应用写作课程总结精选(九篇)

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第1篇：应用写作课程总结范文

关键词：应用写作；实践教学

应用写作是一门实践性极强的课程，它不仅仅要求教师将应用写作的基本知识传授给学生，还要求通过大量的案例分析、写作练习、点评等实践性教学工作，来促使学生将应用写作基本知识与实际结合起来，提高学生的写作能力。同时，还要根据学生未来可能从事的行业，有针对性和选择性的开展应用写作的教学实践工作，这一点对于高职院校尤为重要。

一、高职院校应用写作课程实践性教学的刚性需求

（一）高职院校本职工作需要实践性教学

高职院校做为我国高等教育的有机组成部分，其主要任务是从事高等职业技术教育工作，目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才。教育部明确提出， 职业院校，特别是高职院校要坚持以服务为宗旨， 以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。因此，高职院校需要对学生德、智、体进行全面的培养，为社会提供具备较强的专业技术知识、专业技术能力、创新能力和可持续发展能力的高级技术应用型人才。在工作实际中，高职院校的教育更加强调的是能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育，学生能力的培养更多地是通过开展实践性教学，让学生亲身体验将书本知识应用到实际工作和生活中，在实践中锻炼能力、培养能力、提高能力，从而达到高等职业技术教育工作的初衷。因此，就高职院校本职工作而言，需要大量的实践性教学。

（二）应用写作课程本身需要实践性教学

应用写作，在我们的生活、学习和工作中，可以说无处不在。现代社会，政治经济形势发展迅猛，科技文化水平不断提高，越来越频繁的社会交际活动，使人们对应用文的需要愈加广泛和迫切，在社会生活中也发挥着越来越大的效用。可是，由于应试教育的消极影响，为数不少的学生进入高等教育院校学习后，依然缺乏起码的表达能力，需要开设应用写作课程，来弥补学生能力不足的问题。同时，高职院校需要通过开设应用写作课程，让学生熟悉和掌握未来可能从事的职业对写作能力的要求，从而适应培养高素质技术应用型人才的需求。其要主要任务就是开展较高层次的应用写作知识教学，进行必要的关乎求职就业与谋生创业的应用写作能力训练，培养文化素养和应用写作能力。通过提出教学要求、讲授教学内容、明确学习要领、选择基本范例、开展范例评析、配合写作训练，使高职院校学生学习写作知识、夯实文化素质、应对现实需要、培养应用写作能力。上述教学工作，离开了实践性教学，将是不可能完成的任务，因此，高职院校应用写作课程本身需要实践性教学。

二、当前高职院校应用写作课程实践性教学存在的问题

当前，我们处于一个信息爆炸的时代，各行各业都在飞速发展，而应用写作做为一门与实际工作生活紧密相关的学科，它要求按照比较固定的格式，真实、及时地写出具有实用性的文书，高职院校应用写作课程实践性教学正是将应用写作的特点与实际工作有机结合的最佳载体，但在教学过程中，高职院校应用写作课程实践性教学仍然存在很多需要解决的问题，突出体现在以下三个方面。

（一）实践性教学与实际工作脱节

高职院校应用写作课程实践性教学与实际工作脱节，突出表现在应用写作课程教材严重滞后于时展。比如说，2012年7月1日起《党政机关公文处理工作条例》正式生效，它重新定义了公文处理相关概念、增加了公文种类、调整了公文格式要素、行文规则方面增加了一些具体规定，是公文的重大变化，但高职院校中与之相应的应用写作课程教材却很少，同时，很多实践性教学案例时间长远，与现实情况存在一定的差距。除此之外，由于面对行业不同，各高职院校需要针对学生不同的需求，开展不同类型的应用文实践性教学，实际工作中，往往采用同一本教材，按照同样的行业进行实践，导致学生在参加工作后，发现所学知识并不能满足其工作能力需要，进一步加大了实践性教学与实际工作的差距。

（二）师资力量不满足实践性教学需求

在高职院校应用写作实践性教学活动中，教师居于主导地位，其师资素质如何决定着教学质量的高低。由于应用写作课程的应用性十分突出，它要求教师必须是“双师型”，既要有很好的写作理论素养和基本写作素质，又要有比较强的应用写作能力和实践经验。但是，大多数高职院校缺少“双师型”应用写作课程教师，很多教师是从教大学语文等课程改行来教应用写作的，缺乏应用写作的实践操作能力。因此，在高职院校应用写作实践性教学中，有相当一部分老师难以结合实际写作需求，在实践性教学时，就教材而教材者多，丰富补充者少；照本宣科者多，联系实际者少；隔靴搔痒者多，现身说法者少。由于老师的经验不足，缺少对学生有针对性的指导意见。直接导致高职院校应用写作实践性教学的单调乏味，难以激发和调动学生的学习热情，影响了教学效果。

（三）实践性教学方法陈旧

目前，高职院校很多从事应用写作课程教学的教师，在应用写作实践性教学中，依然普遍采取灌输式教学方法，按部就班地板书、讲解，或者是简单的将实践性教学布置成写作题目，导致很多学生对应用写作缺乏兴趣，甚至滋生厌倦情绪，致使高职院校应用写作课程教学效果不理想。高职院校应用写作课程实践性教学应该针对高职学生特点，有重点的、高屋建瓴的将理论知识转换为实践写作，不能简单地重复教材，需要让学生运用已有的知识经验，动脑筋思考，理解写作要求，通过动手动笔写作，并加上适当的点评、讲解，真正实现知识和能力的结合。

三、高职院校应用写作课程实践性教学改革设想

（一）以能力培养为主线，设计高职院校应用写作课程实践性教学内容

应用文历史悠久，使用面广，不仅种类繁多，而且随着社会生产的发展，社会生活的变化，不断调整、丰富和发展。通常来说，应用文一般主要分为四大类：一是公务文书（公文），《党政机关公文处理工作条例》规定的文种；二是事务文书，包括计划、总结、调查报告、简报、规章制度、会议记录等；三是专业文书，指社会各行各业的业务专用文书，如外交文书、军事文书、司法文书、科技文书、经济文书等等；四是日用类文书，包括条据、书信、启事、海报、新闻稿等等。上述内容在高职院校应用写作课程实践性教学中不可能全部涉及，需要任课教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位对学生能力需求的角度，进行设计实践性教学内容的设计。通过授予任课教师一定选择权，改变原来的照本宣科的模式，让任课老师以培养学生能力为目标，结合学生将来的工作需要，按照高职学生的特点，与实际工作相结合对教材内容重新调整，并按照当前的社会发展和工作所需进行应用写作实践性教学的调整与设计，使应用写作实践性教学的写作种类与工作岗位的需求相结合，吸引学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，为将来的工作做好了充分的准备。

（二）大力培养“双师型”教师，满足高职院校应用写作课程实践性教学需求

通过多种形式，着力提高高职院校应用写作课程教师的素质，重点培养教师的应用写作能力和丰富教师的实战经验。通过“走出去、请进来”的方式，有计划有步骤地安排高职院校应用写作教师到行政机关或企事业单位文秘部门任职或兼职，通过亲身体验，加深对应用写作的体会，丰富写作经验，提高应用写作老师的写作实践能力。同时，聘请党政机关、企事业单位的文秘部门一些既有较高的写作理论素养，又长期从事机关文字工作、具有丰富的应用写作经验的文秘工作者来做兼职教师或者进行经验交流，取长补短，吸收实践工作者的宝贵经验，弥补任课教师的不足，从而促进“双师型”教师的培养，满足实践性教学的需求。

