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应用写作课程论文精选(九篇)

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应用写作课程论文

第1篇:应用写作课程论文范文

【关键词】应用文写作;目教学法;实践教学

随着科技的进步与发展,社会分工越来越细,各行各业的竞争也越来越激烈。各用人单位都希望找到高素质、有能力的大学毕业生。各个高校也在着力培养社会所需人才,尤其注重大学生六种能力的培养。六种能力主要包括适应社会能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践创新能力、事务处理能力、口语写作表达能力。而应用文写作能力是事务处理能力和口语写作表达能力的集中体现,是当今大学生应该具备的必要能力之一。塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”,写作不仅是个人意志的外在体现,也是一个人综合素质的有力展示。[1]由此可知,应用文写作是大学生应该掌握的一门必修课程。为提高大学生的从业水平,应用文写作的学习不容忽视。商品经济的发展、管理工作的科学化、书写工具的电脑化、知识经济时代的来临,向应用文提出了新的要求。高效率的管理工作,日益重要的信息交流,都需要规范的高质量的应用文,各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的从业人员。[2]在工作中,应用文无处不在,每位大学生应当具备一定的应用文写作能力。大学生应用文写作做能力的提高有待于科学合理的实践教学体系的建构。本文主要从岗位的角度,结合项目教学法,分析应用文写作实践教学体系的具体内容。

一、岗位与项目教学法结合的重要性

(一)职业的与应用文种结合

据网络资料显示,按照目前对职业的划分,职业类型基本上可以分为:国家机关、党群组织、企业事业单位负责人;专业技术人员;办事人员和有关人员;商业、服务人员;农、林、牧、渔、水利业生产人员;生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然,划分标准和依据不同,其结果也不一样,在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所,现在泛指职位。职位,即机关或团体中执行一定职务的位置,并承担相应的工作。每位大学生毕业之前,都应该有一个职业规划,职业不同,对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作,除基本的理论知识和课堂实训外,更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈,找到有实际意义的实践教学内容和方法。

(二)岗位与项目教学法结合

按照岗位职业能力需求,可开展项目式教学,采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比,充分调动了学生的学习积极性,让学生全全参与项目,“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面,教师与学生角色互换,教师只起到辅助的作用;另一方面,注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后,学生动手操作,将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。

二、项目教学法的具体实施内容

(一)小组分工教学

应用文写作项目教学法内容丰富,形式灵活。课堂上开展小组分工的活动,以小组为单位,通力合作完成相关项目的写作。这种模式有利于学生之间的交流沟通,具有一定的合作意识。例如,按照应用文体的大类,可以分为行政公文组;事务文书组;公关礼仪文书组;专用文书组。每一个小组负责对文种概念、适用范围、分类、写法及注意事项、写作例文、写作实训进行集中学习,了解以后,能够熟练运用。

(二)工作室教学

1.工作室教学内容阐述

以工作室的形式进行教学,将学生按不同写作项目分为不同的工作室,工作室独立完成各自项目,同时各工作室之间根据项目情境展开交流与合作。工作室的划分,以工作岗位为依据。不同的专业,工作岗位不同。以汉语专业为例,常见的工作岗位有教师岗、办公室文员岗、行政助理岗、编辑岗、记者岗等等,因此,成立的工作室依次为教师工作室、办公室文员工作室、行政处理工作室、编辑工作室、记者工作室等等。每个工作室负责学习与本岗位有关的所有应用文种,掌握写法,识别正误。以教师工作室为例,此工作室的学生必须掌握教案文种的相关知识,包括教案的界定与作用,教案的特点与分类,教案的写作要求,教案的写作范例。此外,为了提升教学水平,教师工作室的学生还应掌握学术论文的写作。

2.工作室教学体现培养的差异性

在整个项目教学法实施过程中,教师对不同工作室的学生进行辅导和培养,体现培养的差异性。培养的差异性是高等教育进入大众化教育阶段的客观规律,也是高等教育发展与社会发展相适应的必然结果。也只有使在校学生接受差异性的教育,才能充分调动学生浓厚的学习兴趣,才能保证不同层次的学生掌握不同的技能专长,避免毕业生被用人单位打上“批量产品”的标签。只有高等学校的培养具有差异性,其毕业生才能有特色,才会在就业市场具有竞争力。[3]此外,通过工作室的组建,一方面可以加强学生对职业的认识;另一方面,工作室内的学生团结合作,可增加彼此的凝聚力。有差异性的学习与培养,可以转变学生的学习观念,由“让我学”转变为“我想学”。

三、构建多元化的考评体系

按照项目教学法,构建多元化考评体系。传统的应用文写作考评方式以一次期末考试定成绩。这样以来,对学生的综合情况无法考核。新的实践教学体系,采用项目教学法,考核以多元化形式进行。

(一)平时考核与期末考试相结合

注重平时考核与期末考试相结合。其中平时过程性考核以完成项目的进度与分工的科学性为主,可占总成绩的50%;期末终结性考试成绩以完成项目的质量与团结合作情况为主,可占总成绩的50%。平时过程性考核时间不固定,突显项目教学法的特征。期末终结性考核包括统一考试和课堂汇报。统一考试以最常用的文种为主,题型以“根据材料写应用文种”为主,不再考究应用文理论知识。

(二)课堂汇报和课后练习相结合

课堂汇报形式灵活,可以通过项目的形式R报,主选一个汇报人,也可按照工作室或者小组分工不同,集体汇报一个项目。为提高汇报质量,要求采用多媒体形式,制作精美的PPT,准备规范的教案。成绩根据汇报的情况评分。课后练习以加分的方式呈现,学生利用课外之余,对比较感兴趣的文种进行自学,做相关的练习检验自学效果。

(三)学生考评和教师考评相结合

原有的应用文写作考评以教师一人为主,学生基本不参与。依据岗位需求和项目教学法的不同,学生也可参与成绩考评。学生分小组或者工作室汇报时,本组或者本工作室的人员不参与考评,其他小组或者工作室的人员均可对汇报进行评分。教师给出评分标准,学生根据听课的情况评分。最后的成绩将学生评分和教师评分平均,这样以来,学生之间的竞争更激烈,学生对知识的学习与运用更有效。

四、搭建校外实践实训平台

根据岗位需求,结合项目教学法,为学生搭建校外多元化的实践实训平台。根据应用文写作的特点,只讲不练或者简单的课堂练习已经不能提高学生的应用文水平了。为培养社会需求的应用文写作人才,需高度重视校外实践实训平台的搭建。一方面,各高校力争与政府机关、公司企业等单位合作,建设一批专业技能实践实训基地,建构起学校与社会、校内与校外互动的技能训练模式。这样以来,以工作室开展的项目教学成果可以得到有力的检验。另一方面,组织学生利用周末及寒暑假到校外企业、机关、社区、农村开展短期见习,积累写作素材,掌握应用文的使用情况,判断应用文种使用的正误。通过以上措施,使学生提前熟悉自己的工作岗位,加深应用文的了解,让理论与实践更好地结合。

项目编号:本文系四川文化艺术学院2016年四川文化艺术学院教学研究与质量工程项目“以就业为导向的应用文写作课程实践教学体系改革研究”的阶段性成果,项目编号:2016JY05。

作者简介:郑小琼(1983-),女,汉族,四川绵阳人。毕业于四川师范大学,硕士研究生,现就任于四川文化艺术学院,讲师,主要研究巴蜀文化。

参考文献:

[1]董小玉.《现代应用写作教程》[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]裴显生主编.《应用写作》[M].北京:高等教育出版社,2013.

[3]周成霞主编.《岗位应用文写作》[M].北京交通大学出版社,2015.参考文献

[1]王洪泉.《大学应用写作实践教学研究》[J].黑龙江:教育探索,2012,(9).

[2]施秋香.《应用文写作课程的研究性实践教学》[J].长春:应用文写作,2015,(7).

第2篇:应用写作课程论文范文

关键词 应用型本科 毕业论文(设计)课程 教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.09.015

Applied Undergraduate Thesis (design) Teaching Reform

ZHAO Zhenkuan

(School of Management Science, Guizhou University of Finance and Economics, Guiyang, Guizhou 550025)

Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present, this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis (design) writing, propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis (design) guidance course.

Key words applied undergraduate; thesis (design); course; teaching reform

应用型本科毕业论文(设计)是在教师指导下本科毕业生进行四年学习与实践成果的总结,也是对本科毕业生分析问题、解决问题能力的一项综合考察,同时又是培养应用型本科毕业生从业能力的一项重要手段。但是,目前各应用型本科院校均出现了毕业论文(设计)质量严重下滑的客观事实。笔者多年来一直在从事应用型本科学生毕业论文(设计)的指导工作,在论文(设计)指导过程中发现一些问题,提出了以提升学生从业能力为导向的毕业生论文(设计)指导课程教学改革策略:一是,强调应用型本科毕业论文(设计)是对学生综合实践能力培养的认识;二是,明确论文(设计)学生选题的实践价值;三是,设计合理的论文(设计)教学内容;最后,采取适合论文(设计)指导课程的教学方法。以适应市场经济新常态下应用型高级人才的培养需要。

1 目前毕业论文(设计)写作中存在的主要问题

一是,毕业论文(设计)存在的学术不端问题。学生毕业论文(设计)的学术不端问题经常出现,有些学生进行网上抄袭或者使用百度百科等网络文章拼凑成论文;也有的学生找人论文;还有的学生直接改用本专业往届学长的合格毕业论文上交等。这些做法,论文(设计)指导老师都很难左右。有些情况可以通过论文检验出来,有些则很难查出。但是,这些学术不端行为会败坏了学术风气,使得学校安排学生写作毕业论文(设计)的培养计划失去了应该发挥的作用和意义。

