应用文写作培养精选(九篇)

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第1篇：应用文写作培养范文

关键词：就业能力 高职 应用文写作

当前，高职高专院校是侧重于培养高等技术应用性人才的院校，而在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的高职高专的办学理念的指导下，高职高专院校的应用写作课程的教学就必须突出以就业导向，以实践训练为中心，增强学生的综合能力。所以高职应用文写作教学应根据高职教育的培养目标和课程特点，把项目情境教学理论运用到应用文写作教学中来，以提高学生的综合能力，最终实现学生就业能力的培养。

一、当前大学毕业生就业现状

在20时机90年代，我国高等教育尚处于精英阶段，高校的入学率仅约5%，大学生是名副其实的“天之骄子”。除个别特冷门专业外，学生就业率、就业质量处于双丰收境地。自1999年高校开始大规模的扩招后，到2010年，高校入学率已达25% ，高校在校生已达3000万人。短短十年间，高校已经从入学难转变为就业难，2010年大学毕业生达到630万，创历史新高。大学生就业市场已完全由“卖方”市场变为“买方”市场，大学生已不再是社会的稀缺品，而是在“双向选择，择优录用”原则下对大学毕业生精挑细选。因此，要想能够从众多的竞争对手中冒出来，大学生们必须有足够的实力和能力。能力是大学生实现就业的基本条件，而大学生的就业能力，是指大学生在校期间通过学习或实践获得工作的能力，它包括保持工作以及晋升的能力。它不仅是大学生短期的求职就业能力，更是一个社会人长期的职业发展能力.还应该包括保持工作、更换工作以及实现个人职业生涯发展的能力，是一种综合能力，它包括了学习能力、实践能力、专业能力、思想能力、思想观念、心理素质、应聘能力等诸多素。因此大学生如何在上学期间增加相关知识的学习、更好地与社会接轨是我们亟待解决的问题。

二、高职应用文写作课程的特点

（一）实践性

实践性是应用文写作课程的一个重要特点。一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外，自身无论是写作内容还是文体格式，都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。现实生活里，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，每一具体环节都少不了用应用文体来完成。另一方面则表现为应用文写作大量的实践问题需要进行深入的研究。比如，对于公文处理问题，社会通用教材多立足于政府机关，但在在一般企事业单位实际情况中都会有不同的运用，因此面对高职学生以后从事的职业岗位大都在企业的实际，需要结合具体现实进行学习与研究。

（二）交叉性

在整个应用写作教学的内容可分为七大模块，分别是应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书等。它覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容，在快速发展的社会里，应用文写作成为典型的交叉课程。这更有利于学生综合能力的培养。

三、学生就业能力渗透应用文写作教学

通过应用文写作课程的实践可以提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质。

（一）教学内容适应就业需求

高职院校的应用文写作课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。当代社会经济快速发展，日新月异，当代大学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类发生了一些变化，应用文写作课程内容应作出相应的调整。如随着现代通讯和网络工具的普及，书信已淡出舞台，请柬、介绍信的格式也能随处查阅。同时，而另一些文书如投标书、合同书、诉讼状、求职信、申请书、企划方案、调查报告类等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。

同时高职教育强调专业技能，而大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。也就是说，每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求，这很大程度上不能满足学生以后的工作需求，也一定程度上违背了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。因此，应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整，教学量适中，突出重点；同时还要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，在不违背应用文写作课程标准的基础上，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平，如财经和商贸类专业的学生可适当增加经济类文书的内容

（二）以任务驱动提高学习能力

在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类应用文的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。

（三）模拟现实环境完成写作任务

项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成。应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽难以提供真实的工作环境，但可以模拟工作环境，即所需文种的工作、生活环境。例如在学习自荐信、求职信的写作时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。如学习诉讼文书时，我们可设置模拟法庭，根据课后的习题或是生活纠纷设置案例，由学生分组担当法官、原告、被告、群众，提交书、答辨书或上诉书，再在模拟法庭上实际学习。这样的情境设计，不但活跃了课堂气氛，还提高了学生的积极性，使他们主动地学习、思考诉讼文书的写作，实践了处理诉讼案件的全过程。例如讲演讲稿的写作，就可以让学生选择自己熟悉和喜欢的话题展开讨论和演讲，让学生明白如何确立观点、收集材料和表达，使学生在真实情境中轻松愉陕地学习。

四、深化校企合作，由模拟走向实练

校企合作是高职教育发达国家培养应用型人才的成功经验,也是我们结合我国国情,探索具有自己特色的高职教育值得借鉴的。利用校企合作途径，建立教学与企业实际的对接机制，提高高职毕业生对企业岗位知识的了解，提高学生的岗位实践能力。通过学生到企业单位见习，了解了行政公文的成文程序和处理程序。通过这种自我体验的情景教学，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

五、以就业为目标，教师加强专业修养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。

首先要加强对这门课程的研究，潜心学习应用文写作的相关知识，积极探索课程教学改革和创新的新途径，教师的“教”应该为学生的“学”造就一种趋向，营造一种氛围，改变学生的思维模式，拓宽学生的视野，“授人以渔”，让学生以这种方法去进行终身学习。教师要及时更新教育观念，调整身份地位，充分发挥多重角色，全方位培养未来形势发展所需要的复合型人才。

然后教师自己要尽可能到企事业单位去实践，积累一线的应用文写作经验，只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。

同时任课教师要在具体的写作训练中，要以学生为中心，以培养学生的就业能力为目标，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。

总之，高职高专院校应用文教学目前的实际地位和它应该占有的位置之间还存在巨大差距，只有通过师生的共同努力，应用文写作教学定能就一定实现在就业教育中应有的价值。

参考文献：

[1]林小燕. 职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J]. 浙江旅游职业学院学报,2008(4).

[2]张艳君. 应用文写作动态实训教学法浅析[J]. 山东省青年管理干部学院学报,2008(4).

第2篇：应用文写作培养范文

关键词 高职 职业能力 应用文写作 素质

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.053

Abstract Cultivating students' vocational ability is the core of higher vocational education， and it is very important to guide the teaching of practical writing in Vocational College. Not optimistic about the current higher vocational colleges in our country application of the teaching form， inadequate attention to the teaching practice in the teaching of practical writing； teaching methods， a single， poor effect； teaching materials lack of the spirit of the times is main problems faced by the teaching of practical writing in higher vocational colleges， only the reform of practice teaching of practical writing， changing teachers' teaching ideas， stimulate students interest in learning can more effectively improve the practical writing writing teaching effect and quality of teaching， cultivate students' Vocational Chinese competence.

