教学评价的方法精选(九篇)

第1篇：教学评价的方法范文

关键词：数学教学；评价；方法

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0034-02

《数学新课程标准》要求评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学学习的活动中所表现出来的情感、态度的变化。

要想实现评价目的，就必须采取恰当的评价方法与策略，在数学教学评价中，评价的方法一般有观察法、访谈法、测验法、成长记录袋、问卷调查法、表现性评定等。这里主要介绍其中典型的五种：

一、观察法

观察法是一种现场实施的方法，它的价值也体现与此。在课堂中，如果教师在事件发生的当时进行研究，可以及时捕捉到很多有效教学现象，积累第一手资料。例如，学生的学习态度、爱好、兴趣和参与程度等。相对于其它研究方法而言，观察法不能精确地反映学生的实际情况，但该种方法的主观性较少，研究方法比较直接，能获得具体、生动的感性认识和可靠的第一手资料。尽管课堂观察也需要精心的设计和实施，但相当于一般的系统研究方法而言，观察法简便易行，操作简单灵活，能够在短时间内获取大量的原始资料，是进行数学课堂教学评价与研究的重要方法。

二、访谈法

访谈法是通过评价者与被评价者面对面的交谈来收集资料、了解情况的一种方法。在课堂教学评价中，访谈法一般运用于课后讨论中，作为一种信息反馈的手段。访谈，不仅是评价者向被评价者了解信息的有效渠道，更重要的是评价者与被评价者之间的沟通。它有利于消除被评价者的防卫心理，促使被评价者积极参与到评价中来，特别是评价者在访谈时通过充分尊重对方的意见的交流和倾听，使被评价者感到自己受到了理解和尊重，增强对评价活动的信任感，有利于进一步改进以后的课堂教学工作。

访谈法在课堂教学评价中有着重要的作用，通过与学生单独的面对面交谈，了解学生碰到的问题，并且是如何应对的，从而了解学生解决问题的思考过程，对此作出相应的评价，促进教师对学生的理解与认识。研究结果表明，这种方法最受学生和老师的欢迎。

三、测验法

测验法是根据评价内容设置一组测试题，并根据测试结果收集评价资料的方法。测验法通常适用于收集教师教学效果：学生掌握知识与技能情况、学生各项能力发展状况、学生心理发展状况、学生人格特征状况等资料。

测验的形式多样，可以是口头的，也可以是书面的。口头形式是评价者根据课堂教学目标和该节课的重点和难点，编制一些测试题目，要求全体学生口头回答，或者要求部分学生口头回答，以了解学生对教学内容的掌握情况。书面形式指的是测验试题，而测验试题又分为主观性试题和客观性试题两种类型。主观性试题是由应试者自由回答的试题，题型主要有概念题、列举题、演示题、说明题、论述题。这类试题无固定答案，无统一的评分标准。客观性试题主要有填空题、是非题、选择题等，有固定答案，有统一的评分标准。

相比观察法、访谈法，测验法的优势就在于它是有组织、有计划的，针对性较强，获取教学信息的量也比较充足。这种方法可以综合评价学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和分析解决问题的能力等。

四、学生成长记录袋

学生成长记录袋在我国属于一种新型的评价方式。在国外的教育实践中已经被广泛运用，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。所谓学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成果或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。实践证明，成长记录袋作为一种物质化的资料在反映学生学习成果，尤其是反映学生持续进步的信息方面具有显著的作用。它不是简单收集学生作品的档案袋，而是更有意义地收集学生迈向课程目标的、与成长和发展相关的作品样本。

在成长记录袋中要收录哪些内容，教师应该教授给学生，收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业，最喜爱的小制作，收录印象最深刻的问题或在日常生活中发现的有意义的数学问题，解决问题的方案和过程，解决问题的反思，阅读数学读物的体会，活动报告或数学小论文等。等到学期结束时，成长记录袋中应包含的内容有教师布置的家庭作业，数学笔记，测验试题，个人完成的项目（调查、制作等），小组合作完成的项目（调查、实践活动、制作等）。当然还可以包括其他一些学生认为有价值、有意义的东西。

五、表现性评定

表现性评定这种形式比较少见，还未普及，美国教育评定技术处将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。定义里主要包括三层含义：

（1）进行表现性评定时，学生必须自己创造出问题解决方法或通过自己的作品来证明自己的学习过程和结果，而不是去选择答案。

表现性评定侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生得出各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生可以根据自己的具体情况作答。表现性评定认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的很多问题依然有着很多未被探索的解决方法，因此如果强行规定问题答案是不合理、不科学的，且对社会发展也是不利的。

（2）进行表现性评定时，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。

表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此对学生进行教学评价。在表现性评定中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统学生评价形式更注重的是学生的卷面成绩。然而，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理，具有明显的时间跨越性和过程性。

（3）进行表现性评定时，学生在实际操作中学习知识和发展能力。

第2篇：教学评价的方法范文

阿基米德曾说:“给我一个支点,我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球,那么教学评价就是支撑这根杠杆的支点。

《基础教育课程改革纲要(试行)》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标,这为新课程的评价改革指明了方向。《数学课程标准》指出:“数学评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这样的阐述所折射理念是,数学评价的本质功能在于促进发展。如何在数学教学中通过评价既能帮助学生提高学业成绩,又使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础?现我结合自己的尝试,介绍几种评价的策略,与同行商榷。

一、强化激励――吃透评价的精髓

新课标明确指出,全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。

以往的评价,往往以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。可以这么说,激励是教学评价的精髓。

评价应是无形的激励。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性,以及自主行为的调控力。教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法。