（三）丰富高职院校应用写作课程实践性教学的教学方法

高职院校应用写作课程实践性教学要改变以往单一的 “理论教学—学生练习—教师点评”的教学方法，采取案例教学、情景模拟、角色扮演、示范教学、专题讨论、问题答疑等多种教学方法，引导高职院校学生在应用写作课程实践性教学中成为“主角”，鼓励学生灵活运用各种已掌握的理论知识和语言文字，让学生在写作的同时，主动开展调查、研究、分析、思考，进一步激发学生学习应用写作的兴趣，提高学生应用写作的语言表达能力，培养和发展学生应对应用写作实际问题的能力。

（四）拓展高职院校应用写作课程实践性教学的教学空间

高职院校应用写作课程实践性教学除了课堂练习和课后练习外，其教学空间可以延伸到校园之外。通过与行政事业单位、企业、社会团体等共同建立实践基地、参与社会活动等多种方式，拓宽课堂之外的应用写作实践教学空间，可以取得不错的成效。特别是充分利用高职院校校园内部各项资源，结合一定社会活动，开展应用写作实践性教学，如指导学生写学习计划、年度总结、活动通知、活动组织方案等，这些实践性教学针对性强， 可操作性强， 同时能充分发挥学生的主观能动性， 达到学以致用的目的，将取得事半功倍的作用。

（五）完善高职院校应用写作课程实践性教学的考核体制

根据高职院校应用写作课程实践性教学主要任务是培养学生的实际应用写作能力的实际情况，改变以往高职院校应用写作课程“70%期未考试成绩+30%平时成绩”的考核体制，新的考核体制应以高职学生写作能力的提高为主导，加强对教学过程评价，不应过于强调考试结果，而应该采用过程评价与结果评价相结合的评价模式，通过日常实践性教学工作，把评价的激励与改进功能和日常的实践性教学行为相结合，加强过程性评价与终结性评价的结合，将学生在实践性教学过程中应用文写作方面的能力真实地反映出来，使学生能够保持较高的积极性，促进实践性教学改革深入发展。

[参考文献]

[1]陈光辉.高职应用文教学中主要问题浅析[J].中国电力教育，2009（05）.

[2]杜菁锋.现代应用写作 广州：华南理工大学出版社，2006.

[3]王建永.高职应用写作实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2009（07）.

[4]顾倩.高职应用文写作的教学实践与思考[J].九江职业技术学院学报，2009（01）.

第2篇：应用写作课程总结范文

关键词：应用写作；主题学习；课堂教学

作者简介：珊丹（1965-），女，内蒙古呼和浩特人，中国计量学院人文学院，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金项目：本文系中国计量学院2012年度校立教改项目“基于主题学习的《应用写作》课堂教学改革研究”（课题编号：HEX2012028）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0095-02

一、传统“应用写作”教学中存在的问题

应用写作能力是现代行政、企事业单位工作人员的基本技能之一，在国家公务员考试中，应用文写作成为必考项目，各行各业公开招聘干部时应用写作能力的考核也是不可缺少的一项内容。因而“应用写作”课程已经成为各类院校普遍开设的一门必修的基础课程。在中国计量学院的文科专业中，其为必修课，在工科中为选修课。从学生的选课情况来看，对于应用文写作学习的热情很高。从对毕业多年的校友的调查情况来看，他们认为应用写作能力无论是在哪一个行业中，都是工作中必不可少的。但从教学实践来看，应用文写作课程还存在着一些问题。

1.教学方法陈旧

目前课题教学的主要模式还是以教师为中心的灌输式教学方式，这种教学模式往往忽视了学生的主观能动作用，学生被动接受知识，难以激发学生学习的积极性，因而产生厌学、惰学、逃学现象，课堂教学效果很不理想。

2.教材编写陈旧

“应用写作”教材种类、数量很多，但几乎所有的“应用写作”教材在编排体例上都是采用先讲授理论知识后讲授文种的编排方式，照此授课，不但教学方法是教条与呆板的，而且知识点零散割裂，难以让学生掌握基本体系，让本来就感到应用文写作枯燥乏味的学生更失去学习的积极性。

3.课程练习不尽合理

应用写作，顾名思义，其最大的特点是应用性，所写的内容与工作内容紧密相关，具有非常强的实践性。写作课程要求有大量的写作练习才能真正掌握写作技巧，提高写作能力。目前“应用写作”课程的写作练习基本为教师讲授一个文体之后假设一种工作场景，设置一些条件，让学生来进行写作练习。对于完全没有工作经验的学生来说，只能是按照范文照猫画虎。这样既难以让学生真正掌握应用文的写作方式，也难以调动学生写作的热情。

4.教学任务与教学时数存在矛盾

应用文文种数量众多，而课堂教学学时却很少，目前大多数学校“应用写作”教学学时为32学时。在不多的学时中，要讲授大量的应用文文种。要想使学生达到教学大纲的基本要求，如不对教学内容进行整合，对教学过程进行改革，是很难完成的。

这些问题的存在，严重影响了课程的教学效果。从学生的选课情况可以看出学生对“应用写作”课程的热情，但从课堂教学中学生听课的情况与考试情况来看，学生学习的积极性并不高。而从生评教的分数来看，同一位教师所教授的不同课程，“应用写作”课程往往是生评教分数最低的一门。这些现象都表明，只有对“应用写作”课堂教学进行深入改革，让学生参与到课堂教学的过程中，激发学生学习的积极性、主动性，才能真正实现“应用写作”课程的教学目的，达到教学要求。为此，我们通过多方探索，在教学中运用主题学习模式，使学生变被动为主动，使得学生更好地将理论结合实践，掌握应用写作的基本写作技能。

二、基于主题学习的“应用写作”课堂教学设计

主题式学习源于20世纪60年代的医学院教育，这种教学方法是通过对教学内容的整合，以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴，强调的是在“做中学”的学习方式。这种学习方法打破了各个课程间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性，培养了学习者的问题意识和问题解决能力，因而得到了很多教育工作者与教学研究者的肯定，在各类教学中都有过有益的尝试，也取得了较好的效果。在“应用写作”课堂教学中，由于应用文文种众多，知识点分布广泛，相互之间联系不紧密，采用分别介绍不同文种的方式，学生难以掌握完整的知识体系。学生机械模仿范文进行写作，难以真正提高应用文的写作能力。因而在教学实践中，我们尝试了采用主题学习方法，让学生参与到教学的过程中，变被动为主动，通过主题活动，在做中学、做中写，全面、系统地掌握应用写作的基础知识，使学生变被动学习为主动学习，真正地提高学生的应用文写作能力，实现课堂教学目标。

从图1中可以看到整个主题学习活动的流程。

具体的课堂教学过程分三个阶段进行。。

1.第一阶段：学习主题的确立及基础知识的梳理

在主题学习过程中，是存在两个系统的，一个是教师工作系统，一个是学生学习系统。本阶段主要是教师工作。教师工作系统包括基础知识的传授和主题活动的设计安排。

教师首先按照主题学习的要求，将教学内容分成若干个专题，每一个主题，先由教师讲授基本理论知识。因为一部分的课堂教学时间要拿出来作为学生的小组汇报时间，所以教师授课时间要压缩，这样就要求教师浓缩知识点，将基础知识分成两个部分，重点、难点用于课堂讲授，记忆型知识点由教师指出，学生自学。

基础知识讲授之后，由教师设置活动，安排学习主题，规定明确的学习任务和基本要求。主题活动的设计安排也是教师工作的重要部分。主题活动设计安排直接影响教学效果，因此教师在进行安排设计时必须精心分析教学目标，将教学目标巧妙涵盖在学生感兴趣的活动中，从而让学生积极主动地去完成主题活动。