二是,选题问题:有些学生所选题目陈旧过时,有些题目范围过大或过小不利于论文写作,或者学生所选题目的写作可行性较差。学生思想惰性强,所选题目陈旧过时,远离时代,缺乏现实应用价值。应用型本科学生的毕业论文要求学生选题新颖,要有一定的独立见解,尤其是对于以往反复研究过的题目,要从新的视角挖掘出独特的观点和见解。但很多学生没有意识到毕业论文(设计)选题的重要意义,而是挑选以前学长写过的题目来写,认为可以照着别人的写法来模仿完成。

也有些学生认为,选择较大题目会有的可写,也容易写够字数。实际上,题目过大,在写作过程中难以驾驭和把握。当然,还有些学生认为,选择较小题目会容易写具体,但是所选题目过小,在写作过程中只能写一些具体操作流程,无法形成具有一定理论深度的毕业论文。毕业论文选题要确定合理的范围,学生尽量选择与学过的课程相关,写作熟悉一些的内容,能够保证在有限的时间内顺利完成毕业论文。

再者就是所选题目是否具备写作的可行性问题,由于一些学生缺少写作经验,在选题时没有注意到题目内涵及外延,以及自己是否能够搜集到足够的论据及写作素材,导致学生论文写作过程出现无法继续或中途更换论文题目的问题。

三是,论文(设计)出现逻辑结构不合理及写作不规范问题。从历届学生毕业论文(设计)答辩稿件来看,存在的问题主要有:逻辑上出现前后矛盾、条理不清、缺乏科学的论证方法、研究方法不规范、创新点不明确、语言表达不清楚等问题。这些问题都会影响毕业论文的质量,甚至于影响学生能否顺利通过毕业论文(设计)答辩。

2 应用型本科毕业论文(设计)水平不高的主要原因

一是,学生对应用型本科毕业论文(设计)没有正确的认识。一方面,由于教师在论文(设计)指导课程教学中对学术不端现象的后果强调不足,导致学生对这个问题没有清楚的认识。另一方面,一些学生毕业了忙于找工作或毕业实习,对论文(设计)写作不够重视,应付了事;还有一些学生在网上找几篇文章随便拼凑一下了事,或是请人完成应付交差。这些做法都形成了应用型本科毕业论文(设计)写作出现的学术不端问题,最终影响到学生能否如期毕业。

二是,指导教师与学生之间沟通不够,学生缺乏有效的写作指导,导致出现选题偏差。教师在论文(设计)指导课程教学中,由于课时量问题,没有足够强调学生与指导教师对选题沟通的重要性,更没有进行足够的选题指导实践训练;同时,在应用型本科毕业论文(设计)写作指导实践中,指导教师往往把大部分精力放在科研和教学上,对学生毕业论文选题方向重视不够。开题并进入初稿写作过程以后,才发现要么由于指导老师的专业背景和学生论文方向差距较大而无力指导,要么学生选题问题较大而无法继续写作。

三是,由于课程教学内容安排不合理,导致对学生写作帮助不大。由于学校论文(设计)指导课程教学内容安排不合理,不能够使学生通过该课程的学习掌握论文与设计的写作区别、论文(设计)的写作要求、写作规范,以及开题报告、文献综述的写作要点以及定量、定性研究方法的使用等内容。最终导致一些学生出现论文逻辑结构问题及写作不规范等问题。

3 毕业论文(设计)指导课程教学改革对策

应用型本科学生毕业后大多数要进入各行业从事具体工作岗位的实践活动,因而高校对学生从业能力的培养就显得尤其重要。大学生应具备的从业能力应包括:具有强烈的进取心及责任感;较高水平的分析能力;较好的沟通交流能力;具备一定的创造和学习能力等等。①可以看到,严格的毕业生论文(设计)写作训练能够起到综合训练和提升学生未来从业能力的作用。因此,笔者认为学生毕业论文(设计)写作应建立以提升学生从业能力为导向的毕业生论文写作课程教学改革策略:一是,强调应用型本科毕业论文(设计)是对学生综合实践能力培养的认识;二是,明确论文(设计)学生选题的实践价值;三是,设计合理的论文(设计)教学内容;四是,采取适合论文指导课程的教学方法。

首先,强调应用型本科毕业论文(设计)是对学生综合实践能力培养的认识。应用型本科教育在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向,坚持为地方或区域社会经济发展服务,面向行业、面向人才市场需求来建设专业。②应用型本科生的毕业论文(设计)写作过程,既是检验本科生综合运用本学科所学知识的重要手段,同时又是一项培养学生逻辑写作能力的实践教学过程。因此,必须强调学生毕业论文(设计)写作过程是对学生综合实践能力培养的认识,应该让学生结合所学专业和自己的实习实践并与指导教师进行充分沟通来进行毕业论文(设计)的选题及后续写作。

必须坚决杜绝学生采取的各种学术不端行为,如在网上找几篇文章随便拼凑一下了事、请人完成应付交差等行为。在毕业论文(设计)指导课程中,教师可以结合一些学校处理过的学术不端案例来教育学生,使其对学术不端的后果有清醒的认识,让学生从思想上认识到学术不端做法对学业以及将来职业发展的巨大危害性。

第二,明确论文(设计)学生选题的实践价值导向。应用型本科毕业论文(设计)指导课程教学必须首先让学生能够区分论文与设计的不同标准和要求,明确论文(设计)选题的实践价值导向。应按各学院按专业建立各论文(设计)指导课程授课导师组,采用竞争机制选择授课教师,使得论文(设计)课程中师生能够就讲解的案例做到专业上的充分沟通,使学生接受针对性较强的专业写作训练,以保证毕业论文(设计)指导课程具有较强实践性。

应用型本科的人才培养应以知识、能力和技能是否与社会对应用型人才的要求相适应为评价标准。③应用型本科院校应在学生毕业论文(设计)选题方面强调其具有一定的实践意义,能使学生综合运用所学专业进行系统的写作训练,使学生能够在规定时间内顺利毕业论文(设计)写作,达到培养具有实践创新能力人才的教学目标。因此,最好强调指导教师和学生的反复沟通,结合学生实习实践背景,在老师研究方向范围内进行毕业论文选题。这样,既可以最大限度保证毕业论文(设计)选题的合理性,又能够使得指导教师能够有效参与到学生的写作过程之中结合学生实习实践经验来提高学生的积极性。

第三,设计合理的论文(设计)教学内容。采用专题讲解来讲授撰写论文(设计)过程,要在教学目标中重点讲授如何选题、如何收集资料、如何选用适合的研究方法,如何掌控好写作进度,如何做好写作过程中的师生沟通,怎样避免学术不端的做法等方面。 授课过程中要明确论文(设计)指导授课教师职责,依照学校毕业论文(设计)指导手册要求将撰写毕业论文(设计)的每一步骤内容分解到每课时的教学任务中,包括:论文(设计)选题、拟定论文(设计)提纲、开题报告、文献使用、研究方法选用、初稿要求、论文修改、及论文(设计)修改要求、定稿要求及学术写作规范等内容。

授课教师还要向学生强调遵守学校要求的毕业论文(设计)写作进度,即从选定导师、确定选题、列出写作提纲、完成开题报告、再到初稿写作、论文修改、定稿等这样一个完整的论文写作过程。授课教师要结合自己的指导经验,向学生强调论文(设计)写作过程中每一个环节需要与指导老师主动沟通的要点以及没有做好这些沟通工作容易出现的问题,以确保整个论文(设计)的高质量完成。

第四,采取适合论文指导课程的教学方法。充分运用多媒体,通过图片展示、视频讲解,让学生结成小组共同进行案例讨论,激发学生的参与兴趣,从而提高学生论文(设计)的综合写作能力,引导学生树立自信心及创新精神。在授课过程中,要引导学生学会充分利用中国知网、百度学术等网络资源和图书馆等进行查找和使用期刊等文献,学会文献综述写作,培养学生结合专业实践背景提出问题、分析问题和解决问题的从业能力。

4 结语

综上所述,应用型本科毕业论文(设计)写作会出现各种各样的问题,为培养应用型实践人才必须进行毕业论文(设计)课程教学改革。尤其要遵循以提升学生从业能力为导向的毕业生论文(设计)指导课程教学改革策略,即强调应用型本科毕业论文(设计)是对学生综合实践能力培养的认识,明确论文(设计)学生选题的实践价值,设计合理的论文(设计)教学内容,采取适合论文指导课程的教学方法。最终,通过毕业论文(设计)写作训练,提高应用型本科学生分析、解决问题的实践能力,为社会培养更多满足市场需求的高级应用型实践人才。

注释

① 王均平.基于用人单位需求的普通高校毕业生从业能力的选择与设计[J].高等教育研究,2013(5):72-75.