例如,在学习“平行四边形面积的计算”一课时,有学生提出:“长方形的面积用长乘宽,平行四边形的面积是否也可以用相邻的两条边相乘?”这是认知过程中自发的顺应和迁移现象,更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法,我是这样评价:“你能作出这样的大胆猜测,这是你积极思考、勇于探索的表现!现在就让我们一起来验证一下你的猜测,看看到底是不是这样。”这样的激励性评价,既保护了学生的学习积极性,又点燃了他们求知的欲望。

二、及时反思――彰显评价的主旨

新课标明确指出,改进教师的教学也是评价的主要目的之一,这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。

以往的评价,往往更多地关注学生的学习表现、成绩等,而忽视了对教师教学过程的评价,这样的评价是不全面的,也是不利于师生发展的。

教师教学状况的评价,可以促使教师认识、反思教学中存在的问题,及时改进、调整教学方式、进度、目标等。

反思是教学环节中不可缺少的一部分,教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中,我一直坚持写教后记。养成在教学中自我反思的习惯,可以不断理解自我、超越自我。

三、多元感悟――把握评价的目标

新课标确定了数学课程的总体目标,对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开,形成多维性、全面性的评价目标体系。

知识与技能方面的评价,包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价;数学思考的评价包括对抽象思维能力,形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价;解决问题的评价,包括对提出问题和解决问题的能力,解决问题的策略,创新和实践能力,以及合作交流等的评价;情感与态度的评价,包括对形式参与学习活动的情况,学习的习惯与态度,以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。

四、四方参与――拓展评价的主体

评价的主体是谁?谁对学生的发展和教师的教学可以作出评价?以往的做法往往是教师写一个操行评语,然后由家长写一份意见。新课程理念下,评价主体从单一拓展为多元,评价的主体应是教师、家长、伙伴、自己,评价主体之间要和谐互动,以实现一加一大于二的最佳效果。

自我评价:被评价人结合自己的实际进行自我反思评价,学生自我评价的过程,也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动,是一种自觉行为。

伙伴评价:由于伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光,因此伙伴的评价也最容易让学生接受。教师要引导学生对伙伴的学习情况作出评价,面对面的地相互交流,深化所学知识,引导学生主要找优点,目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

教师评价:教师在收集各种信息的基础上,把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来,充分展现在全体学生面前,让他们感受到成功的喜悦,以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处,教师充满师情、透出爱心。

家长评价:家长评价是教学评价的重要延伸与补充,是实现评价全面性的必不可少的组成部分。

五、因材施评――张扬评价的个性

评价应关注学生个体差异,因材施评。实施个性化评价,既考虑学生的过去,又重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数,并与他人比较。

第3篇：教学评价的方法范文

【关键词】小学 英语 教学 评价

一、课堂观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格( 年级____班英语课堂观察表),按十七个周进行,具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“”一颗，凡达到10颗“”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的金宇航同学为了得到一颗“”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课前也一定会这样，也进一步促进了这位同学良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的“”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。三（一）班的刘灿同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其它人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。

二、问卷调查情感态度评价

情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。

依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指项，每个年级评价内容有所不同（见评价表）。

我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。

三、综合语言运用能力（知识测评）

英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学3―6年级的学生处在8―12岁这间，这个年龄的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评（如表1所示）。

在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。如能用“Hello”同别人打招呼，就是达标，能用“Good morning”向别人主动问好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you。”向别人问好的就是“优”等。每个标准里设计了3个难易程度完全相等的内容供学生选择。

如Book 1，“说说演演”里，“优”的标准设计了：

①介绍自己的朋友：

This is my friend ×××.

Nice to meet you.

Nice to meet you, too.

Good-bye!

②介绍自己喜欢的动物

A: I have a rabbit.

B: Cool, May I have a look?

A: Sure, Here you are.

B: Thank you.

A: You’re welcome.

B: Good-bye!

“良”的标准设计了：

①相互询问同桌的姓名：

A: Hello, what’s your name?

B: My name is ×××.What’s your name?

A: My name is ×××.

B: Nice to meet you.

A: Nice to meet you, too.

A、B: Good-bye!

②相互介绍自己的同学，并问好：

A: Hello. This is ×××.

B: This is ×××.

A: How are you?

B: Fine, thank you, How are you?

A: Very well. Thanks.

A、B: Good-bye.

③相互介绍自己的姓名和年龄：

A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you?

A: I’m 8. How old are you?

B: I’m 8. Good-bye.

A: See you.

在评价中，我们充分体现了学生的自主性，尊重他们的意愿，保护学生的自尊心，评价形式是学生先根据自己的实际情况抽签，他（她）认为自己的语言运用能力属于“优”等，就在“优”的3个卡片中抽签；认为自己的语言运用能力属于“良”等，就在“良”的里面抽签；认为自己属于“达标”就在“达标”的三个卡片中抽签，然后再测评。在这种测评中，学生首先对自己进行了评价，同时我们也可以对学生进行延时评价，假若他（她）在测评时还没训练好，需要暂过几天，我们也充分尊重学生，延时评价。在这样的评价中，我发现100%的学生都能熟练地唱出书中的英文歌曲，大多数学生能根据听到的指令作出相应的反应等等。象这种以学生为本的知识测评，让学生了解自己所处的发展状态，学生可以根据自己的弱点调整学习目标，使他们能够体验进步与成功，从而产生进步的动力，同时，教师也针对学生弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效，这样既保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，又突出了学生的发展。

