积极组织相关学困生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。

4、通过“学困生”辅导工作活动，使班级100%的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。

四、工作措施

1、要正确看待后进生的形成原因。

2、对待后进生要充满信心。

3、要以表扬为主激励后进生的.转化。

表扬的力量是无穷的，每个学生都有自尊心、荣誉感，都希望得到教师、同学的信赖、赞扬，后进生也不例外。

4、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于学困生不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持、鼓励。

5、要创造机会，让后进生获得成功。

每个学生都渴望获得成功，尤其是后进生，教师应重视学生的这种心理。“热爱是的老师”，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈的求知欲，才会收到良好的教育效果。为了激发学生的自信心，在学习上通过个别辅导、补课等活动，使他们的成绩提高。

6、严格要求学生遵守纪律，形成良好的课堂纪律和行为纪律。

许多学生成为“后进生”不是智力不够而是学习习惯不好。俗话说：没有规矩不成方圆。学习也是一样。大多数优等生都有很好的学习习惯。所以平时我非常注重“后进生”学习习惯的养成。比如有的学生上课不认真听讲，总喜欢做小动作。我就悄悄跟他达成协议好，如果他表现好我就会很开心的笑表示对他的赞赏，如果他表现不好我就会看看他然后很大声的讲课以示提醒。

学困生转化工作计划2每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位教师细细研究。

出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：

一、心理上主要表现为：

①自卑;

②脆弱;

③敏感;

④封闭。

二、日常行为上，常常表现为：

①不合群;

②易激动或易消沉，爱感情用事;

③丢三拉四，不能很专心地任务;

④服装打扮上追求时尚，一味扮酷;

⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。

三、人际关系处理上：

①对待教师，敬而避之;

②对待同学，或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批;

③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗;

④爱和社会上问题青年交往，程度严重的，甚至喝酒、抽烟、或出现违法情况。

要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的工作计划：

(1)想方设法，收集学困生的有关信息

对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。

一般的方法有：

①平时观察。老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止。也可以故意创设一种情境，让他们充当主角，留心观察，还可以通过班委会成员，暗地里观察，并在一定的时候，委托其他科任老师帮助观察，班主任老师和其他老师随时交流。

②家访座谈。家访时，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例，不过，这种家访，要注意不要让学生在场。

③通过其他学生了解。

(2)师生沟通，直接点击学生心灵层面

班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊;或饭后邀请他们散步、边走边谈;或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会;或师生通信，;还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。

(3)营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困

对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心;对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅;对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法;……总之，关爱的气氛必须浓郁。

(4)建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦

现阶段教育，班级管理过分追求统一的标准，这对所有学生的成长都不利，尤其是对学困生，更为不利，困为，有许多标准，他们一时还很难达到，所以，从某种角度说，这种有标准化无标准更为有害。要肯定学困生的成功，需要制订个性化的标准方案，并和他们协商，使他们产生争取合格逐步向上的冲动，或者，在班级里设立分层目标，由学生自由选择，然后确定，并以此为依据进行考核。自然，在执行或操作的过程中，也要防止过高过低的现象，班主任心目中要首先有评定每个学生的基本尺度。

总之，学困生的帮教活动，能转变班风、改变班级面貌、十分有利于学生的成长，并且其方法、途径的探索，更是一门科学、一种艺术。

学困生转化工作计划3一、指导思想：

转化学困生就是以“以爱动其心，以严导其行”积极开展帮教活动，帮助这个孩子养成良好行为习惯，运用我教他们两科教学内容的特点，主要从课堂入手，课前及时提示，跟踪辅导，采取督促与激励双结合的方法促进孩子养成习惯的提高。并且建立群体合作小组，树立榜样，从而达成内化促进。为了使教育效果更好，与家长要及时沟通，确定阶段提高目标。

二、具体目标

教育过程中更多的是从学生内心了解孩子，以循序渐进的方式进行，和孩子做知心的朋友，当他有了困难及时给予帮助，使他在自信的基础上在创设的情境中逐步走向自立，进而在教师的渗透中感受到成功的快乐，使他树立正确的学习观，做人观，进而达到自觉约束自身不良行为习惯，良好的行为习惯得以巩固。

