金融学教学论文精选(九篇)

第1篇：金融学教学论文范文

关键词：会计学；金融学；课程设置；改革

中图分类号：G712；F230-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01

现阶段，我国财经类高等院校都设置有会计学与金融学，往往这两个学科被分类在不同的系部当中。例如，大部分院校把会计学分类到财会系中，而金融学归类到经济系当中，这样的学科划分较大程度上抑制了两个学科的交叉学习。

一、会计与金融交叉学习的重要性

（一）金融学是对会计学理论与技术学习的重要补充

在现代信息社会，每个家庭以及个体在生活中无时无刻不在接受金融服务，例如开设银行存款账户、刷卡消费、购买理财、基金、证券、股票等金融产品等等，尤其在做金融投资决策时，同是财务领域，会计学专业的学生往往对金融领域的内容知之甚少，甚至不能做出一个完整的投资决策。但本质上，很多金融工具背后都离不开会计理论与技术的支持。总之，从生活的角度以及学科关系的角度，金融都是会计学非常重要的补充。

（二）学习金融知识是会计学学生适应竞争环境的必需

随着科技的不断发展，金融领域的科技创新和业务创新日益增多，例如各类金融衍生品的开发与应用，给人们提供了多样的投资途径。这些创新不仅对会计学的学生来说是个挑战，对金融学学生来讲也是需要扎实的金融学专业知识和创新能力的，而且这些创新更加证实了学科交叉的重要性。在日益变幻和创新的社会环境下，仅拥有会计知识对学生而言只是掌握了一种会计技巧，但不足以应对变化发展的财务金融领域的工作要求，面对更加复杂和竞争激烈的就业环境，会计学学生更应该主动丰富自己的金融知识。

（三）是高校培养复合型人才的需要

复合型人才是指在具备本专业基本知识和能力之外，还具备其他学科较高相关技能的人才。例如，随着网络金融和会计电算化的发展，IT技术已经完全融入银行、保险、证券业务之中，复合型人才在将在未来几年内十分紧缺。因此对于高校来说，培养复合型人才，进行学科交叉学习必不可少。并且，从发展趋势来看，我国的金融及财务领域将不断吸收国外先进经验，从国外引入高端人才，这会加剧高校毕业生就业的竞争程度，没有复合技能的学生将很难脱颖而出。

二、当前课程设置的局限性

（一）高校及教师对学科设置的固化思维

当前许多高校在课程设置时往往缺少创新，排斥变革，习惯沿袭传统的学科设置，使得教学模式固化，不能培养学生的创新精神以及全方位发展。其次，高校教师对于学科交叉学习不够重视，很少在课堂上进行有意义的拓展，从而也导致学生对于跨学科的知识不够重视。从学生调查问卷显示：在经过专业方向选择后，学生往往只对感兴趣的课程认真学习，而对陌生和不感兴趣的课程则消极对待。例如选择会计师事务所方向的学生消极对待国际贸易、金融证券课程，选择证券方向的学生又会消极对待会计课程等。这种情况造成培养复合型人才难上加难。

（二）课程设置与实际有脱节

在实际的社会实践中，金融与财务会计往往是密不可分的，金融领域的人不懂会计，无法根据财务报表信息做出正确的决策判断，而会计从业人员不懂金融，也无法适应日益创新的金融工具给会计人员做出筹资投资决策带来的挑战。而在大部分财经高校的课程设置中，会计学与金融学的学科交叉较少，基本上只学习了对方学科的基础知识，而不能有效拓展，最终导致会计毕业生不懂金融，金融毕业生不懂会计，要在就业之后进行专业知识的恶补。相比较国外的教学，会计与金融都被合并为一个专业，即“Accounting and Finance”，要求学生进行全面学习财务与金融知识，这是非常值得国内各高校借鉴的。

（三）教学方式单一

我国高校对教学采取的基本模式是：先学习理论知识，然后学习专业知识，较少涉及实验课程。这使得很多学生对大量的授课式课程感到厌倦，无法调动其积极性。在很多高校中，并没有根据各学科配置适当、适量的实验课程，如沙盘模拟或应用各类实务软件等。这更使得学生的学习与实际想脱离，学生无法通过单一的授课式教学培养兴趣以及创新能力。反之，有些课程单独设置某些实验课，加大课时量，变成单独的实训课程，也会造成学生的抵触情绪，起到事倍功半的效果。此外因为文科类实验课程固有的缺陷，学生的实验结果很y用一个好的方式来评价，教学方式的创新也就无法实现。

三、构建交叉学习课程体系的建议

（一）提高高校以及高校教师对学科创新设置的重视

培养复合型、创新性人才是各大高校的责任所在，不能把这些号召仅当做口号，应当切实履行高校培养高精尖人才的责任，深入调研，创新课程设置，使得课程设置能够结合社会实际，例如加强与财务和金融企业的合作，围绕企业对人才需求的目标，设计出更加合理有效的课程体系。针对本文提出的会计与金融学科的交叉学习模式，国内高校应积极吸取国外教学经验，例如实施选课制，使学生有充分的自由和时间在各个学科之间学习深造。

（二）改进实验教学模式

高等院校要充分利用产、学、研相结合的优势，带领学生走出课堂，进入财务与金融企业参观或是组织部分学生进入企业实习，让学生对所学理论知识有更加感性的认识，这是加强学科交叉课程体系建设的重要步骤，目的是使学生切身体会到社会对复合型人才的需求，激励他们跨学科学习。具体的设计可以是“理论学习-实验课程-企业实训-假期实习”的方式。高校积极与财务金融企业联系，设计出实训课程内容。

（三）加强高校教师素质的培养

课程设置的改革离不开教师的认同和应用，仅有创新的课程设置，没有教师的努力，也是不能达到教学目的的。所以，高校应制定各类政策激励教师主动学习跨专业知识，在课堂中引导学生，培养学生的兴趣。高校也可以选送教师到财务与金融企业学习，以便积累实践经验，贯穿到课堂教学中去。

参考文献：

第2篇：金融学教学论文范文

在我国金融业日益开放，金融国际一体化的背景下，高等院校作为金融人才的培养机构，必须满足现代金融发展的要求，在金融本科生的培养过程中需要及时更新观念，不断推陈出新，才能培养出能够适应国际竞争的复合型金融人才队伍。而更新观念，推陈出新，首当其冲的就是专业培养计划的调整。金融学专业的培养目的是符合社会主义市场经济发展需要，具备宽厚扎实的经济与金融理论基础和金融实务能力，具有较强的创新意识和社会适应能力，有较高外语和计算机运用水平，能在工商企业、银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门从事金融工作，或在大专院校、科研单位从事金融教学、研究工作的高级专门金融人才。因此随着金融市场的不断发展，金融理论的日新月异，各项金融业务的蓬勃兴起，我校金融学专业的培养计划一直处于不断的改进之中。特别是新开设的风险管理课程就是改进了原有培养计划，对近年来越演越烈的金融风险进行了多方面的分析，有助于学生加强金融风险意识，有利于走上社会后对本职工作的进一步了解。