第3篇:应用写作课程论文范文

关键词:课程论文;管理学;教学模式

《管理学》是关于管理的基本概念、基本理论、基本原理、基本方法的科学,是管理知识体系的一个重要的基础学科。作为高等学校经管类专业学生必修的一门专业基础课,因其在专业课程设置中具有的重要地位而受到普遍重视。课程论文是各高校《管理学》教学中常用的形式之一。通过课程论文的写作,不仅可以考查学生运用课程中的基本理论分析问题和解决问题的能力,同时也可以引起学生对该门课程领域中的前沿理论或热点问题的关注,培养和锻炼学生的学术写作能力,提升学生的专业理论水平。

一、当前《管理学》课程论文教学中存在的问题

(一)写作前准备不足,目标不明确。课程论文教学模式要求教师在写作前做大量的准备工作,但作为一种比较新的教学方式,当前不少高校对课程论文教学还没有相应明晰的管理规范。教师对课程论文教学的随意性也比较大。在教学中有的教师为了完成课程论文的教学环节,甚至只对学生在字数或格式上有所要求,至于论文的选题、内容、形式等则由学生自定了。这种形式在一定程度上是有利于那些有学习兴趣和积极性的同学发挥其主动性和创造性的。但《管理学》涉及的内容广,对于多数同学这种没明确写作目标的情况大大影响了课程论文的教学质量。

(二)写作过程中投入不足。有质量的课程论文不仅写作前要有明确的目标,而且还应该是学生在查阅大量相关文献的基础上,经过自己的分析思考,或与教师和同学沟通讨论后,认真撰写出来的。但现在在就业导向的推动下,相当多的学生把大部分时间投入到考证过级或考研课程的学习上,真正用于专业课程学习的时间和精力并不多,特别是《管理学》这类学生们自认为可以完全看得懂教科书的课程。学生学习投入的不足造成其专业知识和学术论文写作能力明显不足,有的同学甚至不知道如何系统性地检索和查阅文献;有的同学为了应付,甚至直接提交的是网络上下载粘贴的内容。而与此同时,高校教师受高校科研导向的影响,也没有太多时间精力帮助学生解决课程论文写作过程遇到的问题,撰写专业课课程论文的任务也敷衍了事了。

(三)写作后评价体系不健全。关于课程论文的评价,目前还没有非常科学完善的评价标准。而且《管理学》本身就是科学性和艺术性的结合,对管理问题的评价也是见仁见智,要确定统一的评价标准有一定的难度。当前对课程论文的评价,一般都是任课教师根据自己的标准判定成绩等级。多数教师会从学生的专业写作能力和写作态度两个大方面来考查,而这其中又会有很多应该考查的指标。但各个任课教师根据自定标准来评价,不可避免地会带有片面性、主观性。评价体系的不健全不仅会影响课程论文写作这种教学模式的发展,而且也可能在一定程度上影响到学生课程论文写作的积极性。

二、系统控制的相关理论观点

控制作为确保目标实现的重要手段,主要是指监视活动的进行,如果发生偏差,纠正偏差的过程。根据控制论的观点,控制活动按其作用时点的不同,可以分为前馈控制、同期控制、反馈控制三大类。前馈控制又称事前控制、预先控制,是指尽可能在系统发生偏差之前,根据预测的信息采取相应的措施,防止偏差的产生。同期控制,又称为现场控制、实时控制,是指在活动的进行过程中,一旦发现偏差出现,立即纠正偏差。同期控制的目的是要将偏差消除在萌芽状态。反馈控制是一种在计划执行一段时间或结束后进行的事后控制,主要为下一步计划的实施总结经验。前馈控制、同期控制、反馈控制各有优缺点。

(一)前馈控制的优点。前馈控制的主要优点是能防患于未然,避免偏差可能造成的损失;控制措施对事不对人,不会引起被控对象的心理不满;适用性广,能用于各种组织的多种工作;有

利于促使管理人员科学地预测在计划执行中可能发生的事件。但前馈控制需要投入的资源和精力较大,运用起来比较复杂,只有对计划与控制系统作认真深入的分析,才能提升预测的准确性。(二)同期控制的优点。同期控制的优点主要是能在偏差刚刚出现时,及时发现并及时解决,减少偏差所造成的损失;有利于发现那些在实施中才会暴露出的趋势性问题;可借助技术创新实现同期控制的自动化与智能化。但现场控制对管理人员处理应急事件的能力要求较高;易造成控制者与被控制者之间的矛盾;自动化及智能化的现场控制系统成本高;有的工作难以实施同期控制。

(三)反馈控制的优点。反馈控制是一种针对结果的控制,其优点主要是具有良好的抗干扰性,便于总结规律,为下一步工作的实施创造条件;不断地进行信息反馈,有利于实现良性循环,提高效率。但反馈控制是通过事后的检查活动才发现偏差,有滞后性,在纠偏前,偏差已出现,甚至损失已造成,无法挽回。

三、基于系统控制思想的《管理学》课程论文教学模式

为解决当前课程论文教学中所存在的问题,确保教学目标的实现,借鉴系统控制理论中事前、事中和事后控制的思路,构建基于全过程控制的课程论文教学模式是十分必要的。

(一)写作前做好充分准备。

1.选择合适的时机。课程论文是课程教学的环节之一,因此为了较好地配合课程教学的内容,在安排课程论文时要注意选择合适的时机。不同研究主题要选择不同的时机,但一般在《管理学》课程论文写作前,应已完成对管理学的学科内容概述、管理的基础概念,以及管理思想和理论的发展这些内容的教学。让学生先了解本门课程的主要内容、特点,以及管理的基础概念和理论的发展沿革这些内容,即在学生对课程总体有一个清晰认识的基础上再开始进入课程论文环节。

2.精心设计研究主题。教师需要针对课程的性质和特点,结合学生的能力,在满足教学目标的前提下,对课程论文的选题进行认真筛选和精心设计。教师可先指定比较宽泛的研究主题,然后在学生中开展启发式讨论。在启发讨论氛围中,不断运用管理学的理论和方法,引导学生明确自己的课程论文主题,这样既能让学生发挥自己的创造性思维,也可以培养学生的科研素养。

3.明确写作目标要求。教师不仅要在写作前对课程论文的写作目标、内容,以及基本写作规范等进行明确要求,还应向学生介绍相关的研究方法和参考书目。

4.将课程论文作为课程考核的内容。写作前教师应向学生明确课程论文的成绩是该门课程考核的内容之一,使学生在思想上重视,合理安排时间精力。

(二)写作过程中做好指导。课程论文作为《管理学》立体化教学改革的主要方式之一,其目的不仅可以检查学生对相关专业知识的掌握情况,而且也有利于培养学生的学术研究和写作能力。

1.指导学生查阅相关文献。相关文献是科学研究的重要二手资料。在论文写作过程中,学生需要查阅相关文献,教师首先需要指导他们解决“找什么、哪里找、怎样找”的问题。文献找到后还要指导学生阅读文献,并对文献进行述评。

2.拟定具体题目和论文框架。虽然在写作前学生基本确定了一个研究主题,但教师还需要进一步指导学生确定具体可写的题目和论文的框架结构。在进行相关文献查阅的基础上,引导学生深入思考如下问题:“研究题目大小适中吗?研究有创新性吗?应该从哪几个方面来展开研究论述?研究所涉及到的数据能收集到吗?有足够的时间和能力完成论文吗?”。当学生对这样一系列问题进行思考和判断后,其论文的具体题目和框架也就产生了。

3.进一步明确写作规范。教师可以通过优秀的硕博论文、期刊论文,向学生展示规范的论文格式;也可以利用一些优秀的往届学生论文作范本,指导学生规范撰写摘要、关键词、引言、正文、图表,以及参考文献等内容。

4.开通师生互动平台,及时答疑解惑。在论文的写作过程中,教师要尽量安排时间,通过面对面指导、邮件或其它交流平台和学生建立有效的联系,及时解答学生在写作过程中的疑惑。

(三)写作后科学评价。

1.建立评价指标体系。制定课程论文评价指标和评分规则。通常可以从选题、文献综述、研究方法和研究结论、论文写作规范四大方面来确定二级指标和指标权重。

2.采用教师评价和学生互评相结合的方式。让学生参与最终成绩的评价,将学生互评成绩与教师评价成绩相结合。如果是以小组方式完成的课程论文,为避免任课老师由于信息不完全给课程论文评价带来的片面性,则可以由小组成员自行对论文贡献率进行分配,有效避免小组中存在的“搭便车”行为。

3.反馈评价结果。当课程论文的最后成绩评定后,教师应将成绩及时反馈给学生。在肯定学生们努力的同时,明确指出他们需要在哪些方面进行改进。四、结语《管理学》作为管理学科的基础课程,其课程教学目标不仅在于传授管理的基础知识、基本原理与方法,而且更重要的是对学生管理专业素质与能力的培养。课程论文教学不仅能以有形的论文形式显示作者利用专业知识进行分析、综合、概括和归纳等方面的能力,而且也可以培养学生的创新精神和实践能力。本文构建的基于系统控制思想的《管理学》课程论文教学模式,分别在事前、事中和事后对课程论文教学的全过程进行控制,能有效促进课程论文教学目标的实现。

作者:唐泳 张强 卢启程 单位:云南财经大学商学院

参考文献:

[1]程云喜.高校《管理学》课程教学改革的再思考[J].管理观察,2015,15:113~115

[2]李小明.《管理学原理》教学中存在的问题与改革探索[J].教育教学论坛,2O14,8:51~53

第4篇:应用写作课程论文范文

【关键词】中小学写作;写作课程;课程内容;写作知识

【作者简介】周子房,博士,上海知明教育信息咨询有限公司教学总监。主要研究方向:语文课程论。

写作课程内容与写作课程目标紧密相关,是写作课程目标的明确化、具体化。在我国,中小学写作课程目标主要由《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》规定,但迄今为止,我们尚未研制与之配套的写作课程内容标准。毫无疑问,这一缺失正是导致中小学写作教学无序、低效的重要因素之一。因此,写作课程内容的选择和组织是应认真对待的重大课题。

写作课程内容的选择和组织,实质上是对不同阶段的学生要达到相应写作能力标准所必须掌握的写作知识的选择和组织,这些知识包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等。这就意味着我们需要思考两个方面的问题:一是选择哪些写作知识?二是如何组织这些写作知识?