表1为围绕学校各种活动安排的学习主题实例。

2.第二阶段：主题学习探究

这一阶段的工作主要由学生完成。

学生按照教师安排的学习主题，自由组成探究协作学习小组进行学习、调查、写作。每一个主题都围绕着一项任务来进行相关文体的学习和写作。教师在安排学习主题时，要设计出适合学生生活与学习的实际事例，并提出明确的学习要求和目的，需要完成的写作。学生以教师提出的要求为目标，在规定的时间内分工写作，完成学习任务，并做成PPT，以备课堂讨论。如在校大学生创业活动中，布置学习任务对此项活动进行社会调查，小组成员先就此项工作进行研讨，写出详细的调研工作计划，调研完成后写出完整的调查报告，工作结束后还要将工作进行总结，并形成书面文书。这样将相关的事物文书整合成系列工作任务，使学生在工作中完成写作任务，极大地调动了学生学习的主动性。在这一阶段中，整体工作主要由学生来完成，但教师要注意适时指导。在学生完成整体工作的过程中，教师要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分工协作，按照写作理论知识，认真完成前期的调研和写作工作。在此过程中，教师要及时了解学生的工作进展情况，及时发现问题，以提供必要的指导，保证学生自主学习的效率。指导工作可以在学校的bb教学平台上进行，也可以通过当面答疑或QQ群答疑的方式进行。

3.第三阶段：小组汇报、学习评价阶段

这一阶段的工作是由教师和学生共同完成的。

学习主题学习任务完成后进行课堂学习汇报，以学习小组为专题汇报单位。小组汇报不仅仅展示最终的写作成果，还要汇报成果的完成过程，以及写作的构想过程。小组汇报完毕，由其他组的同学进行点评，最终由教师进行总结、评价及补充。为了督促每一位小组成员都参与到工作中，在小组汇报时，改变了小组推荐一个汇报者的方式，而是采取了抽签随机抽取来决定汇报者的方式。主题学习小组不但可以调动学生学习的积极性，锻炼学生的协作精神，还要注意个体参与。在小组中，要明确小组成员的责任，做到分工协作，每一个人都参与其中。

三、总结

“应用写作”课程教学改革试行后，对学生进行了调查，绝大部分学生对这种学习方法表示赞同，认为此种学习方式有助于提高学习效率，也能改变“应用写作”课程纸上谈兵的写作方式，写作练习有的放矢，学习的主动性加强了。

但在教学中，还存在着一些问题：学习小组的学生人数最好控制在4～5人，但在合班教学中，由于学生整体人数多，小组数量大，小组汇报时间占用学时多，在有限的学时内无法全程进行。如果减少学习小组数，每个小组学生数量就会增加，又会出现另一个问题：在活动中不能充分发挥每一个学生的作用，个体参与度不够，学习效果不好。因而，从教学效果来看，小班教学实施主题式学习法的效果很好，合班教学的效果则不尽如人意。这是需要我们在教学实践中再进一步探索的问题。

参考文献：

[1]夏能权.改革公共必修课程，搭建自主学习平台——“应用写作”空间课程建设探析[J].中国教育信息化，2012，（13）.

[2]课程整合的主题教学模式[D].南京：南京师范大学，2004：13-14.

第3篇：应用写作课程总结范文

一、课程建设的基本做法

应用写作是现代社会交往中，实现知识信息传播与交流所不可缺少的重要手段，高校各专业的学生都有掌握应用写作的知识与能力。然而，很多高校《应用写作》课程的状况是，教师不厌其烦地讲，学生无可奈何地听，耗时不少，效果却差强人意。通过深入研讨和对欧美国家高等教育导师制的考察学习，我们形成了以下教学理念：“尊重学生主体地位，让学生在教学活动中真正动起来。”以这种理念为指导，在《应用写作》教学过程中，我们贯彻理论与实践相结合的方针，以精讲多练为原则，以实训教学为抓手，实现了教学相长。

1.分组指导实训。我们将以往讲授为主的教学形式，转变为以学生为主体，集课堂讲授、讨论交流、研究式、案例式教学方式于一体的一种全新教学形式。将学生分为5-6人不等的实训小组，利用课下时间面对面地指导学生分析写作素材、参与小组交流、修改公文文稿。指导教师不仅要指导整个小组的实训过程，还要兼顾学生特点，因材施教。

2.精选教学内容。应用写作涉及文种很多，而规定学时有限。为此，我们精选了在内容重点、能力要求、表达方式、语言规格、格式构成等方面富有典型性、代表性的文种，并分为规定性任务和选择性任务，按专题组织实训教学。精选后的教学内容，既适应课时规定，又有举一反三之功效。

3.构建实训流程。经过反复酝酿与实践，在课程建设过程中，我们构建了相对稳定、衔接有序的实训教学流程：统一下达任务——教师集中辅导——个人起草文稿——小组研讨修改——集中汇报交流——现场打分考核——教师集中点评，这既保证了实训过程规范统一，也避免了教师分散指导时的各自为政现象。

4.注重规范管理。我们制定了《应用写作实训教学方案》、《应用写作实训指导教师基本职责》；在过程控制方面，制定了《应用写作实训辅导日志》；在成绩考核方面，制定了《应用写作课程成绩考核办法》、《应用写作实训小组汇报评分表》等，为保证实训教学规范运行提供了有力保障。

5.加强师生互动。课余实训教学为师生互动提供了方便。一方面，教师能够及时发现学生学习中的问题，当场答疑解惑，有针对性地指导学生。另一方面，学生在课上课下的积极交流可以相互启发思维，活跃学习气氛，最大限度调动学生参与教学的积极性。经过师生交流研讨，学生们解决了个人学习中受眼界和经验局限而存在的问题，为充分消化《应用写作》知识与掌握写作能力创造了良好条件。

二、课程建设特色与创新点

1.契合学院特色，紧贴用人单位需要。我院毕业生大都到党政机关办公厅（室）和信息安全部门工作，公文写作不仅是他们的基本功，也是办公岗位常规业务的重要内容。开展《应用写作》实训教学，完全契合学院特色，紧贴用人单位需要。

2.教学活动新颖，激活学生求知欲望。教学过程既有理论授课、又有实际训练，既有课上学习、又有课下答疑，既有团队讨论、又有独立作业。新颖多样的教学活动体现了学生主体地位，激发了学生求知欲望，使课堂气氛更加活跃；各小组间的评比竞争，锻炼和提高了学生合作能力，绝大多数学生肯学、乐学，达到教与学的和谐统一。

3.师资优势互补，服务学生成长需求。实训指导教师中，既有执教多年，具有秘书学、应用写作丰富教学经验、在公文写作领域较有影响的团队带头人，又有在教学管理、新闻宣传、学生工作、心理健康教育等岗位工作多年，熟悉管理工作、经常起草公文、实战能力很强的中年教师。优势互补的实训指导团队，勤奋敬业、乐于奉献、勇于担当、教书育人，解决了一般院校教学过程中难以实现的对学生面对面、全覆盖、零距离指导的问题。我们在指导工作中，以公务员应当具有的高度责任意识、服务意识、奉献意识、学习意识教育感染学生，充分尊重学生在求知储能过程中的独特体验。在实训过程，我们把学生当成一个有个性、有思想的“人”来对待，以“学生”为中心开展实训教学，积极营造促进学生学习和成长的良性氛围，为学生学习知识、培养能力、全面成长提供了强有力的支持。

4.实行规范管理，全力保证过程质量。实训教学与考核工作实行规范管理，是保障教学质量的关键。做好考核工作，不仅是全面完成教学任务的必然要求，也是督促学生积极参加实训，检验教学效果的主要手段。成立《应用写作》考核小组、学生代表与指导教师现场打分的做法，保证了成绩考核的公正合理；每个专题实训结束后及时考核，能及时准确地反映学生平时学习效果；规范的管理和不同以往的考核方式，对激发学习兴趣，调动学习积极性，提高教学效果和质量，提供了重要支撑。

5.学院倾力支持，充分肯定教改效果。实训教学得以顺利推进，依赖学院及系部领导的倾力支持。院领导安排我们在全院系部主任会议上汇报“公文写作能力提升与公务员素质培养”专题调研成果；高度认可并在很多场合赞扬实训教学方法，在精神与物质层面对团队成员予以鼓励和支持；亲自参加《应用写作》实训教学工作会议，并指导解决实训教学组织实施问题；多次深入课堂听取实训教学总结汇报会，并发表很有针对性的指导性讲话，充分肯定《应用写作》实训教学成果。