2从教材选择方面提升金融学专业教学质量

提升金融学专业教学质量，培养符合时代要求的金融专门人才，课堂教学是一个极其重要的环节，而教材就是这一环节的起始。目前在选择专业教材方面，任课的专业教师是教材第一选用人，因此在教材的选用过程中，任课专业教师在选择版本方面主观性比较大。一旦更换教师后，面临是否淘汰原定教材、是否另选版本等问题，选择余地较小。致使选用教材及版本的变动较小。有部分经典教材又没有后续版本，跟不上金融业发展要求的情况也有发生。因此，从教材选择这一环节就应当体现出求新，求发展的观点，不能贪图备课方便，不想更换新、优教材。这方面可通过如下建议来推进：

①引进多家出版社，通过出版社介绍对口书籍，申领样书以备使用，这样可以促使教师更好地吸收本领域新知识、新技术，同时为更好的选择教材提供途径。教材的使用，是教学过程中，非常重要的一环。对于国内的教材，要进行优化整合，提高本土教材的水平，同时，金融学领域，要不断引进国外优秀的教材，在有条件的学校，还可以实行纯英文原版教材，拓展学生的国际化视野。

②鼓励教师编纂教材，对自己的专业、自己讲授的内容更加清晰，同时自编教材也有助于教师后期发展。教师可以根据自己的授课经验，按照自己的思路，讲课笔记，并结合学生的实际学习效果，编写内部自己使用的教材。

3从教师反馈提升金融学专业教学质量

在教育和教学过程中，教师和学生两方面都是主体。就教学含义的实质而言，教师教和学生学是同一活动的两个方面，是教与学的辩证统一。教师怎样教，学生如何学，这个教与学之间的辨证关系是非常重要的问题。可以说，没有不好的学生，只有不好的教育。所以，高等教育教学质量保障体系关键核心就是“人”，需要以人为本。目前高校教学反馈主要强调的是学生的反馈，但是教师自身作为教学环节中必不可少的一部分，教师本身对于教学的反馈途径较少。这主要体现在：

①教师对于学生学习情况的了解较少，只能通过课堂教学以及课后的答疑和作业环节了解学生学习情况。但是，在现实教学中，课堂上有反应、课后会参与答疑和讨论的只是部分学生，教师对其他学生了解较少。甚至只能通过导员来间接接触，直接交流情况较为少见。

②教师对于学生反馈情况了解不及时，学生的教学反馈意见通过层层环节才能转到任课教师手中，时效性较差。对此，可充分利用多媒体技术、网上教育以及最新兴起的“微课”等现代信息技术，不断改进金融学专业的教学方法与手段，使教师的理论教学与实践操作一致，从而切实地提高教学效率和教学质量。

4从实验教学提升金融学专业教学质量

从高校金融学专业教育教学的角度来讲，应该联系到金融业行业背景，密切关注金融业改革动态和各种发展变化，不断推进金融教育与社会实践的紧密结合。为此，金融学专业在实验教学上加大了力度，并将进一步改进实验教学：

①建立金融实验室，购入了丰富的金融数据库资源，与强大的硬件资源一起，为学生实验环节提供了强有力的保障。金融专业相关软件的运用，极大的丰富了同学们对金融专业各个领域的知识，并锻炼了他们的专业技能。金融学专业与实际金融资本市场密切相关，在金融实验室中，通过先进的硬件资源，及时准确的传输资本市场的实时动态数据，学生们可以充分利用相关数据进行统计分析，并进行模拟操作，增强了他们的证券分析能力。每年的模拟炒股大赛，不但吸引本专业同学，还吸引外专业乃至其他学校同学参加。保险软件引入多项真实案例，丰富同学们的保险知识，并锻炼他们开发险种的能力。理财软件使得同学们能够分析个人理财情况，并出具相关理财报告。

②加强了课堂教学中的实验环节，在多门课程中，新增了实验环节，使得同学们了解了课堂内容如何实际应用，并亲自动手操作，有助于理解教学内容，并促使同学们课下进一步学习，并应用所学知识进行实践。实验环节，不仅可以更好的帮助学生理解和消化学到的理论知识，还可以激发学生的原始创造力，金融学对学生的理性思考和逻辑能力的要求非常高，在课堂教学过程中，通过相关实验，可以很好的锻炼和提高学生的推演逻辑能力，并且激发学生继续深入探究的兴趣。

③在四周的教学实践环节，用整块的时间对同学进行某方面的实际操作训练，实训环节虽然不可能完全是真实的，但为了突出与现实接轨的特色，保证了综合业务实训的模拟仿真性好、实用性强。实训的内容与做法尽可能的贴近实际和现实情况，设置了“真实”的岗位和流程，设计严格执行“真实”的制度、规范、条例的方法，准备各类“真实性”的软件、数据、资料、合同、点钞纸等等。通过设计灵活的场景和要求，由学生自主的发挥积极性，创造性地去完成训练任务。

5结论

第3篇：金融学教学论文范文

[摘要]：本文说明了国内高校金融学教育改革的必要性，在介绍和分析国外高校金融学教育特点的基础上，作者提出了一系列改进国内高校金融学教育理念，学科建设，课程设置和教学内容的思考和建议。

金融是现代经济的核心，因此金融学是一门具有特殊地位的学科，具有极重要的社会经济意义。随着我国加入WTO后金融业全面开放,中国金融业不但面临着外资金融企业在国内的强大竞争压力,还必须走出国门参与国际竞争。显然，当前形势下国家必须加大培养适应未来需要的金融人才的力度。未来的金融业从业人员不仅要懂现代金融实务,熟悉国际金融市场惯例,而且要懂得金融投资管理和金融企业管理，能够进行金融创新产品设计,通晓英语、计算机、法律、电子商务等相关知识。金融网络化与工程化的发展,给新世纪的人才培养带来了挑战。我国的金融教育是一种建立在传统金融产业，特别是传统银行业基础上的金融教育,1997年,国务院学位委员会修订研究生学科专业目录,将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学(含:保险学)”专业，既反映了这样的认识，也是当前国内金融学教育改革的最大障碍。而现代金融学教育的开展还面临着课程体系、教学内容、师资等一系列问题，这些问题导致了高校培养的大多数金融人才难以适应社会经济和国际竞争的需要，最终必将影响我国金融业的业务水平和国际竞争力。因此,我们的高校迫切需要学习国外先进的金融学教育模式，在和国际接轨的同时改革金融学教学方法，根据自身情况探索和创造出新的适合中国国情的金融学教育体系。

一、国外金融学教育的特点

尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重,但它们之间亦有共同点，例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合,不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来,这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。

多数西方国家的大学都认同本科阶段的教学应该是一种专业基础教育,因此,它们的教学计划都十分注重通识教育,即培养学生广泛的文化意识,这当然也会反映在金融学这样与社会经济密切相关的学科中。美国大学的通识教育会要求金融系学生在头连年里学够人文、艺术和社会科学类的基础课程,甚至还需要学习文学、写作、数学、生物和物理。然后才是是公共核心课程部分和金融学专业课程的学习,主要由经济学类、金融类、会计类、管理类及市场营销类等课程组成，其金融学专业课程包括金融会计、公司金融、投资学、衍生证券和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。