Key words higher vocational； professional ability； practical writing； quality

1 高职院校应用文写作教学的意义

1.1 提高学生的综合职业能力

我国的职业教育工作关注学生特定技能技能的培养，并制定出相应的人才考评标准，各用人单位对人才的需求越来越趋向综合化，要求所招的人才具备较强综合职业能力。随着时代的发展，各种新型应用文种类陆续出现，电子邮件、网络短讯、户外广告宣传等已经越来越常见，成为了工作的基本要求，这些新型应用文种类的出现极大地丰富了应用文写作的内涵。高职院校的应用文写作教学能够将传统的应用文写作教学内涵扩大化，扩大学生对应用文写作的接触面，培养学生电脑操作能力和对新兴事物的接受能力，让学生在走向工作岗位后能够拥有清晰的工作思路和方法。应用文写作课程效果良好，就必然能够提高的学生的综合职业能力，培养出有在人才市场上有竞争力的学生，更加符合用人单位的需求。

1.2 适应社会发展需求

应用文体社会生活中占据着十分重要的位置，其应用和发展能够很直观地表现出社会的发展和科学的进步，应用文写作能够帮助人们总结实践经验，传播科学知识，交流社会信息等，社会的进步与发展与应用文写作是密不可分的。时代的发展需要学生在校时期掌握写作等基本功，提升电脑操作能力。应用文写作教学给学生提供了这样一个平台，应用写作能力应当成为高职生综合职业能力培养重要组成部分。

我们可以说应用文写作是现代人的必修课，单纯就求职应聘来说，应用文写作能力直接关系到自身能否找到满意的工作，人们日常工作更是无法离开应用文写作。就学校教育而言，应用文写作教学可以说是单纯写作教学的扩展，因为它在提升学生写作能力的基础上，让学生拥有更加全面的视角，让学生在走上工作岗位后能够更快、更从容地适应新的职业和岗位。应用文写作教学能够提高学生能写作会表达的能力，让学生更快地适应新的发展形势，促进社会发展需求。

2 高职应用文写作教学面临的主要问题

2.1对教学实践的重视程度不够

应用文写作是一门实践性较强的课程，但是在高职院校中普遍存在一种应付思想。应用文写作既能培养学生通用技能又能够提升学生的专业技能，由于应用文写作面对的是社会大众时刻发生的即时需要，因此其写作并不像文学作品那样需要精雕细琢，这导致学校对应用文教学并不重视。教学部门、师生对其教学实践的重视程度不足，导致课程建设缺乏强有力的支持，这样以来高职院校人才培养工作势必受阻。①部分教师、乃至教应用文写作的教师自身都认为应用文写作有固定的技巧和方法，只需浅尝辄止，不需要专门安排应用文的训练。就学生自身而言，由于应用文写作比起记叙、说明文而言问题稍显简单，给人无趣之感，因此并不太受学生喜爱。这些因素导致高职院校的应用文写作教学处于相对被动的状态，其教学实践的重要性并没有得到认可。

第3篇：应用文写作培养范文

［论文摘要］在大三护理专业学生中组建护理科研写作的团队小组，并将小组合作学习方法应用于护理专业学生科研论文写作能力培养的实践。通过小组合作学习的方法进行护理科研的实践与论文的写作，能够激发学生的科研创新思维，提高护理科研的综合素质，培养学生护理科研论文写作的能力。

本科护理教育的培养目标之一就是使护理专业本科生具备初步的科研意识和科研技能，即要求学生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能，具备护理科研的初步能力。近年来，我们以课题《探索以社区为教学辅助背景的护理实践教育模式》研究为抓手，以小组合作学习研究为中心，以社区卫生服务实践为背景，以综合素质培养为目的，有效激发了学生的科研创新性思维。

一、合作学习的方法

1.成立合作学习小组。基于我们是以社区卫生服务实践为教学辅助背景所进行的学生护理科研能力素质的培养，因此，合作学习小组的组建主要以社区点实践小组为基础，每个小组配备1名社区医护人员和指导老师，并以这个小组为一个科研项目申报学校课题，科研立项的申报人就是该小组的负责人。

2.理论授课。（1）合作学习方法介绍。在以小组合作学习方法开展护理科研前，我们先进行护理科研与论文基本技巧的讲授和指导，使学生对小组合作学习进行科学研究的理论和方法有一个初步认识。然后组织学生以小组为单位进行讨论，确立自己小组的科研意向。（2）护理研究理论指导。制订护理科研理论授课计划，利用学生晚上课余时间进行护理科研理论授课，使学生对护理科研具备一定的研究理论基础。（3）科研选题与立项指导。组织学生下社区见习，参观和收集与社区整体健康状况相关的资料，老师根据各小组的选题，征询社区卫生服务站老师的意见，初步形成小组合作学习的研究课题。最后指导老师根据课题的名称、任务、目标等提出指导性要求。

3.研究实施。（1）确定小组合作学习研究目标。在社区见习和理论授课的基础上，结合老师提出的社区小组合作学习研究方向，小组成员带着问题，利用网络、图书馆、社区老师咨询、社区人群走访等各种资源获取所需要信息，然后以小组为单位进行讨论，最终选出一个题目作为自己小组合作学习的研究目标。（2）小组成员分工协作。在确定课题后，小组成员从针对课题立项申报到最后论文形成课题结题过程中的各个环节，进行分工，每个小组成员对自己负责的阶段任务进行具体的策划，当课题研究进行到哪个阶段，那么该阶段负责的学生就是主要召集人，小组其他成员就听从该召集人的安排，完成布置的任务，达到既分工又协作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成论文。当课题研究进行到最后时，要求各小组在集中讨论、汇合充实的基础上，将研究成果制作成幻灯片进行交流汇报，再由指导老师和社区卫生服务站老师进行点评，然后，各小组再进行积极修改最后形成论文。