三、具体措施：

1、贯彻落实学校教导处后进生转化的各项措施。

(1)、要求各学科教师齐抓共管，班主任要高度负责，学困生转化工作要细致、严格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。

(2)、按时做好学困生转化纪录，及时总结转化工作的情况，总结经验，改进不足。

2、建设良好班风、学风，感染后进生行为。

建设良好班风、学风是转化后进生最有效的途径，要善于借助集体的力量来同化、熏陶后进生;

(1)、制定公认的班级道德行为规范，树立正确的集体舆论和价值观念。

(2)、加强班干部队伍建设，形成班级体核心，培养学生集体认同感、荣誉感、自豪感。

(3)、对学生一视同仁，做到班务工作公平、公开、公正，防止歪风邪气的干扰。

3、责任到人，相互配合，转化工作常抓不懈

(1)、根据学生以往表现和班、科任平时的观察和了解，初步落实后进生名单作为转化的重点对象，由班、科任协商指定老师负责转化，在转化过程中，老师之间相互配合、相互反馈、相互帮助，分工不分家。

(2)、帮教教师要深入了解和研究转化对象，了解学生的性格特征、缺点、优点，了解学生校内校外、家庭社会的表现，在掌握系统全面材料的基础上分析学生的心理、行为特点，为有的放矢地因材施教奠定基础。

(3)、根据后进生德育转化长期性和反复性的特点，要充分预料学生转化过程的曲折性，转化工作要耐心、细致，抓反复、反复抓。

4、发现闪光点，以爱动其心，以严导其行。

(1)、教师首先要掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱护的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系。

(2)、要从实际出发，用宽容的态度看待学生问题，允许学生偶尔犯小错误，争取不让学生犯同样的错误;善于挖掘、发现学生的闪光点，对学生的点滴进步要给予充分肯定和鼓励，逐步让学生重新点燃希望、树立信心。

(3)、要严格要求后进生，哪怕是很微小的错误，老师也要及时指出并耐心地教育，切忌听之任之。

5、家庭、学校、社会形成转化合力。

积极与家长沟通，定期向家长汇报学生学习、纪律等情况，按要求完成家访任务，对学生迟到、旷课等违纪行为，要求第一时间向家长反映，了解情况。

四、各月安排

三月：

1、总结假期作业。

2、召开帮扶小干部回忆。

四月：

1、进行帮扶活动，为学困生补课。

2、家访，汇报学习成绩及在校表现，了解家中孩子的表现。

五月：

1、定期活动。

2、与家长取得联系，向家长汇报近期学生的学习、纪律等情况。

六月：

1、帮助学困生制定期末复习计划。

2、课余时间不息，查缺补漏。

3、积极与家长沟通，家校合一有利于辅导。

七月：

1、总结一学年的帮扶情况。

第4篇：学困生转化总结范文

“学困生”的形成原因是多方面的，因此其转化的方式也必然是多种多样的，本文所阐述的转化方式是“给自我打分”。

“给自我打分”转化方式缘自一次单元测试。有一次，我在进行完单元测试后，恰巧学校安排我去外校听课，这样一来试卷没有时间批改了，只好让学生对照答案自己批改；让我意想不到的是，后来我得到的此次考试的成绩比我想象的要好，并没有出现故意加分的想象（要知道，单元测试也是学期总成绩的一部分，占40%），成绩还是真实地反映了学生的水平。“学生是真实的，学生的成绩也是真实的”，这是我得出的一个全新的认识，在此之前，我对学生的信任太少了！通过这一事件，我深刻的感受到：在教育过程中，对学生的认识和信任还应该好好地思量。我们应该从另一个角度去认识学生，应该给予学生充分的信任，要给他们创造机会来表现自我，展示自我，在学生成长的道路上，教育者应充当学生的指导员而不是保护者。那么，由此联系到“学困生”的转化，可不可以让“学困生”也给自己的日常行为和学习情况打分？毕竟在当前的教育氛围下，成绩，或者更确切地说是分数，在学生评价过程中起到的作用还是举足轻重的。如果让学生定期给自己的学习和行为打分，也必然会对学生自身有一定的促进作用，带着这种想法，我开始了我的试验。