国外高等学校金融学专业的课程设置及教学内容大体上都有以下几个特点：(1)在进入专业课学习之前,一般均有十分严密的前导课程安排,以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识。比如,在学习金融经济学课程前,一般都要求学生修完微观经济学和宏观经济学；学习公司理财课程之前,学生一般都要将会计学原理、财务会计等课程修学完毕；学习金融工程之前，必须学完投资学等，这既能保证每门课的授课质量和教学要求的严格贯彻,又能指导学生在种类繁多的课程中进行选择。(2)专业课程设置十分丰富多采。国外高校在金融学课程的设置上一般分为两个层次：专业必修课一般只有3到4门。尽管课程的命名有所差异，但基本上都是集中在货币经济学，金融市场，公司金融，投资学和期货期权这几个方面。而专业选修课可以根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长设置。这些课程有的紧密联系实际,有的紧紧扣住金融学前沿理论的进展,有的课程国际化色彩浓厚,都可以满足学生不同的需求,为学生发展自己的兴趣爱好及专长提供了广阔的空间,对提高大学生的综合素质非常有益。(3)国外高校金融学专业所开设的专业课的内容,一般都会涉及该课程应该涵盖的金融学理论和知识点,这一点对于保证金融学本科生完整的知识结构至关重要。但是与每一门专业课程所具备的广度相比,其所涉及的有关理论的深度则是参差不齐的,有的课程紧紧围绕现代金融学前沿理论,例如资产定价理论。而一般的课程,由于其出发点主要是拓宽学生的知识面,因此这些课程往往重介绍轻分析、重实践少理论，例如固定收益证券，房地产金融等。(4)在国外高校所有的金融学专业课程中,都十分强调实践环节。最为简单的就是强调通过课程作业，包括作文、小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，还会安排金融和统计软件的学习和练习，案例研究，学生讲述，乃至社会调查等。比之课堂讲授，这些方式的优点都是强化对知识的理解和培养能力。与国外高校相比，我国高校的差距是明显的，课程体系不合理，教材陈旧，教学手段僵化，都是急需改进的地方，而其中的关键，就是对金融学这个学科的内容和办学目标的认识问题。

二、国内金融学教育改革的思考

我国加入WTO意味着我国的各类金融机构将在国际通行的游戏规则下,直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争，同时，我国的宏观金融监管也必须走向国际化,融入国际金融协调、监管过程中。这就需要高等教育部门顺应时代的呼唤,培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律,又通晓国际金融规则和惯例,适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以说势在必行，根据以上分析，这里提出以下几点改进建议:

首先，金融学高等教育的改革必须在对照国外教学先进经验的基础上,在教育思想、教育观念和培养目标上实现突破,才能保证金融学教学改革的成功。具体而言,就是在教育观念上要实现以传授知识为主到以能力培养为主的转变,在培养目标上要实现以培养专门人才为目标到以培养综合素质以及能够适应社会各种需要的金融学通才为目标的转变。

其次，全面与国际接轨，以现代金融学为核心规划金融学教育体系。彻底转变我国金融学科以货币银行学和国际金融学为主的教学思路，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融类课程建设。根据金融学与社会实践密切结合的特点，在注重金融学基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生通过本科阶段的学习,建立起全面的金融知识结构体系的同时，建立起通识教育的培养模式，让学生不仅仅是学到多方面的知识，而且能培养出优秀的综合素质和能力,为未来个人发展和工作打下厚实的基础。

第三,注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合。面对金融全球化、网络化、技术化的趋势,金融学本科教学必须做到与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合。这既是金融学科发展所需,也是为了培养学生的知识再生能力。市场经济是法制经济,调节市场运行和交易行为的最重要的制度基础就是法律。因此,在经济全球化、金融国际化背景下,学法、懂法、用法、守法,对培养金融人才尤为重要。金融活动通常以数理模型为基础,缺乏较高深的数理知识,不仅很难登其堂奥,更不用说去设计和开发新型金融工具。金融的高科技化又使得传统方式进行的融资和支付业务,为电子化、信息化、系统化、工程化的现代金融所取代,使金融学科成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。外语和计算机更是跟随金融学科发展所不可缺少的工具性技能。知识再生能力指的是一种学习能力。我们不可能在本科教育阶段解决学生未来发展所需要的全部知识和技能,重要的是在向学生传授基本知识的同时,培养学生的知识学习能力。注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合,使学生文理交叉,理工结合,知识结构合理化,有利于提高他们走向社会后的再学习能力,增强适应能力和应变能力。

第四,革新教学方法与教学手段。教学方法、教学手段是教学活动的重要环节。考虑到金融学科更具有实证和实用的特点,因此,在教学过程中不能满足于一般的理论解释,而应更注重对现实问题的认识和判断。对于像货币银行学、国际金融、保险学等宏观类课程,可在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上,通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式,提高学生的思辩能力,开阔学生的视野;对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程,应突出其应用性、操作性和前沿性等特点,可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段,增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

最后，高质量的金融学教育需要有一支高素质的师资队伍作为保证。由于现代金融学的引进是很晚的事情，国内高校金融专业的师资队伍不是很完整，水平更有待提高。从事金融学教学的教师，需要对各种金融经济理论有非常深刻的理解,同时对社会对各类金融人才的需求状况也有着深刻的理解。正是通过教师与社会及学生之间的直接交流,各种符合实际的培养目标和教学计划才能得以酝酿并付诸实施。建设高素质的师资队伍，需要从海外引进人才，更应该立足于师资的培训，以及通过加大高水平的研究的支持力度促进师资队伍的整体进步。

参考文献

[1]张亦春蒋峰，中外金融学高等教育的比较及启示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聪，提高金融学科教学水平的思考，暨南学报，2001年6月，pp91-95.