三、课程建设的主要成果

1.提高了学生写作能力。经过实训教学，学生们对公文写作规则、方法和规律有了比较深刻系统的理解。学生起草的公文文稿，内容安排比较贴近实际，语言表达基本符合规范，格式构成减少了明显失误，总体水平符合规定的教学目标。值得重视的是，学习该课程的学生，在《申论》考试中占有较大优势，大多数毕业生《申论》考试成绩大多数达到A级标准。在座谈《应用写作》教学对《申论》考试的影响时，有学生说：“《申论》写作的魂是公文语言”，“应用写作实训对同学们在《申论》考试中迅速进入角色，完成自我定位具有积极影响”，“对同学们建立公务员应具备的语言规范具有积极的作用”。实验班同学在谈到学习《应用写作》体会时写道：“通过《应用写作》的学习，我在思想意识上发生了根本转变，从一知半解到深刻领会，从简单了解到真心认同，从被动接受到主动求知，正是这种转变，让我体会到：一个能说擅写的公务员，能够更好地胜任工作，能够更准确地上传下达各项事宜，并在工作岗位上脱颖而出。”

文字表达能力的提升，也提高了学生们向院报投稿的勇气。多名学生先后在院报发表了畅谈参加《应用写作》实训教学的体会和暑期社会调查感想的文字作品。

2.增强了课程教学效果。形式多样的实训教学活动，提高了学生们的学习兴趣和参与热情；课下实训环节学生踊跃交流、主动收集材料、请教老师、反复修改文稿、力争拿出最好的成果展示交流；为了解用人部门的业务情况，很多学生请教家长亲友，询问毕业学长，甚至抓住家乡党政机关干部来学院参加培训的机会虚心请教，寻求指导。《应用写作》课程在学院教学质量评价中，连续几年学生评分均在95分以上。同学们在信息反馈表中评价本课程：教学启发思维，通俗易懂，学生参与积极，实训过程气氛活跃，学生能够很好地与老师交流，理解和掌握所授内容。有的同学指出：学习这门课程，切实感受到教学互动的益处。老师对于实训小组文稿的精细讲解、对写作方法的悉心指导以及结合自身工作经验的言传身教，令我们受益匪浅。有的同学在信息反馈表中写道：教学内容充实，重点突出，每一阶段都有明确的专题，实训内容有的放矢，切合实际需要；理论与实训相结合，循循善诱，将案例与课堂内容有机联系，极具启发性；专题实训汇报成为该学科的特色精品活动，极大地的调动了同学们的学习热情与协作能力，展示了表达能力与团队成果。通过小组学习分别联系不同的辅导老师，并交流实训，共同进步，使同学们的公文写作能力迅速提升。

3.形成了新颖的教学模式。在深入研讨和总结经验基础上，形成了“贯彻一个理念、建立两个体系、实现三个结合”的教学模式。

贯彻一个理念，是指教学过程始终贯彻“尊重学生主体地位，让学生在教学活动中真正动起来”的理念。考虑学生主体感受，结合学生认知特点，让学生在自主学习的过程中主动获取新知，提升能力。

建立两个体系，是指教学体系和考核体系。在教学体系中，围绕培养党政机关欢迎的具有较强写作能力的应用人才的核心目标；将教学过程划分为理论教学和实训教学两个阶段，前者用四分之一学时精讲公文写作基本规范，后者用更多学时组织学生尝试公文写作的具体业务和实际流程，培养公文写作动手能力。在考核体系中，明确规定考核内容与考核标准；将写作能力考核，分为核心能力与衍生能力两个部分；以实训专题为单位分阶段考核；平时考核为主，期末考查为辅；实训现场评分环节由教师与学生代表共同完成。

实现三个结合，是指课内教学与课下教学相结合；教师指导与学生自主学习的积极性相结合；理论知识阐述与实践能力训练相结合。

新颖适用的教学模式不仅有助于调动学生自主学习热情，也是保障教学活动顺利运行，增强教学效果的重要条件，因而赢得多方面的良好评价。

4.培养了一支师资队伍。老师们在实训教学中潜心研究，相互交流，逐步积累经验，实现积极配合，增强了责任意识，锻炼了指导能力，实现了教学相长。实践中培养出来的这支师资队伍，已经成为开展实训教学的主要依靠力量。大家对实训教学中如何扮演好教师角色感受颇深。有的老师在正式发表的教学法研究论文中写到：运用实训教学方式，的确有助于让学生动起来。但这不意味着以学生自学取代教师课堂讲授，更不意味着教师放弃对学生的指导，而是要在一个更高的层面上实现传道、授业、解惑的职责……实训教学是师生合演的一台戏，应调动教学双方的积极性才能演好。教与学双方形成合力，教师主导地位与学生主体地位就没有矛盾。在教学过程中，教师既要当导演，指导学生学习；又要当演员，与学生共同参与教学；还要当服务员，做学生求学途中的铺路工、引导员和助推器；当然，还要经常当学生，从学生那里收获新知，得到启发，这就是教学相长之理。

5.教学效果赢得了多方面的高度评价。有关院领导在肯定《应用写作》实训教学效果时指出：实训教学的做法，尊重教学规律，尊重学生心理发展和实际要求，创设了宽松和谐的教学环境，满足了学生成长需要，提高了教学效果。有关专家考察实训教学过程后评价到：《应用写作》实训教学，给学生提供了主动成长的环境和氛围，教学场所不仅是一个传授知识的场地，更是学生悦纳自我，提高自我，分享快乐，提高综合素质的基地。让学生主动参与到教学中去，真正做到“教学相长，知行合一”，发挥并挖掘学生的潜能。

有的同学谈到《应用写作》对于养成严谨作风的重要影响时，在院报发表的文章中写道：“一个字的误差，一个标点的错误，可能导致截然不同的解读，甚至酿成重大过错……老师反复地强调细节的重要性，细至一个词语、一个标点。正是这份较真、这份执着，不知不觉中感染着我，让我意识到：著文者是代机关立言，下笔必负责。责任是公务员必备的基本素质，也是我们必须培养的意识。”这些责任意识的养成，对于大多数将要进入公务员队伍的我院毕业生而言至关重要。

综上所述，课程建设是一个不断探索实践、总结积累的过程，其核心价值在于通过有效的方法和途径，调动学生的学习热情和研究兴趣，进一步提高教学效果，终极目标是要培养素质高、能力强、适应用人单位需要的优秀人才。要注重理论联系实际，坚决摒弃教师“一言堂”、忽略学生主体地位的做法，向实践环节要成效，这才是《应用写作》教学的“源头活水”。

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第4篇：应用写作课程总结范文

关键词:应用写作;实践教学;改革;探索

当今社会,熟练掌握应用文写作技能已成为衡量一个人工作水平和能力的重要标准之一。许多高校尤其是高职院校意识到应用写作人才的良好就业前景和巨大社会价值,纷纷开设培养这方面人才的应用写作课程。然而,应用写作课教学效果却与我们的预期有很大的差距。那么如何通过应用写作实践教学切实提高学生的应用文写作技能?本文通过对应用写作传统教学模式的反思和应用写作实践教学的探索,提出相应的应用写作课程考核的改革措施,以期为应用写作课程的改革提供有益的参考。

一、应用写作传统教学模式的反思

1.理论化教学模式

这种教学模式通常是教师按照教学大纲的要求,在课堂上对应用文写作知识进行系统梳理,并对学生进行理论灌输。例如,对于“请示”这一文种的讲解,教师一般按照如下思路进行:请示的含义――特点――用途――写法。然而,应用文写作的理论知识非常枯燥,不容易激发学生的学习兴趣,因而教学效果一般。