一、写作课程内容的选择

首先,我们讨论在写作课程内容开发过程中,应该选择哪些知识。

目前,在中小学写作教学中实际发挥作用的是,上世纪80年代以来逐步形成的一套基于“三大文体”的写作知识系列。这些知识基本上是采用“取类分点”模式进行选取的,是“文体组合”与“知识点组合”的结合。文体主要包括记叙文、说明文、议论文三类(实际教学中还有抒情散文),每种文体下都包含若干知识点和训练点。

先看在“文体”内容方面如何进行选择。 在当下的中小学写作教学中,学生学习的不是“实际文体”,而是以记叙文、说明文和议论文等为主的“教学文体”。这就导致了写作教学中不少问题的出现。潘新和教授指出,“教学文体”与“实际文体”的分离会带来诸多问题:一是无法培养学生写作的读者意识和目的意识。“教学文体”是只写给老师读的。老师往往不是作为读者存在的,只是评判者。老师注重的是“文从字顺”,求“通”是其首要的标准;二是努力培养学生在实际生活中无用的“审题”能力。教师在命题上不惜以种种刁钻古怪的题目来测试学生的“审题”能力,而这种能力恰恰是一种“伪能力”,因为真实的写作是不需要“审题”的;三是“教学文体”的封闭式写作对学生言语、人格、心理、行为方式的建构也存在消极影响。学校这样的写作教学实际上是绕了一个弯路, 甚至可以说是误入歧途。

问题出在哪里呢?创设“教学文体”的出发点原本是希望借助三、四种简单的文体,来呈现所有文体的一些基本要求,这样学生学起来比较好把握。其基本假设是:学生只要掌握了这几种文体的写作,会运用“记叙”“说明”和“议论”等表达方式,便具备了一般的写作能力,再学习其他文体的写作就没有什么问题了。实践证明,我们仅仅进行“记叙”“说明”和“议论”等表达方式的训练是无法保证学生能写好各种“真实文体”的。

关于一般能力,杜威曾旗帜鲜明地指出:“其实我们并没有所谓的一般的看、听或记忆的能力;我们只有看、听或记忆某种东西的能力。离开训练所用的材料,一般的心理的和身体的训练全是废话。”同理,所谓的“一般写作能力”实际上是没有的,写作能力只能存在于具体的不同目的的写作活动中,自然也只能与某种真实文体相关联。

David R. Russell 在类似的语境中也有一段话可以较好地说明这一问题的实质。

教学生基本的写作能力在某种程度上就像希望通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题:教打哪种球能教出一般的“打球”技能?然而,一般的“打球”技能又如何能教呢?除非教学生进行具体的球类活动,因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。这种课程还将面临一个严重的问题,那些真正精于某种球类活动的人将会带着充满怀疑的眼光,看着这样的课程到底能教什么(特别是那些需要某种器械的球类活动)。这样的课程还会产生脱离实际的期望,因为在一门课程中教全部的甚至是几种球类游戏都是不可能的。最困难的是如何评价这类课程的效果,因为对所谓的一般的“打球”技能的评价只有在特定的而不是一般的球类活动中才能进行。有些打球的方式在一种球类活动(如排球)中好使,但却会给另一种球类活动(如足球)带来致命的麻烦。

遗憾的是,在写作教学中我们长期致力于教这种“一般的‘打球’技能”。 对这种一般写作能力的追求,导致我们在写作课程内容的开发上只重视教学文体的“普遍性”知识,而忽视真实文体的“特殊性”知识。这种状况必须改变。要进行有效的写作教学,必须结合具体的某一种“真实文体”进行。

社会生活的写作中所存在的“真实文体”种类繁多,如何将适当的“真实文体”知识选入写作课程内容?选择的依据又是什么?这是必须解决的难题。要破解这一难题,首先需要对“真实文体”进行适当的类型划分,然后进一步确定各种类型下面的具体文体种类和知识。

在这方面我们可以借鉴美国的做法。美国马萨诸塞州英语课程标准认为,写作应以帮助学生理解交流的本质及语篇的功能为目的,语篇的功能主要有表达、文学、信息和劝说。正是根据这些功能目的,他们组织了常用写作体式(作文体裁)。

再看“知识点”的选择问题。目前实际构成中小学写作课程内容的知识点,主要包括三个大的方面:一是有关上述“三大文体”下面各自具体的知识点,如记叙文中的六要素,说明文中的说明方法,议论文中的论点、论据、论证等;二是侧重于 “主题”“材料”“结构”等文章学层面的静态知识;三是形形、五花八门的应试写作技巧。

在这些知识类型中,文章学知识和应试知识需要全面改造,改造的一个重要方向就是引入“过程写作”的知识。已有的这些知识之所以对学生的写作学习帮助不大,主要是因为这些知识难以介入学生的写作过程。这同时也是导致教师无法指导“怎么写”这一过程的重要原因。

顾黄初先生曾痛称:“过去我们的作文教学,成绩不能令人满意。原因在哪里?有人说是指导不得法;有人说是命题不恰当;也有人说是批改不起作用,如此等等,大家都能言之有理,持之有故。但是在这众多的原因里头,什么是最根本的原因呢?笔者认为,根本的原因恐怕就在于:教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。”也就是说,我们先前乃至现在的写作教学,大多从事着“半截子训练”,缺乏与文章产生的自然程序相一致的日常作文训练过程。这里的一个重要原因恐怕就是缺少有关“过程写作”的课程内容。顾黄初先生提出可将写作教学分为三种课型:一是“构思训练课”,主要强调“想清楚”;二是“起草训练课”,主要指导学生用恰当的语言来表达自己已经“想清楚”了的内容;三是“修改训练课”,主要指导学生修改自己的(也可以是别人的)作文。这些课型的实施,都需要与之配套的课程内容,否则,就会成为空中楼阁。因此,“过程写作”知识应成为写作课程内容选择的重点。

我们来看看美国在这方面的做法。美国的许多州都有自己的写作内容标准。例如,影响力比较大的《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架(幼儿园至十二年级)》中,每一个年级都贯穿了“过程写作”的理念:学生通过以下写作步骤获得进步,如预写、起草、修改、编辑等。下面具体呈现七年级写作内容标准中围绕过程展开的“写作策略”。

写作策略

学生写的文章清晰、连贯、重点突出。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、证据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务(如预写、起草、修改、编辑)。

组织和中心

1.1文章结构合理,句子衔接自然,文意流畅。

1.2用逸事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点。

1.3起草时使用记要点、列提纲、作概括等策略来表现文章结构。

检索技术

1.4分析话题,讨论并评价问题,利用咨询调查和研究改进自己的观点。

1.5鼓励学生使用引语,引用并解释信息,前后一致且规范。

1.6使用文字处理技术和出版程序写文章,利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。

评价与修改

1.7检查文章的逻辑思维和词汇使用的准确性,进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。

这些写作策略将重点放在写作过程的预写(组织和中心)与修改阶段(评价与修改),同时兼顾其他阶段;并将写作过程中需要使用的“检索技术”纳入“写作策略”之中,值得我们参考和借鉴。

二、写作课程内容的组织

现在我们开始讨论如何组织这些已选择的写作知识。

先从课程内容组织的视角来观照中小学写作课程的现实状况。就学生实际学习的文体而言,小学学习的主要是记叙文(包括想象故事),有少量的说明文和应用文;初中继续学习记叙文,同样有少量的说明文和应用文,有些地方到了初三开始学习议论文,如一事一议;高中则以议论文为主,有少量的记叙文和说明文。这些内容中,虽说记叙文部分小学、初中和高中都有涉及,看上去也在“螺旋式”上升,实际上是有那么一些有关记叙文的知识在不断“盘旋”,而没有多少“上升”。由于考试一般不考说明文,说明文部分基本上被边缘化。同样受应试的牵引,高中基本上以议论文为主。因此,从总体上看,学生实际学习的文体内容基本是按记叙文――说明文(少量)――议论文这一线性方式组织起来的,基本上属于直线式课程的组织结构。

从各种文体下面的具体知识点的组织来看,它们也在试图体现某种逻辑序列。其中,常青的“分格写作”最具标本意义。该模式试图通过繁复细密的“格”来编织一张严密而有序的写作课程内容之网。常青将记叙文分为写人、记事、写景、状物四类,每一类均分若干“格”。例如在写人的记叙文中,按人物出场顺序、人称、人物对话、人物的心理活动、环境及情节矛盾分四十余格;在记事类记叙文中,把叙事的六要素、线索、写景、记物等知识分为五十余格。“分格写作”教学实际上就是在课堂中逐一传授这些关于“格”的知识。这些“格”,经过连点成线,最终构建成一个写作课程内容的序列。这种序列追求严密的逻辑体系,避免内容的重复,同样属于直线式课程的组织结构。

无论是文体序列的组织方式,还是具体知识序列的组织方式,都充分体现了将事物分割开再试图组合起来构成整体的分割式思维,这是一种典型的工业化的思维模式。我们原本以为,学生学习了记叙文+说明文+议论文,就等于学生自然学好了“三大文体”;学生逐一学习了叙事的六要素、线索、写景、记物等五十余个知识点,就一定会写叙事记叙文。然而,我们期待的结果并没有出现,写作教学并没有大的突破。

虽然从课程组织方面来讲,“直线式课程”强调逻辑体系,能够避免课程内容的不必要的重复,但是用这种方式组织写作课程,显然低估了写作学习的复杂程度,没有将学科逻辑与学生的心理逻辑较好地结合起来。写作学习的心理规律集中体现在写作学习的整体性和层次性的矛盾统一上。每一次写作学习活动都涉及到许多方面,因此,写作学习心理是一个不可分的整体。但写作能力又是逐渐发展的,不能一次性完成写作能力的整体性建构。矛盾的解决要寻找到一种系统方法――“结构性发展”的办法。相比之下,用“螺旋式课程”或者“逐步深入课程”来组织写作课程内容更加合理,更有优势。下面以美国加利福利亚写作课程内容标准的相关部分为例加以说明。

