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应用文写作培养精选(九篇)

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应用文写作培养

第1篇:应用文写作培养范文

一、物业公司对物业管理经济应用文写作技能人才的需求

近年,随着物业管理行业的不断发展,物业管理领域的人才需要日渐提升。物业管理公司与业主之间的交往就需要依靠经济应用文写作来记录、传达。以宁夏银川鲁银服务有限公司为例,公司下属的行政办公室、财务部、物业管理部、客服部等多个部门,在日常工作中需要各类计划、策划方案、可行性研究报告、总结、市场调查报告等各类经济应用文的撰写。就当前银川鲁银服务有限公司在此方面的人才准备来看,各类经济应用文撰写大多由非物业经济应用文写作技能方面的人才撰写,因此难免出现用词不当、逻辑性不强、不符合规范需要等诸多问题。从岗位需要而言,物业管理经济应用文写作技能人才在物业单位中很少被单独设定职位,多按照部门的需要由该部门的人员自行写作。以国家一级物业管理企业的银川建发服务有限公司,在日常管理与应用中,由于业务项目囊括机关行政办公区、住宅小区、写字楼、商务楼等30多种类别,在日常物业服务过程中所涉及到的物业管理经济应用文写作更为频繁。然而当前公司在物业管理经济应用文写作方面同样处在人才紧缺的状态中,导致此问题的主要原因一方面在于物业管理经济应用文写作方面专业人才本身的稀缺,另一方面则是基于公司全面发展需要,此类公司更偏重于对物业管理经济应用文写作及其他方面技能的复合型人才的需要。

二、物业管理经济应用文写作技能人才培养中存在的问题

受学科特性的影响,应用写作课程的内容偏于枯燥,格式的程式化和固定化,很难引起学生学习的兴趣。而学生对于经济应用文写作所存在“一看就懂,一学就会”的思想,与学生在实际应用中所容易出现的“一写就错”问题,正是物业管理中经济应用文写作技能人才培养相对较难的主要原因之一。按照物业管理科目所囊括的各类知识和相关技能在物流管理行业实践应用时的重要性来看,仅仅凭借课上学习的经济应用文写作知识,拟达成企业经济应用文撰写的标准化需求,显然具有较大的难度。经济应用文写作在物流管理公司日常运作中所肩负的丰富信息记录、传递等功效,更需要教师在学校期间为学生提供大量的、形式各样的、应用用途多元化的经济应用文写作讲解及练习,以稳固学生在经济应用文方面的写作基础。

三、基于实践应用要求经济应用文写作技能人才培养策略的优化

1.调整教师教学心态,结合岗位要求优化教学内容在目前经济应用文的讲解和实训引导中,教师会忽视学生的学习主观能动性,轻视学生的语感训练,因此,以物业管理经济应用文写作需要为教学改革的切入点,按照职业岗位和技术领域等方面的具体任职要求进行教学内容的调整,教师可参照物业管理资格认证标准的规范性要求,来改革课堂教学内容。比如按照不同经济应用文文种的撰写需要如计划、总结、红头文件、策划方案等,设定情境引导学生自行思考并进行写作,教师负责引导其自行检查或者共同检查写作中的问题,主要以如何规范自身的写作方式为教育目标。以市场调研报告的撰写为例,为帮助学生更为精确的了解和掌握此种写作方式的技巧和要求。教师可命题由学生自行到社区进行市场调查并按照市场调查报告的撰写要求,进行相关过程和结果的成文化表达,教师对此过程进行把控和适当的点评。为进一步促进学生对经济应用文写作的了解,教师可搜集物业公司日常所使用的各类经济应用文为学生提供实际范例,学生通过仿写、对比等可加深对经济应用文写作需要的记忆。此外,教师还需要提供读写活动等培养学生的基本语感,引导学生确定撰写思路,准确得体的进行文字修饰。经济应用文写作的培养应该与学生的职业能力、专业能力的培训密切结合起来,比如引导学生走出课堂,真实接触公司的岗位要求,真切了解不同物业管理公司对经济应用文写作的需要和要求。此类要求需要包含不同物业管理公司写作动手能力、实践创新能力、交流沟通能力、岗位适应能力、团队协作能力等方面的培养。针对以上要求,建议教师在教学心态调整的过程中进行教学内容和模式的对应性调整。

2.尝试进行教学角色互换,引导学生自行设计课堂讲学学生以教师的身份来面对经济应用文写作教学时,必然会积极主动的自行提炼课本中的教学重点和难点。在学生以教师身份备课时,学生需要不断查找资料来充实讲解的内容,此阶段学生不仅需要对自己领悟到的写作技巧和要求进行知识内化,还要学会如何进行知识外化及信息传递。这也是学生综合素质锻炼及提升的运作过程。而教师与学生互换位置后的思考,是强化学生自主学习能力和增强教师对学生经济应用文写作需要了解的前提。

第2篇:应用文写作培养范文

关键词:人文素质;应用文;作用

教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌,但是一定要写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话道出了应用文在我们日常生活和工作中的重要作用,职业生活中必需的求职、计划、请示、总结等文种的写作技巧并不难掌握,但是在实际教学和应用过程中,效果并不理想,这些课程既无法激发学生的学习兴趣,因此要改变这一现状,必须对当前的写作教学进行改革,使之与人文素质教育的培养结合起来。

一、应用文写作教学的现状

应用文历史悠久,早在文字产生之初,应用文便随之产生,应用文的价值毋庸置疑,具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导,轻人文素质的培养,使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。

目前,很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程,而语文等基础课程不断压缩。据了解,很多高职院校取消开设大学语文课,直接改成了应用文写作,语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上,高职院校取消语文课,也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下,高职院校的学生普遍表现为综合素质差,口语表达能力不强,团队合作能力差,虽然手握一大叠技能证书,但是工作一段时间后,缺乏后劲,文化修养基础太薄弱,实际上,这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。

应用文,顾名思义,应付生活,用于实务的文章,但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性,他们往往以理论知识灌输为主,教学概念化、程式化,采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课,上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷,久而久之,应用文课的教师和学生都是本着应付考试,敷衍了事的心态完成教学,达不到教学目标,学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。

二、人文素质的培养与写作技能培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中指出,教育不仅要提高人才培养水平,更是传承文化、传播文化,实现文化价值共享共识,是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山,高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能,也要具备较高的文化素质。因此,在高职生遍布各个行业,为国家发展做贡献的同时,高职生的教育也不能因为追求就业率,而忽视了对学生人文素质的培养,否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子,这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么,我们就应该利用应用文写作的课堂,在教学中体现文化渗透的观念,在有限的教学时间内,渗透人文素质的培养。因此,在教学过程中,在进行应用文写作技能的传授和指导的同时,为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面,我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养,非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中,应采用实用性和适度性原则,从实际出发,不可本末倒置。