第4篇：金融学教学论文范文

国内依然沿袭着传统教学模式，最常见的是讲解传播模式，教师约花5分钟温习上堂课主要内容，再讲解新知识，最后归纳小结并布置作业练习，整个过程都是板书加讲授，教师头脑里装的只有教案，课堂缺乏活力，同时由于金融工程学所涉及的知识是相对抽象、枯燥的，这种方式下培养的学生掌握的仅是表面书本上的知识，知识点是模糊的，不利于学生的理解。讲解传播模式最大的缺陷是不从学生的角度考虑上课中出现的问题，因此逐步出现较为先进的模式:引导模式，其具体流程是由教师课堂上提出问题，学生探究猜测，再由老师逐一推理并最终得出结论。这种模式克服了学生不参与的缺陷，却终究是以老师传授为主，成效一般。本文根据几年教学经验并对学生问卷调查分析，对基础知识教学模式进行了改进，同时针对本课程应用性较强的特点，引入案例教学与实验操作环节，以增强学生应用与动手能力为最终目的。

2教学方法设计

2．1重视案例教学

由于传统的教学模式，只注重知识点的机械灌输，忽视了生活中的应用，往往令学生对课程产生枯燥无趣、高深难懂的印象。而如果能够从生活中的案例出发教学，不仅将知识点得以充分展示，而且还能提升学生对课程的学习兴趣，同时案例教学是强化实践教学环节，培养实践应用型和复合型金融管理人才的有效方式。案例教学流程:展示案例—分析案例—知识内化。在案例教学过程中，学生是主角，针对金融工程课程体系主要研究远期、期货、互换、期权四类衍生产品的特点，可将班级分为4组，每上完一个阶段的课程，就由教师事先指定一个相关案例，由小组运用所需的理论对其进行分析和讨论，并且要求小组每个人都要发言，再由其他同学和老师进行评价和提问，在此过程中观点得以充分碰撞，最后由小组长将案例内容与知识点进行小结，避免了传统的老师讲学生听模式，这样既增强了学生的参与感和团队精神，又激发了学生的学习兴趣。案例教学也面临着一些困境，国内衍生产品市场处于摸索研究阶段，缺乏真实的案例，在教学中布置的案例都是参考国外的，脱离了国情。

2．2增加实验教学

金融工程专业培养的是金融管理类人才，强调动手能力，而实验教学可以为学生提供一个更好的学习和掌握知识的平台，在全面提高学生的素质，培养具有创新意识、实践能力强的复合型人才方面有着极其重要的作用。实验教学应遵循以学为主、技为辅，学技结合。实验的目的是深化对金融工程课程中基本理论、原理与方法的理解，能够使学生将所学的理论知识与实践相结合，增强学生动手能力，为进一步进行专业研究奠定基础。根据教学课程设置的安排，设置了6课时的Excel软件操作实验，利用这类辅助技术解决金融工程中的某些实际问题，如解决利率的换算，年金、养老金等问题，实现对无收益资产远期、支付已知现金收益资产远期、支付已知收益率资产远期的定价。能够用Excel软件模拟布莱克－舒尔斯期权定价模型，应用该模型根据结果能够进行分析期权交易的价格波动状况等等。通过实验课程，使学生能够进一步掌握课程中所学的内容，逐步提高学生运用金融工程的方法解决金融问题的能力。本次引入金融实验过程，取得了较为满意的效果。但在增加案例与实验教学环境的同时，应注意到基础理论课的教学不能忽视。

2．3主动式教学

传统填鸭式的教学及生硬的强化训练虽然能暂时提高学生学习成绩，却培养了学生被动式的学习和思维方式。课堂教学中，教师应以学生为主体，不仅要关注学生获取的知识面，更要多关注学生获得这些知识的过程，因为短暂获取的知识是会遗忘的，而学习能力却是永恒的。如同寓言故事描述的那样，不要只给别人钓好的鱼，而要教他们钓鱼的技巧。

2．3．1培养学生主动收集和运用信息的能力

在教学中，可按如下程序安排进行教学:创设情境—布置任务—实施任务—成果交流。可根据教学内容和对象，一方面，创设情景或提出问题，让学生尝试小组探讨、全班交流、论文报告等多种形式，另一方面，教师运用教学艺术，利用生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生的学习态度。不仅能有效防止学生思维的僵化，更能提升学生的思维水平，发展学生收集、判断、选择信息的能力，培养学生灵活解决问题及综合应用信息的能力。

2．3．2体验式教学

现在都注重实践教学，但仍存在许多问题，如学生参与的活动面不够广，大部分学生是活动的“旁观者”，提供学生活动的时间不够多，走“过场”现象比较严重等等。著名心理学家布鲁纳倡导发现学习模式，是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，因此体验式教学是个可取的方式。所谓体验式教学是指模仿现实中的情境，采用真实的数据，用来解决经济问题，该方法操作性强，易于将所学知识加以应用，可使理论知识理解更加透彻，锻炼了学生独立思考的能力。除此之外还可以模拟炒股，模拟期货炒作，鼓励学生参加网上模拟炒股大赛等，若具备一定编程能力则可自己设计技术指标。

3结论

第5篇：金融学教学论文范文

(一)课程设置

全英语教学不能追求一蹴而就，高校在实行全英语教学前，应认真系统地研究国内外相关专业的培养计划和课程体系，结合高校的师资水平、学生接受能力，应在课程体系中首先设置双语教学，然后慢慢过渡到全英语教学。同时，在授课过程中英对学生进行跟踪调查，及时听取学生对全英语教学的学习体会和改进意见，定期修改课程设置。

(二)考核体系

全英语教学是手段，教学内容的实施要围绕开展全英教学的目的进行考核，而非绝对意义上的，课堂不能出现中文等形式主义。对于学生而言，缺乏激励机制，在全学分制体系下，学生选全英授课方式和中文授课方式的学分一样，而全英课程学习却需要花费更多的时间，甚至成绩更低，而学校的奖学金制度、出国申请等都和绩点挂钩，降低了学生选全英课程的积极性。

(三)教师方面

授课方式单一。传统的教学方式中，授课教师以板书、PPT等全堂讲解为主，但是对于难度较大的全英语课程而言，如果仍采用传统的教学方式，即使教师有扎实的英语功底，深厚的专业知识水平，缺乏学生的积极、主动有效参与仍然难以取得很好的教学效果。师资力量薄弱。专业课程全英语教学对授课教师的要求很高，不仅要求他们精通专业知识，而且要能用准确、流利的英语讲解专业知识、及时解答学生的疑问。缺乏同时精通专业和英语的教师，年轻教师英语水平较高，相对缺乏教学经验;而资深老教师拥有丰富教学经验和专业知识，但英语水平却相对不高。

(四)学生方面

学生的英语水平在很大程度上影响了全英语教学的授课效果，英语水平欠缺阻碍了学生对专业知识的理解和运用。难度较高的专业课程全英语教学，要想取得好的教学效果，离不开学生的积极配合与互动，学生的求学态度很关键。而目前针对整个班级的全英语教学，肯定无法满足班上所有学生的要求，这是全英课程体系建设中遇到的关键问题。

二、高校专业课程全英语教学的建议

(一)学校方面

1．课程设置。要充分考虑学生的专业知识和语言基础，在双语教学的推进工作中英循序渐进，逐步增加英文授课的比重。针对目前全英教学课程效果差的现状采取解决方案。由于学生英语水平有差异，对于全部学生采用全英教学的大班制，效果往往较差，但在同样学分要求下，没有学分和成绩上的激励，学生往往不愿意选择难度大，考试成绩偏低的全英语专业课程，建议修满3门以上全英语专业课程的同学可抵补专业英语课程的学分。