第4篇：教学评价的方法范文

1　高等教育教师教学质量评价的重要性

教师教学质量的高低是学校生存的生命线，通过对教师教学质量的评价，既可以准确地了解学校运营中存在的问题，又能收集学生对教师教学的信息反映，对教师改进教学及促进教学质量的提高有重要意义。

2　国内独立学院的教师评价模式

目前，越来越多的独立学院认识到绩效管理的重要性，并且在绩效管理方面尝试做了很多工作，期望通过绩效管理考核进行教师评价，使广大教师能围绕学校总体目标不断改进和提升自己的工作能力，实现学校整体水平的提升。然而从实际情况看，许多独立学院的教师评价模式实施效果并不理想。

表1是武汉科技大学城市学院绩效管理办法中对教师的考核评价模式。

3　武汉科技大学城市学院教师评估已有评价方法及其存在的问题

3.1　武汉科技大学城市学院教师评估已有评价方法

武汉科技大学城市学院教师年度考核于每学年末进行，从工作量、学生评教、督导评教、学部（系）评价四个方面考核教师工作绩效。教师工作量依照有关办法确定；学生评教情况由两学期学生网上评教系统成绩平均后取得；督导评教由两学期督导听课记录所给定的成绩平均取得；学部（系）评价主要是评价教师的团队合作和敬业精神，由本学部（系）负责人直接给出或以不记名的方式由本学部内部人员投票得出。每项考核均采用十分制。教师的工作量权重为40%，学生评教权重为30%、督导评教权重为20%、学部（系）评价权重为10%。教师年度考核总成绩由上述四项加权得出。

3.2　武汉科技大学城市学院教师评估方法存在的问题

3.2.1　考核标准设计的缺陷

近十年来，独立院校的发展是我国高等教育办学机制的大胆探索和创新，它在吸收民间资本办学以满足群众的教育需求、繁荣地方经济等方面起着积极的作用。独立院校重点是突出一个“独”字。独立学院实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算。教育部要求，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。因此，独立学院的人才培养目标定位，既要达到本科生应具备的理论基础，又要有相对突出专业技能，应培养“本科应用型”人才。

所以，对独立院校的教师评价标准既要符合高等教育普遍的评价标准，又要符合独立院校特有的评价标准。以上述的教师理论课程课堂评价指标和学生评价教师的指标为例，我校对教师教学质量的评估采用了目标导向模式，指标体系的设计常用目标分解法，按照教学质量的相关因素对目标逐级分解，同时使各级指标的定性分析和定量分析结合以便明确可测。评估力求体现教育规律和全面，对现有教学有明确的导向作用，但仍然存在一些问题：

首先，指标体系的设计仍然基本参照公办一二本高校的评价模式。对独立学院教学结果特色凸现不够，例如不同学科、不同类别的教学在培养目标、教学方式、讲练比例等方面也有很大差异，应在指标体系中有所反映。其次，定性评价不足。指标体系中影响教学结果的无形因素性问题的设计不够，如学生评价教师的指标中对学生的情感意志等心理指标在教学中的反映不够。

3.2.2　培养“本科应用型”人才所要求的标准在评价指标体系中不突出

我校的《课堂教学质量标准》也还是按照公办一二本院校的评价体系来做的，独立院校的“独”字表现在哪里呢？难道能做到课后辅导耐心及时，按要求布置、批改作业就能培养出“本科应用型”人才？教学内容、教学方法“独”在哪里呢？考试方式体现了创新特色吗？

3.2.3　考核评价信息准确收集的问题

在评估指标确立后，准确收集各项指标的信息就显得最为重要了。我们通常采用的方法有以下几种：借助日常管理程序收集数据，如从规定上报表中提取信息；抽查或普查方案，个别访谈或小组座谈；专家组或委员会评议等。

存在的主要问题在于指标采集和处理中存在误差。如目前常用的学生评教的调查方式涉及的学生人员其成熟认知事物的能力参差不齐，不能保证采集信息对评价充分有效。由于缺乏基层管理机构层次（比如本校的教研室层次还较薄弱）对日常教工基本表现数据的常态记载收集或信息不完整，信息处理有误差及效率较低等，都会影响到最终真实的评价结果。

4　独立学院教师评价方法改进的对策

4.1　在评价观念上树立人本的评价理念

从组织行为学的角度看，以人为本，就要求关注教师个体的处境和需要，尊重教师的个体差异，激发个体的主体精神，以促其最大限度地实现自身价值。现有独立学院的评价考核过程是由学校制定出评估考核办法，根据教师在平时的教育教学工作中品德、能力、出勤、业绩等方面的表现加以量化，由校行政主管部门的评价者对教师进行评价。这种评价体系由于完全比照企业其实效性值得商榷。高校教师是准知识型员工，在教师评价中应该充满人性关怀，充满同情与理解，尊重每个被评价者独特的精神世界和心灵体验，通过评价活动促进教师的自我反思，帮助其自我成长。

4.2　构建更为完善科学的评价指标体系

科学的考核评价体系由三者构成：评价考核方法和工具，评价考核程序，评价考核与激励机制的完美结合。三者的基础是方法和工具的开发与确定，而最关键的是设计出精细、量化的评价指标体系。

4.3　在学生评价上提高准确度

学生是教育的主体，教师的工作效果要在学生身上才能得到体现，因而对教师的评价，学生最有发言权，但学生对教师的教学评价如何真实反映事情的本源而不掺杂任何情感因素也是一个较难解决的问题。班主任和教师及学校都要对学生有个正确引导，培养其明辨是非和正确辨别是非的能力。

4.4　合理应用评价结果

教师评价不仅仅是对教师工 作进行管理的方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。从人力资源管理的角度来说，要达到愉悦和承诺的结果，愉悦是说教师被考核评价后，能愉快接受自认为较为合理的结果。承诺是说教师被考核评价后，经过正确的归因愿意尽自己最大的努力去完成绩效。

参考文献

[1]　曹江培.360　度考核法在高校教师绩效评价中的应用[J].无锡商业职业技术学院学报，2010.4.