结合表2,我们可以根据两条线索来理解其中知识内容的组织。一是对于特定的学段而言,呈现出课程主题的变化,即每个学段都有记叙文、说明文、议论文、描写文等不同的文体内容;二是几个课程主题在不同年段反复出现,但每次出现其具体内容都有复杂程度的变化。前者为小循环,后者是大循环,大小循环在不同层面上不断推进,构成真正的“螺旋式上升”。从中可以看出,这种课程组织方式,首先强调搭建构架,强调成形;具体知识点可以是不完整的,可以是不清晰的,更可能是不丰满的,然后随着学段的上升,而渐地完整起来,逐渐清晰起来,逐渐复杂起来,逐渐丰满起来。这一点从三种文类的三个学段的比较中可以清晰地显现出来。这种课程内容的组织方式第一步追求成形,满足了写作能力培养的整体性要求,第二步和第三步是对这一个初步搭建的构架不断地加以完善,这满足了写作能力培养的层次性要求。可以这么认为,写作课程内容应该有多种组织方式,这种“螺旋式上升”的方式或许不是最佳方式,但目前看来却一定是值得我们好好借鉴的一种方式。

这里还存在着三种文类在各年级的具体分配比例问题。从美国《2011年NAEP写作说明》来看,三种文类大致各占三分之一,只是12年级中“为了传递经验”类减少到只占20%。

这种做法同样值得我们借鉴。一是在课程内容组织上保持三者适当的比例,同时进行写作考试方面的改革,以此来保证这些课程内容在实践层面的落实。

对上述写作课程内容的选择和写作课程内容的组织两个方面进行整合,我们可以尝试构建一个写作课程内容开发框架。对于其构建思路,笔者有一个明确的倾向,就是借鉴美国NAEP写作评定框架涉及的相关概念系统。基于“写作的本质是交际性”的理念,美国2011年NAEP写作评价试题的编制具有鲜明的“功能性”取向,重新划定了三种写作类型――三种交流目的:为了劝导说服(To Persuade)、为了解释说明(To Explain)、为了传递经验(To Convey Experience)(真实的或虚构的)。”我们可以尝试按照“为了劝说”“为了解释说明”“为了传递经验(真实的或虚构的)”三种功能设计一个写作课程内容开发框架。这个框架融合功能、文体和过程三个维度。具体而言,一是将功能维度融合在文体维度之中,文体的分类按功能进行;二是将功能融合于过程之中,在过程内容的开发中,时时处处照应功能,体现功能;三是将文体与过程融合起来,在内容开发中,既要关注各种真实文体各自的关键特征,又要同时关注写作过程的共性知识内容和各种文体个性知识内容。这样就设计出了一个写作课程内容开发框架(见表4),表中的空格表示写作课程内容可能的落脚点。我们可以充分利用这一开发框架选择和组织中小学各学段的写作课程内容。

参考文献:

[1] 潘新和.“文体”“教学文体”及其他[J].中学语文教学,2007,

(12):3-6.

第5篇:应用写作课程论文范文

关键词:农业院校 应用文 教学

随着社会的发展,应用写作在人们的工作、学习和生活中变得日益重要,应用写作的地位不断获得提升,大学生的应用写作能力越来越受到社会各界的关注。然而在很多高等农业院校应用写作教学却存在诸多问题。学生的应用写作知识贫乏,应用写作能力极为欠缺。因此高等农业院校在应用写作教学方面需加大力度。从教学方法、实践训练提高教师自身素质等方面入手,全面提高应用写作的教学质量,培养学生的应用写作能力,使之成为名副其实的农业应用型人才。

一.开设应用文写作课程是时代对大学生的需要

应用文写作课程作为一门操作性极强的学科,在经济、行政、司法、教育以及日常生活各领域都发挥着重要作用,写作应用文的需要在每个人工作、生活过程中无处不在。正如叶圣陶先生所说的那样:“大学毕业生不一定能写小说、诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实”。因为,现实生活空间里,从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人,人们处理事务、交流信息、沟通协调,每一具体环节都少不了用应用文体来完成。对于任何一个高等院校的学生来说,能否掌握必须的应用文写作技巧和使用方法,对他们的求职、工作、生活将发生重要的影响。合格的自荐书、求职信、简历等可以成为他们求职过程中的基本技能,熟练撰写试验报告、科技论文、专业论文更离不开应用文写作。在实际工作中,学生将来所从事的实际工作与在大学里学习专业完全对口的确实不多,但不论从事何种工作,要想较好地达到预期的目的,常常要诉诸笔墨,写成计划、总结、报告、书信、电报等等,没有一定的写作水平和较强的写作能力,是写不出用词准确、观点鲜明、逻辑严密的文章来的。有些大学生虽然专业知识比较扎实,但文字表达能力欠缺,这就是常说的只可意会不可言传的“眼高手低”。因此,对高等农业院校学生开设应用文写作课程,培养实用写作能力是非常有益的、必要的,也是必须的。

二.应用文写作教学过程中面临的问题

目前,全国许多高校应用写作课程的设置已基本普及。但许多高等农业院校由于对应用写作在现实生活中的重要性、迫切性认识不足,重视也不够,致使学校应用写作教学,存在着该课程不受重视或被重视程度不够的现象,致使这些学校的应用文写作教学存在着许多问题:

1.学校和学生重视不够

从学校的管理层和任课教师的角度,总认为应用写作是文科专业学生学习的技能,农业院校农科学生学与不学无关紧要。认为应用文写作就是一门等同于大学语文、道德修养和政治法律的人文素质课程,只要让学生对一些自己认为比较重要文种的概念、基本写法有一个初步的了解就可以了,而忽视了写作的另一重要属性——应用性和技能性。从学生的角度,认为应用文写作课并非专业课,可学可不学,学了也用不上,即使将来用上了“百度搜索”,“照葫芦画瓢”也能应付;学习应用文写作也没有学英语和计算机那么投入,进而导致对这门课程采取一种“敷衍了事”的态度。甚至老师在讲台上讲得声嘶力竭,学生在下面自得其乐,睡觉的、学英语的、看小说的、手机聊天、上网的比比皆是。

2.课程开设,专业不完整

据统计,很多高等农业院校,很多专业仍未将应用文作为必修课开设,很多学校往往只是给个别专业(如法律、财经、公关、教育)等文科类的专业开设应用文写作,却不给其他专业的全日制本科学生开,他们想当然地认为,农科类专业学生只要学好专业课,应用文写作可学可不学。导致的后果就是,农科类专业的学生缺乏这方面的教育,往往在实践中,会很好地做各种实验,会利用专业知识进行科学研究,但往往不会很好地将实验结果,科研成果用实验报告和科研论文的形式表达出来,这不能不说是一个遗憾。

3.没有配备专门的应用写作教学师资

应用文写作课的应用性十分突出。这门课的教学,要求教师既要有很好的理论知识,又要有比较丰富的实践经验。但事实却并非如此。目前很多高等农业院校虽然已普遍开设应用文写作课程,但未相应地配备相关专业的师资。现有的应用写作教师多为中文专业出身,他们在文学写作教学上挥洒自如,能做到游刃有余。但由于既未系统学习过应用写作,又缺乏实践经验,同时又缺乏其他学科的专业知识,如财会知识,金融保险知识,农业法律知识等。因此在教学中难免力不从心,尤其是对一些专业性较强的应用文体(如经济活动分析报告、财务分析报告)更是如此。基于上述情况,上课时,照本宣科者多,现身说法者少。这种状况导致课堂教学机械乏味,难以激发学生的学习热情,致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式,学生真正收获不大。

4.随意减少学时

应用写作与我们的生活息息相关,涵盖内容又很广,因而教学所需时数也必然较多。但事实上,有的农业院校即使给相关专业开设了应用文写作课,但实际执行中,如果课时跟专业课冲突,只好随意减少应用文写作课的课时。应用写作教学一般只能在30学时左右,有的学校甚至只有十几个学时,这对于内容繁杂的应用写作教学来说,无疑是杯水车薪;而更为可悲的是,有的专业为了保证专业课的教学甚至根本无暇顾及这门课。农科类学科尤为如此,他们往往更以专业课专业技术含量高,应用文写作可有可无为由,漠视应用写作教学。

三.应该采取的措施

1.提高认识、转变观念,把应用文写作课的教学纳入教学计划

随着社会的深入改革和经济的迅猛发展,各单位对人才的需求标准越来越高,传统的具有单一专业能力的人越来越不适应社会的发展需要,而那些既精通专业又会管理,且具有一定写作水平的复合型大人才,却倍受用人单位的青睐。试想一下,作为一名农业院校毕业的大学生生不会写调查报告,不懂得相关应用文的格式,这样的人怎么能从事高新技术开发和推广工作。鉴于此,高等农业院校在教学中,不应只注重专业课的教学,应把大学生的应用写作能力当作文化素质的一部分来培养,把应用文写作课的教学和训练纳入教学计划。

2.在教学中应做到“教”和“练”紧密结合

应用写作也是写作,必须具备一定的写作知识和写作素养。尤其要掌握各种文体知识和格式才能在写作中更合乎规范。教师只有将应用写作的理论知识教给学生,学生才能做到心里明白。比如在讲授请示与报告两种文体时,就应当对两种文体在内容含量、行文时机、具体功用三方面的区别作理论上的介绍,当然学习应用文最根本的是要用它处理实际问题,因此在对高等农业院校学生进行应用文教学时,理论知识的学习可以相对弱化,避免学生被理论所束缚,忽视应用写作的实践性。但也绝不能略去必要的理论教学。同样,如果空谈理论,而忽视练习,学习应用文写作也是一句空话。因此教师在教学中只教不练不行,只练不教也不行。必须做到教和练紧密结合。

因此,要想提高学生的应用写作能力,必须重视平时的训练,并把它放在教学的首要位置。只教不练,学生的写作能力就得不到提高。很多应用文体,只有通过练习写作之后,才能加深对写作格式的认识,体会到应用文体,尤其公文写作格式程式化的严肃性和规范性。例如学习请示的写法,教材中介绍请示的格式时,指出请示包括标题、主送机关、正文、附件、落款、日期等几个部分。但是各个部分出现在什么位置,各个部分应该如何排列组织,这些都不容易用文字交待清楚。而通过练习请示的写作,则可对各个部分的具体写作和安排有直观的了解,方便学生掌握应用文写作时的不同格式。写作过程既是对所学知识的巩固,又是对所学知识的检验,因此这门课程一定要落实到写上。