既然是试验，就要先选定目标——试验者，我选择了班级中平时最不爱学习的两名同学作为试验者。首先，我找他们谈话，给他们讲道理、谈理想、谈学习，帮助他们认真分析自身的情况，给他们确立目标，等等，谈话的主要内容是教育他们端正态度、树立信心、重新点燃他们心中希望的火苗，这一些和平时的教育并没有多大的区别，唯一的不同是，我让他们坚持每天给自己的行为和学习打分，作为对自己一天的总结，要求他们尽量纪录打出分数的原因，如打分高了，是什么原因；打分低了，又是什么原因，并对每天得分进行比较、分析。我充当他们的监督员，要求他们每天晚自习后把“自我打分表”交给我。这样，通过两个多月的共同努力，打分表上的数值越来越上升，起伏越来越小了。看到成绩，我感到非常满意，而班级的同学也一致认为这两位同学像变了个人似的。于是我又进行了班级形象民主测评，这两位同学的得分已有原来的末尾一跃进入了中上等，取得了比较理想的效果，代课老师也反映这两位同学成绩有了提高，课堂上也不乱了，比以前爱学习了。

两个多月的跟踪指导，其间也有不少起伏，有时我看到效果不明显就想放弃，特别是刚刚开始的一段时间，基本没有什么起色，学生也不配合，但经过我苦口婆心的劝导、说服教育，终于让这两位同学彻底认识了自我，也开始积极配合我的工作了，取得了令人满意的结果。

那么，该怎样让学生给自我打分呢？

一、设计打分表

这一个“自我打分表”实际上很简单，不过，其内容的设计要符合学生个人实际，即“要因人而异”，不可雷同。首先，要通过与该生进行交谈、向班级其他同学调查、教师平时观察，找出该生成为“学困生”的原因，比如是思想认识有问题，还是学习方法不得当，还是家庭环境的影响（如家长期望过高、压力大，家庭不和谐等），或者是自信心不足，以及行为习惯不合理等原因。只有找出了原因，才能做到“对症下药”，“药到病除”。其次，要依据“学困生”形成的不同原因设计出切实可行的各项要求和目标，即明确指出学生的努力方向和改进目标。第三，“自我打分表”设计好之后要与学生共同讨论相关细节，征求学生的意见，制定出学生愿意接受的打分表，这样才能保证打分过程的持续性和顺利进行，避免出现由于目标过高导致学生不愿配合或者抵触情绪的出现。最后，打分表的某些项目可以依据学生实际表现在测试过程中作适当调整，以便促使学生更快进步，如一些行为习惯方面的要求可以由低到高逐步提出，这样，一方面让学生感到有成功的喜悦，另一方面又可让学生有前进的动力。

二、实施打分

在此过程中，应注意把握以下的细节，教育者的作用应以心理疏导为主。

第一、加强与学生的交流，以争取学生的主动配合。

自我打分是一种有效的转化方式，是一种“催化剂”，是促进学生转化的外部因素，但不是决定因素，这种自我打分的转化方式只有在得到学生配合即学生在心理上已接受了此种刺激，才能真正达到目的，在学生心目中这种方法才是最佳的。

第二、加强“过程监督”，给学生不断加“压”。

在“学困生”转化过程中的突出难题是“学生的心理往往缺乏持续不断的进取性，是惰性让他们放弃了进一步努力的欲望，从而无法体会到成功的喜悦”，通俗地讲，就是“三分钟热度”，这也是每一位教育工作者都曾遇到的难题。针对学生心理的这种变化，教育者就必须实行“过程监督”，对学生进行心理疏导，依据其性格特点、行为习惯、心理等诸方面的不同表现，持续地施加压力，让他们感到时时刻刻有压力，时时刻刻有前进的动力。现代教育理论主张以表扬、鼓励为主，这实质上是“恩”于学生，但在“过程监督”中，只有“恩”是远远不够的，这样在学生心理中就会形成一种“迎合心理”，在你面前是“优秀生”，一旦你走开了，他又“恢复原样”，打分也只能是流于形式，也就谈不上转化了，事实上可能会更糟糕。所以，在“过程监督”中，教育者应“恩威并用”，要让学生在持续不断的压力下前进，就像从海绵中挤水一样，要持续不断地压，才会有水不断流出，只有这样，学生才不会反复，他们已经逐步改善的行为习惯和学习习惯才会得到巩固。