2.例文分析教学模式

这种教学模式是在理论知识讲解的基础上结合例文分析,引导学生掌握应用写作的技巧。这种教学模式已经注意到了理论与实践的结合,与理论化教学模式相比有了很大的改进,但是仍然无法解决学生遇到的实际写作问题。

应用写作课不是知识传授课,也不是理论研究课,而是一门基础写作技能课,其教学目的是让学生在掌握应用文写作相关知识的基础上,具备应用写作能力。这门课侧重于写作技能的培养,而不是理论知识的传授。以上两种传统教学模式都无法真正培养出具备良好应用写作能力的学生,因为这两种教学模式都没有真正契合应用写作课程的性质和教学目的。这就需要我们通过应用写作实践教学的探索,改革传统教学模式,从而真正提高学生的应用写作技能。

二、应用写作实践教学的探索

1.模拟现场,情境教学

要改善应用文写作的教学效果,激发学生的学习兴趣,调动其积极性、主动性和创造性,就不能采用单一的理论灌输式教学方法。课堂教学应尽可能地与学生将来所从事的职业挂钩,模拟职业现场,创设职业情境,充分考虑学生的专业特点和学历层次,采用情境模拟教学法。

所谓情境模拟教学法,即根据不同文种的不同写作目的和要求设置不同的教学情境,赋予学生一定的职业角色,教师按角色特点来设计写作内容。这种教学方法既能有效激发学生的学习兴趣,营造良好的教学氛围,又能克服传统教学中忽视职业能力培养的弊端。例如,在讲授行政公文中的函和复函时,教师先介绍这两种“函”的适用范围和特点,然后师生共同设置一个情境:假设某企业海外部拟派数名员工去一家高校进行英语培训,全班学生分为两组,一组代表企业,写出致函,另一组则代表高校,根据致函写出复函,双方还可以就某些问题互发询问函。运用情境模拟教学法,可以引导学生积极思考,踊跃参与,使学生既有职业体验,又可以在这种实践中牢牢掌握应用文写作的要领。

2.加强实训,走出校门

学习应用文写作,就是要服务于“应用”,显然,当前教师的教、学生的学与“应用”联系得并不是很紧密,这也是当前学生对应用文写作学习兴趣不高的原因之一。要改变这种局面,就要引导学生了解实际工作岗位对应用文写作能力的要求。

第一,建立实训基地,为学生提供实训平台。与一些企业、新闻单位合作建立实习基地,每学期给学生安排一定的实习时间,布置一定的实习任务,让学生在接触实际工作中一些文种写作的同时,还能提高与人沟通的能力。应用文所涉及的范围极其广泛,这就要求我们在应用文写作教学过程中,不能局限于对应用文写作某些理论的阐释,而应使涉世未深的学生了解丰富的人情世故。比如,在礼仪文书中涉及祝词、答谢词、欢迎词等内容时,就要求学生掌握如何得体地与人交往、沟通的技巧。

第二,结合专业学习、毕业求职和社会实践活动进行写作训练。比如,在讲新闻写作时,完成理论讲解后,笔者将学生分成8个小组,选择当前的热点问题,让每个小组的学生讨论并通过社会实践采写成经济新闻、新闻短评等,然后做成一个报纸版面。这样就使学生将所学的知识综合应用于实践,并在应用文写作实践中强化了所学知识和技巧。

三、应用写作课程考核的改革措施

应用写作课程考核要从单纯的重考试结果转向重学习过程,从重理论转向重实践,以应用型人才培养为宗旨,重视学生运用应用文知识高质量解决问题能力的培养。

1.改革考试内容,重视实际运用

传统的应用写作教学考核多采用期末闭卷考试的方式,考试内容往往是孤立的、缺乏生活真实性的问题,结果只能考查学生对书本内容的机械性记忆能力,对于其日后所从事的工作并无很大帮助。所以,对考试内容的改革要以实际运用为切入点,在考试题目和分值设置上,倾向于多设置能够体现学生实际操作能力的题型。适当减少概念、选择、判断等客观题型,增加改错、行文等主观题型,加大应用文实际运用能力的考核比例。

2.改革考核方式,综合提高能力

传统应用文写作课考试多采用主观和客观两大类题型闭卷笔试的形式,这种一次性考试决定一门课程学习成绩的考核方式,导致学生学习只是为了考试过关而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。

在改革实践中,笔者将课程考核的总成绩分为两部分,平时成绩占20%,期末考试成绩占80%。平时成绩以作业为主,或分析案例,或调查讨论,主要考查应用文各常用文种的写作技巧。期末考试成绩理论知识占30%,综合写作占70%。理论知识考核采用闭卷形式,主要考查学生是否系统地掌握了所学应用文的基本概念和基本格式以及学生是否掌握了重要知识点。综合写作考核则以开卷形式进行,学生先抽题,一星期后交卷。以平时所分的小组为单位,为每个小组成立的“公司”设置不同的情境,学生抽题后分组合作进行写作。

一是公司新成立之时。公司成立前,要求学生为新公司的成立向工商局等管理部门提交申请、请示、报告等文种。公司成立后,负责日常工作中的通知、函、计划、总结、报告等的撰写。其中,使用量较大的文种如通知、计划、报告等是写作的重点。主要考查公务文书从起草到归档的整个流程,学生必须结合公文的有关知识来完成。

二是公司开展业务过程之中。要求学生为公司策划广告,撰写市场调查报告、市场分析报告、可行性研究报告等,制订行之有效的营销计划,与客户签订条款严谨的购销合同和授权委托书,撰写双方的商务信函,等等。主要考查学生各类经济专业文书的写作水平。

三是公司庆祝盛大节日或者欢迎重要人士之时。要求学生根据公司情况及一定情境写出祝词、欢迎词、开幕词、闭幕词等并掌握商务礼仪。这部分考查的主要是礼仪应用文的写作。

四是管理公司的过程之中。要求学生制定本公司的规章制度、岗位职责、员工手册等文种,模拟招聘启事,审阅求职信,组织应聘者面试等。主要考查学生事务文书、实用文书的掌握程度与写作能力,也可锻炼并考查学生的实际工作能力。

五是公司有宣传需要时。要求学生根据本公司的特点,撰写诸如本公司的最新工作动态、先进人物通讯,为公司拟定标语并把这些稿件组合在一起,办一期公司内刊。这部分主要考查他们的宣传应用文写作能力。

第5篇：应用写作课程总结范文

关键词：高校教学 应用文写作 问题 对策

一、应用文写作课教学工作中存在的问题

1.应用文写作课得不到应有的重视。一方面是高校对应用写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础课作为“副”课，应用写作课在高校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。近年来各专业都面临专业课时压缩的问题，应用写作课的课时也不断压缩。以笔者所在的学校为例，除文学类专业外，都不再开设大学语文科，应用写作课的课时也由以往的72学时压缩到54学时，个别专业甚至压缩到36学时。

2.应用文写作课教材建设落后。在目前使用的应用文写作课教材中量存在理论性偏深，可操作性和实训设计不足的问题。教材中所选用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世纪五六十年代的，没有随着时代的变化以及实际情况的调整作出完善，使学生在学习起来提不起兴趣。另外，所有专业都选用一种教材、一个版本，没有结合各个专业的实际，教材内容涵盖面太广，反而使教材缺乏了实用性。同时，老师在安排授课内容时往往根据教材，不能根据不同专业明确教学重点。

3.师资队伍建设存在局限性。目前从事应用写作课教学的老师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但缺乏经济、科技等相关学科的知识积累和应用文写作的实践。尤其是在专业应用文，如：法律文书、公文、财经文书等。因此，上课时照本宣科者多，现身说法者少，纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。这种状况导致课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情，致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式，学生收获不大。教师自感味同嚼蜡，学生也觉得兴趣索然。