三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用

1.有助于树立良好的个人品德、完善自我

对于高职院校的学生来说,拥有良好的个人品德尤为重要,对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性,针对性也特别强,尤其是公文写作,要求材料真实,数据准确,不得弄虚作假,除了行文内容必须符合实际之外,发文格式,发文程序和行文用语都必须一一遵守,容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔,因此在学习公文写作时,教授写作格式和写作内容之前,先要培养学生良好的写作习惯,而写作习惯也是个人良好品德的体现,因此,就算是学习枯燥、死板的公文写作,也有助于培养良好的个人品德。

大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点,体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解,以偏概全,以报告这一文种为例,情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况,因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报,没有调查便没有发言权,所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此,学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正,让学生体会到公文写作需要严谨的用语,需要深入细致的调查,需要阐述事实,它和文学写作有很大的区别,必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习,通过对错误用语的纠正和反复练习,教师在有意识的引导下,培养学生认真细致,实事求是、科学严谨的个人品德。

没有目标,便没有方向,便没有动力,现在大学生的目标感特别差,急需树立自我规划意识,明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时,教师就可以渗透目标感教育,《礼记・中庸》中提到“凡事预则立,不预则废”,让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好,生活也好都需要计划,因此在教授计划书时,教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况,以一个月或是一学期为期限,制订个人计划,在期末返还给学生,以便对照计划的完成情况,这样既锻炼了计划书的写作,同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性,让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。

在讲授“求职信”时,最重要的目的不是教授学生写作格式,而是让学生能够未雨绸缪,及时填补空白,求职信的每项内容不能弄虚作假,必须实事求是,只有自己真正经历过获得过,才能有内容可写,树立学生正确的求职心态,只有不断地完善自我,不挖空心思走捷径才能有所成就。

写作风格如个人品格,在这种写作习惯的要求下,在这种“润物细无声”的潜移默化影响下,必定能够培养学生良好的个人品德。

2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识

高职学生步入职场之后,专业技术能力固然重要,但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识,这更有利于学生职业的长远发展。

团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中,一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成,从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种,完成调查报告需要两部分,调查研究和写作报告,工作量很大,因此在讲解相关知识后,需要学生自愿分组,确定调查主题,共同完成这项任务,每个小组六个人,分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节,任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助,在集思广益,相互帮助的努力下,才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果,在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中,小组成员围绕共同的目标,彼此信任,沟通协作,群策群力,各有分工,扬长避短,完成了一次非常有益的团队合作实践。因此,在布置调查报告任务后,要向学生强调团队合作的重要性,其在以后的职业生涯中的必要性,然后在学生实践的过程中,才能亲身感受到团结的力量,从而达到培养他们的团队合作精神,树立他们的团队合作意识。

拥有较高的工作能力,工作效率自然也会提高,但是除了工作能力之外,在工作中也要善于总结经验教训,这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时,重点应在强调总结的重要性,培养学生善于总结的能力,总结可以促发人思考,可以在以后的工作中发扬优点,改正缺点,从而达到良性循环,使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时,可以适当引用事例和名人名言来说明,医学上的免疫同总结能力相似,也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时,才能够消除畏难情绪,主动地回顾前一段时间所做过的事情,并认真思考,得出经验教训,指导下一步的学习和生活。由此,可以帮助学生养成自省的习惯,并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容,对于学生以后的工作和生活也有很大的益处,例如经济合同,合同的起草需要的专业性更强,一般情况下需要律师等专业人才撰写,但是作为非专业人士的学生,也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例,让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项,这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助,让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害,同时也不触碰违法乱纪的底线。

应用文教学内容与工作内容息息相关,教师可以通过应用文教学,抓住时机,以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养,培养学生良好的个人品德和职业道德,可以通过学习法律和经济文书,具备基本的法律意识,养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风;可以通过计划、总结等事务性文书的写作,提前熟悉工作流程和经验,养成实事求是、认真细致的良好品德;可以通过阅读和写作练习,认识正确和错误的职业行为,从而建立一定的职业道德和规范意识。

参考文献:

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[2]陈晓润.论应用文写作教学与职业素质教育的一体化[J].南京工业职业技术学院学报,2009(03):78―80.

第3篇:应用文写作培养范文

[论文摘要]在大三护理专业学生中组建护理科研写作的团队小组,并将小组合作学习方法应用于护理专业学生科研论文写作能力培养的实践。通过小组合作学习的方法进行护理科研的实践与论文的写作,能够激发学生的科研创新思维,提高护理科研的综合素质,培养学生护理科研论文写作的能力。 

 

本科护理教育的培养目标之一就是使护理专业本科生具备初步的科研意识和科研技能,即要求学生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能,具备护理科研的初步能力。近年来,我们以课题《探索以社区为教学辅助背景的护理实践教育模式》研究为抓手,以小组合作学习研究为中心,以社区卫生服务实践为背景,以综合素质培养为目的,有效激发了学生的科研创新性思维。 

一、合作学习的方法 

1.成立合作学习小组。基于我们是以社区卫生服务实践为教学辅助背景所进行的学生护理科研能力素质的培养,因此,合作学习小组的组建主要以社区点实践小组为基础,每个小组配备1名社区医护人员和指导老师,并以这个小组为一个科研项目申报学校课题,科研立项的申报人就是该小组的负责人。 

2.理论授课。(1)合作学习方法介绍。在以小组合作学习方法开展护理科研前,我们先进行护理科研与论文基本技巧的讲授和指导,使学生对小组合作学习进行科学研究的理论和方法有一个初步认识。然后组织学生以小组为单位进行讨论,确立自己小组的科研意向。(2)护理研究理论指导。制订护理科研理论授课计划,利用学生晚上课余时间进行护理科研理论授课,使学生对护理科研具备一定的研究理论基础。(3)科研选题与立项指导。组织学生下社区见习,参观和收集与社区整体健康状况相关的资料,老师根据各小组的选题,征询社区卫生服务站老师的意见,初步形成小组合作学习的研究课题。最后指导老师根据课题的名称、任务、目标等提出指导性要求。 

3.研究实施。(1)确定小组合作学习研究目标。在社区见习和理论授课的基础上,结合老师提出的社区小组合作学习研究方向,小组成员带着问题,利用网络、图书馆、社区老师咨询、社区人群走访等各种资源获取所需要信息,然后以小组为单位进行讨论,最终选出一个题目作为自己小组合作学习的研究目标。(2)小组成员分工协作。在确定课题后,小组成员从针对课题立项申报到最后论文形成课题结题过程中的各个环节,进行分工,每个小组成员对自己负责的阶段任务进行具体的策划,当课题研究进行到哪个阶段,那么该阶段负责的学生就是主要召集人,小组其他成员就听从该召集人的安排,完成布置的任务,达到既分工又协作的目的,彼此相互支持和配合,完成研究。(3)成果交流形成论文。当课题研究进行到最后时,要求各小组在集中讨论、汇合充实的基础上,将研究成果制作成幻灯片进行交流汇报,再由指导老师和社区卫生服务站老师进行点评,然后,各小组再进行积极修改最后形成论文。 