第三、及时进行阶段总结

“学困生”的转化就像从海绵中挤水一样，你不能一下子挤出全部的水分，所以在“学困生”转化过程中也应具有一定的阶段性。教育者要不断总结，一方面，把每天学生的得分进行比较、分析，掌握学生的进展情况和及时发现存在的问题，以便及时进行指导，帮助学生解决问题；另一方面，每周一次大总结，或者阶段性总结，把学生一周的“自我打分表”放到一起，看一看得分的变化趋势，首先，让学生回忆一周以来的基本情况，如行为表现、学习状况、心理认识等方面，让他们总结出哪些方面有了改进，哪些方面还有待提高，以及在改进过程中存在的问题；其次，教育者应对学生一周的表现给予积极的肯定，哪怕是微小的进步也应充分肯定。这一点至关重要，只有得到及时的肯定，学生才会从心理上有一种成功感，才会有进一步努力的动力，也只有这样，才能把“打分”继续进行下去；再次，要通过总结，让学生自己确立下一步的目标，因为通过一段时间的努力，学生已走上了“改良的道路”，在他们的心理中，已有了进取的欲望，他们对“善”与“恶”、“好”与“坏”，已有了全新的理解，所以让他们确立目标是更符合学生实际的，教育者不应过多干预；只要他们的目标是朝着良好的方向努力，教育者只作为参谋、监督者就完全足够了。

第四、营造良好氛围，让“学困生”融入班级大集体

第5篇：学困生转化总结范文

关键词：中学语文 学困生 成因 转化策略

新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的语文教学中，由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点尤为重要。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的看法：

一、树立信心，弹好“前奏”

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生了“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本；也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

二、激趣、指导，弹好“主题”

1.找准联系，以旧引新激趣。“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变其上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文、生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性，由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，让他们越学越想学、越爱学。因此，教师在钻研教材时要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

2.明确责任，督促学生生趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的应用，认识语文学习的重要性，从而产生兴趣。

3.体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，要用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。

4.开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。要特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

三、持之以恒，弹好“尾声”

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性：今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。作为教师，应持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

总之，转化语文“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位语文老师时刻面临的艰巨任务。真正做到这一点，要求我们在新课程理念的指导下，具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们语文教师的神圣使命。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001。

第6篇：学困生转化总结范文

【关键词】 小学体育；学困生；转化策略

学困生这一名词在当前的各大教育座谈会以及期刊上经常可以见到，国内很多专家和学者也对学困生的转化进行了非常深入的研究。查阅相关文献资料发现，国内关于小学体育学困生转化的研究并不多。基于此种情况，我们有必要对小学体育学困生的转化策略进行更加深入的研究，希望能够探索出更多有效的体育学困生转化策略，并对其积极的进行践行，进而让小学体育学困生的数量越来越少。

一、有效的心理辅导

对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。

诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。

总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。

二、趣味的教学方法

我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。

例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。

由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。

三、有效的结对帮扶

除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。

在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。

结对帮扶对于小学体育学困生的转化来说是非常有效的，但是在具体的体育教学实践中却很少有教师采用这种方式进行学困生的转化。这一点是非常令人感到失望的。

总而言之，为了有效的进行小学体育学困生的转化，我们可以采用如下几种策略：有效的结对帮扶、趣味的教学方法以及有效的心理辅导等。不论体育学困生的学习情况如何糟糕，只要能够有效的运用上述几种转化策略，相信班级内体育学困生的数量一定会越来越少。

【参考文献】

[1]郭少峰.体育教学中如何消除学困生的自卑心理[J].决策探索（下半月）.2009（03）

[2]朱继明.谈新课标下对体育学困生教学的反思[J].科技信息（学术研究）.2008（26）

[3]姬效磊.新课程背景下转变体育学困生途径初探[J].体育世界（学术版）.2007（04）

[4]陆惠娟.浅谈对“体育学困生”的转化[J]. 科学大众.2007（10）

第7篇：学困生转化总结范文

关键词：小组合作学习；学困生；分组

“小组合作学习”作为贯彻新课程标准“自主、合作、探究”理念的一种有效教学方法在高中数学课堂教学中得到了广泛的应用，这种学习模式为学生之间、学生与老师之间提供了有效的交流沟通平台，有利于他们对数学知识的快速掌握与深化理解，但是与此同时，在小组合作学习实施过程中，由于多方面因素导致学困生在小组合作学习模式中常常处于被动地位，并没有起到提高学习成绩的效果。笔者试图结合多年的教学经验，就如何通过“小组合作学习”转化学困生作出一定的探讨。