[2]　同勤学.基于BSC理论的高校教师绩效考核指标体系研究[J].决策参考，2010.2.

[3]　张提.论发展性教师评价制度[D].武汉：华中师范大学，2007.

[4]　郭健.论360度反馈在教师绩效评价中的运用[D].重庆：西南师范大学，2004.

第5篇：教学评价的方法范文

关键词：教学质量评价 AHP 权重 决策

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0154-02

教学评估是通过了解和分析教学过程中的各个环节，及时调整改进教学方法，使教学过程更加科学和服和社会发展的需求，使被评价教师看到自己的优点和不足，激励和强化被评价教师的工作激情。目前教育部已经开始实施了本科教学评估工作，学校也在此基础上，对教学质量评估进行了细化。而教师在教学工作中，存在复杂多变性、教学周期的连续性、教育成果的相关性等原因，使得教学质量评价工作并不容易操作。处理不当，不仅达不到预期的真正目的，有可能出现为迎合教学质量评价而被动改变教学策略的情况。

教学质量评价是根据既定的教育目标，采取一定的科学方法，系统地搜集相关教学信息并进行归类和分析，对平时的教学过程和结果进行评估，从而为不断提高教学质量和调整教学决策提供科学依据的过程。结合目前高校的在实际本科教学评估的实际工作，教学质量评价中仍还存在不少问题[1-3]。总结一下，主要有以下几点：（1）对教学质量评价的目的缺乏正确认识。（2）对教学质量评价的存在一些主观臆断的地方。（3）教学质量评价的指标选择不够全面、系统，甚至有些指标缺乏合理性。在制定教学质量评价指标时，很多时候并没有应反复论证，筛选出教学工作中具有共性的内容，制定出科学合理的评价指标，而仅仅简单使各专业使用统一的评价指标，抹杀了各专业的特点和个性要求。（4）教师在教学质量评价中作为评价主体没有广泛参与和主动参与。（5）教学质量评价的结果没有及时对教师进行反馈和双向沟通。教学质量评价结果应该及时反馈给教师本人，使教师清楚自己教学行为的长处和不足，才能激励教师扬长避短，教学质量评价才有实质意义。

考虑到上述教学质量评价中实际存在的问题，本文综合分析教学活动涉及到的各个主体对象和相关关联对象，在贯穿教学活动中的各个环节，科学选取影响教学效果的各种因素，采用层次分析法（AHP），对整个教学活动进行科学全面的综合评价。

1 基于AHP法构建教学质量评估体系

1.1 层次分析法

层次分析法[4]（Analytic Hierarchy Process，简称AHP），是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标（或准则、约束）的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序（权数）和总排序，以作为目标（多指标）、多方案优化决策的系统方法。

层次分析法的特点是在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在关系等进行深入分析的基础上，利用较少的定量信息使决策的思维过程数学化，从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法。尤其适合于对决策结果难于直接准确计量的场合。决策系统中很多因素之间的比较往往无法用定量的方式描述，此时需要将半定性、半定量的问题转化为定量计算问题。层次分析法是一种系统性的分析方法，简洁、实用，所需的定量数据信息少。层次分析法主要是从评价者对评价问题的本质、要素的理解出发，比一般的定量方法更讲求定性的分析和判断。

1.2 划分层次结构，建立基于层次分析法的教学质量评价指标体系

在深入分析实际教学研究活动的基础上，将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成两个准则层层次，同一层的诸因素从属于上一层的因素或对上层因素有影响，同时又支配下一层的因素或受到下层因素的作用，由此建立教学评价体系[5，6]。最上层为目标层――教学评价，最下层第四层为方案层，中间层有两个层次。