3.教学中注意课内学习和课外锻炼相结合,尽可能提供大学生应用写作的机会,提高大学生的写作兴趣

大学生应用写作水平的提高和能力的培养,仅靠学习应用写作课是不够的,还要靠学生个人课余练习和深化。可结合农业院校学生的专业、学习、生活特点和规律,将应用写作的训练和提高融入学生学习生活中,如工科学生可进行“小发明,小创造”科技论文比赛、学生科技报告,农科类的学生可开展辩论赛、尤其是暑假社会调查,应高度重视,防止流于形式。通过一系列社会活动和竞赛,使大学生的应用写作能力切实得到提高。

第6篇:应用写作课程论文范文

一、消防高等院校应用文写作教学的困境

消防高等院校学生的文化基础相对薄弱,学习自觉性、主动性、能动性较差,部分消防高等院校只偏重于专业课的教学,对应用文写作课程的重视程度不够,该门课程的实践教学开展力度、深度不够。在教材的选择上,个别院校没有根据学生的实际水平选取教材或编写教材,教学方法和手段单一,学生对课程的重要性认识不足,学习积极性普遍不高。

1.对应用文写作课程不够重视。目前,在全国为数不多的消防高等院校,应用文写作课程普遍被设置为选修课或者考查课,一些消防相关专业甚至没有开设应用文写作课程。消防高等院校对应用文写作不重视,学生也片面地认为只要专业课学好了,专业能力提高了,写作能力并不是那么重要,因而应用文写作课程的存在非常尴尬,教学开展难度较大,实践教学难度更大。

2.教材针对性较差,整体难度偏难。目前,消防高等院校应用文写作课程适用的教材较少,多数院校均采用以公文写作为主体的应用文写作教材,或根据中共中央办公厅、国务院办公厅的党政机关公文处理条例和党政机关公文格式国家标准写教材。这些教材的针对性较差,整体难度偏难,主要表现在两个方面:一是选用教材内容有些过于陈旧、缺乏新意,有些理论性较强,不能满足消防高等院校学生实践操作能力方面的写作需求;二是内容以党政机关公文处理条例为主体,涵盖了条例规定了全部文种,内容过于全面,不能结合学生将来工作实际需求,没有突出公安消防基层基础性工作的需要,导致教学难度较大,针对性较差。

3.缺乏双师素质型教师,教学方法单一、缺乏新意。当前,多数消防高等院校的应用文写作教师均来缘于地方普通高校中文或相近专业,大学毕业后就来到院校任教,没有行政公文工作经验,对应用文写作工作理论掌握不够深入,采用传统的教学方式停留在较低层次的理论教学上,不能满足消防高等院校应用文写作的教学需要。

4.学生的文化基础不高,学习兴趣低,操作能力差。消防高等院校的生源多数为基层部队士兵学生,文化基础相对较差,写作能力偏低。入学前,他们主要从事灭火救援和执勤训练工作,长期远离学校教育教学,对于课堂教学存在一定的抵触情绪,对于理论性和格式化比较强的应用文写作教学也存在较大的畏难情绪。加之教师的教学方法比较单一,只注重理论教学,不注重发挥学生的主体作用,极易造成满堂灌情况的发展。学生参与教学的兴趣不浓,学习积极性不高,不愿意多读多写多练,往往想着应付了事。

二、消防高等院校应用文写作教学对策分析

1.有针对性选择教学内容。消防高等院校毕业生主要从事消防部队管理工作,工作性质的军事性、行政性,决定了应用文写作教学内容需要倾向于工作中经常使用、行政性较强的公文文种,如:命令(令)、决定、通知、通报、请示、报告、函等,而行政性较弱、工作中使用频率较小的文种,如决议、公报、公告、议案等。只有有针对性地选择教学内容,才起更加激发学生学习应用文写作的兴趣和热情,从而在教学中进一步树立学生主体地位,体现学生的能动性,促进教学相长。

2.编写适合学生学情的应用文写作教材。教学活动依靠教材进行展开,应用文写作的教学也不例外。一本优秀的教材既要能够讲清学科知识,还要能够明确教学目的,更要符合学生的认知特点和学习规律。当前,消防高等院校应用文写作教学最迫切的是编写一部适合学生学情的教材。这本教材,不能贪大求全,要求写作学科的知识面面俱到,而是要突出实用性、可操作性的原则。

3.提高教师专业素养,培养双师素质型教师队伍。教师在教学活动中具有主导作用,教师能力素质的高低决定了教学效果的高低。提高应用文写作教师专业素养,途径有两个:一是鼓励教师参与在职培训与进修,提升教师的写作专业理论素养,研究写作学科的专业理论。二是要求教师到基层部队文秘行政岗位挂职锻炼,获取应用文写作的直接工作经验。

第7篇:应用写作课程论文范文

关键词:《法律文书写作》教学实践实例教学应用效果

目前,传统的《法律文书写作》教学当中普遍存在着一些问题。在实际教学过程中,由于受传统的教学思想“重理论、轻实践”的影响,《法律文书写作》教学的作用得不到发挥,阻碍了实践教学对学生技能素质的培养。

学生在《法律文书写作》的实例实践教学中不仅可以感受、理解知识的产生和发展的过程,而且可以养成科学精神和创新思维的良好习惯。因此,实例实践教学是培养现代高素质人才的重要途径。

我在法律文书写作的教学过程中尝试应用实践实例教学的方法,收到了一定的效果。

实践实例教学,是把法律文书写作看成是一个动态的变化过程,让学生以实体的身份参与其中进行学习。

我们把重点放在按实体的实际需要制订计划、寻找素材、起稿、修改、应用等写作过程和技能上,突出强调如何帮助学生在实践的写作行为中提高写作能力。这与法律文书写作的教学目的非常吻合。实践实例教学进行写作的模式是:1.建立学习集体;2.定题、小组讨论写提纲;3.写初稿;4.教师反馈;5.应用、反馈、讨论、修改(反复);6.最后定稿,即学生边学边用,老师边改边教,使学习、写作、应用成为有机整体。

教学设计主要是:1.课程组织以一个规模较大的、典型的、有实用价值的实例为引导,以该实例应用动力,逐步深入,全面展开课程内容,学写相互融合,最终得到完整的作品,做到技能训练和能力培养相结合;2.改革传统的教学方式,采用开放教学模式,加大实例实践课开放力度,提供培养学生应用能力的外部条件;3.使学生把所学专业知识贯穿于整个实践教学过程中,从而提高学生的实际技能。

目标:1.对课程体系与内容进行重组,在课程教学中,重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接,以及研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性;2.精心设计典型“实例”,融判断、分析、应用等技能学习于一体,训练并提高学生的综合写作能力。突出实践教学的指导作用,旨在提高学生解决实际问题的能力。

我根据学生的实际情况作了以下尝试。

(一)组织学习小组实践实例教学。

实践实例教学学习法律文书写作的第一步,就是通过组建模拟实体进行实践学习。让学生自由组合,建立模拟实体并自主运作,搭造一个法律文书写作的学习平台。教师在学生自愿的基础上根据学生的特征、性格兴趣相投等因素,将其组织为若干模拟实体的学习小组,每个小组人数一般不超过5至7人。学习小组以实体出现,通过自学掌握相关的专业信息,加深对法律文书写作的认识,运用信息技术手段,加强信息的交流,小组之间模拟社会上的社会活动开展法律文书写作学习。

(二)学习小组以实体出现,通过模拟运作,进行法律文书写作的教学活动。

通过接、办不同类型的案件学习公、检、法及律师文书的制作与应用等。写作学习的过程如下。

1.写前活动。写前活动包括定题、小组讨论、调查和写提纲。教师根据教学要求为学生设立主题,使小组讨论能围绕一个特定的主题进行。讨论以小组为单位进行,也可以在全班进行。在讨论完成之后,学生列出写作提纲、注意事项。在这一阶段,教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地思考,并帮助学生收集挖掘各种有用的信息。

2.写初稿。通过定题讨论,学生的写作目标明确,也有了较丰富的内容积累。学生将获得的信息根据需要拟稿。拟稿本身是个应用过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量注意细节,如各文种之间的区别。这一阶段是写作的主要阶段,教师要精心观察学生的写作活动,随时发现问题,并进行指导。

3.小组讨论改写初稿。学生完成初稿之后,以小组为单位进行讨论,同伴之间讨论和修改,使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段,学生讨论的重点还应在文章的形式内容上,例如:词语的运用是否恰当、文章格式是否标准等。

通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论—作者修改这一过程可以反复进行几次,这样文章的形式内容能逐渐完善。

4.教师反馈并指导修改。在教学过程中,教师的反馈及指导修改作为一个中间环节,应贯穿于学生实践实例教学来进行写作的全过程。教师参与学生的写作全过程,才能及时向学生提供指导性的反馈,有利于掌控学生的学习进度和学习方向。

5.应用、修改并最后定稿。同学们不仅要以作者的身份看自己的作品,而且要学会以使用者、实践者的身份“用”作品,通过实践应用体会写作的细节要求,再根据实际情况修改定稿。这比传统的单向学习要立体可感得多。学生的知识得以巩固,写作技能也得到提高。

(三)在学习过程中教师着重从三个方面去引导学生学习。

1.明确学习具体目标。明确学习具体目标,这是学习思路上轨的重要一步。如“起诉书”这一章,要帮助学生理出学习思路,明确三个学习具体目标:(1)认识起诉书的涵义和作用;(2)掌握起诉书的特点和内容结构;(3)学会写作常用的起诉书。