二、小组合作学习的成效 

自2006年我们将小组合作学习的方法应用于培养护理学生的科研与论文的写作能力的教学中,共有数百名大三护理学生受益。几年来参与的学生共协助社区卫生服务完成了学校所在地区的社区医疗卫生服务情况、农村合作医疗就医状况、社区老年高血压认知误区的调查与干预、湖州地区更年期女性压力性尿失禁等多项调查,完成调查问卷数千余份,形成调研报告十余篇,编写了社区多种常见病的家庭健康教育手册。在此基础上,同学们积累了资料和数据。许多同学完成了自己的论文选题,并在《解放军护理杂志》《护理研究》《齐齐哈尔医学院学报》《社区医学杂志》《山西职工医学院学报》《中外医疗》《全科护理》等省部级以上正规刊物上公开发表论文近百篇。 

三、对小组合作学习的总结 

1.小组合作学习精神的内涵及意义。小组合作精神是一个集体团结的象征,随着现代医学的发展,护理学科多元文化护理的发展,其交叉性和渗透性的特点日益突出,各种知识领域之间的界限也日益模糊,彼此交错、相融,一个人的专业知识面早已远远不能满足护理学科发展的需要,当临床抢救生命,当我们进行护理科研,许多尖端问题的解决都需要小组团队的攻关。为此,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告,报告中指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此,作为高校的护理教育工作者在对护理学生的培养中不但要求培养的个体具有渊博的医学知识、娴熟的护理技术、科研的创新意识和独立的工作能力,还要求具备较强的团队合作精神及能力,使学生毕业后能尽快地融入社会和适应自己的工作岗位。 

2.小组合作学习进行护理研究的特征。小组目标一致,与知识、资源共享是小组团队合作进行护理研究的基本特征。著名物理学家杨振宁博士曾指出:如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作,那么进入20世纪80年代以来,尤其是进入信息化社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。小组团队研究的基本要件是团队目标与个人目标的一致性。实际运作中,小组目标是核心,不否定和抹杀个人目标。当个人目标最大限度地与小组团队目标同步时,必会推进小组团队研究的进程。这样的一致需要对共同目标的忠实和坚持。知识和资源共享是小组团队研究内部知识互相传递和积累的过程。通过一定的规则和激励措施达到知识和资源的共享,可以有效发挥团队成员个人的优势,达到团队内部的互助。在科学研究中护理一直是一个较弱的学科,为了实现护理学科科学研究的新突破,就必须发挥团队合作研究的优势,使团队智慧超过个人智慧的总和,实现“1+1 >2”的目标。 

3.小组合作学习在护本生进行护理研究中的优势。实验心理学家赤瑞特拉(treicher)证实,学生会吸收所读的10% ,所听的20%,所看的30%,看与听结合的50%,听与说结合的70%,说与做结合的90% ,教别人时的95%。那么在学习者之间建立指导互助的关系,让他们互相学习、传递经验时学习效果应该是最好的。小组合作学习进行护理科研和论文写作的实践就是在团队成员之间建立了指导、互助的关系,让他们在进行课题研究过程中传递经验、相互交流、相互质问对答,在辩论中产生新的思维和见解。(1)团队内部共同分享了某些成员的新知识、新思想,节省成员独自学习的时间,避免走弯路。(2)有利于在课题研究成员中形成浓厚的学习氛围,团队中只要有一个成员努力,她的研究收获就会在团队中进行传播,给其他成员带来压力,进而产生强大的学习动力,克服懒惰的天性,加倍地努力学习。(3)每个人所学习获得的新知识在团队内的传播,有利于交换信息并进行深入讨论,对一些科研中遇到的难题能尽快解决,从而推进更深的研究,开阔更广的空间。 

4.小组合作学习对学生综合能力素质的影响。合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领,培养护理专业学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分,也是临床医学和护理学发展的客观需要。随着现代医学和护理技术的迅速发展,社会对医护工作人员综合素质的要求越来越高,对医院科室之间、医生护士之间、护士和患者之间的交往与合作也将变得更加重要。因此,许多用人单位在对护生的素质进行考察时对其合作精神也十分关注。小组合作学习研究进行护理科研实践的锻炼,既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识又达到了知识资源共享的目的,在完成小组的课题和论文的合作过程中提高了学生的综合素质。 

 

[参考文献] 

[1]刘霖,袁长蓉,陈晓英,等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系[j].解放军护理杂志,2007(24). 

[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[j].教育理论与实践,2002(3). 

第4篇:应用文写作培养范文

关键词:大学语文;应用文;写作教学

一、高校大学语文应用文写作教学存在的主要问题

1.重视度不高

在我国很多大学的课程设置中,大学语文通常作为选修课而存在,所占的课时较少,而应用文写作的教学更加不受到重视。由于课时、教学资料及教师情况等客观条件的制约,大部分高校没有单独的进行应用文的写作教学,而是把它与其他的课程进行整合,在课程中也只是进行简单的理论描述,并没有对学生进行深入的训练。由于教师的不重视,学生对应用文的写作知识一知半解,也没有兴趣进行自主的学习。

2.能力的培养不足

现阶段,大学语文教学更加突出素质教育的理念。而素质教育的理念是推动语文的应用和情操的培养。但是,大学教师对于应用能力的培养,只是注重对学生听说能力的培养。由于应用文涉及的内容比较复杂,需要涉及到多题材的内容和长期的联系,因此教师对其重视度不足,课堂教学也很少涉及到应用文教学。

3.教学内容有限

在目前的大学语文教材中,大部分内容是对大学生进行人文素质和精神品格培养上。因此,在教学内容上比较侧重于培养学生审美和素质的的抒情文或者名篇名著上,很少涉及应用文的写作,即使有一定的知识点,教师的教学重点也不在应用文上,严重影响大学生应用文写作能力的提升。

二、大学语文应用文写作教学的必要性

应用文写作是大学语文教学的重要部分。现阶段,大学语文课程的学习应该和社会实践相结合。在学生离开社会,走向工作岗位的时候,应用文的写作能力体现了学校语文教学水平。作为学校来说,应该培养适应社会发展的,复合型的适用性的人才,而对于学生来说,应该加强自我的能力训练,学会日常工作和生活实用的应用文的写作。因此,在大学语文课程中开展学生的应用文的教学与训练是十分必要的。对于提高学生的书面表达能力,更好的适应现代社会,实现全面的素质提高均具有很重要的意义。

三、大学语文进行应用文教学的目标定位

为了更好的促进应用文写作教学的开展,大学教师应该对应用文教学进行深入的研究,重视此种文体的写作教学,明确应用文写作的教学目标。教学目标应该是基于学生的实际情况和大学语文的培养目标而设定的。主要的作用是培养学生的文字写作应用能力。在教学的过程中应该兼顾学生现阶段和未来工作中需要进行写作的题材,从理论方法和写作的技巧上进行全面的规范。具体来说,就是使学生能力在大学阶段能够顺利完成学术、学位论文或者研究报告。在未来的工作中,能够独立完成各种文书、信函、报告、记录或者计划书等,更好的适应未来工作岗位的需要。

