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应用写作课程总结精选(九篇)

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应用写作课程总结

第1篇:应用写作课程总结范文

当前社会就业形势严峻,竞争激烈,中职生为了更好地适应社会职业发展的要求,应提高应用文写作能力。应用文是人们生活、工作、学习中处理事务时需要具备的一项基本技能,也是一种重要的交流手段,所以,对于即将走上职业岗位的中职生来说,应用文的写作能力都将为学生的就业择业和工作学习起到较大的作用。应用文写作能力的培养是中职语文教学中一个十分必要的教学任务。本文就提高学生的应用文写作能力作如下探讨。

一、趣味教学,活跃课堂气氛

进入中职学校的学生大部分基础知识薄弱,文字表达和口语能力低下。许多学生对应用文的学习缺少成功经验,所以对应用文写作有较强的畏惧感。同时,很多教材中的案例比较刻板,缺乏生动性,所以学生的学习兴趣也不浓。实用性是应用文最基本的特性,这也是区别于其他文体的本质属性,所以教师可以从各种途径收集一些时代感较强、学生较熟悉的案例进入课堂教学环节,以此激发学生的学习热情,又可将教学溶于日常工作和生活中,使学生真正体会到应用文写作在生活和工作中的应用。例如教师可从校园宣传栏、报刊等处收集请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例,引入课堂,并配以多媒体课件,以这些问题案例的图片或网页为载体,让学生亲身体验、诊断病例,分析解决问题所在。这样的方式具有现实意义,也会激发学生的学习兴致,也能够从教师的现场演示中直观地掌握相关应用文体的写作技巧。

教师讲解后,可以给学生设计模拟情境:假如校园开展一次管理实训工作,每个学生都分配到一个相应的岗位,如礼仪岗、物业岗等,现请每个学生根据即将参与的岗位任务写一份工作计划,实训结束后写一份工作总结。课堂上教师带领学生一起讨论、归纳计划和总结的写作要求和注意事项等,通过辅导帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划。实训结束后,同样的方法要求学生完成工作总结。这种通过课堂上的任务参与和演练,学生在参与实训工作时,就能够较好地把握岗位工作计划和总结的写作。总之,整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求,使学生认识到应用文的重要性。这种情境模拟的教学方式,针对性强、形式灵活、可操作性强,学生表现出极大的兴趣与急于完成的愿望,在活动中自觉运用和锻炼得到提升,从而也提高了学生的应用文写作能力。

二、讲、练结合,使学生真正把握应用文的写作技能

1.整个教学中要突出学生的主体地位

教师在教学过程中选择具有时代气息、新颖、典型的例文进行精讲,然后以例文为基础进行仿写。仿写是学习应用文写作比较直接的方法,因为应用文的结构安排比较固定,即包括开头、主体和结尾三部分。知道这个要素后,学生的写作一般就不会乱套。仿照例文进行模拟训练,直观易学,不仅能提高学生学习的主动性和积极性,整个教学过程也能收到事半功倍的效果。

2.修改病文

学生对病文进行改写可以从错误中总结经验,并且引以为戒。平时可以让学生互相批改作业,就地取材,这样的病文修改过程更直观也更有说服力。通过纠错练习,帮助学生避免以后犯类似的错误,对各类应用文的写作能力得到进一步的巩固与提高。

3.学生课后多看多练

要求学生的看和练不能局限在范文,多研究类似文种的格式,而且要增加课外阅读量,尤其是对文学作品的阅读。通过阅读来提升语言表达能力和写作能力。平时还要多看公共媒体或政府机关发布的各种公文,电视或广告里出现的广告词、各种电器或药品说明书等,总之,多留意生活中经常出现的应用文。多读书看报都能有效提高应用文的??作能力。

三、打破传统的应用文写作考核模式

第2篇:应用写作课程总结范文

关键词: 应用写作 应用型人才 培养模式 教学思考

在现代社会生活中,应用文作为信息的载体和交际工具,不仅运用于社会政治、经济、文化生活的各个领域,而且作为个人能力与素质的体现,逐渐被纳入企事业单位人才评价标准的视野。应用文写作能力不仅成为衡量当今社会高素质人才的重要标准,而且成为许多员工安身立命的重要能力。著名教育学家叶圣陶先生说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”“实用的文章”指的就是应用文。应用写作就是培养学生应用写作的课程。那么何为应用写作呢?应用写作就是通过应用文写作的学习,培养学生的语言能力和逻辑思维能力,培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素养,并逐渐转化为个人综合能力,为就业和创业发展提供必要的条件。笔者所在院校针对社会这一需求在很早的时候就开设了应用文写作课程,强化学生写作能力的培养,但是在常年教学过程中发现了一些问题,现笔者就教学过程的探索谈谈对应用写作教学的认识。

一、应用写作教学的现状

1.在应用写作教学过程中,笔者曾经对高职和本科院校进行调查,发现高职院校普遍开设应用写作课程,本科院校只针对部分专业开设专业性写作课程或者应用写作选修课,开设的学期在大一或者大二,总课程大约30课时。现有的应用写作课程教材一般涉及的文种不少于20个,在课时有限的情况下学生对应用写作的掌握只限于表面,再加上当代大学生的实用主义观念很强,大多数学生认为只要学好专业课就行,应用文写作可有可无。很多院校尽管开设应用写作课程,但形同虚设,学生没有学到应用写作的知识,写作课程在实用型人才培养中没有发挥应有的作用。

2.高中语文教学主要学习议论文、记叙文等文学性文体的写作,应用文作为常识性内容安排在初中阶段学习。学生进入大学之后对于应用文的重视度不够。而且应用写作与文学创作不同,它是一门实用性、实践性很强的技能型课程,要求大学生必须具有较强的文字表达能力,且格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明。没有记叙文的有声有色,议论文的深入浅出,抒情文的强烈感情,学起来相对较枯燥,导致部分学生对应用文学习缺乏应有的热情和兴趣。

3.在教材建设方面。应用写作课程教学可选的教材版本很多,但这些教材始终没有突破介绍文种的概念、特点、种类、写作注意事项、例文、练习题这一传统的编写思路,内容庞杂,重理论、轻训练,例文远离学生的生活环境和职业需求,写作训练单一、陈旧,无法开拓学生思路。

4.在教学方法上,应用写作在长期教学过程中形成了传统模式“知识传授+例文分析+写作练习”,任课教师先讲理论知识,然后通过例文分析总结写作格式,最后出题让学生仿写练习。这种教学模式貌似循序渐进,实则弊病很多,收效甚微。为培养和提高学生的应用写作能力,学以致用,应对应用文写作教学进行探索。