目标层（A）：教学质量评价。

准则层1（S1）：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。

准则层2（S2）：对准则层1的一个分类和细化。具体包括

教学态度：

（1）为人师表，严格要求学生，以身作则。

（2）责任感强，备课充分，授课紧扣教材，授课有激情。

（3）按时上下课，不旷课，不调课，不随意停课。

（4）热爱学生，认真答疑，保持师生之间沟通，重视学生的意见。

（5）作业量合理，批阅认真及时。

教学内容：

（1）熟悉课程内容，讲授熟练，教学内容丰富。

（2）条理清晰，重点突出，难点清楚，详略得当。

（3）注意介绍学科发展的新动向，课件中及时反映最新科研成果。

（4）理论联系实际，举例恰当。

（5）引导学生善于学习和使用开源的资料为课程所用。

教学方法：

（1）善于利用启发性、互动式教学，注意调动课堂气氛，鼓励学生参与讨论。

（2）教案ppt的每一页内容较为独立和丰富，每堂课的首尾具有提示和总结。

（3）课程教授过程中注意学生的学习反馈效果，及时调整课堂教学的进度和难度。

（4）意对学生独立思考和独立解决问题能力的培养。

（5）语言表述清楚、连贯、论证严密。

教学效果：

（1）学生理解和掌握了所学知识内容。

（2）启迪了学生的思维，为自我学习奠定了基础。

（3）提高了学生对该学科学习兴趣

（4）学生创新意识和创新能力得到了培养。

（5）为学科群的其他相关课程的教学奠定了坚实基础。

（6）相对重要性比例标度及其意义：

（7）同等重要―― 1对于上一层某个准则两个指标同等重要

（8）略微重要―― 3对于上一层某个准则前一指标略为重要

（9）重要―― 5对于上一层某个准则前一指标相对重要

（10）很重要―― 7对于上一层某个准则前一指标很重要

（11）极重要―― 9对于上一层某个准则前一指标极重要

（12）上述两比例标度的中间值―― 2、4、6、8

方案层：教师教学效果比较。

2.3 分层建立判断矩阵

课堂教学评价，邀请一些学生对指标体系进行成对打分，这里采用1-9比例标度，将定性判断定量化，由此构造出若干个两两比较判断矩阵。根据上述方法，确定准则层S2的指标Ci相对于上一层某一准则S1的相对重要性值Cij，所有相对重要性值构成判断矩阵。

2.4 各指标权重计算及一致性检验

对每一个成对比较矩阵计算最大特征值及其相应的特征向量，利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率作一致性检验。

2.5 总排序及其一致性检验

根据公式计算一致性指标CI的值，表示判断矩阵的最大特征根，最大通过查表可得到平均随机一致性指标RI的值。然后计算得出各判断矩阵的一致性比例值。若所有的判断矩阵的CR值均小于0.10，则满足一致性检验，否则需要重新调整判断矩阵，重新计算。

层次单排序一致性检验通过后，进入计算出目标的组合权重，如表1所示。并根据公式作组合一致性检验。

3 实例计算

在实际应用中，通过教师、教育管理者、学生的综合评价，经过专家打分，确立各层次的判断矩阵。本文设置矩阵A是层次结构中准则层S1对目标层的判断矩阵；B1，B2，B3，B4，B5分别是各准则层S2对所属上一级准则层S1的判断矩阵。分别结算层次单排序的因子权重与层次总排序对应的因子权重，计算权重结果如表1所示。

，

经计算判断矩阵A中S1层的权重W（A）=（0.33，0.33，0.167，0.167）T。准则层S2中的各权重信息为：W（B1）=（0.071429，0.214286，0.142857，0.357143，0.214286）T；W（B2）=（0.315789，0.315789，0.105263，0.157895，0.105263）T；W（B3）=（0.26087，0.086957，0.26087，0.26087，0.130435）T；W（B4）=（0.394737，0.197368，0.197368，0.131579，0.078947）T。

分别进行层次单排序一致性检验和层次总排序一致性检验。平均随机一致性指标值见表2。根据公式计算一致性指标CI和平均随机一致性指标RI的值。在层次单排序中，分别进行B1――B4四个判断矩阵的一致性检验：

可见四个判断矩阵满足一致性检验，现进行层次总排序的一致性检验，依照公式，可得：CI（A）=（0.020*0.333+0.009* 0.333+0.005*0.167+0.010*0.167）/1.12 =0.011

确定各指标Cij对目标层的权重后，便可以对各个教师按各个评价子因子进行打分并按权重进行综合评价。由此，将评价要素细化后，得到更准确的因子权重，再根据各位教师在这一评价因子上的表现作出综合评价，评价体系更完整，更科学，通过层次分析法，较好的设计了综合因子的权重信息。

4 结语

本文通过对教师教学活动的各个环节进行因子提取和权重赋予，并对模型进行了检验和分析。采用了层次分析法对其进行分析建模，从而将指标分成四层，包括目标层、准则层1、准则层2和方案层。通过每一层都对上一层的贡献设立权重，最后组合所有权重，建立各个指标对目标的不同权重，通盘兼顾。根据结果发现，AHP方法融合了多种评价因素，将主观和客观各个因子融入到模型中，结果更加细化合理，更有利于教学质量的评价。

本方法从教学质量评价的目的、评价的人员组成和机构、评价指标的选择和评价体系的构建等方面，将为高校教学质量评价提供一些数据和经验上的参考。

参考文献

[1] 刘俊.我国高校教师教学质量评价研究综述[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（4）：85-86.

[2] 王金梅.宁夏大学教师教学质量评估方案及信度[J].宁夏大学学报（自然科学版），2001（1）：35-37.

[3] 李慧玲，董小刚.论高校教师教学质量评价方法[J].现代教育科学，2010，15（6）：163-166.

[4] 韩中庚.数学建模方法及其应用[M].北京：高等教育出版社，2005：91-99.

第6篇：教学评价的方法范文

关键词：课程标准 教学评价 影响 发展

初中英语新课程标准倡导英语教学体现学生主体意识，关心和保护学生的自尊心，调动学生英语学习的积极性。英语教学中，教师对学生积极的评价不仅可以培养学生良好的情感，而且还可以对学生学习效果、听课效率产生积极的影响。

一、 英语教学必须坚持的评价原则

1. 多元评价原则

英语教学中，教师对学生的评价更多地体现在对学生学习结果的评价上，特别是对学生英语考试成绩的关注，并简单得出“高分优生、低分差生”的结论，这无疑是狭隘的终结性评价。而学生英语学习是一个系统的过程，包括了教师对学生所提出的听、说、读、写等各种具体要求，对于学生而言，无论是词汇的准确记忆，还是句式的正确运用都需要付出努力，这种努力应该得到尊重，而形成性评价正是对这种努力过程的肯定。英语新课程标准把形成性评价确定为英语教学的重要组成部分，这就要求英语教学必须摆脱传统的一味地以考试分数作为对学生进行英语学习情况评价的做法，教师应该结合学生的学习习惯、学生学习态度等多种情况对学生进行评价，事实上，形成性评价机制的运用不仅可以帮助学生调控学习过程，使其感受积极评价力量，而且还可以帮助学生调整学习目标，优化学习方法。当然，我们提倡英语教学中运用形成性评价方式并不意味着必须放弃终结性评价方式，英语教学应该在坚持以形成性评价方式为主的基础上，实现形成性评价与终结性评价两种评价方式的相互结合，只有这样才能克服任何单一评价方式对英语教学可能带来的负面影响，发挥两种评价方式的合力作用。