2．师资队伍建设。在推行双语教学的进程中，首先要加强师资的培养，要求英语口语水平较高，具备扎实的金融学知识、熟悉金融市场运作并且具备一定授课经验的专任教师担任教学工作，这是双语教学工作推进的关键。针对任课教师英语口语水平是决定全英教学效果的一个重要因素，为了促进全英课程体系的建设，建议学校应适当增加任课教师外出交流的机会，通过到英语母语国家进行学习、访问、交流提高英语表达能力和专业素养。目前，我校已经走在了前列，除了国家基金委提过的国外访问学者交流项目外，我校还受到上海市教委的大力支持，有不少专业教师已经得到资助并获得国外交流机会，除此之外，我校每年还提供很多到美国、瑞典、加拿大等地专业课程学习的机会，大大的开阔了教师的视野，提高了英语教学的能力。

3．提供答疑交流平台。在全英课程体系建设过程中，无论任课教师还是学生都需要付出更多的努力。通常，任课教师会花费更多的时间去查阅资料、备课，较中文授课的备课时间也会增加3～5倍，而且教师也希望根据学生的反馈调整可能的内容和难度，同时，学生在学习过程中，也会面临很多问题和困扰，提供交流平台在师生沟通、互动过程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已经开展定期坐班答疑制度，且教学团队建设平台已经建好，为广大师生提供了很好的交流平台，通过平台，随时可以与任课教师保持沟通，互动，解决学习过程中的疑难问题，真正体现了教师的“解惑”职能。

(二)授课教师方面

1．积极提高自身专业素养。任课教师要跟踪学科发展的前沿问题，多读相关的外文专著、学术论文，保持知识结构的新鲜性;同时还要与金融实际结合，做一个懂理论又懂实践的全方位发展的教师。

2．改善原有的教学模式:建议采用小班教学或小组为单位的教学，在小组讨论的过程中，让学员获得阐述和表达自己观点的机会，二是小组讨论增进了学员间的了解;三是小组讨论会促进小组成员的观点相互补充，从而在调动学生积极性的情况下，提高教学效果。可尝试下面两种教学方式:①启发式教学，通过设置有趣的问题、生动的案例和组织课题讨论等方式，激发学生的创意思维;引导学生多发言，提高学生英语口语表达能力。②问题导向教学，对学生自主学习、自我管理、独立思考问题能力的培养均有促进作用。教师要尽可能低位学生提供主动学习的机会，给学生造就一种主动探索、不怕失败的学习氛围，引导学生用自己的方式发现问题、分析问题解决问题。

(三)学生方面

1．科学安排选课内容。随着全学分课程在各大院校逐步实施，学生可以相对自由地选择任课教师、上课时间等，在选全英语专业课程时，学生应该清楚自己的英语水平和专业能力，建议大二和大三上学期选择双语类教学课程，大三下学期开始选择全英语专业课程，逐步提高自己的适应能力。

第6篇：金融学教学论文范文

我们必须认识到，金融学学习的核心是对其基本理论与方法的掌握，只有真正理解和掌握了这些基本理论与方法，才能在现实中运用自如，分析和解决现实问题。案例在金融学教学中更重要的作用是帮助学生更好地学习和理解有关理论与方法，以及如何用这些理论与方法和解决实际问题。只有这样，才能更好地学习金融学理论，更深刻地理解金融学理论。案例教学法注重的是学习的过程，往往在案例的学习中是没有标准答案可言的，也不要求提供唯一正确的答案。这就需要教师在案例教学中引导学生去思考，寻求最佳的分析问题和解决问题的途径。学生首先要阅读案例资料，了解熟悉案例所述的事件内容。在课堂上进行分小组学习以及讨论解决问题的方案。这样有利于将学生从抽象的概念引入到具体的事件中，一方面加深对抽象理论知识的吸收;另一方面也可以在基础知识的基础上加强运用知识的能力。在案例教学中，教师需要注意的是案例教学要讲究一定的方法。案例教学有三种方法:一是发展理论型，就是在该案例的基础上，不断的完善案例中已存在的理论体系;二是问题评审型，就是在案例中已给出了解决问题的方案，学生通过案例的学习去评价这些方案;三是分析决策型，就是在案例中只给出问题，并没有给出解决方案，学生通过对案例的学习，找出解决问题的方案。在课堂上，应将更多的时间留给学生，让学生成为教学活动的主体，改变传统的课堂以教师讲授为中心的状况。应以学生为课堂的中心，教师要鼓励学生积极思考并提出对案例的认识和理解，以及解决问题的方法。

二、金融学科案例教学的优势

长期以来，金融学科的教学以基础概念与基本理论为主，强调知识结构的系统性、完整性和逻辑性。这样固然可以帮助学生形成对金融学系统性的知识框架和结构。但同时也显现出了弊端，如使得学生上课感到乏味、学习效率降低、知识的掌握有明显的局限性、分析实际问题的能力较欠缺等等。金融学科案例教学具有以下优势:

1．加强师生之间的交流。

在案例教学中，教师通过将经济生活中典型的事件引入课堂并引导学生学习案例，使学生对金融学的理论有更加深刻的认识和理解。如在后危机时代，讨论美国2008年金融危机爆发的原因;根据目前我国消费信贷的状况，探讨我国如何更快更好的开展消费者信贷;讨论目前我国货币市场的金融产品的种类;在学习商业银行这部分内容时，通过学习浙江泰隆商业银行对小微企业贷款的方法等等。通过课堂讨论，增进教师与学生、学生与学生之间的互动。并在讨论中以学生为主体，教师应引导学生多讲，将课堂的重心转移到学生身上。改变以前课堂上单纯的依赖教师讲授为主的状况。这样也促进师生之间形成一个学习共同体，建立一种平等、和谐和开放的课堂环境。

2．培养学生收集整理资料和分析解决问题能力。

案例教学为了提高效率以及更有效地利用课堂时间，通常教师在课前就将案例内容给学生进行初步的阅读做好课前预习。学生对金融案例阅读、理解、讨论、分析的基础上得出结论和解决问题的办法。然后在课堂上进行陈述，这就涉及到学生的口头发言、查阅资料、整理资料和分析整理数据等一系列的工作要做。通过完成这一系列的工作，对学生是一个很好的锻炼。对今后从事金融调查研究工作有很大的帮助。

3．更深刻地理解理论知识的同时提高了解决问题的能力。

金融学的案例教学教师通常会选取实际生活中典型的金融事件。通过对这些真实案例的学习，可以激发学生的学习兴趣，同时能够促使学生对现实问题加深认识，有利于培养学生学以致用的能力。如讲货币这部分内容时，就可以以二战中的战俘营为例，当时在战俘营中香烟就被当做货币使用;讲解利率时，引入目前我国货币市场的基准利率Shiorb的形成方法并讲解目前世界各国的基准利率分别是哪些;讲解信用时，以目前我国的消费者住房按揭贷款和汽车消费贷款为例，让学生了解我国目前消费者贷款是如何操作的;讲解金融衍生品时，可以以中航油的套期保值为例，使学生了解其中的风险等等。学生通过对这些真实案例的学习，加深了对理论知识理解的同时也进一步提高了对具体问题的分析和解决问题的能力，摈弃了传统的理论教学的教条主义和照本宣科。