二、小组合作学习的成效

自2006年我们将小组合作学习的方法应用于培养护理学生的科研与论文的写作能力的教学中，共有数百名大三护理学生受益。几年来参与的学生共协助社区卫生服务完成了学校所在地区的社区医疗卫生服务情况、农村合作医疗就医状况、社区老年高血压认知误区的调查与干预、湖州地区更年期女性压力性尿失禁等多项调查，完成调查问卷数千余份，形成调研报告十余篇，编写了社区多种常见病的家庭健康教育手册。在此基础上，同学们积累了资料和数据。许多同学完成了自己的论文选题，并在《解放军护理杂志》《护理研究》《齐齐哈尔医学院学报》《社区医学杂志》《山西职工医学院学报》《中外医疗》《全科护理》等省部级以上正规刊物上公开近百篇。

三、对小组合作学习的总结

1.小组合作学习精神的内涵及意义。小组合作精神是一个集体团结的象征，随着现代医学的发展，护理学科多元文化护理的发展，其交叉性和渗透性的特点日益突出，各种知识领域之间的界限也日益模糊，彼此交错、相融，一个人的专业知识面早已远远不能满足护理学科发展的需要，当临床抢救生命，当我们进行护理科研，许多尖端问题的解决都需要小组团队的攻关。为此，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告，报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为高校的护理教育工作者在对护理学生的培养中不但要求培养的个体具有渊博的医学知识、娴熟的护理技术、科研的创新意识和独立的工作能力，还要求具备较强的团队合作精神及能力，使学生毕业后能尽快地融入社会和适应自己的工作岗位。

2.小组合作学习进行护理研究的特征。小组目标一致，与知识、资源共享是小组团队合作进行护理研究的基本特征。著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作，那么进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。小组团队研究的基本要件是团队目标与个人目标的一致性。实际运作中，小组目标是核心，不否定和抹杀个人目标。当个人目标最大限度地与小组团队目标同步时，必会推进小组团队研究的进程。这样的一致需要对共同目标的忠实和坚持。知识和资源共享是小组团队研究内部知识互相传递和积累的过程。通过一定的规则和激励措施达到知识和资源的共享，可以有效发挥团队成员个人的优势，达到团队内部的互助。在科学研究中护理一直是一个较弱的学科，为了实现护理学科科学研究的新突破，就必须发挥团队合作研究的优势，使团队智慧超过个人智慧的总和，实现“1+1 >2”的目标。

3.小组合作学习在护本生进行护理研究中的优势。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）证实，学生会吸收所读的10% ，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90% ，教别人时的95%。那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习、传递经验时学习效果应该是最好的。小组合作学习进行护理科研和论文写作的实践就是在团队成员之间建立了指导、互助的关系，让他们在进行课题研究过程中传递经验、相互交流、相互质问对答，在辩论中产生新的思维和见解。（1）团队内部共同分享了某些成员的新知识、新思想，节省成员独自学习的时间，避免走弯路。（2）有利于在课题研究成员中形成浓厚的学习氛围，团队中只要有一个成员努力，她的研究收获就会在团队中进行传播，给其他成员带来压力，进而产生强大的学习动力，克服懒惰的天性，加倍地努力学习。（3）每个人所学习获得的新知识在团队内的传播，有利于交换信息并进行深入讨论，对一些科研中遇到的难题能尽快解决，从而推进更深的研究，开阔更广的空间。

4.小组合作学习对学生综合能力素质的影响。合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领，培养护理专业学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分，也是临床医学和护理学发展的客观需要。随着现代医学和护理技术的迅速发展，社会对医护工作人员综合素质的要求越来越高，对医院科室之间、医生护士之间、护士和患者之间的交往与合作也将变得更加重要。因此，许多用人单位在对护生的素质进行考察时对其合作精神也十分关注。小组合作学习研究进行护理科研实践的锻炼，既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识又达到了知识资源共享的目的，在完成小组的课题和论文的合作过程中提高了学生的综合素质。

［参考文献］

［1］刘霖，袁长蓉，陈晓英，等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系［J］.解放军护理杂志，2007（24）.

［2］曾琦.合作学习研究的反思与展望［J］.教育理论与实践，2002（3）.

第4篇：应用文写作培养范文

【关键词】高职院校；应用文教学；改革

1.高职院校应用文教学现状

随着社会的不断发展，应用文作为一门实践学科，越来越显示出其在现实生活中的实用价值，它开设的目的就是为了满足专业建设和发展的需要。目前，高职语文教学依旧延续了高中语文教学，或是将本科语文的教学抄袭过来，在教学过程中过多的强调了对学生基础性知识和文学教育的培养，而却忽视了对学生写作能力的培养。高职院校培养的是技能型人才，毕业后直接面临专业的职业岗位，因此，就要求学生拥有坚实的理论基础和专业技术。优秀的全能型人才不仅需要建立过硬理论与技术知识结构，还要使其全方位、多方面发展，现今高职院校学生缺乏写作能力，在实际工作中，要求写求职信、通知、计划、总结等的机会不甚枚举。因此，高职院校应当注重实用型人才的培养，提高学生的应用文写作能力，加强应用文教学，使学生真正脱离写作困难的尴尬局面。

2.提高教学主体作用

2.1 提升教师综合素质

应用文写作专业性强、有较强的实用性，提高学生的写作水平，要求教师具备复合型知识，应用文写作功底深厚，知识面宽广，掌握多方面知识。目前，高职院校语文教师大多没有经过专门的写作培训，知识也局限于理论知识，导致应用文教学效果不理想。

教师素质是提高应用文教学质量的源头问题，要解决这一问题，首先要拓宽教师的来源，在教师队伍中加入多专业人才，如文秘、企业管理等，或是从各单位或是学校管理部门聘请兼职教师，他们对应用文写作有着坚实的理论基础和实践经验，在教学过程中能够起到很好的效果。另外，还要加强对教师教学的培训，完善教师自身知识结构，提高教师的专业素质，奠定优秀应用文教学的基础。