二、应用型人才培养目标的定位

应用型人才培养与普通人才培养有着本质的区别,应用教育具有鲜明的技术应用性特征,因而应用院校培养人才定位明确,它培养的不是学术型研究型人才,而是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高等技术应用型人才。

一是职业定位:以就业为导向,通过培养使学生知晓“做什么”和学会“怎么做”,掌握相关岗位的必备知识和专业技能,同时具备一定的分析能力和解决问题的能力,也就是根据专业的职业岗位要求掌握专业知识和技能,具有职业能力和职业素质。

二是学术定位:以学生的职业生涯可持续发展为目标,通过培养学生具有一定的专业知识和职业技能,在实际工作中解决“做什么”和“怎么做”的问题。也就是要有较高的文化和专业理论知识、较广的社会人文知识和丰富的现代科学知识,具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力,包括阅读理解能力、思考辨析能力、应用写作能力和组织协调能力等。

在借鉴应用文写作课程教学探索经验的基础上,结合应用型人才培养的定位,笔者认为应用写作课程应遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念,突破应用文写作课程的知识学科结构和知识体系,依据“职业活动为导向、能力素质为本位、项目任务为载体”的思路,按照“职场需要、按专业发展优化、按照职业成长”的原则选择教学内容,构建基于项目导向,能力培养为核心的课程体系,凸显课程对接校园活动、对接职场、对接学生未来职业生涯的教学改革思路。

三、应用写作教学改革探索

1.在教学内容选择上以“实际、实用、实践”和“必需、够用”为原则,以项目为载体,突出针对性和实用性,在现行教材基础上结合专业优化教学内容,把应用写作分为校园类、职场类、其他应用类等,然后根据学生对这一学科需要的实际情况,按一定顺序讲述各个部分的内容,先讲校园类的应用文,如求职信、个人简历、实习报告、毕业设计、毕业论文等,接下去讲述进入社会后可能需要到的职场类应用文,如公务文书、事务文书、合同等,最后其他应用类。这样的教学安排既贴近学生的校园生活,又顺利对接职场需要,可以调动学生的主观能动性和学习积极性,使其乐于学习,并用于实践之中。

2.在教学过程中以学生为主体,以教师为主导。教师须精心设计教学内容,创设文体情境,以学生的实践教学为主导,以解决实际问题满足实用需要为目的,让学生参与社会活动,搜集写作材料,确定写作目标,激发学生写作兴趣,引导学生在教师指导下完成写作任务。如让学生直接参与学校举行的各种大型活动,如学校召开的毕业生双选会、运动会、学代会等各种比赛活动,还有日常班务活动,学生通过这些活动,感受工作需求,收集各类写作素材,学会写作通知、简报、计划、总结、个人简历、自荐信、海报、议案、演讲稿等应用文种,把枯燥乏味单调的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。教师可以结合学校团委的社会调查工作带领学生走出校园做社会调查,然后指导学生写社会调查报告、市场调查报告、市场预测报告等。课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来不仅大大拓展教学内容的空间,而且让枯燥的应用写作变得鲜活起来。

3.根据教学内容采用多样化的教学方法。应用文文种不同,写作要求也不一样,单一的教学方法难以满足需求,应结合教学内容采取多样化的教学方法,如利用学院的硬件设施开展多媒体教学,利用项目任务创设情境,还可以采用案例教学法、讲评教学法等。如调查报告的写作可以采用任务驱动的方式,任课教师给出调查报告的题目,学生分组讨论,确定调查对象,明确调查方法,展开调查,对调查结果进行分析后形成调查报告。总结和报告的写作教学可以采用案例分析法,总结是事务性文书,报告是公务文书,两种文书分属不同的类别,在格式上有明显的区别,教学中可以通过比较总结和报告的例文让学生明确其区别。在语言掌握上也是如此,应用文语言和文学性语言区别很大,学生在学习过程中很容易犯语言的错误,任课教师可以通过例文的对比让学生明确应用文的语言特点,然后掌握应用文的开头、结尾等专门用语,并用于写作之中。

应用写作主要是让学生掌握应用写作的知识,具备写作能力,任课教师无论是任务的设定还是案例的分析,一定要明确学生是主体,通过教师的引导让学生对抽象的写作理论有具体真切的了解,再通过学生的写作实践将写作知识转化为写作能力。

4.师资是教学质量的保证。应用写作教学效果不佳和师资队伍难以满足教学要求有着密不可分的关系。应用文写作课的教师主要是师范院校文学院培养的教师,他们语言功底深厚,熟悉写作理论,但缺乏对专业课程深入的了解,没有行业实践背景,教学过程重理论轻专业实践,重视写作能力的培养,而专业职业需求无法体现,结果是学生只是简单机械地照搬、模仿例文,无法动笔进行专业写作,达不到应有的教学效果。有些院校意识到这种教学的不足,由专业教师进行教授,能弥补语文教师专业的不足,但由于他们写作知识不系统,过于强调内容而忽视理论知识,背离写作教学规律,教学效果难以让人满意。要强化教学效果就必须加强应用写作教师的队伍建设。学校可以通过鼓励语文教师通过顶岗锻炼深入行业一线,熟悉行业职业岗位,增强教学的专业职业针对性,理论联系实际,丰富授课内容,提高应用文写作教学的专业水平,强化教学效果;鼓励专业教师学习应用文写作理论,提高应用文写作能力与水平,使教学活动符合写作教学规律,使学生能够真正掌握应用写作这一职业基本技能。

参考文献:

[1]陈风平,等.公文写作精品课程建设探.应用写作[J].2007(2).

第3篇:应用写作课程总结范文

【教学目标】

1. 通过自主、合作、探究的学习方式,运用“以文带文”的单元整体学习策略,学习本单元课文中正面描写与侧面描写相结合的人物描写方法,体会这种写法的好处。

2. 抓住重点词句,进一步感受本单元中人物的特点。

3. 能运用这种方法进行人物描写。

【教学重点】学习本单元课文中描写人物的方法,体会这种写法的好处

【教学难点】运用正面描写与侧面描写相结合的方法进行人物描写

【教学准备】课件

【教学过程】

一、 回忆导入,引出人物

1. 同学们,本单元的主题是“走近人物”,课文有《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》和《大作家的小老师》,请回忆每篇课文中的主人公分别是哪个。

板书:菩萨司令、“飞将军”李广、王勃、娜塔莎

2. 你能说说这几篇课文中的主人公各是怎样的人吗?