2. 分层评价原则

英语教学中，学生由于学习品质的差异，他们的学习成绩出现不同结果是在所难免的，因此，对于不同英语基础的学生，教师应该视不同情况体现评价的差异性，例如，针对英语基础优秀的学生，教师的频繁鼓励和赞许可能会助长学生的虚荣心和自我满足感，不利于激发学生英语学习的主动性和学生的健康成长，因此，教师应该适当提高对优秀生积极评价的门槛；而对于英语基础相对薄弱的学生，我们要努力寻找他们身上的闪光点，不失时机地对其进行积极的正面评价，例如，在8B Unit 4 Grammar教学中，为了检查学生对所学知识的巩固情况，笔者分别请了一名学困生和一位优秀生进行了归纳，当学困生在准确表述了一般将来时被动语态构成之后，笔者就给予了“Very good.”的鼓励性评价。而优秀生不仅归纳了一般将来时被动语态的构成，而且还追溯了被动语态在其它时态中的用法之后，笔者才给予了一个“Excellent.”的积极评价。

二、 英语教学必须体现的评价方法

1. 教师评价的针对性

初中学生的年龄特点表明他们的成长需要教师的呵护和扶持，尤其需要得到教师的认同和鼓励，因此，英语教学中，教师看似简单的话语“You are very clever.” “You are doing a good job.”对学生点滴进步而给予的各种赞许会滋润到学生心田，从而不断激励学生努力进取、奋发图强。但是，做任何事情都要把握好火候，教师对学生评价也应该如此，教师对学生的表扬与鼓励应该体现针对性，要坚持是非观念，要通过积极评价让学生真正知晓自己的优点在哪里。事实上，教师的评价只有符合教学实际、符合学生的课堂表现，只有体现教师表扬时应有实事求是的态度和严谨的作风，才能真正感染到学生，并对学生的后续学习产生正面影响；相反，教师对学生过于敷衍或者牵强附会的认同不仅达不到预期的效果，而且还会起到相反的作用，导致部分学生逐渐丧失是非观念，其结果必然不利于学生的发展和提高，因此，我们在坚持正面评价为主原则时，也要避免教师评价时的假话和空话，针对学生在英语学习过程中出现的问题应该及时指出，以体现评价的真诚和实在，确保真正发挥评价的应有功能。

2. 教师评价的委婉性

第7篇：教学评价的方法范文

科学、合理、公平、积极地评价教师,能最大限度地调动教师的工作积极性,它是合理地培养和使用教师的前提,是促进教师发展,提高教师素质的有力措施,也是学校科学管理教师的基础。

如何抓住实施素质教育的关键。科学合理地进行教师评价,促进中小学教师发展,是我们每个教育工作者必须认真研究的课题。

一、教师等级考核评价

所谓“等级”考核,是指教师考评标准区分为若干等级,每个等级都有不同的考评标准,考评时根据客观事实,对照考评标准,作出较客观的价值判断。

1.考评操作时,采取分层考核,自下而上、上下结合的考评方法,在教师自评的基础上,先由组长(年级组长、教研组长)考核教职工,由主任(教导主任、总务主任)考核组长,由校长办公室考核主任。而主任、校长等也要经过民主评议。评议的过程中也允许教师有申诉、阐述的权利。

2.考核标准由学校领导广泛听取教职工意见后制定,考评方案经教代会审议通过才能执行。这个讨论的过程使教师对评价标准心中有数,使教师考评有主动性。

3.对教师节评价不能一锤定音,它应该是动态的,一定时段内的多次评价,有利于避免片面性。但过密的考评也是不利教师的,无论在精力和时效上都是不可取的。因此,采取月考的时差是比较适当的。每月考核评定一次,主要考核教师节的职业道德表现、教育教学工作情况等。

二、班组等级考核评价

班组指班级及年级组、教研组、备课组等。班组等级考核是指对班级、年级组、教研组(备课组)及工会组进行考核考评等。类别相同或相近的考评,可以评出先进和落后,有利于教师的比学互帮。

三、阶段性考核评价

第8篇：教学评价的方法范文

关键词：平时成绩；模糊数学；模糊评价

一般来说技校生文化基础相对薄弱，在小学和初中属于“差生”、“后进生”，理论学习上已经完全丧失了信心。技校培养的目标是技能型人才，因此，在技校教学过程中理论知识不能过于偏重，而是要加强学生的动手能力，多安排实操课程，注重推广工作过程系统化、项目化等教学方法，在实际工作中学习理论。

目前，大部分技术学校期末评价方面均是实行形成性评价与终结性评价相结合的原则，即平时成绩和期末成绩相结合，计算求出总评成绩。一般，平时成绩占总评成绩的30%～40%，期末成绩占总评成绩的60%～70%。期末成绩为期末考试卷面分，比较容易评定。而平时成绩是一个模糊化的概念，如何合理给出一个学生的平时成绩，保证每个学生的分数公平公正、合情合理，是一个比较难的事情。