2.2 让学生了解应用文教学的重要性

学生只有了解课应用文写作的重要性，才能对它产生更加浓厚的学习兴趣。但目前的应用文教学大多照本宣科，它的用途不被学生认识及了解，大部分学生会对它产生厌倦心理。

高职院校的学生学习的特点是：不深刻了解所学知识，对自己不感兴趣的知识不去学习，因此，要让学生了解在以后的实际生活、学习、工作中，应用文无处不用，对他们的影响也极大。在教学中要本着简单、实用的原则，激发学生的学习兴趣。可以采用情境教学的方法，在课堂上生动、形象的展现出写作背景、状况，使学生身临其境，积极思考。情境教学的方法避免了枯燥的说教，最大限度的调动了学生的积极性，让学生全身心投入于写作中。例如在求职信的写作课堂上，教师可以将一些成功求职的案例讲给学生听，求职与学生息息相关，这便引起了学生的兴趣，然后讲述一些成功求职必备要素，最后说明成功求职必备的优秀求职信的写作方法。情境教学法使枯燥无味的理论知识变得生动形象，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面，培养学生思考和观察能力。

3.解决教学问题

3.1 分清写作格式，精讲写作手法

应用文的格式多种多样，这使得学生掌握各类型应用文写作充满困难，要解决这一难题，教师要将应用文归类、比较、分析，分析不同格式文章的共性、个性以及特点。使学生能分清各种格式应用文的联系与区别，使用应用文上掌握的更加快速、准确。

不同种类的应用文，其作用、使用场合也各不相同，学生在选择应用文类型前首先要弄清处理事务的内容、类型以及要解决的问题。不同的目的造成不同的写作内容，教师应帮助学生分析、比较，找出其中相同与不同之处。另外，应用文的写作手法有具体、明确的要求，不同的应用文内容不同、写作手法不同，写作语言要简明扼要、精确严谨。

3.2 教学内容联系相关专业

应用文的根本特点是其实用性，教师现在教学过程中，要针对学生的专业特点，梳理教学内容，确定教学重点，不同专业的学生应用文写作的侧重点不同，如土木工程专业学生所学重点是工程合同写作。应用文写作是一种形式，要服务于其写作内容。在教学过程中，还可以加入专业知识，不同课程之间互补、共进，提高教学效率的同时，还使学生更深刻的掌握应用文的写作方式及内容。

3.3 理论与实践相联系

应用文写作课程的实践性强，如若缺失实践环节，不能取得良好的教学效果，要保证教学效果，就要注重理论与实践相结合。

高职院校可以为应用文写作建立模拟实验室。在实验室中，学生分别担任不同角色，密切联系实际，对一套程序进行流水作业，将理论深化为实在的操作技能，充分调动学生的感官，使学生在毕业后能快速、准确投入到工作中，满足社会需求。这种方法帮助学生巩固写作理论知识，激发学生写作兴趣，还能提高学生交际应变能力。在学期初，还可让学生根据自身的学习、工作情况制定计划；在学校举办各种活动时可以积极参加建议书、倡导书的投稿；在各种活动结束后，总结经验教训写总结、报告。对于专业性较强的应用文写作，还可以组织学生深入企业、社会，搜集应用文写作所需一手资料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效评价调动学生积极性

目前的语文考试通常是试卷的形式，不利于激发学生的积极性，不利于提高学生的写作水平。可写作水平的提高不是一蹴而就的，教师要注重对学生写作能力的适度评价，可对其进行单独测验和考试，课内外结合，理论与实践结合，综合评定学生的写作技能。适当的评价方法能够督促学生对应用文写作的日常训练，使学生在积累中逐步进步，最终体现在综合评价中。在评价体系中还要注重基本功的评价，严格要求学生掌握各种格式应用文的写作要求，掌握基本文体形式，语言基本运用规则，避免语法、错字、病句、格式不规范的出现。写作内容要紧扣题目，培养学生应用材料的创造性，结合社会的实践性，鼓励创新和综合能力。

4.结束语

高职院校应用文教学需要进一步探索和完善，重视应用文写作，培养教师专业素质，使教学方法多样化，教学评价综合化，激发学生的写作兴趣，对应用文写作掌握更加完善、准确，以提高高职院校学生应用文的写作质量和水平，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨春晓.高校应用文写作教学存在的问题与对策[J].教育探索，2012（8）：43-45.

[2]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思和探索[J].职业时空，2010，6（4）：38-40.

第5篇：应用文写作培养范文

应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且2012年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。

2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

3总结

第6篇：应用文写作培养范文

关键词：新时期；应用文写作；教学效果

在我国迈入第十二个五年规划之初，教育部一连了《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》、《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》等重要文件，阐明了新时期我国高职教育发展的现状及存在的问题、未来高职教育发展的方向及目标任务，对高等职业教育进一步改革与发展提出了新的更高要求。

面对转变经济发展方式等国家发展战略要求，高等职业教育作为培养高技能人才的主要基础力量，必须全面提高人才培养质量，科学定位人才培养目标，打造专科层次的高素质应用型专门人才。对“应用型人才”的要求是，在技能应用上技术过硬，动手能力强（这是硬性条件），并且要求在文字应用上下笔如注，动脑去表述（这是软性条件）。应用型人才是新时期对高职院校专业性人才综合素质的新要求，但纵观我国目前的高职教育现状发现，大部分高职院校只侧重于对学生技能方面的培养，在快餐式的教学模式和格式化的教学内容下，为社会输送的人才在综合素质和能力上存在着先天不足。因此，高职教育必须高度重视并切实加强学生软性条件方面的培养，其中在构建课程和教学内容体系方面要充分体现“应用”主旨和特征。

应用文既是现代企业管理的一个重要途径，也是企业内外沟通的一种重要手段，应该成为高职院校培养学生软性条件不可或缺的一部分。如何在课堂上提高应用文写作的教学效果是目前我们需要积极探索的。

一、根据专业特色和就业需求安排教学内容

高职院校的办学普遍以市场为导向，以就业为目标，专业的设置瞄准的都是社会紧缺型人才。学校在课程安排上，将应用文写作定位为基础课程，就好比思想道德教育一样，往往是几个班合成一个课堂，由老师讲授同样的内容，味同嚼蜡，这种撒网式的教学方法虽然普及率高，但容易让学生产生抵触心理，造成逃课、课堂缺课率高等现象，起不到应有的教学效果。