四、提高应用文写作教学的策略

1.提高学生的角色转换能力,增强写作教学的针对性

应用文的写作通常是在一定的环境中一些角色为了某些目的而进行书写的。为了更好的进行文章的写作,需要学生进入到角色中进行思考和训练。所以教师应该引导学生从角色的转换中培养写作意识。在大学进行应用文的写作教学是为学生就业准备,以满足工作岗位的写作技能需要,使学生更好的适应未来的社会实践。通过对学生进行角色意识的培训,使学生改变以往的以自我为中心的写作习惯。在应用文的书写过程中,以特定的立场去考虑问题,梳理问题,反映情况和部署工作。通过进行角色的转化,文章的训练更具针对性,学生的思维能力得到培养。而且对于未来工作中的写作来说,提供更多的实际经验,更能够写出符合要求的应用文。

2.借助现代教学手段,提高学习的形象性。

现阶段,很多大学的应用文写作教学,教学方法比较单一,大多是采用传统的课堂讲授的方式。而对于应用文来说,这种教学方法不仅不能提高学生的学习兴趣,导致课堂教学的枯燥乏味,而且学生难以进入特定的场景中,进行文章的设计和学习,导致教学质量不高。因此,教师可以利用现代的多媒体教学技术,为学生营造出多维的、立体的场景。为学生设计问题场景,拓宽学生的想象空间。比如应用文所涉及的工作背景,人物的心理,表达的效果等。教师可以采用不同的影音素材,在课堂上进行情景的模拟,使学生身临其境,以提高应用文写作教学的效果。

3.激发学生的主动性,加强教学的生活化:

为了提高应用文教学的效果,教师应该认识到学生在学习过程中的主体地位。给学生更多的机会动脑思考问题,动口表达和动手操作。在学习的过程中,鼓励学生自主的进行思考,引导学生进行问题的分析和表达。在师生良好的互动氛围中,提高应用文教学的效果。此外,由于应用文的写作是因客观生活的需要而产生的。因此,应用文的写作是离不开生活的。因此,教师只是进行理论知识的讲授,是远远不够的。教师应该引导学生将理论与现实结合起来,引导学生深入生活进行问题的分析,以提高学生写作灵感和写作兴趣,增强应用文写作教学的实践性,达到提高教学效果的目的。

4.强化学生综合能力培养

应用文的写作是语文教学中的一个重点,可以从不同方面体现学生的综合能力。在写作中,学生应该具备一定的思想、认识、文字表达以及专业知识能力。因此,要提高学生的应用文写作能力,需要从不同的角度出发,培养学生的全方位的综合素质。不仅是培养写作的理论、思维的训练、和写作技巧,还有培养学生的专业认知和逻辑认知能力。这些都需要学生进行长期的训练,教师应该进行合理的指导,逐步提高学生的综合素质。

综上所述,大学生应用文写作能力的培养是大学语文教学中的重要部分。为了提高教学的效率,使学生更好的掌握应用文的写作能力,教师应该采取多种方法,改变教学策略,教会学生在不同的场景中进行合理的文体写作。

参考文献:

[1]加娜尔・加合甫,姚伟.大学语文中的应用文写作教学探讨[J].中华少年,2016,01:109-110.

第5篇:应用文写作培养范文

一、培养和发展识字写字能力

要培养和发展识字写字能力,就要知道它的主要任务。我们知道汉字是方块字,包括音、形、义三个方面,教学中培养学生掌握正确的发音方法,并要求多读多练,首先做到读准字音;其次是要求学生了解字的结构、注意字的写法,做到认清字形;第三是要求学生在了解造字方法基础上,掌握汉字的基本意义;第四是要求学生学会在具体语言环境中运用汉字;第五是要求学生能借助工具书认字,认清字形、读准字音,掌握字(词)义;第六要求学生初步感受体会汉字的形体美;第七要求学生进行写字练习,学生要练习用硬笔和软笔写字。

二、培养和发展阅读能力

人都应对本国语言做到熟练阅读。阅读能力的培养重点是培养学生对语言文字的认知感受能力,首先要认识字词,培养理解语言文字意义的能力,理解词义、句义,知道字词在不同的语言环境中有不同的含义,能正确区分、正确把握,在全面深刻理解意义的基础上,逐步培养欣赏评价能力。阅读中要琢磨文章的构思和作者要表达的情感,学会欣赏文学作品、评价文学作品。同时还要培养语文的实践能力和创新能力。

三、培养和发展写字能力

写作教学是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。写作能力是语文素养的综合体现,要培养学生以下的能力:1.观察发现新的东西;2.通过学习、阅读、听、看等方法积累各种素材;3.学会审题,分析文章的立意,知道要写什么、要表达怎样的思想;4.学会选取表现文章中心的材料;5.学会谋篇布局,知道怎样写、按什么顺序、怎样组织内容;6.学会运用字词,会遣词造句,为表达文章内容服务;7.学会运用各种表达方式(叙述、描写、议论、说明等),使文章内容生动、形式活泼;8.学会修改文章,反复阅读,多次修改,使之更合理。

四、培养和发展口语交际能力

第6篇:应用文写作培养范文

论文关键词:高职,核心能力,应用写作教学

 

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力,指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力,也就是从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力。它不针对某种具体的职业、岗位,但无论从事哪一种职业都离不开它,对劳动者未来的发展起着关键性的作用。不断变化的社会和岗位,要求劳动者既掌握技能和技术,还有独立工作和团队工作的能力;既有全面的综合知识,又有终身学习的能力;既有沟通交流的能力,又有应用人文知识的能力。在我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中,把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次:专业特定技能、行业通用技能和核心技能。同时规定核心技能培训与测评项目为八项,即“与人交流”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”、“外语应用”能力。[1]二、职业核心能力与应用写作能力的关系

职业核心能力是人在生存和发展中的基础,是保证人健康全面协调发展的最基本的保障。面对竞争日益激烈、岗位变化日益加快、职业风险越来越大的现代职场,高职教育除了培养学生的从业专业知识和技能外,还应着重培养学生可迁移的、从事任何职业都必不可少的、跨职业的“职业核心能力”,从而提高他们的就业竞争能力和职场可持续能力。[2]职业核心能力中“与人交流”、“信息处理”、“与人合作”、“自我提高”等能力都可以在应用写作教学中得到培养。因此,在高职应用写作课程中突出职业核心能力的培养有着极为重要的实际作用和现实意义。高职应用写作应该真正承担起提高学生职业核心能力的使命,完成培养学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的教学任务,帮助学生正确地实现职场定位与职业发展的目标论文格式,使学生能够真正从中受益成为满足市场需要的社会人。[3]

三、面向职业核心能力培养的应用写作课程整体设计思路

应用写作课程以职业核心能力培养为重点,根据职业岗位(群)的实际需要进行课程开发和设计,在密切联系学院各专业的基础上,形成了能力本位、项目教学、工学结合、融“教、学、做”为一体的课程设计与教学理念。[4] (一)课程设计思路