【点评】这一环节实际上是让学生对本单元课文有一个整体性认识,把学生的视线从单一的课文中聚焦到整体这一高度,对单元内每篇课文的主要人物有粗略的了解,形成初步印象,为后面学习写作方法做好铺垫。

二、 例文引路,归纳写法

1. 请大家阅读《菩萨兵》一文,想一想,课文中的总司令是个怎样的人。

学生阅读课文并交流:总司令关心藏胞疾苦。

2. 从课文中的哪些词句感受到总司令当时的心情。

突出“急坏”,感受总司令的“二急”。

课件出示:

这么多天了,藏胞还在山里,怎么受得了呢?得想办法动员他们回来呀!

这也怨不得他们,他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了,节气不饶人哪,得赶紧帮助藏胞把地抢种上。

要求学生读出总司令那种急藏胞所急、想藏胞所想的着急心情。

总司令不仅这么说,还带头干呢。

课件出示:

开完会,朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。

3. 这种对主人公语言、行动等直接描写的语句,就属于正面描写。找一找课文中还有哪些直接描写总司令的语句。

课件出示:

不能让藏胞来年挨饿,我们要像种自己的地一样,尽心尽力地把藏胞的地种好。……

4. 课文中还有哪些语句没写到总司令,却写了藏胞们的反应。

学生读课文交流,感受藏胞们的“返回”带来的“感激”之情。

这些语句并没有直接描写主人公,可我们能通过藏胞们的举动,感受到朱总司令对藏胞的深情,这种没有直接描写主人公的方法叫“侧面描写”。

5. 比较阅读课文,删除课文第8自然段,即删除侧面描写部分的内容,引导学生讨论:在写人物的文章中,只进行正面描写,行不行。

6. 小结:本课就是采用正面描写与侧面描写相结合的写作方法,让主人公的形象立体化,具有真实感。

【点评】正面描写与侧面描写的知识讲解对于三年级学生来说应该是难点。在这一环节中,教者利用《菩萨兵》一文为例,巧妙地将描写方法传递给每个学生,并能让学生在比较中感受到侧面描写所起的烘托作用。另外,这一环节也是教学的重点,要求学生在学习的同时,掌握正面描写与侧面描写的方法。教者必须“授之以渔”,方能“举一反三”,课堂上运用课件,直观展示正面描写与侧面描写的具体内容,引导学生朗诵、比较、感悟,是有效达成教学目标的重要举措。

三、以文带文,反三归一

1. 阅读课文《李广射虎》,找出课文中正面描写与侧面描写的语句,读一读。

课件出示:

正面描写:猛然间,李广发现前方的草丛中,影影绰绰蹲着一只老虎,连忙拈弓搭箭,运足力气,拉开硬弓。

侧面描写:呀!大家全都惊呆了,原来李将军射中的不是老虎,而是一块巨石!那白羽箭深深地扎进了石头里,任将士们怎么拔也拔不出来。

2. 再读课文《少年王勃》《大作家的小老师》,小组合作学习,分别找出每篇课文中正面描写、侧面描写的语句。

思考:如果只有正面描写,王勃和娜塔莎的人物形象有没有影响?说出各自的理由。

寻找课文中正面描写与侧面描写的关键词。

正面描写:“胸有成竹”“学着口吻”

侧面描写:“拍案叫绝”“深有感触”

3. 小结:在写人物的文章中,正面描写与侧面描写相结合,人物形象更丰满。

【点评】在掌握了哪些内容属于正面描写、哪些内容属于侧面描写的方法后,到写人物的课文中寻找有关语句应该不是问题,但体会正面描写与侧面描写相结合的写法的好处,应该是本节课的难点之一。教者采用小组合作、朗读体会、比较分析等方式,结合具体的课文,多次进行相关训练,是能够让学生体会到运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法,使人物形象更加丰满的。

四、 读写联动,归纳提升

1. 小练笔:运用正面描写与侧面描写相结合的方法,写一写自己的妈妈,赞美妈妈是个孝敬老人的人。

提示:正面描写应该是哪些内容?侧面描写选择哪几个人物?在创作中要注意人物的动作、语言等。

2. 学生创作,教师巡视。

3. 交流学生的小练笔,师生适时点评。

4. 鼓励学生在今后的习作中,积极运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法,让自己笔下的人物更加形象。

【点评】语文是工具性的,语文课必须充满“语文味”,学以致用才是语文教学的方向。本节课进行的小练笔训练,就是有效地展示学生对正面描写与侧面描写相结合的写作方法的掌握情况,教师能根据学生的练笔情况,做出适当的点拨与评价,进一步体现着课堂上学生是主体,体现着“生本”的理念。

【总体点评】

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在实施过程中,老师们很容易把“走近人物”单元的课文上成“思想品德”课,即一味地在人物特点上发掘,形成单一的“一问一答”式的繁琐分析;也容易把这类课文上成机械的“形象分析”课,即全部是寻找人物的语言、动作、神态等,“语用”性质得不到应有的训练,教材这个“例子”并没有真正发挥其应有功能。

第4篇:应用写作课程总结范文

关键词:应用文;教学;实用性

目前,大多数高职院校专业教学计划中均开设了应用文写作课程。应用文写作具有较强的实用性、真实性、时效性、规范性,是现代书面沟通交流、传递信息、行政管理的重要工具。在教学实际中,应用文又受到格式固定、意图明确、语言平实、语体复杂等特点的影响,经常出现教师教之无味、学生学之无味的现象。另外,诸多现有教材为保证编写的完整性和普用性,教材文体多、内容杂,针对性和实用性不强,影响了课堂教学质量和效果。因此,抓住应用文写作教学的实用性对切实提高学生技能、适应职场需求具有重要意义。

一、分专业大类定教学内容,做到“有的放矢”

学生在中学阶段已初步认知和接触过应用文知识,但中学应用文写作主要是基础训练,和职场需求还有很大差距。高职院校均按照专业进行教学,这与中学阶段教育有着很大差别。安排教学内容时,既要遵循课程设置的要求,也要兼顾学生的专业和个体差异,不搞“一刀切”,充分了解高职学生情况和职场需求,因人制宜地安排教学内容,确定教学重点和难点,选择教学方法,制定授课计划,做到“有的放矢”,这样才能使学生潜在的写作技能得到充分发挥,满足未来职场的需要。所以,高职院校在应用文写作教学总体布局上就应分专业大类确定教学内容,提前归类、及时调整,把计划、总结、求职信、函、通知、请示、报告等属于公共应用文写作能力范畴的进行普遍学习;类似导游词、策划书、广告、商品说明、招标书、投标书、紧急合同等诸多文体均具有明显的专业属性的进行分类学习。例如,对旅游类专业的学生,除学习公共应用文写作外,还应学习导游词、广告等文体;工程类专业的学生,除学习公共应用文写作外,还应学习招标书、投标书、经济合同、状等文体;公共事业管理类专业的学生,除学习公共应用文写作外,还应学习规章制度、演讲稿、启事、悼词等文体。