1.根据专业特色和就业需求安排教学内容，首先应该满足的是学生将来职业和岗位的需要

高等职业院校以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，是通过专业性的教育使学生掌握某一方面的技能，并能适应工作需要，顺利就业。就业始终是高职教育的首要任务，因此，学校设置的每一门课程都具有针对性，旨在全面提高学生的专业技能，为学生在就业竞争中添加筹码。而不同的专业对应用文的要求也是不同的，比如偏文的专业像法律，它的应用文写作就偏重于法律文书，而一些偏理的专业像建筑工程，它的应用文写作可能就侧重于工程结构的解说，区分不同的专业设置不同的教学内容，能让课程更具针对性，更有实用性，对学生来说也更具可操作性。

2.根据专业特色和就业需求安排教学内容，能增强学生的学习兴趣

都说兴趣是学习的最好老师。目前这种广撒网的教学方式过于死板，老师的教授也仅仅停留在完成教学任务上，没能充分考虑到学生学习的自主性，所以容易造成逃课、缺课率高等情况，严重降低了课堂教学效果。高职院校的学生在学习上往往目的性很强，都是奔着提升专业技能来的，而作为基础性课程的应用文写作为了教学的普适性，在教材内容上不得不面面俱到，一些和自身专业相关的知识也只能是泛泛而谈，无法做到鞭辟入里地解读，满足不了学生专业性方面的要求，也自然无法激起学生学习的欲望。所以，高职院校提高应用文写作教学效果的前提是必须设置和学生专业相契合的课程，以增强学生的学习热情，让学生爱学并且好学。

二、课堂教学要贴近现实，走近学生

应用文写作的课堂教学要从“以文为本”向“以人为本”转变，由传统的文本知识识记向具体操作运用转变。知识不应该只是高高在上的观赏物，还应该能被人运用，能具体指导实践工作。要想提高应用文写作的教学效果，必须让应用文写作“下得来”，贴近现实，走近学生。

情境的使用可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽难以提供真实的工作环境，但可以模拟工作环境，即所需文种的工作、生活环境。对于高职院校的学生来讲，有些专业，比如法律相关专业，可以通过模拟法庭情景设置，让学生积极参与，从不同的角度去揣摩角色的心理——辩护人的辩词应该怎么写，以什么立场写，法官的判词又该怎么写，如何才能写得有理有据。这样一来，不仅能让课堂气氛活跃起来，也能让学生在具体情境，具体角色中体会到应用文写作的技巧和方法，而不是照本宣科地死记一些条条框框的知识点。其次，在将来求职的过程中，学生免不了会被要求要写自荐信或求职信等，这往往是他们走向职业道路的第一块敲门砖，因此，还可以在课堂上设置求职等情境，让学生分别扮演招聘者和应聘者，应聘者应如何做好准备，如何突出自身亮点以获得用人单位的赏识，招聘者在招聘公告的时候又需要注意哪些事宜等等，在具体情境的感知中，学生往往更愿意并且更容易接受相关理论知识，做到知行结合，为将来的求职和工作打下良好的应用文写作基础。

三、应用文写作的学习要重基础，兼蓄并收

在高职院校课程改革的过程中，很多学校意识到了应用文的重要性，也加强和突出了应用文的学习，但教学效果却一直上不去。究其原因，还在于教学过分强调应用文写作的技巧性，而忽视了应用文写作的实质。应用文写作是语文基础写作中的一种，是对学生语言文字运用能力的较高要求，学好应用文写作的前提，必须要有一定的文字功底。高职院校的生源大都来自高考过不了本科线的普通高中毕业生或者是高中同等学历者，相对来说，他们学习的基础比较差，文字功底也比较薄弱。在应用文写作教学中，文种的用途和格式这样一些规则性、形式上的知识点学生接受得很快，但难以改进的是学生长久以来形成的语言表达习惯，难以提高的是学生驾驭语言的能力，即书面表达的能力。在应用文写作课程上，如果采取揠苗助长式的培养办法，一来学生短时间内根本无法提高自己的文字水平以达到应用文写作的要求，因为应用文写作不单单只是文字的叠加，写作能力的培养不是立竿见影的，它要求学生有一定的文学积累以及知识沉淀，这是一种厚积薄发的能力，所以必须打牢基础；二来一味追求短时间的成果，会对学生造成很大的心理压力，在经历过几次失败之后会严重挫伤他们学习的自信心，造成对应用文写作的心理阴影，没有勇气知不足而后进，影响教学效果。

因此，应用文写作能力的培养不能只着眼于应用文，要提高应用文写作水平还必须回归本源，夯实基础，加强学生基础写作的底子，在兼蓄并收的前提下不断提高文字运用和语言组织的能力，进而学好应用文，写好应用文。

四、不断更新教师教育观念，加强教师专业度

教师是教学中课堂的掌控者、知识的引导者，其自身的素养决定着授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。从教师队伍看，目前我国还没有形成专业的应用文写作人才培养体系，高职院校的应用文写作课任课老师大部分都是非科班出身，他们要么来自汉语言文学专业或其他相关专业，存在着专业针对性不强，缺乏高职教育经验，缺乏实践经验等问题，另一方面应用文写作部分的教学大都是学校强制安排下来的任务，教师也都是抱着完成任务就完事的心态，课堂教学乏味无力，对教学形式或教学内容也无所谓讲究，从理论到理论，对教学实践这一块往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水，不注重教学效果的反馈。

因此，要提高新时期高职院校应用文写作的教学效果需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断更新教育观念，不断提高个人的专业素养。具体来说：一要从思想上高度重视高职教育的教学工作，尤其是学生应用文写作能力的培养，是综合素质人才不可或缺的能力之一，对于学生求职或者将来的职业道路都将产生深远的影响。教师的教育观念要与时俱进，调整身份地位，以激励、赏识、信任、期待为准绳，充分调动学生学习的积极性和主动性，全方位培养未来形势发展所需要的复合型人才。二要通过后天的不断学习培训，弥补专业方面的“先天不足”，加强对这门课程的研究，不断挖掘应用文写作的相关知识，在教学内容和教学方式上大力改革，不断创新。教师的“教”应以学生的“学”为导向，要摸清学生的学习状况，从打基础和走专业两方面入手，双管齐下，改变学生的思维模式，拓宽学生的视野。三要教学注重理论联系实际，在理论知识完善的同时，高职院校应尽可能安排教师去企事业单位挂职锻炼，积累一线的应用文写作经验。高职院校学生培养模式的特殊性在于和社会紧密对接，站在学生的立场，教学要紧紧围绕以“学生为中心”，只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。

五、结 语

新时期我国高等教育的改革和发展，为高职教育和教学提供了新的发展空间和机遇。知识经济时代的社会需求，时代对综合素质人才的呼唤为应用文写作教学的发展提供了现实的支持，提高应用文写作的教学效果需要我们在已有的基础上，扎扎实实地努力工作，不断探索教学途径和方法，不断总结教学经验。

参考文献：

[1] 裴瑞玲.应用文写作[M].北京：机械工业出版社，2000.