2.提取学习知识点。掌握知识要点,是一种学习“浓缩法”,利于学生领会课程内容的知识内核。教师对本章教学内容,可提取出十个知识点:(1)起诉书的涵义;(2)起诉书的作用;(3)起诉书的特点;(4)起诉书内容结构特点;(5)起诉书开头部分的写法;(6)起诉书正文部分的写法;(7)起诉书结尾部分的写法;(8)起诉书的难点;(9)起诉书的法律责任;(10)起诉书的写作要求。

3.导入实践学习训练方法。根据不同类写作课程特点,以讨论、应用为主,各个小组通过共同讨论及模拟应用,提高对起诉书的认识,共同分析研究起诉书的细节要点。学生自主参与模拟实体运行的课堂教学活动,自发学习,使课堂教学收到实效。

(四)应用效果。

事实证明,实践实例教学在课堂上灵活应用,不但能提高法律文书写作教学的效果,提高学生的写作技能和对写作的兴趣,而且能促进学生的合作能力等综合能力的提高。它的优势在于:感性知识和理性知识可以进行优质的双向转化。学生学以致用的体会能形成一种良性循环,使课堂教学和实践活动有机地结合起来,相互促进、相得益彰,取得单纯课堂讲学难以达到的教学效果。

总之,我们应通过对法律文书写作实例实践教学模式的构建与实践等角度的研究,明确法律文书写作实例实践教学模式描述,建立写作实例实践教学模式的实施策略,设计法律文书写作实例实践教学实施方案,对课程体系及内容进行重组,建立相应的实例实践内容体系。在课程教学中,重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接,研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性。融判断、分析、应用等技能学习于一体,训练并提高学生的综合写作能力。

参考文献: 

[1]张京霞.大学写作系统讨论教学法初探.中国林业教育,2001,4. 

第8篇:应用写作课程论文范文

关键词:经济管理专业 应用文写作 对策分析

目前,高校毕业生在实际工作中存在着因写作能力、语言表达能力不足而制约职场长足发展等问题,这对应用写作课的教学提出了新的要求。本文通过分析经济管理类专业应用文写作的现状,明确以就业为导向的“内需”是写作进行的原动力,把应用文写作建设成为无缝对接经管类专业,体现经管类专业特色,从而提高经管类专业人才培养质量。以此不断提高大学生汉语言的应用能力和综合素质,培养具有创新精神和实践能力、国际化视野和跨文化交流能力的外向型、复合型、应用型的高级经贸人才。

一、《应用文写作》课程的地位得到进一步提高

辽宁对外经贸学院作为辽宁省唯一经贸类民办本科院校一直把全面提高教育质量、提高人才培养质量作为教育教学和学院发展的根本任务。因此,应进一步提高对应用文课程重要性的认识,提高《应用文写作》课程设置的地位,这符合了学院人才培养目标和要求,对提高学院经管类专业人才培养质量具有重要意义。

根据本科人才培养方案的能力要求,学院将《应用文写作》列为个别专业的专业选修课,这对于夯实学生的专业基础,提高学生的专业能力,增强就业竞争力意义重大。这些举措无疑进一步提高了对应用文课程重要性的认识,提高了《应用文写作》课程的地位。

二、提高教师专业素养与实践能力

1.不断提升专业素养

教师是整个教学活动的主导,教师素质的高低直接决定着教学质量的高低。对应用文写作教师来讲,在保证教学内容的科学性、时代性、先进性的基础上,更重要的是掌握并覆盖与应用文写作相关的知识。要不断提升专业素养、不断改进教学方法、不断促进应用文写作教学与各专业的融合。只有打破专业壁垒,将经济、管理、法律、科技等相关学科以及边缘学科、交叉学科的知识融入应用文写作的理论与实践中,促进理论与实际的紧密结合,才能更好地驾驭教学,更好地服务经济与社会。

2.转变教学理念,将实践性教学改革真正落到实处

在平时的工作与生活中,随时随地展开调研,有意识地收集大量鲜活的应用文例文,积累丰富的应用文写作经验,结合应用文写作理论的科研成果,有针对性地把课讲深、讲活、讲透。同时,教师自身的写作能力也必须不断强化,只有自身的写作经验越来越丰富,才能在教学中有的放矢。要培养出动手能力强的学生,必须要有实战技能高的老师。不断提升自身的写作修养,强化教学的示范性。尝试通过挂职锻炼等方式,注意考察相关工作的实际需要,熟悉相关部门的工作职能和应用文处理的基本工作流程。结合我院实际情况,可以充分利用校企合作的平台,不定期地选派教师到企业去亲身熟悉企业经营环境,了解企业运作程序,参与企业商务行政管理及文案写作,以此提高教师的实战能力,从而提高教学质量。

三、推进教学模式进一步优化

1.传统教学模式的弊端

目前,在应用文写作教学中,教师大多是根据教材内容进行固有模式的教学,即讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题。每一个文种的学习都以理论知识讲解拉开序幕,知识点的讲授详细、具体、系统,从概念出发,分析特点,归纳分类,理顺结构,分析写作方法,总结注意事项,然后分析例文,最后给出题目让学生写作。单调的程式化教学模式很容易掉入从理论到理论的窠臼,使教学与专业脱离,与实践脱节。如此循环往复,学生也觉得味同嚼蜡、兴趣索然。其结果是,教师讲得面面俱到,学生却无从下笔。这种教学模式实际上是把教学的双向交流变为单向,遏制了学生学习的主观能动性。

2. 全新教学模式的建立

打破“讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题”的传统教学模式,建立“感知例文+归纳整理+辅助练习”的全新教学模式,突出教师主导、学生主体的课堂教学。“感知例文”要求学生阅读大量所学文种的例文,整体感知所学文种、文体的特点,从结构到格式再到语言逐一推敲,形成自己的感观。例文选取的原则应是具有现实性、活动性、开放性,应结合学生的学习专业和工作择取,使案例真正起到示范作用。尽可能地拓宽教学资源,把应用文写作教学由课内向课外延伸。“归纳整理”阶段由师生共同归纳整理知识点,建立理论框架。“辅助练习”用理论再来检验实践,形成实践——理论——实践的全新体系。整个教学过程,学生完全融入教学中的各个环节,增强了学生学习的主观能动性,实现以学生为主导的课堂教学理念。

两种教学模式比较一览表

比较内容 传统教学模式 全新教学模式

模式内容 讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题 感知例文+归纳整理+辅助练习

课堂主体 教师 学生

教学交流 单向 双向

教学体系 理论——理论 实践——理论——实践

四、强化专业意识,紧贴专业设定内容

纵观应用文的发展,社会性是其典型特征,即应用文的写作最终服务于社会。社会性又决定了应用文写作不是静止不变的,必然随着社会的发展而发展。社会愈发展,行业便愈增多,分工便愈细密,应用文体类必定不断推陈出新。1979年版《辞海》列举的应用文只寥寥4种,而现在有人统计有2000余种。在这当中,专业应用文占大多数,包括财经、司法、管理、营销、新闻、广告、旅游等等各领域文体。由此可见,专业应用文崛起,不仅扩大了应用文范围,而且使应用文具有一定深度。应用文写作教学与研究必然要适应这种新情况以适应社会需求。

而目前的现状是,高校开设应用写作课程,只要是各专业公共选修,基本是一本教材,一种教学模式,这种共性化的教学缺乏对专业个性化的思考与训练,无法突出专业特点,使得应用文写作与专业知识不能很好地契合。目前高校经济管理类专业,诸如国际经济与贸易、法律、广告、税务、管理、营销等专业,学生除了掌握一定的应用写作基础知识外,还需要掌握与其专业相衔接的、在实际工作中运用较多的写作内容。因此,强化专业意识,适应时代要求是目前高校应用文写作课程面临的共同课题。首先,高校应用文写作课程应调整战略方向,在“专业化”的基础上构建应用文写作课程体系。这种课程体系的建立是在应用文写作基本理论和基本概念的框架下,对具体的各专业方向的应用文文体加以整合。具体做法是结合所学专业,尽量设置与其专业内容相关的应用文体。使得教与学都具有针对性,达到学以致用的教学效果。例如,针对会计学、财务管理、金融学专业开设财经应用文写作,围绕市场调查报告、经济活动分析报告、经济合同、审计报告、税务分析报告、招标书、投标书等文种学习课程。对于国际经济与贸易专业、物流专业开设外经贸应用文写作,围绕外经贸业务文书、外经贸商情文书、国际技术贸易进出口文书等文书学习课程。工商管理、市场营销等专业应用文写作侧重企业经营管理文书、工商税务文书等专门文书的学习。旅游管理专业应用文写作侧重旅游策划文书、旅游营销类文书、导游词等的学习。

但是,上述教学设想的实现需要与之匹配的选课制度加以支撑。以我院应用文写作课程为例,授课对象来自同一年级全院各专业学生,这就为分专业教学带来一定的难度。我们的具体做法是将应用文写作分为两个模块:行政公文、通用事物文书、宣传文书、法律文书、公关礼仪文书为“公共模块”,专业文书为“专业模块”。“公共模块”的学习、作业与评价标准相同。“专业模块”的文种与例文尽可能覆盖、顾及学生所学专业,分专业、分层次布置课堂练习与作业。在“泛化”之中体现“专业化”,应是我们继续摸索与思考的。

五、引入网络技术,使应用文学习体系得到进一步延伸

现代教育技术的教学媒体主要有直观型媒体、图像型媒体、实物型媒体、音响型媒体、视听型媒体等。与传统教学媒体相比,现代教学媒体具有能使教学信息即时传播至遥远的地区和更加广阔的范围;不仅能传送语音、文字和静止图像,还能传送活动图像;能记录、储存、再现各种教学信息等优势。它的开发与利用使得人们的教育观念、教育理念发生了深刻的变化。在众多类型的教学媒体中,多媒体网络以其强大的丰富性、综合性整合了其他类型的教学媒体,在现代教学中发挥着巨大作用。