二、注重写作实践环节设计,做到“边学边练”

应用文写作课程是一门以“应用”为主的实用性课程,必须强化理论与实践的结合。在课堂设计和教学实践设计上,应突出学生的主体地位,开设“模拟课堂”,建立“模拟情景”,充分发挥学生的发散思维,在各类文体中找到“相通性”和“差异性”,带着相关问题,切实走进社会,做到“边学边练”。结合高职学生实际,主要从以下三个方面实现模拟向实际转变。

1.分“模块式”教学。学生能否熟练掌握应用文各种文种,首先是要弄清文种间的“对应”、“连贯”关系,例如计划和总结的对应、请示和批复的对应、状和答辩状的对应等。对这类具有较强对应性的文种,应采取模块化学习和理解,即“计划—总结”模块、“请示—批复”模块等,针对实用性较强、使用频率高的重点模块更要加强练习,熟练掌握。在教学过程中,教师可采取角色定位、角色互换的方式,让学生在写作过程中增强趣味性。例如,在讲解“请示—批复”模块时,学生可分角色分别体会“请示”、“批复”的写作特点,一部分学生撰写“请示”后传递给另一部分学生进行“批复”,然后互换角色。教师对这个过程中的典型问题进行集中讲解和个别重点讲解,让学生能够积极地投入到教学活动中,亲身感受到写作所带给的乐趣,能够乐在其中,并能够学得积极主动。

2.开设模拟课堂。根据应用文流转的程序,开设模拟课堂,创设模拟情景,让学生体会应用文写作的实际过程。例如,在进行“请示—批复”模块写作教学时,教师在课堂上抛出写作材料,并将学生分为两组,分别扮演下级单位、上级单位的角色,进行请示和批复的实作。在模拟课堂上,“下级单位”小组集体商讨请示写作的各个环节和内容,最后形成定稿;“上级单位”小组接到请示后,根据写作材料,撰写批复。完成这一过程后,两个小组再进行角色互换。在这个过程中,两个小组均要抽取部分学生体验应用文流转的过程,即“收发文处理程序”,如撰写、改稿、会稿、核稿、签批、制文、校对、盖印、传递等,把应用文流转的全过程贯穿于教学活动中,变抽象为实在,提升学生的应用能力。

3.重视理论联系实践。学生理解和学习了应用文写作的基础知识后,高职学校和教师应鼓励和引导学生到企业、机关事业团体等校外单位实践锻炼,把理论转化成实践。应用文写作能力的高低与学生的写作量和对写作内容的熟悉程度有较大关系。所以,要让学生多写、多练,才能加强对应用文文种的熟悉程度。更重要的是,学生对工作属性、业务内容和社会现象的认知有限甚至缺乏,在进行应用写作时,往往浮在表面,缺少对事物本质的深层次分析,也就不能概括、提炼阐述问题的具体操作办法、措施等。所以,要精心组织学生深入社会和基层,了解和熟悉工作内容,才能让应用文体现的内容“有血有肉”。例如,在“调查报告”的写作教学中,应组织学生分组深入到社会,通过对话、问卷等多种形式,广泛收集材料,在此基础上调查研究。只有这样,才能将学生从课堂学习走入到实践锻炼,既能激发兴趣,又能了解社会,进而提高写作技巧。

总之,应用文写作教学既要重视理论教学,更要重视实践教学,突出应用文写作的实用性。充分发挥学生的主动性,深入社会,把理论知识转化为实践操作能力。①(作者单位:重庆城市管理职业学院)

基金项目:本文是重庆城市管理职业学院教改课题2012jgkt006《职业核心能力在高职文化素质课程教学中嵌入模式探索与实践——以高职语文课程教学为例》的支撑材料。

参考文献:

[1]许瑞蓉.职场应用文写作训练教程[M].重庆:重庆大学出版社,2009.

第5篇:应用写作课程总结范文

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,但是与普通高等教育不同是高职高专教育的目的是培养应用型人才,更侧重于实践技能的培养。高职高专大学英语教学也应该摒弃传统的教学模式,以学生为中心,注重学生英语实际应用能力的培养。根据该院学生的具体情况,该文主要从课程定位、课程目标、能力训练内容及情景、任务设计和考核方式几个方面对《大学英语》课程进行整体设计。该设计主要采用情景教学法,让学生独立或分组完成情景设置下的任务,以学生训练为主,从而提高学生的英语实际应用能力。该课程设计是该院大学英语教学改革的一次新的尝试。

1 课程基本信息

《大学英语》是该院开设的一门公共必修课,授课时间是第一学年,学时是128,学分为4。该课程的先修课程为高中英语,后续课程为大学专业英语。该课程设计主要是面向机电工程系一年级的学生。

2 课程定位

该课程主要是服务专业学习,培养学生的职业能力,提高学生的综合素质,提升学生的人文素养。

3 课程目标

总体目标:(1)提高学生的英语听、说、读、写、译水平,为专业英语的学习打下良好的基础。(2)培养学生英语交际能力、自主学习能力和实际应用能力,为适应以后的工作岗位打下良好的基础。(3)培养学生的跨文化交际能力,提高学生的综合素质和人文素养。

能力目标:(1)能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际,意思表达清楚,语音语调准确。(2)能用英语填写与工作相关的表格和单据;能用英语写常用的应用文。(3)能看懂一般的英语资料,能借助词典阅读与专业相关的英语资料。(4)能在需要时,对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。

知识目标:(1)掌握3000个英语单词(包括中学阶段已经掌握的单词)以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。(2)掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。(3)了解西方国家的交际方式和文化。(4)了解和掌握基本的商务礼仪。

素质目标:(1)在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。(2)在完成情景任务过程中,培养学生的人际沟通和表达能力。(3)在团队合作完成任务过程中,培养学生的团队合作意识。(4)在完成小组和个人任务的过程中,培养学生的自信心和责任心。