[2] 王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分

析[J].教育与职业，2006，（18）.

第7篇：应用文写作培养范文

一职业院校应用文写作教学中存在的问题

职业教育首先要以职业为特色和以就业为导向，培养目标是具有一定理论基础的高素质的应用型人才，即“高级蓝领”———一线的高级技师和专业管理人员。由于职业院校学生的综合素质相对偏低，学制和脱产的培养时间相对较短，这就大大增加了专业知识和基础知识教育的难度。因此，一些职业院校就高举“实用主义”的大旗，将一切课程与技能挂钩，偏重学生专业知识和职业技能的学习和提高，减少了人文素质和基础教育的投入，压缩了人文素质和基础教育的时间和空间。应用文写作等一系列人文素质和基础教育课程统统成了“无用论”的附属品，被挤到无人问津的角落。虽然，职业院校基本都开设了语文、应用文写作等课程，但存在“重理论、轻实践”的教育观念，由于只停留于保障课时的形式主义上，以致大部分学生即使学了应用文写作的专业理论知识，也因缺乏相关的实践训练，写作能力并不强。

2教师队伍的专业化程度不高

拥有一支专业化、高水平的应用文写作授课教师队伍是提高学生应用文写作能力的前提和基础。然而，职业院校的人文素质和基础教育课教师“万金油”的现象普遍存在，一般职业院校并没有专门的应用文写作教师，通常是由相近于中文专业甚至是其他文科背景的教师担任。这些教师虽然具有一定的写作理论基础，但缺乏丰富的专业知识背景，缺少从事机关、团体和企事业单位行政工作人员的职业经历，教学内容与学生的专业和业务需要又相去甚远，而且单一的知识结构也容易使他们的授课落入到理论的俗套。在这种教学状态下，应用文写作逐渐沦为了“副科”，使一部分从事应用文写作教学任务的教师在教学中越发忽视学生写作实践能力的培养，学生对应用文写作课的兴趣难以调动起来，提高学生的写作水平就更不谈不上。

3学生对人文素质课兴趣不浓

近年来，随着各级政府和教育管理部门对职业教育的重视程度大大提高，职业教育的生源规模逐渐扩大，已逐渐由过去的“精英化教育”转到“大众化教育”。再加上国际化进程的不断加快，西方思潮对我国教育的猛烈冲击，导致大部分青少年忽视了对人文素质和母语表达能力的自我培养。相当一部分学生人文素养缺失，知识面狭窄，写作能力偏低，语言把握能力较差，部分学生甚至缺乏基本的语言表达能力。此外，现在学生对专业学习和人文课学习有很大的理念偏差，大多数的学生对专业课的兴趣浓厚，不愿在提高应用文写作能力方面真正投入精力。而学生大部分的时间都用在了考取计算机、英语以及相关专业的职业资格证书上，而在应用文写作上存在兴趣不浓、缺乏自信、畏难倦怠等现象，忽视了基本写作能力的培养。

以上几点，充分说明了提高职业院校应用文写作课教学效果和学生写作能力的提升，已经成为现阶段一个十分紧迫的任务。

二解决职业院校应用文写作教学中存在问题的对策

应用文写作教学能够提高学生的职业能力，使他们能更快、更好地进入职业角色，对实现职业教育目标来说显得非常重要。笔者基于多年的教学经验认为，解决当前职业院校应用文写作教学存在的问题，应该及时调整思路，转变观念，运用现代的教学手段和方法，全方位、多途径地提高应用文写作教学水平，培养学生的写作能力。

1转变观念，充分认识应用文写作课的重要性

应用文写作课程，对于现代职业教育具有十分重要的意义，职业院校学生业务的学习和提高必须是以良好的人文素质为基础的。职业院校毕业生就业，人文素质也起着重要作用。职业院校学生在综合素质偏低、学历偏低、社会认可度偏低的情况下，要想在竞争中占有优势，除了掌握过硬的实践技能外，更重要的是有良好的人文素质作为支撑。人文素质较高的学生，在求职面试、工作胜任度和创造性方面都占有优势。职业院校学生如果人文素质低，即使由于过硬的专业技能而得到录用，由于其人文底蕴不足，缺少发展的后劲，在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁。作为职业院校的学生，写作能力不仅影响他们全面素质的提高，也影响他们的职业能力的提高，甚至直接影响到他们的发展前景。所以，无论是学校还是学生，都要充分认识应用文写作课的重要性和努力提高写作能力的必要性，加大对应用文写作课程建设的投入和保证学习课程的时间和空间，以良好的综合素质和职业能力去适应社会和职场的各种挑战。

2提升素质，建设一支专业化高水平的师资队伍

提高应用文写作的教学质量的关键在于加强应用文写作课程的师资队伍建设，要努力建设一支理念先进、专业化强、素质高的“双师”队伍。首选，要重视职业院校应用文写作课的师资队伍建设，配置结构合理、数量充足、专业化强，能够满足学校正常教学需要的任课教师。其次，要不断强化教师的先进教学理念的提升和培养，让教师能够掌握和采用先进的教育教学方法。再次，要积极为教师提高应用文写作专业的实践能力搭建平台，鼓励教师提升学历，积极参加课程教学培训与研讨，提高教师自身的素养，全面提高应用文写作课程教师的教育教学能力。