三、金融学科案例教学的课前准备

1．教师明确教学目标。

教师必须在每节课以前就要明确教学目标，就是通过本次课达到什么目的，使学生掌握哪些金融学的原理和实务操作等，教师做到有的放矢，有针对性的选择案例进行教学。

2．选择符合课堂教学内容的案例。

教师在进行教学案例时，应选择具有实时性、代表性和启发性的案例。金融学科的案例应直接来源于实际生活中，教师要密切关注金融时事的情况，将最具有代表性的、最生动及时的案例引入课堂。这样才能最大的激发学生的学习兴趣，让他们感受到金融知识并不只是书本上的条条款款，而是与我们的生活紧密联系在一起的。

3．确定课堂案例分析讨论的主要内容。

将课堂案例讨论的主要任务确定下来，并布置给学生。具体的应结合课堂的教学任务展开，根据教学任务明确案例学习应讨论的重点内容。因为通常的案例具有综合性，可以从多方面展开，但是课堂时间有限，我们就应根据课堂的教学目的，列出讨论的几个重点方向。避免课堂上泛泛的无重点的讨论。

4．将学生分组，并选出每个小组的leader。

在案例学习时，要避免课堂出现混乱的状况。所以，在案例学习之前，教师可以根据花名册将学生分组也可根据学生自愿进行分组，然后选出每个小组的leader。课堂上教师根据分组，将案例学习任务布置下去，由学生分小组讨论学习并限定一定的时间。然后，由每个小组的leader将该小组讨论结果进行陈述。

四、案例教学法在教学中的实施

1．引入案例。

在做好了基础理论知识的教学基础上，教师可将案例介绍给学生引入课堂。在进行案例介绍时，教师需告知学生该案例中涉及到的基础知识点、所应用的金融学原理。为了使学生对案例有一个基本的认识，教师可将选定的金融案例通过口述、PPT或打印出来分发给学生等形式完整的呈现给。教师在陈述完案例以后，应将在案例中涉及到的知识点提炼出来供学生讨论学习。

2．案例讨论环节。

这个环节是案例教学法的关键环节，在教师给出讨论中心内容之后，应充分地发挥学生的积极性与主动性，引导学生积极思考并踊跃发言各抒己见。在讨论过程中，学生与教师之间的互动是主导学习讨论的关键。学生是课堂的中心，教师的任务是引导学生去思考积极地参与到讨论中来，营造案例讨论的教学气氛。在讨论中，教师应保持中立，使学生认识到案例教学的开放性，大家可以各抒己见没有标准答案，也应让学生改变“唯一标准答案”的思维习惯。在讨论中，教师应把握讨论进度和时间分配。根据该案例讨论问题的重要性来合理的分配时间，及时调整讨论的进度安排，教师要将其中涉及到的重点和难点指示出来。对于发言时间过长或偏离中心的学生，教师应给与及时的提醒和纠正。对于发言时间过短或观点陈述过于简单的学生，教师应给与引导和启发，让他们思维开阔陈述更多的观点。同时，教师应适时提出关键性问题引导学生讨论，避免学生因理论知识的储备不足而出现冷场的局面。学生在进行案例学习时，对于其中某个问题可能会出现多方面的认识和理解，对于同一个问题因站在不同的视角得出的结论也会不同。因此教师在讨论的过程中应及时提出最核心的知识点或观点以启发学生，防止学生对案例的学习出现偏差。这些核心观点可以促使学生更加深入地思考和讨论，促使他们不断调整看问题的角度和方式，从不同的角度分析问题思考问题。在讨论的过程中，教师应做好讨论情况的记录。将学生讨论的观点记录下来，这样在讨论结束时可以将学生的观点进行汇总可以得出比较完整的问题解决方案。同时，教师还可以依这些记录为依据，作为每个小组发言的成绩评定。

3．概括总结。

讨论结束以后，教师应将学生的发言进行汇总并总结和评价。金融学科的许多案例并未所谓的唯一的标准答案，所以教师的总结也不是给出标准答案，应是让学生对这个案例有更加全面的认识。同时，教师的评价也并不是对学生的观点进行判断正误，而应该是对学生分析问题的过程进行指导以及在陈述过程中的表现给予指导。教师在总结中应注意，让学生认识到今后的案例学习中应需要注意的问题。

五、金融学科案例教学应注意的问题

1．案例教学与理论教学并重。

在案例教学中，教师应做好理论教学与案例教学的衔接工作，将理论教学、案例教学和案例点评做为一个整体。案例教学通常是在相应部分的理论教学完成的基础上进行的，案例教学注重知识的实践性和综合性，而传统的理论教学注重知识传授的系统性和整体性。所以，在进行案例教学之前，应保证理论知识教学的课时量，并已充分的对该部分的理论知识进行了讲解。如果教师在授课中单方面强调理论教学，而忽视案例教学，就会造成学生因缺乏对理论知识的实践运用而使他们的综合分析问题的能力以及实务操作能力受到局限。因此教师应将理论教学与案例教学相结合，才能使这两类教学方法优势互补。

2．案例的真实性和时效性。

第7篇：金融学教学论文范文

1．1对金融学专业实践教学的重视程度不高

目前，我国高校金融学专业的培养计划仍将大部分教学重点放在理论知识上，公共基础课程所占比例远大于实践课程，导致实践教学无法保证应有的分量。另外，部分教师和学生没有认识到实践教学的重要性，教师仍以简单的课件讲述为主，缺乏对实际操作过程的展示，导致学生不能将所讲述内容运用到实践当中;而部分学生受到传统教育思维的束缚，认为实践部分占总成绩的比例低，不认真对待上课或课后内容，实践能力培养的效果大打折扣。

1．2金融学专业实践教学体系不完善

实践教学是将理论知识向工作应用方向延伸的环节，应包含能够满足金融人才需要的实践内容，而目前我国的金融实践教学范围内容仍比较单薄，体系仍不完善。我国高校的金融专业实践教学一般包括课上实践、毕业实习等环节，学生进行运用实践的时间相对较少，从而难以形成对金融实习实践的全面认识，难以提高自身的运用能力与创新能力，影响实践教学的效果。另外，我国高校的金融专业实践教学环节大多缺乏系统性、连续性，各个实践环节依托于理论环节存在，缺乏相互联系，实践教学结构不合理。

1．3实践教学设施和实践基地不足

由于金融学专业领域较广且具有较高的实务性，实践项目较为丰富且更新发展快，金融学专业实践教学设施需要投入较高的资金建设金融实验室，购买更新金融学实践教学设备，来保证对学生综合能力的培养。然而由于资金不足的问题，许多高校都难以建设相对先进的金融实验室，不能购置充足的符合当前金融交易的教学设施、实训软件等，加上实验设备容易故障，没有合理完善的管理维修制度，导致不能给学生提供理想的实践环境。另一方面，由于没有与金融企业机构建立长久的合作机制，加之金融企业业务具有严谨性、熟练性、保密性，高校难以提供充足的机会让学生参与金融机构实习，即使提供了实习机会，也可能由于缺乏实习监督老师而使学生不能充分锻炼其实践能力，无法达到实习目的。实践教学设施不足、落后，缺乏实践基地，这些都严重影响了金融学专业实践教学的效果。