根据职业岗位(群)要求,围绕职业核心能力培养来设计课程能力、知识、素质目标;根据岗位工作调查设计与工作内容相一致的课程项目,注重学习情境与职业情境、职业活动对接;以能力在实践中培养的特点设计教学方法与训练方法,注重综合职业能力的拓展;以完成项目任务为结果设计课程考核方案。课程设计思路体现了以职业能力培养为重点,与专业对接,充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过应用写作教学的平台,引导学生体认“社会人”和“职业人”的角色内涵,使学生掌握和驾驭语言文字的能力,提高职业能力和综合素质,成为高素质技能型人才。

(二)课程内容设计按照“工学结合”人才培养模式的要求,根据职业岗位所需基本而常用的文种选择教学内容,设计以工作过程为导向的项目任务。在培养基本的应用写作能力基础上根据学院艺术设计类专业的特点,设计了“参加就业招聘会”、“举办产品推介会”、“成立设计公司”三个项目任务,建立真实或仿真的工作情境,在分析各项目程序的基础上,落实各项目所要求的文种写作。 课程设计为基础模块、项目模块、拓展模块3个模块。基础模块共安排了12个文种的写作,每几类文种写作对应一顶项目任务。这些文种的写作都是完成项目任务所要具备的基础写作能力。基础模块的重点是指导学生学会写作与社会交际和职业实务相关的各类应用文,具备一定的写作基础。项目模块设计了根据职业岗位所需基本而常用的文种来设计以工作过程为导向的三个项目。这三个项目是“参加就业招聘会”、“举办产品推介会”、“成立设计公司”文种写作。通过完成项目内容,训练学生将写作知识转化为职业能力,为学生以后从事职业工作奠定基础。拓展模块设计了商务礼仪专题讲座、职业规划专题讲座,以专题讲座的形式,注重培养学生的综合素质,奠定学生未来职业生涯的基础,实现可持续发展。

四、创新教学模式,改革教学方法

在教学中,创新教学模式,改革教学方法论文格式,强调实践教学环节,突出职业核心能力的培养,是高职应用写作教学过程的突出特色。

(一)教学模式的创新 将写作与工作岗位工作环境紧密结合,对接专业需求,创建了“工学结合”的教学环境。运用项目法,融教、学、做于一体,实现理实一体化教学。坚持务实致用原则,以案例引导基础应用写作,以基于工作任务的项目进行职业能力的培养,以专题讲座的形式开拓学生视野,进行职业能力和综合素质的拓展。借助多媒体、情境模拟实训室、社会生活现场,网络资源等多种教学环境,构建一门多样性、立体型课程。 (二)多种教学方法的运用 1.案例教学法

根据职业岗位调查收集一些学生的案例、有典型性的案例或企业真实案例,贯穿于教学过程。如“合同”的写作中就收集了一些企业或社会生活中正反两方面的案例让学生去分析、讨论,最后学生与教师一起对案例进行归纳修正。如“求职信、应聘书”就选用了本校毕业生的简历进行评析。由于所选择的案例有鲜明的针对性,并且适应于职业岗位,因此对学生领会写作要领,完成项目任务就有很强的指导性。 2.项目教学法

应用写作课程设置了“参考文献的任务。学生在这样的现场教学中热情很高,进步很快,能将基础知识转化为实际的职业能力。 3.情境教学法

创设职业情境,使学生置身于职业环境中进行写作,学生学习兴趣得到激发,能够充分体验自主学习的乐趣。如“求职信和应聘信”的写作,教师提供一个模拟的招聘会现场,选择学生扮演企业人事经理和应聘人员,进行求职的问答并填写应聘表格,最后学生与教师一起分析求职应答与应聘表格填写应注意的事项,这样通过设置情境,激发了学生的兴趣,培养了学生的参与意识论文格式,提高学生发现问题和解决问题的能力、人际交往沟通的能力,在潜移默化中达到塑造职业意识的目的。 4.小组研讨法

在基础模块的案例分析中采用课堂讨论的形式将学生分成小组进行讨论,最后得出结论。在项目模块中,将学生分成几个项目小组并由组员选出小组长负责本组任务,小组成员通过共同研讨,团结协作,最终完成每个项目的写作任务,并制作PPT文稿,在课堂上每组派一位代表进行汇报。教师在过程中启发引导学生积极思考,共同商量,制定项目方案,完成文种写作,小组成员分工协作,协商交流,这种形式既调动了学生的积极性,又培养了其协作交流能力与团队精神,并在过程中使学生的语言表达、人际交往等综合能力得到提高。

参考文献:

[1]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门大学,2007,10 [2]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J]. 理论界,2008,(12).

[3]高静、郑泽宏.高校学生职业能力与语文素质的关系[J].语文教学与研究,2008,(8).

[4]李鸿.高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践[J].职教论坛,2010,(7).

第7篇:应用文写作培养范文

关键词:教学;写作水平;学生

写作是学生运用书面语言表达自己情感和陈述意义的一种方式,高中教学对学生的语文写作水平有较高的要求,这就意味着,提高高中生语文写作水平是高中语文教学中的一项重要任务。

一、当今高中语文作文教学的误区

当今社会,两种错误思想主宰了语文写作教学,一种是应试教育,一种则是素质教育。应试教育注重学生的考试成绩,在教学过程中,教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学,为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”,提倡学生自由写作,打破传统的作文模式,培养学生真正的写作能力。这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响,使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。

一种是机械的写作教学。这种教学模式始终与传统写作教学相符合,一味要求学生按照严格的作文模式写作,机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。议论文的写作永远是一些大众观点,通过举一些常见的名人名事来做自己的论据,永远是“头小,肚子大,腿短”的文章结构,毫无创新。记叙文则是通过一些常见的事迹,表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情,甚至对于同一件事,大家都表达出歌颂或者排斥的情感,学生的情感完全是机械式的。这种教学模式下的作文,并不能在考试中取得优异的成绩,反而会使学生对语文写作产生排斥心理,使学生的思维得到约束,不利于高中生语文写作水平的提高,也不能完成高中语文写作教学的任务。

另一种是自由的写作教学。这种教学方式美其名曰为素质教育,可是,这种教学方式忽视了学生的自身条件,高中语文写作教学是培养学生的写作能力,并不是培养作家,仅仅是让学生通过写作表达自己的情感,使学生的情感表述变成书面形式。使用这种教学方式,也忽视了学生的真正诉求,学生对高中语文写作教学的要求是熟练使用书面形式表达情感的同时能在高考中取得优异成绩,在这种相对的自由写作教学中,学生的写作水平不能及时得到提高,面对考试不能取得优异的成绩,对学生以后的发展产生影响。

二、高中语文写作教学的目标

1.提升学生作文认识的真实性

教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程,在这个过程中,没有任何捷径可走。但是,现今高中写作中出现了一种错误的情况,那便是学生作文情感流露很多,但这种情感却是不真实的。教师应该培养学生优秀的思想认识水平,当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时,语文写作教学也就获得了胜利的果实。