三提高职业院校应用文写作教学效果的方法

1丰富教学形式，提高学生学习兴趣

首先，应用文写作教师在教学时要摆脱传统的理论教学模式，充分利用现代化教学手段，制作精美、完善的教学课件，利用多媒体声像效果，调动学生听觉、视觉多方面的感官去感受，形象逼真，增强视觉效果，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣。通过网络收集信息，广泛运用当下受关注程度较高的新闻案例、素材，扩充学生的信息量，开阔学生的视野。其次，教师要鼓励学生定期利用网络了解应用文的格式和内容，长期阅览新闻性强的报纸、刊物和杂志，及时阅读紧跟时代步伐、贴近现实生活的应用文，扩大学生的阅读量，让他们更好地熟悉应用文范例，增强文体感。再次，邀请具有一定实践经验的专家进班级担任“客座教师”，举办一些行政公文方面的专题讲座，不仅能使学生充分了解到工作岗位对他们写作能力的具体要求，而且还能获得更贴近工作需要的实践经验。

2结合专业特点，提高学生的职业能力

对于职业院校的学生，在应用文写作课程教授过程中，应充分考虑学生的专业背景，有目标、有计划、有选择地进行教学。要重点选择与专业联系密切的文种作为教学内容，根据职业院校工商管理、会计、机电、计算机、英语等专业的不同特点设计相应的教学大纲，设置与专业相关的教学内容。如对工商管理专业的学生，可以强化商业合同、经济合同、调查报告等文种的教学；对机电类的学生则应突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学等。只有这样才能使学生充分掌握与专业要求相匹配的应用文写作知识，让学生不仅学到了应用文写作的知识，也能学到与专业领域相关的知识，提升职业能力。

3加强写作训练，提高学生的写作水平

应用文写作是一门实践性很强的课程，由于各种应用文体都具有固定的模式，所以学生常常会忽略实践的锻炼，误以为只需要对照一下格式就具备了应用文的写作能力，可是真正动手写作时，就会出现很多问题。要想提高学生的应用文写作能力，光靠课堂上理论知识的学习，而缺少写作的实践经验是远远不够的。不断加强应用文写作训练，才是写得一手好文章的关键所在。因此，必须打破以往“老师讲、学生听”的传统教学模式。教师可在讲授理论知识的同时，布置难度适中的写作任务，做到讲练结合，注重实践。一方面，多让学生模仿一些经典范文，让学生对范文中的结构、内容和特点有充足的掌握后，模仿进行写作。另一方面，可以列举典型的案例，通过让学生分析病文病句，明辨是非，并以之为鉴。此外，还应鼓励学生平时多写日记、书信及其他日常应用文，在实践中提高应用文写作能力。

多写是学好应用文写作的主要途径，经过反复训练，养成写作习惯，慢慢就会得心应手、运用自如。

参考文献

[1]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J].中国职业技术教育，2007（1）.

[2]李晓红.改进教学方法以提高应用文写作的教学效果[J].教育与职业，2008（18）.

第8篇：应用文写作培养范文

【关键词】高职高专 应用文写作 教学现状 对策

应用文是人们处理公私事务、交流信息的重要工具。应用文写作课程是新世纪高职高专各专业开设的一门基础课程。该课程以其明确的目的性、高度的综合性和极强的实践性而逐渐受到各高职院校的重视，成为几乎涵盖高职高专各个专业的公共基础课。随着社会的发展，应用文写作在社会生活中的使用越来越频繁。为了提高工作效率，社会各行各业都在逐步地使用更加规范、更高质量的应用文，这就对当代大学生的应用写作能力提出了新的要求。应用文写作已成为大学生应对未来工作和生活的一项基本技能。

一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状及原因

目前，在大多数高职高专院校，应用文写作课程基本上都处于一种“老师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。结合本院实际及多年来一线实践教学经验，我们认为目前应用文写作课程教学面临的问题主要表现在以下五个方面：

（1）从课程设置方面来看，由于应用文写作课程是一门公共课，并不属于任何专业的专业课程，在高职院校普遍重视学生的专业实践技能的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。很多院校，特别是理工科类高职院校的很多专业都没有开设应用文写作这门课程，即使有的院校开设了的大学语文课程包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。我院虽然各个专业都开设有应用文写作课程，但是课时一直不断被压缩，目前在整个大专教育阶段该课程仅占28-32课时之间不等。另外，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、格式化，所以一些教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后展示几篇例文，让学生依葫芦画瓢。所有这些都将使高职院校学生应用文写作这项基本能力的培养被弱化。

（2）从教材方面来看，近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都惊人地相似。当然，近几年出现的高职高专应用文写作教材，在体例上轻理论重练习的方式，相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例也没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。

（3）从教学方法来看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在学习、工作、生活中面对需要解决的实际问题的认识分析能力、语言表达能力等。

（4）从教师队伍方面来看，目前，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，高职院校应用文写作课程的大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，他们专业针对性不强，更缺乏实践经验，所以应用文写作的教学没有切身生动真实的案例，课堂乏味枯燥，自然提不起学生的学习兴趣。

（5）从学生方面来看，有些高职院校的学生认为应用文的故事性、趣味性不强，听起来没有意思，要么觉得有些内容在中学已经学过，要么觉得有些内容跟自己无关，对自己的专业也没有用处，因此没有学习的动力，写作训练时也就强迫自己模仿例文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。

通过以上剖析可知，对高职应用文写作课程教学现状的改革已势在必行，其教学理念、教学方法和考核模式必须有新的突破方能使该课程走出当前困境，真正适应当下社会的需求。

二、改善应用文写作课程教学现状的对策

（1）帮助学生树立应用文“有用”的观念。相较于学生比较青睐的专业课，很多学生在面对应用文写作这样一门公共课的时候，认为自己在将来的工作中不当秘书、文员，所以不用学习通知、报告、计划、总结等文种，应用文跟自己关系不大，对自己没有用处，从而对应用文学习不感兴趣，甚至不屑一顾。因此，在应用文教学中首先要给学生树立应用文“有用”的观念，让他们明确应用文写作的重要意义。当然，授课中和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理或者一上来就给学生讲解应用文的基本理论知识是很难打动学生的，要从学生比较关注的事情谈起，才能引起学生重视。