比较流行的做法是，首先划分不同的分数段，综合考虑学生的出勤、作业、课堂表现、实操效果、期中考试等，最后根据每方面所处的分数段，给出一个大概的平时成绩。在这个过程中，随意性较大，较多学生会得到相同的分数，且老师对一个学生的喜恶体现在了分数中。学生往往对最后看到的平时成绩表示不解，有时表现认真的学生，其平时成绩反而低。有的学生甚至认为任课老师对其存在偏见，等等。一些期末考试不合格的学生，老师为了使其总评成绩合格，只能拉高其平时成绩，这与其平时表现不相符。

总之，这种常见的评价方法并不能真实地反应学生的学习过程，我们需要一种具体的、科学的评价方法，使平时成绩能够客观真实体现每一个学生的学习过程及学习效果。笔者提出一种基于模糊数学的评价方法，能够在一定程度上解决目前所存在的问题。

一、基于模糊数学的平时成绩评定方法

模糊数学是由美国自动控制专家扎德（L.A.Zadeh）教授于1965年创立的。用模糊数学方法进行平时成绩的评定，是精确性对模糊性的一种逼近，是在数学与充满模糊性的现实之间架起的一座桥梁。模糊数学中的综合评定方法是一个能够比较客观反映实际情况，科学、全面、精确而简便易行的定量分析方法。

1.建立有关的模糊集

（1）首先定义因素指标集为：U={u1，u2，…，un}，相应的权重集为：A=（a1，a2，…，an）。其中，ak（k=1，2，…，n）表示指标Uk在U中的比重，。

（2）建立评语集为V={v1，v2，…，vm}，vj（j=1，2，…，m）表示由高到低的各级评语。平时成绩评定分为五类，即：V={v1，v2，v3，v4，v5}={优，良，中，及格，不及格}。那么按照评语等级对应的模糊评判向量F分别为：

（优（90-100），良（80-89），中（70-79），及格（60-69），不及格（60以下））。

2.确定判断矩阵

从因素U到评价集V的模糊评价矩阵为：

其中，rij表示因素指标Uki对于第j级评语vj的隶属度。rij的值按如下方法确定：对于各个成绩结果进行统计整理，得到对于指标Uki有vi1个v1级评语，vi2个v2级评语，…，vim个vm级评语，则对于i=1，2，…，n有。

3.模糊矩阵运算

（1）首先计算因素指标U对于评语集V的隶属度向量B。

当，可作归一化处理，即令： B=（B1 B2 … Bm）

（2）计算评价结果

因素指标U对于评语集V的隶属度向量为B=（B1 B2 … Bm） B1，B2，…，Bm分别表示U对于评语v1，v2，…，vm的隶属度。对于每一级评语vj设定一个权值f1，以反映该级评语的重要性程度，得出权值矩阵：F=（f1 f2…fm）。

（3）评价结论

最终评价结果是一个代数值，取值范围在0-100之间，分值越高，说明学生的平时成绩越高，反之，说明学生的平时成绩越低。

二、基于模糊数学的平时成绩评定实证分析

下面以笔者曾经教过的《消防系统施工》课程为例（教学周为20周），详细说明模糊数学评价法在平时成绩评定中的应用。甲、乙、丙三位学生的学期表现见表1。

以甲学生为例进行计算：

（1）因素指标集为：U={u1，u2，u3，u4，u5，u6}，其中u1=出勤，u2=上课状态，u3=回答问题，u4=作业，u5=实操过程，u6=实操结果。相应的权重集为：A=（0.1，0.1，0.1，0.3，0.2，0.2），满足。

模糊评价矩阵为：

（2）隶属度向量为：

由于，作归一化处理，即令：

B=（0.550 0.214 0.104 0.066 0.066）

（3）评价集V={v1，v2，…，vm}={优，良，中，及格，不及格}。根据实际情况，按照评语等级对应的模糊评判向量F为：F=（95，85，75，65，55）

则甲生的平时成绩为：

同理，可求出乙生的平时成绩为75.859，丙生的成绩为64.263。可知，甲、乙、丙三位学生的平时成绩分别属于良、中、及格的范畴，与其平时表现情况相吻合。

三、结 论

基于模糊数学的平时成绩评定方法能够有效地处理用模糊语言描述的定性指标，能较大程度地避免传统方法主观随意性大的弊端，具有一定的科学性和合理性。笔者在使用此方法的两年中，每位学生的分数均与其平时表现相吻合，学生对于自己的得分从没有异议。

在实际应用中，最关键的问题是如何对各因素进行权分配，这需要我们不断总结经验，不断修正。另外，采用模糊数学评价法需要统计大量的数据，会占用一定的工作时间。同时在统计过程中，需要用到Excel以及Matlab等相关软件，对教师的业务能力提出更高的要求。

最后，如果单层因素评价不能满足要求时，我们可以将各因素进行细分，采取多级模糊综合评价的方法。这样做虽然计算工作将更加复杂，但其评价效果也更为接近实际。

参考文献：

［1］ 宋兵.高等学校教师教学评价的模糊数学模型［J］.铜陵学院学报，2005，（2）：110-111.

［2］ 熊旭平，赵建三，陈芳.基于模糊数学的测量学平时成绩评定［J］.山西建筑，2007，（6）：210-211.