4 能力训练内容及情景、任务设计

总情景:毕业后,你和几个同学决定自己创业,成立一家公司(要求:成立与所学专业相关的公司)。

能力训练内容一:成立公司。

情景:你和几个同学商讨公司成立的相关事宜。

任务(1):确定公司名称,设计公司商标。任务(2):确定公司各部门名称及其职能。

能力目标:(1)能给公司取名并设计商标。(2)能画出公司组织结构图。

知识目标:掌握相关词汇。

能力训练内容二:公司网站主页的设计。

情景:公司注册成功,现在你们开始进行公司网站主页的设计工作。

任务(1):撰写公司简介和产品目录。任务(2):设计公司网站主页。

能力目标:(1)能撰写公司简介。(2)能写公司产品目录。

知识目标:(1)掌握公司简介的写法。(2)掌握产品的英文表达。

能力训练内容三:招聘。

情景:公司需招聘总经理秘书1名。人力资源部经过筛选简历,通知1名应聘者面试。

任务(1):写招聘广告、制作个人简历。任务(2):两人一组,一人为面试官,一人为应聘者,进行模拟面试。

能力目标:(1)能看懂并撰写招聘广告。(2)能制作个人简历。(3)能进行招聘和面试。

知识目标:(1)掌握招聘广告常用词汇,并掌握其写法。(2)掌握简历的制作方法。(3)了解面试的程序和技巧。

能力训练内容四:会议的组织和召开。

情景:你是新上任的总经理秘书。总经理决定召开部门会议,具体事宜交由你负责。

任务(1):和总经理沟通,确定会议时间、地点。写会议通知和会议议程。任务(2):召开会议。会议结束后,由秘书上交会议记录。

能力目标:(1)能写会议通知。(2)能写会议议程和会议记录。

知识目标:(1)掌握通知的写法及常用词汇和句型。(2)掌握会议议程和会议记录的书写格式。

能力训练内容五:接待。

情景:美国的一个客户要来公司,公司安排你负责接待。

任务(1):给客户打电话确定来公司的具体时间及其他事宜,然后电话预定宾馆和餐厅。任务(2):陪客户就餐。

能力目标:(1)能接打涉外电话。(2)能电话预订宾馆和餐厅。(3)能用英语和客户进行简单必需的交流。

知识目标:(1)掌握电话基本用语和基本的商务礼仪。(2)掌握预定宾馆和餐厅的基本句型。(3)了解中西方的饮食习惯和餐桌礼仪。

能力训练内容六:产品销售。

情景:美国的客户对公司的产品很感兴趣,要求进一步了解产品。作为销售经理,你要利用这次机会销售公司的产品。

任务(1):介绍公司产品。任务(2):进行产品销售。

能力目标:能使用较好的技巧和策略进行产品销售。

知识目标:(1)掌握相关的词汇和句型。(2)熟悉产品销售的技巧和策略。

能力训练内容七:售后服务。

情景:某客户写了一封投诉信,反映产品存在的问题。客服部及时处理并给客户反馈信息,客服部经理决定对问题产品做一次问卷调查。

任务(1):写投诉信和反馈信。任务(2):设计调查问卷,收集数据并分析,然后提交调查报告。

能力目标:(1)能写投诉信。(2)能处理客户投诉,及时反馈信息。(3)能就某产品进行问卷调查并提交调查报告。

知识目标:(1)掌握投诉信的写法和相关词汇。(2)了解问卷调查的设计方法。(3)掌握调查报告的写法。

能力训练内容8:公司圣诞晚会的组织。

情景:公司定于下个月举办圣诞晚会。行政部安排你负责晚会的组织工作。

任务(1):制作圣诞晚会的海报;写邀请函邀请贵宾。任务(2):就中西方节日,各组排练一个节目。

能力目标:(1)会制作海报。(2)会写邀请函。(3)能谈论中西方节日。

知识目标:(1)掌握海报的制作方法和相关词汇。(2)掌握邀请函的写法。(3)了解中西方节日及其庆祝活动。

5 考核方案

该课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成(30%)+期末考试(50%)+课堂表现(10%)+出勤(5%)+各组互评和组内评价(5%)。每部分都采用百分制。

6 教学材料

主要参考教材为《新职业英语》和《实用听说教程》。

7 需要说明的其他问题

因为所带班级专业的不同,部分任务在具体实施时,会在整体设计的基础上设定更具体更详细的与专业相结合的情景。

第6篇:应用写作课程总结范文

关键词:写作 实践性 教学改革 教学模式

在当今社会都在呼唤创新教育之时,大学的许多课程仍强调理论陈述的确定性和理论体系的宏大严密,这种教学模式已经不适合竞争日益激烈的信息化社会对人才个性化和全面化的要求。大学《写作》课堂,必须改变过去令学生厌恶的“满堂灌”的教学方法和“重理论轻实践”的教学模式。实践性教学原则是确定《写作》教学改革方向和基本的教学方针,也是检验课程教学水平、质量的重要指标,我院以实践性教学原则为导向,十年来一直坚持不懈地探索《写作》教学模式的改革。

一、课程结构模式的改革与调整

一些学者认为:“重塑以实践为中心的教学理念,强调理论与实践的同一性和教育的人文性,在课堂教学模式、课程结构模式、学生学习模式及教学管理模式上完成革命性转变,做到既重视学生听、说、读、写、看的基本功训练与考核,又强调教师在创新方法上的导引作用,促进个性发展和创新人格培育。”[1]因此,构建《写作》实践性课程结构模式,首先要确定以实践性的教学理念为原则。

(一)《写作》课程的延续性和写作能力培养的长期性。“对汉语言文学专业来说,就是意味着教育理念、教学内容、培养模式等要及时修正、跟进并创新。教育观念要从传统的、审美的、文学的象牙塔尖,脚踏实地地站到“应用中文”这一社会需求的现实上来;教学内容要从“基础写作”、“文学写作”转移到“专业写作”、“实用写作”上来。”[2]各高校《基础写作》授课主要面向本科大一学生,缺少对四年各阶段的不同内容和方式的持续训练和指导,而写作能力的培养应该是一项长期的有计划的系统工程。我院写作课经过改革,由原来的只有一门的驳杂庞大的《基础写作》课程,衍生为不同年级开设的几门子课程,第一学期整合精讲写作理论加之文学文体、理论文体,课程子名称为《基础写作》;新闻文体、应用文体、经济文体等应用性强的文体为第二学期授课的主要内容,子名称为《应用写作》;大二年级开设《文学批评新方法及写作》作为选修课,因学术论文其实用性和针对性,将其专门设置为学生的限选课《学术论文写作》,在毕业前第七学期开设。在此基础上正试行大三的学年论文和四年的“百篇文”计划。这样的课程设置遵循写作能力培养的规律,保证学生写作能力的训练提高具有持续性。

(二)夯实基础写作地位,重视应用写作训练。随着社会经济的发展,许多行业已经把毕业生的应用文写作能力作为衡量人才质量的重要标准。但是多数高校使用的基础写作教材都是将应用写作作为一章去讲,这种安排课时和涉及的文体太少,对于未来搞文字工作的中文专业学生来说是“不公平的”,况且很多非中文的专业都已开设了《应用写作》的公共课。“文学写作与实用写作是平等的,同是基础写作母系统之下的子系统。且从比例上看,实用写作更大。应当说,这是一种科学、全面的‘写作观’,它有助于我国学者革新写作观念, 彻底纠正‘重文学轻用’的认识‘偏差’。”[3]因此,非常有必要将应用写作单独成立一门课,可以是专业基础课,也可以是专业限选课。高校的培养方向只有符合社会的需求,毕业生才能在就业市场上具有较强的竞争力。