（2）创设情境，增强学生的学习兴趣。应用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，热衷于讲解文种的概念、特点、种类、格式等内容，学生是很难感兴趣的。只有创造条件让学生置身于一定的情境中，才能激发学生的学习兴趣。比如在讲求职信的时候，我先给学生展示了一个求职失败的案例， 然后让学生以招聘官的身份讨论这份案例中求职者的失败之处，再接着就给他们讲要想成功求职，应该注意的一些问题，在此基础上切入正题：一份好的求职信，应从哪几个方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脱颖而出。创设情境，学生们乐意参与其中，提高了听课的兴趣。

（3）奖惩结合，激励学生勤于动手。要想真正提高学生实际写作能力，仅仅靠听老师讲是远远不够的，更要想办法让学生自己动手。教学中，我经常采用奖惩结合的方法激励学生积极参与病文会诊和写作实训的环节中。文种讲解之后，给学生展示一到两篇比较典型的病文，让学生思考、讨论、修改；写作实训中让学生写完之后交换互评、互改。在这过程中对主动提出修改意见的同学给予奖励，这些奖励可以抵消一些迟到、旷课、上课睡觉等“不良记录”，并和期末的成绩考核挂钩，这样，既激励学生自己动手实践，也改善了学生迟到、旷课的现象，使学生在这样一种竞赛性的实践中，把学到的理论知识转化为写作能力。

参考文献：

[1]刘利.应用写作的多样化教学方法刍议[J].长江师范学院学报，2008，（11）.

[2]罗国仕.《应用写作》教法新探[J].职业教育研究，2010，（4）.

第9篇：应用文写作培养范文

关键词：应用文写作 必要性 建议

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0027-01

随着社会的发展企业对人才的定义也发生了改变，综合素质高、实践性强的员工更能受到用人单位的青睐，因此高校在课程设置时，把实用性作为培养学生和课程设置的首要标准，而应用文写作是一门实用性很强的基础课程，是每个专业、每个学生都应该掌握的基本技巧。但是高校在开设应用文写作课程时仍存在许多误区。下面，笔者将以应用文写作课程开展的现状为基点，阐述一下加强应用文写作课程的必要性，并就其存在的一些问题给出建议。

1 加强应用文写作课程的必要性

1.1 沟通需求

无论是工作还是生活中，与人沟通都是一门必不可少的必修课，而条理清晰、思维敏捷的沟通方式需要长期的语言、文字锻炼和培养，应用文写作课程的教学目标之一就是以应用文这种实用的沟通载体为依托锻炼学生的沟通能力，使其在工作和生活中更好地融入新的人际交往关系，明确地表达诉求，更符合工作岗位的要求。

1.2 就业需求

高校和学生常常对应用文写作这类课程有区别对待的心理，多数同学认为其应用性仅在文科类专业比较突出，对于经济类、理工类科目的用处不大，因此不需要进行专门的学习。其实这是对应用文非常狭义的理解，应用文的涵盖和应用范围之广几乎覆盖了所有职业，除比较常见的公文、工作文书，还有合同等法律文书，计划书等经济类文书，可研性报告等工程类文书，这些都是应用文写作其中的一些表现形式，由此可见，应用文写作作为一门基础课程，是每个学生都必须掌握的一项技能，对于今后的生活和工作大有裨益。

1.3 培养需求

近些年教育部明确了高校的办学方向以应用性为主，甚至部分本科将向应用型本科转型，因此，对学生的培养方案和课程设置都提出了新的要求。在以往的课程设置理念中专业课占主导地位，强调增强学生的专业技能，与此同时对基础科目的投入比较少，忽视了学生综合素质的培养，不能够更好的符合企业创新性、复合型人才的需求。因此高校需加强和重视应用文写作等基础课程的培养。

2 应用文写作课程开展的策略建议

2.1 针对性教学

高等学校一般办学类别较多，即便是同一类别其下设专业也不尽相同，而应用文的涵盖范围比较广，虽有些基础的写作技巧，但是针对于不同需求的应用文仍是大相径庭。因此在课程内容的设置上，建议可以采取区别对待的思想，尽量让其应用性与专业性相关联，让不同专业的学生了解本专业所涉及的应用文类型和写作方式，这样不仅让课程更加实用，也能让学生在学习中明白应用文写作的实用价值，从而产生兴趣，更好的运用到今后的工作之中。

2.2 少听多练

大学的教学模式不同于其他教学阶段，从课程的设置和时间上都不允许课堂有过多的练习时间，因此在课堂上大部分时间都是教师的讲授时间而缺少学生的实践环节，大部分实践内容都作为学生的作业靠其自觉性利用课余时间完成。但是，基于应用文写作这种着重于练习的课程性质，建议在授课时可以适当的调整一下教学时间，可以少讲多练，即便不能完成整篇写作，也要做一定的片段练习，这样更有利于学生的应用和记忆。特别是学生的课余时间还需要面对各种各样的专业课和社团，对于一些基础科目可能会不由自主的选择自动忽视，这种随堂消化的授课方式会增强知识储备的效率，很受学生的欢迎。

2.3 采用多样的教学模式和考试形式

应用文格式比较固定，用词要求严禁、准确，因此在写作文体上属于比较枯燥的一种，这在某种程度上也局限了应用文写作课单一的教学模式，大大降低了学生学习的乐趣。因此，可以考虑尝试一些新的教学模式，比如：合作学习、小组讨论、案例分析等。而考试的形式也可以根据专业、所需应用文特点，设计不同的考试环节，比如，经济类的学生可以通过小组答辩的形式设计合同书或者计划书，而广告专业的学生可以设计一个广告通告和策划书，法律专业的学生可以根据案例设计诉讼书等等，这样可以活跃课堂氛围，也更靠近真实的职场环境，有利于学生就业。

2.4 丰富的应用文写作活动

近些年主流媒体出现了一些有趣的趋势，从过去非常常见的英语大赛转变成了汉字大赛、成语大赛、诗词大赛，分析其原因，除了人们对传统、本土文化的回归，更多的是因为在网络化的今天，人们的沟通开始便捷，文字、面对面的交流开始变得越来越少，当下的大学生，会打键盘，不会写字，表达能力差成了这个时代的通病，因此高校应加强应用文写作方面的活动，鼓励学生锻炼扎实的写作功底。

综上所述，应用文写作课程是高校必须开展和重视的基础课程，对学校自身发展和学生的综合素质提升都是必不可少的有益因素。

参考文献：