4.课堂教学方法单一。一些教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，很少互动地组织操作性实践练习。

二、提高应用文写作课教学效果的对策

1.培养学生对应用文写作课的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是最有效的动力。在开课之初要让学生们自己寻找存在身边的应用文，让他们自己来发现，让他们自觉认识到日常生活、学习、工作的几乎所有方面都缺少不了这样的一种文种，让他们认识到应用文写作能力是现代职场人必备的素质，让学生端正对应用文的学习态度。在制订教学计划时，应该选择与高职学生专业和生活有密切关系的一些文体，在教学过程中，要注意引导、启发学生作更自由、灵活、新颖的自由写作的训练，这有助于更好地激发学生的兴趣。

2.合理编排教学内容。在教材选择上必须考虑教材的适用性问题，选择应用与实践内容安排的比较多的教材，有条件的学校最好是根据本校专业设置的实际，自编本校教材。在教学内容安排上，要多从学生今后的职业需要考虑，根据不同专业安排不同的教学内容，不要强调面面俱到，注重把社会需要与人才培养目标结合起来，多选择未来工作中使用频率高，应用范围广的文种，选择对提高写作综合能力具有基础性、示范性作用的理论和知识作为学习和训练的重点，选择实践性强，适宜于设计实践情景，便于开展案例教学的内容。

3.丰富教学方法。目前在高校教学中普遍采用讲授法，这种教学方法沿袭多年，讲的面面俱到，对一些专业课教学很管用，但不能很好地适应应用写作课教学。比如可以采用情景教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，在教师节到来的时候，让学生以学生会的名义来起草教师节慰问信，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用PPT课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。

解决应用写作课教学中存在的问题，提高教学效果，必须要强化写作课的课程地位，加强教师队伍建设，在教学内容、教学方法、课程考核等方面进行改革，始终坚持以培养学生能力为中心，不断强化学生的应用文写作训练，只有这样才能有效提高高校应用文写作课的教学质量。

参考文献：

[1]莫连光.高校应用文写作教学的现状与改革[J].新世纪论丛，2006（2）

[2]王丽华.试论大学应用写作课程改革[J].中国高教研究，2004（6）

[3]刘克.应用写作教学体系的反思与构建[J].应用写作，2003（4）

第6篇：应用写作课程总结范文

论文关键词：以发表为中心；高职；应用写作；教学改革

为了提高高职应用写作教学质量和效益，近三年，笔者从解决学生写作动力性困难入手，以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效：所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个，写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。

动力性困难是当前高职学生写作的主要困难，其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则，离开了学生这个写作主体的积极性，培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，并在解决其动力性困难的同时，逐步解决能力性困难，提高应用写作教学效果，增强应用写作能力。

本文所说“发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见，包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学，就是以发表为枢纽，紧扣学生的写作内驱动力——发表欲，以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终，以发表学生的应用写作作品为契机，以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手，以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归，形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。WWw.133229.cOm

总之，以发表为中心的高职应用写作教学，突破传统的课堂教学模式，其教学时空已延伸到课外，其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面，其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域，对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。

多层级发表案例

高职学生写作基础普遍薄弱，写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性，必须为所有学生创造发表作品的机会，然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式，形成富有亲和力的“发表网络”。一方面，鼓励学生细读应用文本，既要学会欣赏，又要敢于怀疑，破除发表的神秘感、神圣感；另一方面，为学生发表作品提供阵地，使发表成为可能。这就是一级到四级发表：一级发表限于小组当中。当同学互评作文时，就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读，或分文种举办佳作专刊，或开展求职信应聘书比赛，或举行校园解说词征集活动，等等，千方百计为学生增加发表机会，拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作，或者让其作品应用到现实中发挥应有作用，从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象，出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者，“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达：被阅读”。

案例一：笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛，通过以赛激趣，激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读，学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标，写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表：首先，在小组内小范围发表，互相传看，提出修改意见建议，进行初次完善；其次，推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本，相互交流，品评优劣，提出修改意见和建议，进行再次完善；再次，结合学生所学艺术设计类专业的特点，要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书，以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式，在校内公开展示；最后，鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门，争取适合自己的勤工俭学岗。

本案例完整地体现了多层级发表的各个层级，最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致，与专业相融合，与校园相融洽，直接管用，颇能激发学生的应用写作积极性创造性。

案例二：笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑，为学生作品的发表提供阵地。同时，还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校，扩大了学生作品的辐射面和影响力。

本案例主要在三级发表和四级发表上着力，扩大读者面，拓宽作品被阅读的时空，增强作者的写作效能感和成就感。

案例三：笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化，写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》，发表在2009年第4期《语文学刊》上，使学生找到了自信，读写兴趣大增。

本案例由文本细读中的质疑所生，师生合作，深化提高，撰文公开发表，既使学生切身感受到了学从问出，学贵有疑，又实现了多层级发表，激发了学生的应用写作动机。

项目式发表案例

高职应用写作不同于一般的中小学作文，大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法，与专业结合更紧，越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达：被阅读”，而更进一步延伸为“项目开发：被采纳”，从而彰显高职教育的职业性，体现应用写作的高职特征。几年来，笔者结合所教班级专业，有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年，将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学，组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。

案例一：2007年，学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估，需要拍摄专题片，笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学，将这个真实的项目引入课堂，带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词，并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合，圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。

本案例充分利用了自己学院的应用写作项目，融专业学习、学院工作与应用写作于一体，任务项目实在而富于挑战性，师生都感觉受益匪浅。

案例二：2008年，湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会，会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作，主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后，将此项撰写解说词的任务引入课堂，引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片，掌握专题片解说词撰写的要领，根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求，确定框架、充实内容、反复修改，形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生，利用课外时间，组织部分学生一起修改完善，最终定稿，获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。

本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外，任务项目难度更大，周期也比较长，更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写，还主动参与拍摄及后期制作，无论专业学习还是应用写作，学生都感觉远胜单纯的课堂教学。

案例三：2009年，湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片，笔者参与此事。一方面，将这个项目引入应用写作课程教学，带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文，另一方面，主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务，并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种，较好地发挥了应用写作教学服务专业学习，服务人才培养的作用。

本案例涉及的应用写作真实项目较多，对传统教学的冲击比较大，需要更大的教学灵活度，对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼，就不再是象牙塔里的“自娱自乐”，“孤芳自赏”，而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到，只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接，真刀实枪地干，才能收获真才实学。

诸如此类的项目与专业学习紧密结合，颇能激发学生内在的写作需求，带着实在的任务、项目写作，实现写作教学与实际应用的无缝对接。

活动式发表案例

高职校园学习、生活丰富多彩，众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动，为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式，广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施，其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用：被实施”。

第7篇：应用写作课程总结范文

关键词：中职 应用文 教学

应用文是“应付”生活，“用”于实务的文章，在中职教育的人才培养体系中占有重要的地位，然而据调查显示，87%的中职生对《应用文写作》这门功课没兴趣，教学效果不佳。

一、应用写作教学效果不佳原因分析

1、教材：职业学校甚少采用专门的《应用文写作》课本，大多是附着于《语文》教材中，在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等流于形式，条条框框太多，实用性内容偏少，很多例文陈旧，偏离学生实际。

2、教师：教师们对应用写作课有理论而少实践，上课更多的是纸上谈兵，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念-特点-写法-例文-练习”程式，难以激发学生的兴趣。有的教师为迎合学生口味，考试也不考，干脆不讲，让学生课后自学，对于缺乏学习自觉性的中职生来说，等于放弃了这一知识的掌握。有的教师觉得应用文枯燥，不如文学作品有味，往往带着学生走马观花地应付性教学，使学生不得要领，效果不佳。

3、学生：职业学校的学生大多基础薄弱，文字功底差，表达存在很大的缺陷，又误解应用文课程理论并不高深，很简单，甚至觉得可以无师自通，结果却是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”。另外，中职生功利性强，是直奔专业学习去的，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。

4、评价：应用写作只往往是以一张试卷来衡量学生水平的高低，考试的题型往往是填空、选择、判断、改错和写作，结果只能让学生机械记忆书本知识，这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。另外中职有各种级别的作文比赛，但几乎没有应用文写作比赛，这些都极大地挫伤了学生学习应用文的积极性和主动性!