二、实践性教学方法构建理论与实践相结合的教学模式

(一)讨论式、探究式教学方法的使用,培养学生的创新思维和探究式学习能力。实践证明,这种教学方法效果十分明显,学生对于旧知识有了新认识,对于理论知识的学习消除了抵触心理。例如在讲到“主题的多元提炼”时,在课堂上开展了“《给我一片绿》主题多元提炼”的课堂讨论。学生讨论热烈,发言积极、思维活跃、集思广益,讨论结束,教师点评总结,学生也明白了主题提炼的方法,效果远比讲授法要好。在讲到“写作感知的三层递进理论”的时候,在课堂上进行了“有关冬天的话题作文”的讨论,将学生过往的感性认识层层推进,让学生亲身体验到了“写作感知的三层递进”是怎样的过程,将抽象的理论化为生动的图片和感性的回忆,这时候学生成为教学的主体、教师为主导。

(二)情境式教学方法的应用,培养学生的审美能力,营造良好的课堂氛围。例如在讲到诗歌的写作时,讲课之前请助教小组同学进行配乐诗朗诵,让学生在优美的诗境中感受诗歌的内蕴,在诗情画意与美妙音乐中体会诗歌的音乐美、节奏美和韵律美,这样再讲起理论知识更容易被学生接受。学习新闻文体写作的前后几周,每次上课前由助教小组学生报道国际国内的重大新闻事件,在学生对新闻事件的关注热情被调动起来时,感受新闻作品写作的特殊性。展演校园小话剧《不屈的生命》、话剧片段《雷雨》等,演出前半部分,让学生写结尾,再由学生演出结尾,在课堂话剧演出的情境中,唤起学生渴望了解剧本写作知识的热情。

(三)小组合作式教学方法培养了学生的实际动手能力和团队合作精神。在学习调查报告之前,教师给出学生参考题目,要求学生以小组为单位,在学校里通过调查、访问、发问卷等方式合作完成调查报告,将每班5-6人分为一个小组共同完成任务,每组选出一名组长,做好分工,在规定的时间内完成调查并写出报告,在课堂验收时选出一名代表发言,根据课堂上展示的情况,由教师和学生投票,教师给出分数,作为整个小组每个学生的分数,计入小组每个人的期末成绩。前面两种教学方法中,实际上也是此种方法的体现,在这里不再赘述。这种小组合作式实践活动不仅使书本上死板的知识变得贴近生活,也提高了知识的实际应用能力,并促使学生团队意识的增强。

(四)通过角色体验式教学方法,模拟实际工作状态。学习应用文体时,让学生扮演“办公室文员、秘书”角色,课堂上模拟公务员、秘书工作流程,课下将自愿报名参与实践的学生分小组轮流到学院办公室实习,学习办公室工作流程,了解党政机关公文的制发过程。教师讲授了消息的写作后,要求学生在学校或所在城市进行实地采访,学生扮演“记者”角色,采访结束,小组集体编辑写作稿件,让学生体验学习寻找新闻线索、搜集新闻素材、编辑新闻稿件等媒体人员的工作状态。写作课程有许多的作文训练,遇到易被学生掌握的文体,教师给出详细的评分标准,教师与助教小组学生各批改一半,要求写上评语不给分;实践证明,这个方法效果超出想象,助教们对同学们习作中的优缺点总结得非常好,结合教师画龙点睛的总结与升华,讲评就很全面了,而且小组共同制作了精美的幻灯片,再找到学生们喜爱的例文,以学生的视角评价学生的文章,思路和语言都贴近学生,课堂气氛活跃,扮演了“中学语文教师”角色。这种教学方法加深了学生对教材理论知识的理解,给学生以职业体验的机会。

三、现代化的教学手段实现了教学管理模式的转变

以信息化校园里的现代教育技术为手段,将高师写作系列课程与网络信息技术融为一体,利用学校教务处开设的网络教学综合平台实现教学的信息化管理。目前我校使用的是清华大学开发的教学综合平台软件,集教学平台、论坛、发表作品网站等多种功能。在信息技术的支持下,传统课堂教学模式正朝向综合性、立体化的新的教学模式转变,既适应当今网络普及的新形势,又符合年轻人热衷于网络的特点。平台包括教学资料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、个人资源、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等栏目。师生可方便地发表原创作品和研究性学习成果,并随时在网上进行讨论与交流。老师留作业,学生提交作业和教师评改作业都在平台上完成,将优秀的学生习作上传,教师还可以在课堂上在线分析。学生发表原创作品,大家百家争鸣似的评论,就像是在网站论坛。学生上传作品的时候可以配以图片、音频、视频,使许多优秀的文章可以优化储存并以超文本的方式呈现;写作教学中传统的阅读方式发生了从获取知识向审美体验的转变。对于学生来说,这个平台教学模式具有挑战性和吸引力,加强了学生与老师的互动交流,有力地激发了学生创作的热情。

四、学生学习模式被动型向自主性转变

(一)教材某些理论知识可以留给学生自学。对于学生在中学时代就学习过,相对简单的理论知识可以略讲或作为学生自学部分。对于某些简单的但是实践性很强的知识,教师完全可以不讲,小组合作式完成调查报告,必然要阅读教材上有关讲解,亲身体验、自主学习是掌握这种知识的更好方式。

(二)利用网络教学平台创造自主学习空间。教师上传教学材料,学生阅读和下载,学生可以在线自学课堂外的知识,这既是课堂教学的延伸,又能够培养学生自主学习的能力。相应地,也产生了新的考核模式,平台上可以自动统计学生登录次数、浏览和下载的次数、提交作业、上传文章和发表帖子、参与讨论的次数,这些都可以是学生自主学习的成绩参考,这个成绩经过折合也计入到期末总成绩当中。

(三)没有教学平台的学校也可以利用班级QQ群,扩充学生的知识储备。教师利用QQ群,将课堂上没有时间展示的习题、例文以及学生优秀习作等资料,通过群邮件的方式发给每一位学生自学,这种方式还可以使这些资料很好保存,学生毕业、走向工作岗位也可以查询使用。

自《写作学》实践性教学改革开展以来,我院在教学课时、教学内容、教学方法与手段等方面积累了不少好的经验和做法,改革突出了本门课程的应用性和实践性,受到了学生的欢迎,实现了教学过程中师生的良性互动,成功评为学院精品课程。但是仍然存在一些问题,需要今后在教学实践中不断探索与总结,以期能让学生获得更大收益。

参考文献:

[1]赵德利,王渭清.中文专业实践性教学与创新教育论纲[J].西南民族大学学报(人文社科版) ,2005(05).