一、全面了解学困生的特征，科学分组

高中阶段数学学困生具体形成原因相对比较复杂，例如对数学的学习兴趣不高，数学基础比较薄弱，在一些学习成绩好的学生面前难免会有自卑的心理，在小组合作学习中发言比较少，缺乏与其他同学沟通交流的技巧等。这就需要教师有意识地进行科学分组，小组合作学习模式对学困生转化作用的大小从根本上取决于能否科学合理地进行小组划分。有很多老师为了体现层次性的教学理念，喜欢将成绩好的学生分成一组，将成绩中等的分成一组，成绩差的分成一组，然后根据三组学生的数学基础分别施以不同层次的合作学习任务，虽然这么分组也有一定的科学道理，但是给学生心理上造成了一种人为的被划分为优、中、差的等级感，在一定程度上会让学困生产生自卑和自暴自弃的心理。科学的分组方法应该是在了解学困生基础上，熟悉他们的性格、能力、兴趣爱好以及数学基础，把无歧视对方的成绩较好的学生与能合得来的学困生结合成一组（还要兼顾男女学生的搭配），小组人数一般四到六个人为宜，人数太多了平均到每个学困生表现的机会就会少很多，分组的一个基本的原则就是要让学困生不能有被冷落被忽视的感觉，这是利用小组合作学习来转化学困生迈出的第一步。

二、激发学困生小组合作的兴趣，提高学习积极性

“小组合作学习”的模式虽然是以学生为主题的教学组织模式，但是对很多学困生而言，由于本身数学基础比较差，导致他们对这种学习模式参与积极性不是很高，很多都是被动地参与。为了充分发挥学困生参与小组合作学习的积极性，教师在小组合作学习的组织方式上就需要针对学困生进行适度创新，激发学困生参与小组合作学习的积极性。例如通过指定学习小组中的学困生为该小组组长或“代言人”，负责本小组讨论学习结果的总结汇报。小组合作学习法只是一种有效的教学组织方式，具体在实践过程中还需要教师结合学困生自身的特征创新这一学习模式，实现学困生向学优生的转化。

三、重视过程互动，给予正面评价

在小组合作学习实施过程中，很多数学老师习惯于将学生分完组，布置好合作学习任务之后，就将自完全交给学生，放任自流，殊不知学生由于知识面有限、组织协调能力有限，尤其是在学生讨论过程中，如果完全由学生自由发挥，那么在每个小组里面轮到学困生讨论和发言的机会将会非常少，这就需要教师有针对性的采取一定的互动措施。这种互动主要体现在教师对部分学困生的重点关注方面，例如针对不同的小组合作学习主题，教师可以对学困生有针对性的提问，当然，问题的层次性要与学困生自身数学基础相匹配，保证他们能当着小组成员的面回答得上来，而不是要在同学面前难倒学困生。除此之外，教师在还应该注重对学困生在小组合作学习中的表现进行科学的评价，只要学困生稍微有进步的地方，应及时地对学困生进行正面点评与鼓励，肯定他们在小组合作学习中表现，只有长期坚持这样，才能进一步激励学困生通过小组合作学习提高数学学习成绩的积极性，从而实现学困生的有效转化。

第8篇：学困生转化总结范文

【关键词】英语；学困生；教育转化

在初中英语教学中，如何做好转化学困生的工作，使他们树立信心，克服困难，最终提高教学质量，是每个英语老师必须认真对待和研究的重要课题。学困生的学习状况将影响课堂效率，影响到教学效果，也影响到我国英语教育的成效。英语教师应当针对学困生的形成原因，通过师生之间每时每刻的心灵接触，帮助学困生树立对英语学习的信心。素质教育要求教师要关心每一位学生，爱护每一位学生。所以，每位英语教师在教学中，都要关心、爱护学困生，想方设法转化学困生，使他们的英语成绩有一定的进步。如何转化学困生呢？笔者在教学实践中做了一些探索。