二、应用写作教学效果不佳的应对措施

(一)适应中职培养目标，尝试编写校本教材

职业性是中职教育的显著特点，应用文写作要以提高学生的应用能力作为教学的重要目标。我们可根据学生实际，“以就业为导向，以能力为本位”，编写适合中职教育的校本教材。例如，教材可以选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中只选取“通报、通告、通知、请示、报告函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。教材课后训练中尽量减少理论知识方面的练习，侧重对学生进行写作实践的训练。另外，可以录制多媒体课件辅导学生学习应用文，增添教材的直观性和趣味性。

(二)优化师资成员结构，提高教师队伍素质

学校要重视应用写作教师能力的提高，为他们创造实践的机会，比如，到行政岗位挂职锻炼，如此加强他们应用写作的实践。教师自己也要主动寻机去锻炼，比如，关心本单位的管理工作，参与单位应用写作实践。学校还可以引进部分写作水平高的行政干部、学术造诣深厚的专家、教授来讲应用写作课或聘请他们开设写作讲座，他们具有公文写作的丰富经验，授课的感染力强。教师还要转变观念，重视应用文写作的授课，灵活运用各种教学手段，提高学生学习兴趣，调动他们学习积极性，提高应用文写作教学效果。

(三)巧用教学方法，提高教学效果

1、博客应用法

博客具有操作简单、交流方便、资源共享等特点，如果教师将博客引进应用文写作教学中，就会大大提高学生对应用文的学习兴趣。教师在网络课堂教学中可让学生通过登录教师的博客主页，在教师的引导下学习，也可进行课后的网络教学。博客包含知识词典、在线课堂、示范文库、互动社区、友情链接等等，学生点击相应按钮就可以进行浏览学习。这是在教师指导下，以学生为主体的一种多媒体教学方式，只要设计好栏目，有机地引导，适当地考核博客中的内容，能把枯燥的学习变成生动有情趣的过程，又因为不局限于时地，能激发学生的学习兴趣，把应用文引入一片新天地。

2.结合专业法。

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”对于毕业后即将走上工作岗位的中职生来说，能学以致用，是学习主要的驱动力，他们由于其特定的生存状况和认识水平，往往缺少写作应用文的强烈愿望。可是每一个专业的学生都有非常明确的专业学习目的，强烈的专业目的使学生对所学专业和所要从事的行业有强烈的需求兴趣，喜欢与之有关的任何事物。于是，依据学生职业能力培养的需要，结合各专业的特点，讲授不同的文体就很有必要了。例如家电维修、电子应用专业的侧重《日志》、《说明书》，计算机、商务英语专业的侧重《广告》，文秘专业侧重《行政公文》，物业管理专业侧重《规章制度》等。

3、病文分析法

对病文进行分析研究，找出病症，说明理由，改正错误，从而吸取反面教训，提高学生应用写作水平的一种方法。在教学中，我注意选取媒体上，学生中，甚至自编病文有针对性地给学生训练，告诉学生“不应该这样写”。如，讲授《合同》这一章节的时候，我分别针对标的、金额、时间等列举病文，在对病文的分析、讨论甚至争论中，让学生快速地汲取经验教训，既加深了他们对应用文写作规范的领悟，又提高了他们的思维能力和口头表达能力，效果相对较好。

4、案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过精心策划和指导，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，经过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。如，在讲授“求职信”时，我播放了一段视频《你会写求职信吗?》把学生带到求职现场，并结合惠普掌门人卡利?菲奥里纳成功求职的案例，让学生讨论她这样一个没有学过电脑也没有从事过任何与电脑相关工作的女士，是凭什么击败那么多电脑精英成功位列管理层的。通过探讨，学生得出求职信要有的放矢，要知己知彼，要凸显长处，要标新立异等不同角度、不同深度的认识和表达，启发和培养了学生多角度、多方位的思考能力，达到预定的教学效果。

(四)用发展性评价的理念，全面考核评价学生

课程结束时展示出来，作为课程总评的依据，测试采用开卷考试或者用口试、答辩的方式，改变应试教育的死记硬背，而重视运用知识解决问题的效果，又重视运用知识解决问题的过程。

总而言之，在应用文教学中我们要依据实际和市场需要，适当编制校本教材，提高师资力量，通过多种教学方法和多种教学形式来激发学生学习应用文的积极性，强化中职生应用写作能力，提高教学效果!

参考资料：

第8篇：应用写作课程总结范文

关键词：应用文教学；建议一，让学生充分认识其重要性和必要性。美国心理学家和教育家，结构主义教育思想的代表，布鲁纳说：“学生学科感兴趣的最好的方式是知道这个问题是值得学习的。”既然是“应用写作”，它必须使学生认识到这一点的重要性的风格。因此，本实用写作教学的第一步是使学生认识到这一点的重要性的风格。

2，结合学生的实际专业，灵活应用材料。

“教育部关于加强职业培训的意见》指出：“学生应具备必要的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域工作的基本能力和基本技能。”因此，教师在应用写作教学在高职院校应重视学生的专业特点，灵活的控制和利用教学资源，本实用为标准，有重点，有计划地进行教学。目前，很多应用写作教学编辑系统是按类别排列之一，第一个含义特点，再结构格式，和写作方法，最后的实例，是很无聊。当选理由，内容一般不足，缺乏时代精神，与学生将来的实际工作远，缺乏兴趣的。因材施教的教育原则，在教学中教师应根据学生的实际情况，确定具体的教学内容。为此，笔者根据学生的实际情况，调整教学课程体系，教学内容，提高了系统的组织，使学生了解的背景；另一方面，考虑到教学时间，教学内容不全面等因素，在组织教学内容，加强针对性，突出重点。

三、减少理论教学，实践教学应用写作是实践性很强的课程，它可以分为理论和实践教学中的部分，一部分类的分布比例是1 ： 1。 这就要求教师在教学中的落脚点是写作，多训练学生的写作能力。在应用文写作的教学中，写出合乎要求的各类应用文是该课的目的。而能够让学生熟练地写出各种文体的应用文，勤写多练是教师教学的最好方法。因此，教师在课堂教学中，学生应在实践为重点，理论解释辅助。给予学生足够的时间在课堂写作。所以教师在课堂教学中，语言要简洁精练，知识讲解，实例分析必须是准确的和适当的，给学生更多的时间锻炼。 而且教师在安排学生的写作内容时，也要紧紧抓住学生的生活、思想，密切联系学生专业或社会热点等问题。如求职信的写作，可以组织学生参加招聘会，并让学生结合自己的专业和特长写一封求职应聘信。研究报告写作让学生社会调查，调查的不便，也能让学生对他们关心的问题，如学生消费状况，爱好，最近的调查。所以在实践的基础上，学生必须写一个成功的调查报告。这从理论到实践，从课堂到社会在教学过程中，有效地提高了学生的学习兴趣，培养他们的观察能力，分析能力，研究能力，激发他们的创造性思维，同时也使学生尽快掌握应用写作技能。

四、融入社会生活，扩大学生视野，激发写作热情。

1，利用校园网络信息资源，教师应利用这些资源，与应用写作教学和巧妙组合，有效地调动学生的学习积极性。

随着城市劳动合同争议仲裁由学生提供的调查任务，允许他们使用互联网追踪的事件的进展，鼓励他们使用不同的策略，形式，方法，选择，处理，存储和访问的网络信息资源，信息处理，“劳动合同，签订了“写作并提出了自己的看法，并以文字的形式发表在论坛，教师和学生讨论，交换意见，实现资源共享。电子也将电子邮件，聊天显示应用纸等形式写作，相互交流学习的网络教学平台。利用校园网络教学管理信息平台，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，并逐渐形成理论的学习，提高学习的氛围，使教师和学生在教学活动中形成良性互动，使师生关系更和谐。2利用学校部文件，相应的资源，为学生提供机会。