第7篇:应用写作课程总结范文

[关键词]同步训练;阅读与写作;能力培养

一、精读课文

1.熟读课文。这一步重点掌握课文中的生字新词,了解课文大意。

2.交待目的。如教《桂林山水》一课,应预先向学生讲明主要学习课文中蕴含的以下几个方面的知识:①“总―分―总”的篇章结构;②排比和比喻的修辞手法;③对比状物的表达方式;④借景抒情的写作特点。

3.传授知识。教师逐步引导学生在归纳段意、总结中心思想的基础上,由学生质疑,当场讨论,教师对照课文引导释疑,使交待的教学目的所提出的一系列问题,得出较为满意的答案。

4.巩固小结。为了进一步理解和掌握课文内容,巩固对课文学习后的印象,教师除利用概括性的讲述,帮助学生系统地消化知识外,还应注重学习后的信息反馈,使不同程次的学生把学习思路引向深入。同时,还需借助条理清楚的板书,帮助学生记忆。

二、引导仿写

有一位叫席殊的青年学者,他吸收了现代教育学、心理学的最新研究成果,主张从行书入手,按其设计的一套硬笔摹写字帖,注重整篇摹写训练,只要强化训练六十个小时,便可写出一手好字。这一练字方法,其实质是充分运用了人的心理及思维的模仿特点。根据小学生模仿性强这一心理特点,采取以所学课文引路,注重仿写训练,对学生能力的培养无疑是相当必要的。

如教学《桂林山水》后,布置与所学课文性质相似的作文题目,比如“我爱家乡的山和水”“家乡山水美如画”等,让学生仿写。题目布置后,教师要结合课文作具体的指导。通过提示,学生根据自己的实际观察情况,各自写出写作提纲。在作文时,要求充分运用学习本课掌握的知识,如:“总―分―总”结构、对比的手法、排比句和比喻句的运用、课文中部分优美词句等,以使学生在写作实践中有话可说,有事可写。由于每单元编排的课文从内容到形式都大致相近,通过这种学文即写、读写同步方式的训练,既突出了单元的重点,又构成了多层次的反复。

三、自改自评

培养学生对自己的习作进行自改自评的能力,不但能减轻教师的负担,更主要的是有助于学生对文章修改和鉴赏能力的提高。实践中,教师可采用两种方法指导学生自改习作:一是照符号修改。写作文时,要求学生写一行,空一行;批阅时,教师在需要修改的地方标明符号。如:句子不通标“?”,观点错误标“×”,内容不全标“()”,错字或错误标点标“”……这些符号应预先让学生熟悉,时间长了自然能心领神会。二是按提示修改。这类仿写作文,要求统一,写法一致,便于利用课余集中提出要求,统一修改。提出的要求主要是写法、修辞、结构、表述特点等方面的问题。

第8篇:应用写作课程总结范文

【关键词】应用文写作;教学内容;教学方法;教学模式 ;创新

应用文写作课是高职高专院校各专业开设的一门必修素质教育基础课程。高职教育以培养应用型高素质专门人才为己任,通过课程教学提高学生综合能力责无旁贷。但由于应用文写作课程内容的复杂性、教学方法等诸方面的问题,使得该课程的开设效果不够理想。那么,应用文写作教学应从哪些方面入手才能让学生学有所获、学以致用,从而提高高职院校学生综合素质,体现高职院校的特色呢?笔者认为,应从以下几方面着手:

一、合理安排教学内容,激发学生的学习兴趣

(一)注重应用需求,产生学习动力

孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”注重应用需求,才能使学生乐于学习。因此,教师应引导学生深入分析课程内容,择选出日常工作、学习中最常用、与个人发展息息相关的应用文文种,使学生产生学习的动力。例如,学生们都非常清楚求职信和个人简历的重要性,也希望通过学习正确得体的写作方式,成功地推荐自己,进而赢得面试的机会;再如毕业实习报告,他们知道这是毕业前的最后一份作业,是学校对学习的最后一次检验,也是个人一年实习的重要总结,因而希望学习毕业实习报告的写作。

(二)与专业相结合,调动学习积极性

只有与学生所学专业结合,才能真正体现 “文化课为专业课服务” 的教学理念。因此在教学过程中,不但要讲通用应用文,还要按专业划分文种,重点突破,应根据各系、各专业的要求制定教学计划,这样才能满足不同专业学生的求知需求。当然,与专业结合的前提是应用文写作教师应对自己所教学生的专业有所了解,并能经常与各门专业课教师沟通,掌握一些专业课发展的新动态,以便自己在备课时,能与专业结合,提高学生的综合素质。这也促成教师成为自觉的终生学习者,从而适应高职教育发展的要求。

(三)广泛收集信息,用新颖的案例营造学习氛围

当前许多教材的例文大都缺乏时代性、典型性,这样很容易造成写作理论和实践的脱节。作为应用文写作教师,不但要致力于应用文写作理论研究,还要善于捕捉时事新闻,社会热点,善于总结自己实际工作中的经验和教训,将这些鲜活的材料添加到教学中,师生相互探讨,组织学生参照教材将其自编案例进行写作。这一过程,使学生感受到应用文写作的时代气息,也促使学生自觉运用应用文写作理论知识来解决实际写作问题,学生在饶有兴趣的活动中不知不觉掌握了理论知识。同时也使学生学会与他人协作、协商、交流,尝试作出决策,从而改变学生的学习态度和情感认识。

二、更新教学方法,突出实训,提高学生实践创新能力

(一)利用多媒体教学,提高教学效果

把多媒体与网络技术应用于教学之中,是应用文写作教学的一种发展趋势。高职学生的整体素质令人堪忧,而应用文写作又具有规范化和模式化的特点,采用多媒体与网络技术进行教学,可以使教学内容由抽象走向直观,教学时空由封闭走向开放,使教学形式由单一走向多样,它不断激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习主动性和积极性,提高了应用文写作的教学效果。例如,我们在平时要求学生把所做的作业,用E―mail发到我们的邮箱里,或上传到老师的QQ上,然后在网上进行批改,学生可以与教师“聊天”――参与批改,提出疑问。这种方式赋予了每个个体在学习时间、内容、方式等各方面的自与参与权,增强了教学的个性色彩,促使了传统教学中心的转移,即教学由原来的生产大批量标准件的“共性化”产品向着生产量体定做“产品”的“个性化”方向发展。