一、激发兴趣，唤起学生自信心

学困生上课时注意力往往不够集中，我在课堂上尽量创造愉快的氛围，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我就尽量拿难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”，他们往往因得到这两个词而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾着。这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。鼓励“学困生”养成多开口、多参与的习惯，帮助“学困生”树立信心。例如，当学困生回答正确、表演完整时，我总是给他们“Well done！”“Excellent！”之类的表扬。这样，能很好地维持他们的学习热情，久而久之，学困生开口的习惯慢慢养成。

二、促进家庭教育方式的转变

要转化英语学困生，首先要让家长理性地对待孩子的英语学习，既要让他们看到英语在当今社会中的重要作用，还要让他们学会学校教育、家庭教育与社会教育有机结合。

英语教师要不定期地对家长进行培训，培训的方式是多种多样的。作为农村学校的英语教师，要与学生家长碰一次面是很不容易的，因为大多数的学生家长外出务工或经商，要定期举行家长座谈会是不现实的。我们可以在QQ群里提出话题，让让家长与家长之间相互交流，我们可以借助“家校通”短信平台与家长们交流。他们会在逐渐的交流中明确家庭教育在促进孩子英语学习方面的意义，积累正确实施家庭教育的经验。

英语教师要及时告诉家长孩子在每一个学习阶段所取得的成就，孩子在某一个方面取得的一点点进步都可以成为家长为孩子感到骄傲的理由。英语教师要不断地和家长一同感受教育成功的所带来的欣喜。这样，就能唤起学困生家长们对子女教育的重视，让他们的家庭教育不在具有盲目性，他们将会与教师一道关注孩子的成长，从而为课堂教学发挥良性作用。如此良性循环，学困生将不会再学困！

三、构建充满人文关怀的课堂文化

学困生基础较差或者对该学科的知识不敏感，他们往往听不懂老师的讲课，听不懂其他同学的讨论，他们知道自己不会有成功的机会，他们甚至感到自己的存在被忽视。所以，他们极易分散注意力，甚至干脆不参与到课堂活动中来。英语教师如何通过构建积极的课堂文化为学困生创造成功的机会，增强该学科对学困生的吸引力，调整学困生对待该学科的情感态度，让他们的学习方法得到改善，将是能否成功转化学困生的重要一环。

我曾经在班级里做了一个问卷调查。全班共60名同学。为了保证调查结果真实，我让60名学生先闭上眼睛，把头趴在书桌上，保证每个同学的意见不受他人的影响。在整过调查过程中，学生只需要通过举手或者不举手来表达自己的意见，直到调查结束才能睁眼抬头。每提一个问题，我给学生一分钟时间思考。

调查的问题与结果见表1

我告诉孩子们“如果你觉得没有受到老师关心，请在今天下午放学前给老师提出来，老师一定改正”。放学后，我的办公桌上有了5张小纸条。

纸条的详细内容见表2

调查结果让我十分震惊。我很关心我的学生，这5只小手分别属于5个英语学困生。

美国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师给学生以爱，就是给了他们学习的源泉与动力。学困生因为学困而厌学，他们内心深处仍然是向上的，他们需要老师用更多的“爱”去唤起他们的学习欲望。

从那以后，我有意识地在英语课上关爱学困生，给他们以表现的机会，满足他们的表现欲望，我用自己更加专注的神情等为他们加油，他们的确开始美滋滋地享受课堂活动了，他们的心火热了，学习的劲头更足了。学困生会因为老师的赏识萌发成就感，成就感内化为成就动机，成就动机增强他们敢于面对困难自信心和决心。转化学困生的全部诀窍就在于抓住孩子的这种上进心，这种道德上的自勉。要是孩子自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。只有在集体和教师首先看到孩子优点的那些地方，孩子才会产生上进心。

总之，转化学困生是一个漫长的过程。教师要坚信自己的学生是成长的，坚信学生是可以学好英语的。我们任何时候都不要忘记：我们面对的是孩子的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

【参考文献】

[1]唐全腾.《教师不可不知的心理学》华东师范大学出版社，2010年8月

第9篇：学困生转化总结范文

对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。

二、趣味的教学方法

我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。

三、有效的结对帮扶

除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。结对帮扶对于小学体育学困生的转化来说是非常有效的，但是在具体的体育教学实践中却很少有教师采用这种方式进行学困生的转化。这一点是非常令人感到失望的。