2.提升学生作文思路的完整性

作文必须有一个中心主题,写作过程中必须围绕这个主题展开。由于现实高中教学受应试教育的影响,许多语文教师追求学生写作的字数。在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻,却忽略了这些语句对主题是否有呼应。高中语文写作教学应该培养学生的逻辑性和思路的完整性,使学生的写作水平真正得到提升。

3.提升学生作文语言的完美性

写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来,因此,写作也是一种语言。高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养,这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句,而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。高中语文写作教师应当多鼓励学生阅读一些优秀范文,对这些范文的优秀之处进行讲解,也可以对学生创作的优秀范文进行点评,鼓励学生创新,激发学生对写作的兴趣和对文学的向往。

三、 高中语文写作的教学内容

高中语文写作的这三个目标决定高中语文写作的教学内容,以下三方面可以概括高中语文写作教学的主要内容。

首先,高中语文教学应当将提升学生的思想认识水平作为主要目标,将这种理念贯彻到学生的写作之中。其一,教师应当将人文的理念贯彻到教学过程中,鼓励学生以情动人,通过作文写作,提高学生的人格素质和道德水平,使学生能在写作中做到有感而发。其二,教师应当鼓励学生进行实践活动,通过社会上的各种事件,感知社会的美好。

其次,高中语文写作教学应当提升学生思路的完整性。学生思路的培养是一个漫长的历程,教师应当鼓励学生多读多写,通过对优秀文章的解读,培养学生缜密的逻辑性。教师也可以对学生的作文进行解析,最好是培养学生列提纲的习惯,通过列提纲来明确写作思路,培养学生写作思路的完整性,提高学生语文写作水平。

再次,高中语文写作还应当努力提高学生语言的完美性。对学生语言完美性的培养离不开阅读,阅读不仅仅是让学生阅读一些优秀文章,更要对一些问题文章中的错字病句进行分析,让学生正确使用语言,在写作中避免出现错字、病句。教师还应当培养学生修辞手法和表现方法的运用,使作文中的语言表达不那么生硬。此外,教师应当鼓励学生多进行课外阅读,通过课外阅读可以让学生了解许多优秀文学作品的写作风格,许多作家独有的风格魅力也影响学生的写作。学生通过课外阅读可以培养自身的文学气息,对写作水平的提高起了很大的作用。

总之,高中写作教学的三个目标决定了高中语文写作教学的三方面内容,高中语文教师应当遵循三个目标的诉求,对学生思想认识水平、思路完整性和语言完美性的提升做出相应的教学模式。教学不仅仅限于课内教学,还要鼓励学生走出课堂,通过社会实践和对外界优秀文学作品的接触来提升自己的语文写作素养,鼓励学生在写作中不违背语言规则的情况下大胆创新,真正贯彻教学“以学生为本”的理念。

参考文献:

第8篇:应用文写作培养范文

[关键词] 能力培养;教学改革;医学应用写作

[中图分类号] G710 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210(2013)03(b)-0159-02

应用文作为信息载体,已渗透到现代社会生活的各个层面,在当今社会中,作为交流交际的工具有无法取代的作用;而应用写作是提高个人职业与人文素质中不可或缺的内容,已经成为衡量工作能力高低的重要标准之一。据统计,在人们每日所接触的书面文字中,95%甚至更多的是应用文[1]。因此,从某种角度上说,应用写作能力已经成为这个时代每个合格的社会正式成员必须具备的基本能力,已经构成一个现代人人格素质的重要组成部分。对于高职学生来说,应用写作课程是他们传达思想、体现能力、赢得竞争的重要工具。因此,应用写作能力对于即将走向工作岗位的当代医学生来说,自然也是至关重要的。

1 医学应用写作能力需求的调研

如何在医学应用文写作这门课程中遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养方针,培养出在生产、建设、服务和管理第一线需要的、具有实践能力和职业技能的高技能人才呢?本研究对此分别在学生与用人单位进行了调查。

1.1 对学生问卷调查情况

1.1.1 调查对象与方法 对江西护理职业技术学院在读的护理、助产、医学检验技术、药学、医学美容技术、医学影像技术等6个专业学生,目的是了解学生以往是否接触过应用写作、对学习医学应用文的必要性和你希望在《医学应用写作》课程中学到什么等问题以利于今后的教学内容更贴近行业,让学生掌握过硬的应用写作能力而适应社会需求。

本次共发放问卷调查表871份,其中有效问卷834份,有效回收率为95.8%。本问卷采取无记名方式,对收集的有效问卷进行统计学处理后,将统计结果分别列表,作为分析、探讨问题的依据。

1.1.2 调查结果 对医学应用文写作知识了解、掌握与需求认识情况。以往接触过应用文写作课程的同学占总人数57.1%,没有接触过的同学占42.9%,可说对医学应用文写作完全陌生的学生大有人在。在对以往应用文写作课是否“喜欢”的回答中,“喜欢”的仅占17.8%,“不喜欢”的占33.5%,不喜欢原因是“写作基础差”的占47.6%。认为是否有学习医学应用文的必要这个问题中,选择“非常必要”的同学占71.1%,远高于选择“没有必要”的1.9%和“无所谓”的27.0%。你学习医学应用文写作的原因一项中“与自己现实生活联系紧密”占83.0%。且希望在课堂上能学到和自己医学专业相关的应用文体,其中呼声最高的前三位分别是:医学求职文书、医学科技文书和医疗机构契据类文书。这可作为改进医学应用写作教材的重要依据[2]。

1.2 对用人单位问卷调查情况

1.2.1 调查对象与方法 意图通过调查研究,探索医学应用写作是否改革与如何。调查对象为江西省省、市、县共23家医院和2家制药企业等科室领导、带教老师,就实习生在临床实习中胜任工作情况,尤其是医学应用写作能力方面征询用人单位意见和建议。

本次调查共发放问卷调查表500份,回收487份,回收率为97.40%。统计处理方法同学生调查统计。

1.2.2 调查结果 应用写作素养与写作能力强的只占21.77%,一般占37.16%。实习生在医院使用的各种应用写作文书较差排位前三位的是:医学科技文书、事务文书、医学论文,而“日常文书”和“求职文书”则分别排第五与第七位。实习单位认为突出表现在应用文基本知识、文章结构、格式等方面有欠缺,不懂得怎样谋篇布局,遣词造句,缺乏的还是一种应用写作的素质。调查中得到医学应用写作能力与素养对临床工作很重要与比较重要占95.45%。可看出医学应用写作能力在用人单位工作中的重要性,毋庸置疑地表明医学应用写作在学生未来毕业走上工作岗位时自身能力构成的不可或缺。实习生临床工作中的能力较差排位分别是:熟练掌握及完成医学科技文书、求职文书,医学科技论文等文体的写作,与写作能力的调查结果吻合。是否有必要在校增加医学应用写作学习的课时,非常必要与有必要占了89.32%,说明多数的用人单位建议学院医学应用写作课时应增加[3]。

通过问卷调查了解用人单位对实习生的评价,显示了课堂教学与社会实际需要有脱轨现象,现行医学应用写作课程内容与“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养培养目标尚有差距。