各种校园文化教育的位置，可以提供学生模仿写作，标记和写作的机会。如办公文件（包括指示，报告，信函，回复，立法会）；学生宿舍，食堂生活栏张贴在各种规则和条例，规定，遗失声明，发现；学校委员会，学生将公布的各种活动，征集论文，海报，等；学校招生就业办公室公告板的招生，就业信息 ，如雇主“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，只要稍加注意，这些新的应用写作范文校园处处。一个很好的模式，教师可以让学生“跟风”，仿写；为典型的应用案例，可以让学生进行“咨询”，发现故障并提出修改意见，老师，教练。从“个案”的理论分析总结写作教学，学生往往令人印象深刻，能取得很好的教学效果。

五，认真做好评估工作，让学生知道“怎样写更好的“应用写作课，实践主要表现优秀的作品，再由学生进行比较，评价，如果有必要，老师做的一个简单的餐馆。主要是对“计划”的“总结”相同长度的文章，发表作品都写得好。读者类，教师，作者轮流发言，共同评价，互补性，学习提高。同时，我也应用写作和平时的表现和单元测试的分数，可以激发学生的写作热情，同时也鼓励先进，激励后进。当然，评价理念可以千差万别，但有一点是相同的，即让学生的主体地位，发挥教师的主导作用。”总之，本实用写作教学的实际状况和它应该占据一个位置之间，还存在巨大差距，差距和本学科全面发展。因此在应用写作教学的老师没有引起足够的重视，高职语文教师要根据自己的实际情况因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育资源，开展多种形式的教学实践，优化课堂教学，使生理学理论与实践，学习为实践，以提高疗效的高职院校实践教学质量。（作者单位：重庆工贸职业技术学院）

参考文献：

[1]张德实.应用写作[M].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：应用写作课程总结范文

1.1 实践、专业原则

现在很多学生片面地认为，学好专业课，掌握专业技能就能找到一份好工作，其他学科在实际中用不着，学不学不重要，从而导致缺乏学习动力。这就需要帮助学生找到应用写作和专业学科之间的联系，了解这门课程与专业实践之间的关系，认清应用写作的学习对自身实际工作能力提升的重要性。教学中，教师要根据学生所学专业适当举一些应用实例，发现应用写作在解决实际问题中的作用，抓住学生的求知欲望，引导学生学习的积极性，增强学习的主动性。

1.2 必须、够用原则

应用写作教学的目的在于提高高职学生的综合素质，增强其就业竞争力和职业能力。因此，要求应用写作教学中必须满足这个原则。一是必须，在应用写作教学内容选取上，必须结合学生的专业需求，必须符合系统性与完整性，必须体现实用性和服务性。二是够用，这里的够用主要是指学生能够用自己学到的知识解决生活和工作中的相关问题，这样才能更好地体现应用写作的实用性与服务性，更能激发学生的学习兴趣，从而不断提高高职应用写作的专业化水平。

1.3 应用，实用原则

应用写作最大的特点在于其实用性，所以，在教学中时刻要注意到这一点，应用文的写作一定要从实际出发，在写作之前就要确立其实用性，明确这一点，才能够起到调动学生积极性、主动性的作用，应用写作教学的目的才能达到。随着我国高等教育的深入推广，越来越多的高学历人才出现在各个行业的职位中，有较强的沟通能力和写作能力是新时代对职场人的要求。而高职教育的目的就是要使学生练就这一身表达自己的技能，在校大学生应具备哪些应用文种，应该学习怎样的语言知识以适应就业需求，这是每一位应用写作教师在思考的问题，这需要教师利用自己的社会资源与社会上各行各业的专家新型沟通交流，了解时下最经常用的应用问题，在教学的时候，可以采用实际案例进行课堂宣讲，真正的做到理论与实际相结合的教学，或者直接让学生进行某个职位的应用写作练习，学以致用。

2 高职应用写作教学改革的策略

2.1 树立为专业服务思想

基础为专业服务，毫无疑问，应用写作教学要为学生的专业学习服务。要针对不同专业进行针对性教学，在学生专业素质和专业能力提高方面发挥其服务功能，不断调整应用写作课堂教学方式方法，使应用写作教学向生活化转变，以达到培养高素质技能型人才的培养目标。应用文文种众多，包括公文、事务文书、经济文书、司法文书、礼仪文书和新闻等，涉及面广。要在有限的教学时间内给学生传授如此多的内容并要求学生掌握，是不太可能的。高职应用写作教学应根据确定的教学目、教学目标、结合学生实际需要，改革教学内容，做到有的放矢。结合不同专业，改革教学内容。

2.2 构建科学的教学体系

教学体系对教学质量的提高起着至关重要的作用，高职应用写作在教学过程上也应建立科学的教学体系。从课程内容入手，加强教学内容的针对性，不断改革教学方式，积极发挥学生在教学中的主导作用，不断提高应用写作服务专业的水平。

①教学内容符合专业需求。应用文在实践中产生，并为解决具体的实践问题服务的，应随着实践活动的不同而不同。目前应用写作除了经济、文秘等少数专业外，多使用通用教材，这就要求教师从不同专业需要出发，围绕人才培养目标和教学任务，科学、合理筛选和整合教学内容。首先做到突出基础性、突出重点。在日常生活工作中，学生常接触到的如通知、计划、总结、调查报告、演讲辞、申请书等，这些文种因其常用，教学中要精讲多练，理论与实践性结合，帮助学生熟练掌握。而对于使用频率较低的命令、议案等文种，只做一般性了解即可。其次要针对学生的专业特点取舍和梳理教学内容。应用写作课要围绕培养学生职业能力的要求，这就决定了应用写作课程要以学生的专业及培养目标作为依据选择教学内容，包括理论知识、例文选择、练习题的设计都应尽可能紧扣学生实际选择相应的专业文种，比如经济贸易专业的学生侧重经济文书写作，法学专业的学生侧重法律文书写作，文秘专业的学生侧重秘书写作等等。

②教学方法有利能力提高。要改革单一的、僵化的应用写作三步走式课堂教学，三步式教学从传授理论知识开讲，包括一些概念、特点、结构写法及注意事项等;第二步在教师指导下分析典型文案;第三步是写作训练。这种教学方法从模式看似乎很完美，但仍没能改变教师的主体地位，填感很强，偏重理论讲授而实践训练比重小。应用写作教师必须从以传授知识讲授为主的教学思想和方法中解放出来，努力成为看客导学者，确立注重开发学生的智力和动手动脑能力的方向，给学生以方法智慧，教会学生在现代化教学观念影响下学习。因此，教师应该作为启发者、引导者、参与者，把学习中智力活动的任务交给学生，引导学生主动探索，尽可能独立完成学习任务。

③考核评价方式促进自主学习。评价方式从某种程度上决定了教学的方式。职业学校教育相比传统的学历教育，在教与学的过程中更加强调学生在教学中的主体地位，强调发展学生智力和培养学生的能力。传统的评价方式为平时、期中、期末三部分组成，大体上评价学生水平，但缺乏为专业服务的特点，这就要求教师在考核评价的过程中，不断与学生专业结合，改变一张卷纸定乾坤的方法，灵活考核方式。比如，经济类专业考核要求学生进行市场调查后写作市场调查报告;建筑专业要求学生根据材料写作工程建设立项申请;护理专业要求学生写作病例记录等，使学生具备走上工作岗位后必不可少的基本写作能力。

2.3 提高教材为专业服务水平