1．4缺乏“实践型”师资力量

目前，我国高校具有真正的金融实践经验的教师不多，大多数金融专业教师学历较高，也有出色的理论水平和研究能力，但并不是从金融机构企业中回到学校，因而缺乏从事金融行业的经历和背景，缺乏金融业务实践经验，这是提高金融实践教学水平的一大难点。由于缺乏金融实践经验，且迫于教学与科研的压力，金融专业教师往往不擅长或不重视实践教学，因而在进行实践教学的过程中，介绍理论知识部分较多，实际操作演示部分较少，无法给予学生足够的实践指导。虽然可以邀请金融机构工作人员开办讲座，向学生讲述工作经历及实践经验，但是由于学生对讲座的不重视，以及讲座内容与平时教学内容衔接性较差，从而不能弥补这一缺陷。“实践型”教师的缺乏使提高金融专业学生综合素质的目标难以实现。

2关于加强金融学专业实践教学的建议

2．1提高对金融学专业实践教学的重视程度，增加实践教学的比例

实践教学和理论教学是相辅相成，相互促进的，实践教学可以帮助巩固理论教学成果，增进学生对理论知识的思考理解。相对于理论教学，实践教学起步较晚，也缺少足够的重视。各高校应提高对金融实践教学的重视程度，积极转变“重理论轻实践”的教学理念思路，在保证理论基础完整的前提下，切实增加金融实践教学环节，扩展实践教学内容，增加实践教学所占比例，积极建设各项教学设施，发展实践基地，使金融实践教学真正起到培养“复合型”金融人才的作用。另外也要增强教师、学生对金融实践教学重要性的认识，增强实践课程的严谨性，督促教师认真备课授课，让学生明白实践能力与人生发展息息相关，使他们能够正确对待实践教学课程。

2．2构建完善的金融学专业实践教学体系

建立系统合理的实践教学体系是提高金融学专业实践教学水平的核心。先建立实践教学目标体系，确定实践教学的最终目标;再以目标体系为基础，建立内容体系，具体实施教学计划;最后建立考核体系，来检验目标体系和内容体系的正确性及确保它们的最终落实。

2．2．1目标体系

将提高金融学专业学生综合素质，培养应用型金融人才作为总体目标，再将总体目标细化为多层次、多环节的分支目标，将每一个分支目标融入其相匹配的培养阶段，通过完成各个阶段性分支目标来保证总体目标的实现。根据培养过程，建立四个渐进的阶段性目标:具有完整的金融理论基础及对金融工作的一定认知度→增强对金融现象的理解能力及处理能力→了解金融业务→提高金融工作岗位实践能力。

2．2．2内容体系

金融实践教学的内容体系根据目标体系中的阶段性目标展开。第一阶段，进行关于金融实践的理论教学，保证学生能够打好理论基础，并适当开展相应的基础实践活动，如金融交易计算训练、证券投资基础分析训练、财务报表基础分析训练等，同时邀请金融从业人员授课，增加对金融工作的认知度。第二阶段，加强对金融知识理论的实际运用的培养，提高学生在日常生活中对金融现象的认知理解能力，促进学生主动运用金融知识分析处理问题，可通过课堂汇报讨论，组织社会实践、调查研究等活动来进行。第三阶段，通过学校金融实验室来模拟重要的金融业务，如银行存款业务、股票期货投资业务、保险业务等，并组织金融业务经验交流活动，保证学生对基础金融业务有初步的了解，为金融企业实训打下基础。第四阶段，校内方面进行金融机构企业从业培训，模拟招聘训练，校外方面向学生提供在金融机构企业实训的机会，使学生的实践技能水平得到真正的提升。另外，要保证实践教学内容体系的连续性，将各个教学阶段、各个教学科目作为一个整体来考虑。要使每个阶段教学之间具有良好的衔接性，保证学生实践能力能够循序渐进并且全面的提高。各个实践教学科目也应前后呼应，避免出现各自独立、缺乏联系的情况，同时减少重复内容，提高教学效率。

2．2．3考核体系

一方面，各大高校应建立针对实践教学质量的监督评价系统，为每一个教学环节制定质量标准。根据每一门实践教学课程的质量标准，来评价该课程及授课教师的教学目的、教学内容、教学成效等，保证每一门实践课程的教学质量;对不符合质量标准的课程及授课教师进行监督，督促课程整改，保证课程效果。另一方面，应改进对学生实践水平的考核方式。在不同的实践教育阶段开展相应的考核形式，减少传统笔试所占分值比例，增加实际业务操作、平时上课参与情况、实践作业完成情况等成绩的比例，或是开展课题设计等创新性考核方式，这些方法都能使金融专业实践教学考核系统更加科学、合理，更加真实地衡量学生实践能力，提高学生对金融实践教学的重视程度，有效的加强专业实践教学水平。

2．3完善实践教学设施，加强实践基地建设

金融学专业不仅范围广，而且具有较强的实务性、应用性，再加上设施更新速度快，其实践教学的建设需要投入较多资金。为了使学生能够得到金融实务训练，培养企业需要的实践能力，各个高校应增加建设资金投入，积极完善金融实践教学设施。应建立能够充分满足学生要求的金融实验室，引进当下较为流行的实务工作软件，模拟银行、证券公司、保险公司、金融企业的操作环境，使学生真正体验实务操作、提高实践能力，为实习乃至招聘打好基础。同时还应建立完善的教学设施管理维护制度，加快实践教学硬件、软件的更新速度，降低实践教学设施的故障率，保证实践教学的有效进行。另一方面，高校应该积极与各种金融机构、金融企业建立长期合作，加强校外实践基地的建设，充分了解金融机构企业的需求并开展相应培训，并为学生提供实习的平台。

2.4建立“实践型”教学团队

第8篇：金融学教学论文范文

金融英语课堂教学目前仍主要是教师为中心，学生参与少，课堂上师生互动性不强，学生学习主动性和积极性差，教学效果不理想。归纳起来，金融英语的教学现状主要体现在以下几个方面：

1.课堂教学方法陈旧。在金融专业英语课上，教师大多以母语进行授课，多采用翻译法进行讲授，教师是整个教学活动的中心。在教学过程中，教师主导着整个或者大部分课堂，很少学生的互动和参与。哑巴英语的现象严重，根本达不到用英语从事金融活动的目的。

2.教学手段落后。对金融专业英语的授课，要么是几个班级并在一起进行大班授课。限于人数众多，多会采用多媒体教室来进行，这使得学生亲自练习的机会很少。虽然采用了现代化的多媒体教室，但多数教师只把它用作为课件展示，只是替代了传统黑板的功能，并没有充分发挥出多媒体教室应有的作用。学生除了看老师的课件，并没有获得更多的人——人、人——机操作和练习机会。再有些学校会对金融英语进行小班授课，但迫于学校多媒体教室数量有限，小班授课多只能安排在“粉笔+黑板”的普通教室授课，学生接受信息的丰富和生动程度大打折扣，这在一定程度上也制约了金融英语的教学效果。