2 学生医学应用写作能力的培养

课题研究中对产生的原因进行了分析,认为确立医学应用写作的学科地位的势在必行:①教育部、卫生部于2011年12月6日在北京联合召开全国医学教育改革工作会议,教育部袁贵仁部长明确指出:“医学教育人才培养质量有待提高,尤其是医学生职业素质及实践能力亟须提高;提高医学教育质量,最根本的是提高医学人才培养质量,着力培养具有高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神的医学人才。要大力加强医学生人文关怀精神和人际沟通能力的培养,使医学生具有关爱病人、尊重他人、尊重生命、团队合作的良好职业素养”。卫生部部长陈竺在讲话中说:“当前,医学正酝酿着新的革命,其培养目标要求职业操守、人文素养、学科综合、实践能力等多方面素质能力要素有机融合”。②学术界与行业已公认应用写作是培养学生良好的人文素养与思想素质的重要内容。③应用写作课程必须为“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养方针和职业教育培养目标服务。④应用写作课程必须为大学生成才就业的得力帮手。

2.1 加强《医学应用写作》教材的改革建设

本次调查充分证明,培养实用型人才是高职院校人才培养的终极目标,医学应用文写作教材到了必改不可的时候了,且内容必须是“贴近岗位、注重应用、有所创新”[4],力求突破传统的说教形式,坚持理论与实践结合,突出理论性和实用性,尤其在例文的选用方面突出行业特色;结合学生与用人单位工作中的写作实际需要,便于他们在掌握基本理论的基础上进行写作练习方面注重能力培养。

教材编写紧扣“基础课教学要以必须、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点”。内容应做到贴近执业考试与临床工作实际需要,又注重卫生职业综合能力培养和实践技能训练,实用性应非常强[5]。在内容安排上,不仅需优化整合课程内容,突出卫生高等职业教育以市场需求为导向的特色,充分实践“教、学、练”一体化;还要考虑把自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用等能力有机地嵌入其中,突出高职教育的能力目标。注重实践与理论教学的紧密结合,理论知识遵循“适度、够用”[6];“让学生听了就能懂,看了就能会,学了就能用”[7];实践性教学环节上融入充分的实训内容,在理论与实践兼顾的情况下做到实践放在首位,保证对高职学生实践能力的培养,体现出高职教育对技能型、应用型人才培养的具体要求[8];做到最新的职业特色,具有市场前瞻性;具有灵活多样的表现形式,使教材具有超强的可读性和吸引力。

2.2 强化教学实践,改革教学方法

在现代社会生活中,应用文作为信息载体和交际工具,不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域,而且,作为个人能力与素质的体现,逐渐被纳入人才评价标准的视野。根据对市场和行政机关的走访、座谈和问卷调查,应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵,而且还是企业所要求的职业核心能力之一。因此,《医学应用写作》既是一门文化基础课,也是一门职业核心能力训练课,更是一门人文素质课。重视《医学应用写作》课程的建设和学生应用文的写作技能的培养,不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力,而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。本课程的基本理念是:“基于工作过程,指导写作实践。”结合学情分析和典型工作任务的特点,设计了如下教学方法:

2.2.1 案例教学法 运用案例教学有利于促使学生学会学习,案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划与指导下,依据教学目的、内容要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的场景进行案例分析,通过学生独立思考或团队协作,进一步提高他们识别、分析和解决某一具体问题的能力,值得注意的是案例要贴近他们的生活,有具体的可感性,甚至是发生在他们身边的事情。

2.2.2 情景教学法 比如“合同写作”教学,教师把基本理论知识讲授后,将每组分为甲乙两方,再由一方推举一个代表进行洽谈,代表甲单位草拟一份合同,与代表乙单位的同学相互讨论修改合同。当双方确认合同无误后模拟法人代表签定合同。又如在教招标书、投标书时,可模拟单位某一工程的招标、投标,让学生分别扮演两方的角色,进行口头交谈,再实践写作。这样不仅能充分体现同学主体性的参与意识,巩固学生对应用写作理论知识与提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,还能加强他们的人际沟通与人合作及交际中的应变能力,提高学生的职业意识与写作效果比较好。

2.2.3 任务驱动法 任务驱动教学的核心是“任务”的设计。“任务”设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生的兴趣等,都将直接影响整个课和学习效果。故在设计任务时,要以学生为中心,考虑学生的实际水平和心理特征,设身处地为他们着想,设计出他们感兴趣,愿意做,同时需付出一定努力才能完成的任务,以增强他们分析问题,解决问题的能力,激发他们的学习兴趣。如在新课之前,先安排任务,有时候可结合课后练习,先进行习题预览,然后带着问题进入课堂。

2.2.4 小组合作学习法 以4~6人为1组,将同一班级的学生按照成绩、能力、性格、情商等方面的差异采用互补性原则组建成若干个最优化的合作学习小组,注重互助式、互动式、讨论式的学习;提高学生自主学习能力,增强学生团队协助意识,学生既能感受到集体智慧的力量,又能体现个人的才智,分享成功的喜悦,体验学习的乐趣。这也为今后学生步入社会,融入工作团队打下了基础。

2.2.5 社会实践教学 在应用写作教学实践中,最为有效的教学方法不是教师的讲解和已经给定的材料,而是学生直接参与的社会实践。故在教学中,除在课堂教学中鼓励学生参与教学实践活动全过程外,还应将主要精力集中在辅导学生到课堂教学外的社会中进行实践训练,只有这样才能真正提高学生的学习积极性,变被动学习为主动学习。

2.2.6 项目教学法 任务驱动激发兴趣,通过下达任务书,将任务及项目与学生团队绑定,引导学生通过团队合作,完成指定任务,实现教学做一体化,提高学生自主学习能力。

高职培养的学生是应用型人才,决定了教学内容贴近社会生活。高职学生面临就业挑战,加之高职教育强调实践操作能力培养,多在真实的职业环境中开展教学,接触社会广泛,因此,应用文写作教学内容应该考虑到让学生了解社会,掌握一些解决社会问题的基本技能,特别是在书面表达等方面的内容。

从事医学应用写作教学工作的教师,应加强医学写作教学的研究,积极探索其教学规律,强化学生动脑、动手能力的培养,才能实现为社会医疗卫生事业培养亟需的真正合格的医护人才的办学目标。从而实现学生将所学知识转化为职业竞争力的终极目标。

[参考文献]

[1] 蔡朔冰.高职院校应强化应用文写作教学[J].教育与职业,2009,(27):185-186.

[2] 陈亦蕾,王峰,李甡,等.卫生类高职高专院校医学应用文写作课程改革的调查与思考[J].卫生职业教育,2010,28(20):92-94.

[3] 李甡,王峰,陈亦蕾,等.卫生类高职院校学生应用文写作能力调查分析[J].卫生职业教育,2011,29(7):122-123.

[4] 黄峰.当前高职教材建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育,2003,(28):58-59.

[5] 王群.对医学院校应用文写作教学的思考[J].新疆医科大学学报,2006,29(7):658-659.