(二)引入行动导向教学法,强化实践技能

行动导向教学, 是 20 世纪 80 年代以来, 世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用, 所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学法在应用文写作教学中,也被广泛运用。首先设定任务项目。把整学期的教学内容用项目任务的形式联系起来。每一项目以任务完成为驱动力, 引导学生进行有由写作, 应用文写作的背景、细节不断充实和丰富, 写作的目的更加清晰和集中,学生领会到应用文写作的应用性。完成任务后进行归纳总结,再进行课内实训和拓展实训。在行为导向论指导下的教学实践中,学生产生了强烈的学习愿望, 积极的参与教学过程。因此,学生非正常缺勤的现象基本没有了, 课堂上学生思维活跃, 积极思考,改变了应用文写作课教师一言堂的沉闷模式。通过多次的训练,学生对应用文格式的理解、内容的把握和语言的运用等方面都有了明显的提高。

(三)搞开放式教学,建构新型教学模式

第9篇:应用写作课程总结范文

关键词:小学;作文;有效性

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)21-218-01

作文在小学语文的教学过程中处于重要的地位,对于提高语文教学质量有着深远的影响。但是,在小学作文课的教学过程中,由于受到基础知识限制及生活阅历的影响,有效性教学活动开展的并不理想,影响了学生语文成绩的进步。本文将结合小学作文课的教学实践,就作文课的有效性教学活动的顺利开展提出建议。

一、以情感作为突破口,提高小学作文课教学的有效性

情感是文章的灵魂。古往今来,任何脍炙人口,千古传诵的名篇,无论是抒

情的,言志,还针砭时弊的,都是蕴含着作者浓郁的情感,作者把对国家的热爱,对朋友的关怀,体现在字里行间。否则,文章就是言之无物的,很难激发读者阅读热情,更谈不到引发读者的共鸣了。在小学作文课开展有效性教学活动过程中,教师对此应该引起充分重视。避免空洞,言之无物作文的出现。例如:在学习小学课文《十里长街送总理》的过程中,教师就可以结合课文的内容,引导学生在作文的写作过程中舒服真实感情,把自己的真实感受体现在作文的字里行间。小学生思想单纯,心灵洁净,对于情感感知十分的敏感,为优秀作文的产生创造的条件。但是,小学生由于年龄的限制,在情感的认知方面还是存在着瑕疵的,也在一定程度上影响了其在写作过程中情感的表达。为此,教师在以情感作为突破口,提高小学作文课的有效性教学活动过程中,一方面需要做好示范工作,紧密结合《十里长街送总理》,把作品中蕴含的深刻情感阐述出来,加强学生的爱国主义教育,同时深刻理解当时的人们在送总理的过程中,表现出来的深深的思念和浓浓的悲伤。另一方面,教师应该结合学生的实际情况,以学生身边的人和事作为切入点,促进小学生写作过程中情感的表达,如以《我思念…》作为题目等。这样不仅能够深刻挖掘小学生心理深处的情感因素,同时,由于是写自己身边曾经的发生故事,小学生在写作的过程中也能够得心应手,避免在写作文的过程中无从下笔情况出现。以情感作为突破口,结合教材及学生生活实际进行写作,能够有效的激发学生的写作热情,促进小学作文有效教学活动的顺利展开。

二、问题教学是提高小学作文有效性教学的重要手段

问题教学是一种新兴的教学理念,是以问题作为切入点,以提高学生的学习积极性作为目标教学方式。能够有效提高学生学习兴趣,促进教学质量有根本性的改变。在提高小学作文课有效性教学过程中,问题教学也能够发挥意想不到的作用。众所周知,小学生是好奇心比较强的群体,兴趣在小学生的教学过程中有着深远的影响。只有小学生对于作文课的教学内容充满了好奇,并且产生探索的欲望,那么才能够在一定程度上促进小学作文有效性教学会动的顺利展开。例如:在学习小学课文《丑小鸭》的过程中,教师应该就丑小鸭的演变过程设置诸多,以便能够在最大程度上吸引学生的兴趣。问题可以包括多方面的内容,一方面可以以丑小鸭的心路作为线索,启发学生分析丑小鸭羡慕什么,惊奇什么、喜欢什么,及丑小鸭终于变为白天鹅以后,丑小鸭的心理会出现怎么样的变化。另一方面,也可以对丑小鸭处境提出问题,为什么其他的小鸭都不喜欢丑小鸭,丑小鸭变成白天鹅以后,其他小鸭应该有怎么样的表现。借助诸如此类的问题,能够有效的开发小学生的探索意识,激发学生学习课文积极性,并且在学习的过程中寻找问题的答案。在此基础上,教师对学生回答问题的情况进行总结,鼓励学生展开合理的想象,把自己的愿望通过写作的形式展示出来。题目可以命题的,也可以是学生自拟的,如《假如我是丑小鸭》,《丑小鸭变美之后..》等。通过问题教学,不仅能够活跃课堂的气氛,吸引学生的注意力,促进语文教学质量有明显的提高,同时,问题教学也能够在一定程度上开发学生的想象力,促进学生作文水平有明显的进步,为小学作文课有效性教学活动的展开创造条件。

三、利用仿写提高小学作文课教学有效性

模仿在教学的过程中发挥了重要的作用,能够有效的促进学生成绩的提高。在小学作文有效性教学活动开展的过程中,仿写也提高小学生作文水平的重要手段,能够转变小学作文课效率低下的现象。在利用仿写提高小学作文课有效性过程中,深刻理解教材中课文内容有着至关重要的作用,是仿写能否成功的关键。小学生只有对仿写的课文的结构、写作手法等有充分的认知,才能够在仿写的过程中得心应手,游刃有余。例如:在小学课文《我爱故乡的杨梅》的仿写过程中,教师应该对原著的写作风格及表现手法进行充分的阐述,以便学生在仿写的过程有迹可循,避免无从下手的情况的出现。《我爱故乡的杨梅》是著名作家佚名的作品,文章不仅语言优美、简洁、朴实无华。并且层次分明,描写入微。充分的表达了作者对于家乡的思念和热爱。学生在仿写的过程中,也可以选择一些自己熟悉的,具有代表性的事物作为描写的对象,如《我爱家乡的甜桃》,《我爱家乡的苹果》等,也可以选择标志性的事物进行描写,如《我爱松花江》等。无论是采取何种的景物进行仿写,只要能够把自己对于家乡的热爱充分的表达出来,就达到了仿写的教学目标了。学生在仿写的过程中,能够举一反三,触类旁通,为提高小学作文课的有效教学奠定良好的基础。

四、总结

总之,在小学作文课教学过程中开展有效性探究,能够有效的提高作为课的教学质量,也是新课标对于作文课提出的客观要求。

参考文献:

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