3.课时不足，安排不合理。目前，很多学校的金融英语课程都只开设一个学期，每周只安排两个课时。这样，一个学期总共也就大约32-36个课时不等，学生要在这么短的时间内掌握包涵银行业、证券业、保险业等领域的金融英语基本知识，实在是“狼吞虎咽”最终往往导致“消化不良”。

4.教学内容比较单一。很多学校的金融英语课程，往往只安排了阅读类课程，侧重教学生分析金融英语句型特征以及重视对长句的理解，忽视专业英语听说等技能的培养。

二、金融英语教学策略探析

现行的金融英语教学存在诸多方面的问题，教学效果不佳，学生使用英语处理实际金融业务的能力不强。在这种情况下，有必要对传统的金融英语教学策略进行必要的改革。

1.引入外语语言先进教学理念，逐步脱离教师主宰课堂的局面，形成“学生主体、教师主导”的新型授课模式。金融英语课程重点不在于传授专业知识，而在于用英语去理解、表达、运用专业知识，故英语专业的教学方法也适用于金融英语课程，这就要求金融英语的教师除了掌握金融学的一些基本知识外，还需要比较熟悉英语教学法。例如，教师可以结合一些具体的金融学案例，对学生采用“任务型教学法”，把课堂的主体让给学生，给学生分配具体的课堂任务，让学生运用已学的金融学知识，用英语呈现出来。学生一旦有了具体的任务和目标，学习热情和兴趣也会大大增强。

2.紧扣市场需求，建立先进的实训基地或金融英语实验室。高校是培养金融英语人才的重要基地，要培养出高素质的金融英语人才，就必须对传统的应试教育模式进行改革。原有的“以教师为中心”的单一授课模式应该进行改革，并试着走出课堂、走进金融企业去实地考察对金融英语人才的素质需求，进而确立金融英语人才培养方案，然后把职场带进课堂，将英语学习置于真实的金融行业的场景中。学校应与金融企业进行多方位、多渠道的合作，建立实训基地，为学生提供真实的语言和专业环境，让学生进行英语语言的运用和国际金融知识的运用来进行实际业务训练和操作。另外，为了保证金融英语教学取得良好的效果，先进的多媒体教室和金融教学实验室是教学的重要保障。教师要充分利用多媒体教室和课件进行交互式教学。课件的设计应灵活多样，可以插入视频、图片、声音等辅助内容，激发学生的学习兴趣。当学生交流讨论成果时，教师也可以鼓励学生自己制作课件进行演示，使学生获得学习的成就感。同时，教师还要充分利用好金融实验室，组织学生将金融学的理论知识进行模拟训练，以期收到良好的教学效果。

3.灵活设置课时，丰富教学内容和教学形式。由于金融行业涉及多个领域，要比较透彻地学习内涵如此丰富的金融行业英语，一个学期的30多个课时是远远不够的。一般来说，金融英语以开设两个学期，每周2～3个学时为宜。除了增加课时量之外，教师还应该不断丰富教学内容和改善一贯的教学形式，来吸引学生持续的兴趣。例如，教师可以摆脱教材的束缚，找一些最新的真实的案例来作为教学内容，避免教材的抽象和空洞；同时，教学形式也不必拘泥于传统的“满堂灌”模式，可以适当地请学生来进行分析问题，找出解决问题的途径，这样，更有利于培养学生的自主学习能力。

4.培养并充实一支稳定的高素质的金融英语师资队伍。作为一门实践性很强的专业，金融英语更需要具备一定实践经验和语言基础的教师，而具有理论结合实际的又有英语语言基础能力的教师，却通常又不愿意留在学校，这就造成高素质教师的流失。因此，一方面，就是和金融行业的企业进行合作，聘请他们的相关有资质的人员到学校进行授课；另一方面，学校也可以此为契机，努力培养自己的金融英语师资队伍。

三、小结

第9篇：金融学教学论文范文

关键词：金融学专业　本科教育　实践教学

在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。

一、实践教学中存在的问题

1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注

在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。

2．实践教学时间过短

目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。

3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍

高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。

4．校内外实践基地建设有待加强

长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报部级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批部级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。

二、金融学专业实践教学体系的构建

我国加入wto后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈

。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。

1．专业技能的训练

专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。

2．专业课程模拟操作与实验

金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。

3．学年论文和毕业论文

学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

4．生产认识实习和毕业实习

实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。

三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考

1．制定出适应新形势变化的金融人才培养计划

我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识，熟练和掌握外语及计算机等基本技能，有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日，我国正式加入wto，按照协议，我国采取循序渐进的原则开放金融业，金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构，在华外资金融机构的数量和业务不断扩大，已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展，对金融人才复合性的要求也越高。因此，高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，制定出适应新形势变化的金融人才培养计划，包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书，学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。

2．建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍

为达到教育部对师资的评估要求，我国高校引进教师时，过分强调学历、职称，无形中淡化了对实践经验的要求，这些老师虽具有高深的理论知识，但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养，因此，在师资队伍建设上，应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化，建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一，学校应制定教师培养计划，每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门，从事相关部门的主要工作，熟悉该单位各个环节的操作流程，提高教师自身的实践操作能力，同时也可以与相关单位加强合作，从事科研活动。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训，取得相应培训资格证。第三，可借鉴国外的先进经验，加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件，德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业，都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来，从事专业主干课程的教学工作，也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问，优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍，培养应用型金融学人才才有保障。

3．提高对实践教学的认识，调动学生实践教学的积极性，培养学生的动手能力和创新能力

长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充，实践教学未能起到真正作用，这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此，各高校应高度重视实践教学，在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜，以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师，应加强自身实践经验的提高，同时，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，在实践过程中应强调实践教学的重要性，让学生了解实践操作的重要性，以及将来求职的关联度，还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法，以激发学生对实践教学的积极性，只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高，还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程，有利于学生今后人生发展。

4．增加学生实践时间，加强校内外实践基地建设

金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科，且具有金融行业分布的广泛性，金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性，在学生四年的金融学理论学习的同时，应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节，充分利用校内外资源，一方面加大投入建立起校内模拟实验室，可通过购买相应的软件，实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，也可提高学生实际运用能力，还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面，充分利用校外资源，与金融机构签订长期合作协定，建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地，金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔，节约人才选拔成本和培训费用，也可调动学生实习的积极性，增加学生对金融企业的了解，从而实现学校、企业与学生的共赢。

参考文献：

[1]王家华，汪祖杰. 金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考 南京省计学院学报 2007（2）

[2]王东升. 金融业发展与实用型金融人才培养 浙江金融 2008（10）

[3]徐扬、戴序. 构建金融专业实践教学体系的思考 现代商业 2008（17）

[4]刘波. 高等院校金融学科实验教学建设与改革思考 教育与职业 2009（6）