[6] 王国强,涂明.示范性院校高职教材建设研究[J].高等技术教育研究,2004,(1):33-36.

[7] 张喜春,刘康声,盛暑寒.人际交流艺术[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2009:4.

第9篇:应用文写作培养范文

关键词:小学语文;写字能力;培养

写字教学实质上是小学语文教学的重要内容,小学阶段是识字、写字学习的重要阶段,但由于受到传统应试教育思想影响,教师和家长往往只重视学生的成绩,对于写字能力的培养并没有投入过多的精力。而新课标以学生的综合素质发展为目标,因此在写字能力培养方面提出了新的要求。为了响应这一改革措施,小学语文教师在教学活动中应当注重学生写字能力的培养,全面推进小学生语文综合素养的发展。

1明确写字方法

写字方式的正确与否是提高写字能力的前提,因此在小学写字教育中应当明令学生明确写字方式,写字方式不不仅包括写字姿势,还包括握笔方式,教师在学习过程中必须加强培养学生写字能力,从低年级开始引导学生树立正确的写字意识,并逐步的教授学生养成良好的书写习惯,在这样的过程中国,学生可以充分认识到汉字的么里,从而产生自主学习的意识,即培养学生自主学习兴趣,此时学生会主动的进行学习,主观能动性提升了,学习语文知识的主动性也会随之提高,有利于整体教学质量的提升。1.1写字姿势。写字姿势的正确与否不单单会影响字体的美观,还会对学生的身心建行造成影响,正确的写字姿势不但可以预防近视,锻炼身体协调性,还可以全面促进学生的全面发展。例如:在实际教学中,针对写字姿势,教师可以举办班级内部的比拼比赛,选出姿势最标准、正确的学生作为班级的学习标兵,从而培养学生对保持正确写字姿势的兴趣,并进一步调动学生学习写字的兴趣。1.2写字方法。写字方法不但包括学生的写字姿势、握笔姿势,还包括写字的态度。其中握笔姿势的教育和书写专注度的培养是小学写字教育的重点内容。只有保证握笔姿势的正确才能确保运笔流畅有力。小学阶段是学生好奇心最强、活力最充沛的阶段,因此在学习写字方法的过程中学生的注意力容易不集中,出现分心的问题。针对这一问题教师则应当以激发学生学习兴趣为基础,采用多元化的教学方式进行写字方法的传授。例如:利用多媒体教学的方式,系统的讲解写字方法,利用图片以及视频令学生清楚形象的了解正确的写字方法,并且这种直观生动的方式更能够令学生集中精力、培养写字的兴趣。1.3创新写字方法。小学阶段是学生进行识字、学习写字的关键阶段,这一时期学生学习情况会直接影响后期的写字习惯以及对字的记忆。所以教师在进行学生写字能力培养的过程中必须采用更加多元化,学生更加容易接受的方式。例如联想记忆法,不但可以加深学生对汉字的记忆,在一定程度上还可以培养学生的学习兴趣,例如在“撒”字教学中,教师可以告诉学生,人需要利用手去撒东西,因此这个字左边是提手旁,这种方式也增加了学习的趣味性,小学生也更容易接受。但需要注意的是,教师还应当及时纠正教学过程中发现的学生写字过程中存在的问题。

2加强写字实践,培养写字能力

写字虽然要重视一些规范,但是不断的练习也是写好字的重要一步,只有足够的练习才会使学生的写字能力不断进步,这也是培养学生的重要一步,适度的联系会使学生写出更加漂亮的字体,同时这也会学生的自信心不断提高。2.1有效利用课后作业提高学生写字能力。课后作业是学生对所学知识的巩固,并且学生在完成课后作业时往往是培养学生自主学习能力的最佳时期。因此教师可以利用看课后作业使学生对所学的写字知识进行进一步的理解,这样在一定程度上也会强化学生的写字能力。2.2协同家长共同培养学生写字习惯。通过课堂与课后时间加强学生对写字的练习,家长也是学生教育的重要启蒙老师,教师要加强与家长的交流,使家长也重视起培养学生的写字能力,例如:教师可以通过微信或是家长会多与家长进行沟通,通过交流,令家长及时了解学生的学习进度,加强课后监督,避免学生在课外时间养成不良的写字习惯,家长与教师的一起合作,能够共同促进学生良好习惯的养成。2.3课堂教学中适当增加学生的写字时间。课堂教学中,教师可以对学生进行直接指导,并且在课堂上学生能够重视写字这件事情。因此在实际的教学中教师可以适当延长学生的写字时间,从而给予学生更多的指导,并对学生的写字能力进行锻炼。以往的教学中,教师较为忽略培养学生写字能力这件事,往往教师书写占主要部分。因此,为了培养学生的写字能力,教师要增加课上写字教学的时间,这样教师也会更加系统全面的培养学生的写字能力,同时也在意识上为学生阐述写字的重要性,使学生能够更加强化对写字的观念。

3发挥教师的榜样作用,加强教师与学生的交流

随着社会的发展,创新教学方式也成为了顺应社会发展所必须做的事,因此教师要不断创新教学方式,当然也需要适合学生的发展,教师想要了解学生的学习情况,就要加强与学生之间的交流,并且要以身作则树立教学的威信,使学生能够真正的了解写字能力的重要性。3.1拉近同学生的关系,和学生交朋友。在教学实践中教师可以通过交朋友的方式同学生进行交流,拉近和学生之间的关系,令学生可以在轻松的环境下进行写字学习,避免过于严厉的批评,通过这种方式活跃学习氛围,培养学生学习的积极性。比如,教师在课堂上可以向学生讲述一些自己学习写字的经历和故事,而这种教学方式不但可以在师生间建立密切联系,还会令教师更容易了解学生的学习情况和内心需求,从而更好的完善教学方式。3.2鼓励学生参加写字相关活动。只有将所学的知识应用到实践中才能真正巩固知识并发挥知识应有作用,写字教学也不例外。想要真正令学生掌握写字能力,提高写字水平,出了需要教师的教育指导外,还需要各类实践活动。因此教师可以举办各类写字比赛、写字活动,如此不但能够提高学生的学习热情,还能令学生在实践中发现自己的不足,取长补短,有效提高写字水平。并且在活动的过程中,教师还能够发现课堂教学中无法发现的学生学习过程中遇到的困难,并给予一定的帮助。如此一来,不但进一步加深了师生之间的交流,还能够令教师加深对学生的了解,令学生的写字能力得到有效提高。通过上述分析可以看出,小学语文教师在写字教学中需要注重对汉字结构、写字顺序、规范书写的教育,令学生树立正确、认真的写字态度,并要求学生在写字时用笔正确、运笔有力、专心致志,养成良好的写字习惯,从而提高自身的写字能力,这是小学写字教学的根本目标。只有这样才能更好的促进小学生语文综合素养的提升,这对于学生在未来的发展意义重大。

参考文献

[1]毕小燕.小学语文教学应重视学生写字能力的培养[J].读与写杂志,2013(9):183.

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