1.整合传统教学媒体与现代教学媒体,优化教学结构

随着现代教育技术的发展,要依据应用文写作教学的特点,把传统教学媒体与现代教学媒体优化整合,取长补短、优势互补,形成多种教学媒体相互配合的教学体系,优化教学结构,提高教学质量。例如在学习行政公文时,可以上网直接查阅各级政府机关、企事业单位的各种行政公文。与教材上的例文相比,网络上的公文真实、新鲜并且权威;在“消息写作”的教学中,可以利用视频播放热点的时事新闻,适时地讲授消息的结构、要素、写法和写作要求等;在市场调查与预测报告、合同、招标书与投标书等文种的学习中可以搜索各种相关情境、案例,给学生提供典型的写作素材,丰富教学内容;广告文案的学习可以搜集经典的广告标语、图片和视频等。

2.利用网络资源,延伸学习体系

随着网络的发展与日益强大,依托现代网络技术和网络信息建设新型学习方式和教学模式已成为必然。网络的发展已把写作学科带入一个全新的天地,网络可以承载海量信息,帮助学生提高知识积累的起点。打破课堂教学限制,把小课堂引入大天地。一方面,教师要充分发挥网络在教学中的辅助作用。本次课题研究建设了应用文学习网页,包括文种分类、习题库。文种分类下设行政公文、通用事务文书、专业文书、公关礼仪文书四个部分。专业文书为建设重点,囊括经管类专业所涉及的各项文种。习题库又分为理论常识、实践写作。另一方面要指导学生根据当前的学习需要引进网络资源,主动利用网络并设计适合自身的学习形式和内容。

在利用现代教学媒体的同时,需要注意的是避免过犹不及。目前,在教学中存在着过多地依赖现代教育技术手段、甚至把现代教育技术手段当成唯一手段的现象。虽然现代教学媒体具有显而易见的优势,但它却不能代替传统的教学,不能代替教师的言传身教。各种媒体各有其自身的特点与功能,又有其局限性,媒体更代替不了教师。如果过分利用现代教育技术手段一味地去把教学内容直观化,则是不可取的。在教学活动中应把多种媒体优化组合,取长补短,才能充分发挥各种媒体应有的教学功能,以真正实现教学过程的最优化。

参考文献:

[1]艾美华.大学生应用文写作训练多元模式[J].新疆职业大学学报,2012,(12).

[2]罗智丰,王艳梅.以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2011,(04).

[3]高静,宋秀红.应用文写作应突出学生就业需求[J].文学教育,2011,(02).

[4]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设[J].济南职业学院学报,2010,(02).

第9篇:应用写作课程论文范文

关键词:高职;应用文教学;问题

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2013)23-0249-01

随着社会的发展,交流日益频繁,应用写作也随之渗透到现代社会生活的各个层面。应用写作能力已成为大学生必备的一种职业能力,也是一名大学生应该掌握的重要的职业技能。因此,应用文写作课程已经成为通向学生职业生涯,奠定将来成功基础的关键性课程。在就业竞争日趋激烈的今天,各高职院校也越来越重视应用文写作课程的开设,把它作为大学各专业公共必修课,面向全体学生。当前,全国各高职院校普遍开设了应用文写作课程,但对应用文写作的重要性、迫切性的认识不到位,导致应用文写作课程的教学多流于形式,学生收获不大。有些院校即使开设本课程,课时也较少,短短的教学时间无法完成对学生进行一系列有效的写作实践训练。“教与学”“学与用”脱节,严重影响教学效果的提高和学生实际写作能力的培养。就笔者所了解的情况来看,主要的问题表现在以下几个方面:

一、高职院校重视不足,忽视写作能力的培养

由于应用文写作课程并不属于专业课教学,在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下,应用文写作作为培养基本能力的课程,虽然具有较强的实践性特点,却处于边缘化状态。目前大多数高职院校特别注重专业技能的培养,在专业理论课和实践课上投入大量的人力、物力,而作为基础课的应用文写作教育却没有如此“待遇”。虽然应用文具有很强的实践性,但由于其不属于专业课,即使在基础学科中也属于从属地位。

因此,多数高职院校在课程设置上不予重视,许多高职院校高举“实用主义”的大旗,将一切课程与技能挂钩,忽视应用写作能力的培养,主要表现在四个方面:

一是课程设置随意,把课程开设在一年级并不合理。学生初到大学,对应用文知识了解甚少,在第一学期开设该门课程,学生还没有接触到专业课程,缺少专业理论知识,对专业性较强的例文内容、文体要求理解不深,也难以将专业学习与写作能力很好的结合起来。此时开设该门课程教学效果不够理想,而高年级的学生随着对社会了解的增强,特别是经过社会实习后他们对学习应用写作的积极性就会得到提高,所以开课时间不宜过早,而且学生的写作能力必须在整个大专学习生涯中通过反复的实践才能获得发展。

二是课时安排缩水,应用文写作的课时安排具有很大的随意性,有的专业以专业课时少为由任意削减课时,一些专业为突出专业特色甚至取消应用写作课。应用文写作课程一般只开设一个学期且每周只有两节课的授课时间。30来个课时的时间要学好涉及内容广,文种繁多的应用文几乎是不可能的。

三是教学评价单一,难以反映学生能力和水平。课程教学效果的评价是非常重要的一环,现在大多的应用文课程学习情况的评估检测还缺乏一套科学的体系和方法,没有一套与应用文课程相匹配的考试检查系统。只能借助传统的或者其他课程的考试方法,一般采用问卷式。这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力,忽视了学生学习过程的真实情况反映。事实上,仅仅一张试卷考试,有很多东西考试是考不出来的。有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在简单考试的结果上。在学习过程中有很多直接经验、情感体验的收获等等,不是一种间接经验和书本知识的收获,很难通过考试来测量。

二、高职应用文教材特色不突出,内容不规范

虽然关于应用文写作的教材数量非常多,但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂,追求教学内容的系统性和完整性。因此重点不突出,与应用文写作的实际课时不一致。大部分高职院校的应用文写作教材,对各种应用文的介绍面面俱到,洋洋洒洒30余种或50余种。要在如此短的时间内学习这么多文种,要么走马观花,要么囫囵吞枣。这就违背了开设这门课程来提高学生应用写作能力,以适应今后工作需要的初衷。

其次是重视理论、轻视训练,许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识,而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面,写作训练方面的内容极少。近几年出现的高职高专应用文写作教材,其体例上轻理论重练习的方式,相比之前的教材有相当的进步,然而因其教学指导思想未彻底更新,教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。

再者,大多应用写作教材例文陈旧、脱离实际,内容远离学生日常的学习和生活,使学生学起来有较大的心理距离,陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣,还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。应用文的教学内容应与学生未来的工作紧密结合,而现在很多应用文教材内容往往脱离企业和时代,不易引起学生的学习兴趣。

三、教师理论知识不足,又缺乏实践经验,教学方式单一

目前,我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系,在高职院校的实际教学中,应用写作课并无专门的应用文写作教师。担任应用文写作课程教学的教师往往都是中文专业的,但大多没有接受过专门的应用文写作教育,缺少应用文写作的实践经验和必要的专业知识,在教学过程中只注重写作方法和写作技巧的传授。因此对教材的处理往往是注重讲文种的概念、特点、种类、写作格式等理论知识,归纳成条条框框后,再提供几篇范文,让学生生搬硬套。让本来就对应用文写作产生距离的学生,被这种照本宣科的枯燥教学消磨得没了一点兴趣。在实践能力方面,由于多数教师毕业后直接从事教学,缺乏实际锻炼,缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验,在指导学生进行公文写作时,有些应用文文种根本没有接触过,往往只能是从理论到理论,很难从实际情况出发,给学生以有效的指导。

在教学方式上,大多教师主要采用讲解法,不注重调动学生的学习积极性。很多教师不管讲述哪一个文种,总是从该文种的基本概念讲起,然后讲应用文的写作格式,再参考例文讲述写作方法。讲授理论时间过长的现象普遍存在,学生的主动参与性不高。比如在讲授“通知”这个文种时,讲述概念用时10分钟,讲述格式用时20分种,讲述例文用时35分钟,给学生留出25分钟做练习,教学形式较为单一。应用文本身有着严格的体例要求,在教学的过程中容易流于程式化,难以激发学生学习的积极性。

四、学生基础薄弱,学习兴趣不高

高职院校的学生总体上文化基础课不是太好,语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱,写作功底较差,懒于动笔练习。而应用文写作实际上是一门很严谨的学科,要求有较强的逻辑思维能力和语言表达能力,与其它文学体式相比,应用文内容相对单调枯燥,缺乏生动性、形象性甚至情节性,再加上很多老师照本宣科地教学,学生越学越丧失学习的兴趣。现在高职高专的学生学习相对比较随意,学习畏难情绪严重,加之缺乏长远的职业规划,不能从思想上真正领悟应用文写作将来在应聘的职业生涯中的实用性,只认为应用文写作枯燥无趣,缺乏学习的主动性和积极性。

随着网络技术的普及,越来越多的学生对网络产生强烈的依赖心理,他们认为需要写作应用文时,只需从网上查找下载,稍加改动就可以了。这样的心理作用也很容易让学生对应用写作课缺乏兴趣。

当然,问题还有很多,以上所列均为笔者在教学中感受最深的几点问题。指出问题并不是本文的最终目的,笔者希望这些问题能够得到真正的认识,在将来的高职应用文教学中会有更好的对策。

参考文献:

[1]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思与探究.职业时空,2010年6月.

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