第9篇：教学评价的方法范文

在新课程中，体育教师创造了许多新颖、实用的教学方法，这些方法对于提高学生学习兴趣发挥了重要作用。我们在探究新的教学方法的同时，应该对传统的方法进行改造。传统的教学方法有很多可以吸收和利用的地方，在以传习为主的技能教学、运动密度与强度为主的运动量教学都有借鉴的地方。

一 新的教学方法关键是在从继承中发展

1.情境教学。

中低年级学生学习注意力容易转移，采用情境教学能够很好的把握学生心理变化，从而利于教学活动。这种方法通过创设故事情节，学生在课堂上好像是走进了某个故事一样，在不知不觉中学到知识和技能，提高体能。情境教学有利于调动学生学习的积极性，激绪，使学生在情境活动中掌握方法，增强体质。情境教学把过去单一的游戏情景多样化，并贯穿教学始终，又符合学生的身心变化特点。

与情境教学相关的教学方法较多，灵活性也较大，在教学实际中可根据教学的内容与条件而定。

2.自主教学。

中高年级学生对于幼稚的故事已没有太多的兴趣，他们对事物的认知水平较高。而传统的教学方法常常忽略了学生对事物的认知规律，把已经形成的经验与知识直接传授给学生，学生却又不乐于接受。自主式教学通过学生体验，把课堂教学分为观察和模仿、自练和互练、评价、总结与提高几个环节，让学生主动学习，然后根据教学的目标，要求学生掌握动作，全面培养学生的自觉练习能力、评价能力及知识与技能的迁移能力。例如教学篮球，教师不再向以往从运球或传球开始，而是组织学生比赛，通过给学生讲比赛规则，通过学生自身体验去教学，从而有较好的收效。

这种方法认为体育知识的掌握、素质技能的提高不是体育教学的最终目的，它注重在过程中能促进学生可持续性发展的体育意识和能力的培养。

3.探究教学。

进入中学（七年级）以后学生的学习水平又有了质的飞跃。新课程的实施是围绕课程目标的达成来进行的，对于具体的教学内容与教学方法没有做过多的限制，因而为适应中学生的学习需求，体育教学方法应以发挥学生主体能动作用为主。虽然由于各种不同条件的影响，每节课学生的收获不尽相同，但每一个学生通过实践、探究、讨论与交流可以得到不同程度的收获。

通过师生交流，共同的思考、共同探求、共同解决问题，达到共同的收获。探究的相关方法有质疑讨论、体验比赛游戏等等。

二 教学评价

突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，是促进体育课程目标的实现和课程建设的重要手段。把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神综合进行评价，让学生参与其中，做到自评、互评、师评等评价方式相互结合，将有力的推动课程改革。在新课程标准的指导下，我们看到了可喜的变化。

1.体育教学评价的目的。

过去，教学评价根本目的在于甄别和选拔，评价成为一种工具和手段，既是教学的出发点也是归宿。如此的教学评价，使得学生的体育课学习不仅不能够愉悦身心，反而令学生疲惫不堪。导致学校体育教学竞技化，少儿体育成人化。可以试想一下，从小学一年级到大学毕业，十几年的学习中立定跳远是始终伴随着每一个同学，他们要经过多达几十次评价，所以在学习过程中他们也是年年有、期期有，甚至课课练。学生本想在体育活动中获得成功，但得到更多的却是失败的体验，以及由于竞技运动所带来的过度焦虑。

“教育要以促进个体发展为基础，以促进社会需要为主导”。体育课的教学评价，其根本目的还应当在于激发学生广泛的学习兴趣，促进学生自觉的参与锻炼，增强学生身体素质，为终身体育打好基础。新的体育与健康课程标准在课程评价上进行了重大的改革，其目的在于通过评价促进学生的全面发展，调动和激发学生学习的积极性。

2.体育教学评价的标准。

统一性和差异性相结合的评价标准的构建，是新课程实施中的关键问题。

过去教学评价定性与定量的问题似乎不受重视，标准是一致的，“往往把被评价对象置于一个共同的标准和常模之下，用相同的价值观要求被评价对象”。用这样的尺度来衡量每一个学生，用这样的标准去评价和选拔学生，其结果是针对总体而言是缺乏个性、千人一面；针对个体而言是好的学生“吃不饱”，差的学生“受不了”。这种统一的尺度缺乏科学性、客观性和公正性。可以看到，如果两个人跑一百米，两人年龄和水平相当，但高个体壮的肯定比小个子容易出好成绩，也就是高个子的总是跑在小个子的前面。基于此，在新的评价标准构建中就应通过两种方法来弥补。同样以跑六十米为例，对于不同的情况，我们一是可以通过纵向的比较，也就是自己跟自己比较：如果过去要十秒跑完，经过锻炼如果能在九秒跑完也可以说成绩不错；另一种方法是用不同的标准去衡量不同的学生，如果还是两人跑步，当一人从起点出发，一人从起点五米处开始，让两人比较，也同样可以起到激励学生进步的目的。

3.体育教学评价的内容。

学习态度、情意表现与合作精神、体能、技能等学习内容的全面评价，对于把握学生学习情况，促进学生进步和发展也是尤其重要的。

过去，体育评价中跑、跳、投、技巧等技项目占主导地位，学生没有选择的空间，如此的评价内容，导致大多数学生弃学、厌学，不能从体育活动中体验到成功、也没有从中体会到乐趣。在新的体育课程标准指引下，评价内容发生了重大的转变，原有的体能与技能测试所占比重大幅减少，而且评价方式也有了变化。前面举的立定跳远的例子：过去是上学十几年一成不变的学习、练习、考试，而新的评价内容则不一样了。在课程标准的参照下，教师根据学校实际制定相应的教材体系和评价内容，也就是同样的是立定跳远，那么在课堂上，教学内容就不仅仅是单一的立定跳远了，评价时也提供多种内容（立定跳远、二级蛙跳、三级蛙跳等等）供学生选择。