黄金分析师考试精选(九篇)

第1篇：黄金分析师考试范文

[关键词] 氯氧铋；铋；EDTA滴定法

[中图分类号] O614.532 [文献标识码] A

1 前言

2012年10月，因为生产需要，贵金属冶炼厂水冶工段改原来处理铅阳极泥的生产工艺为从二次渣和二次灰中湿法回收铜、铋的新工艺，与此相应的，该生产工艺产出了新产品氯氧铋（BiOCl）。氯氧铋作为回收金属粗铋的中间产物，其品位的高低直接影响着后面火法熔炼所产出粗铋的品位。要求氯氧铋的品位必须保持在65%以上，这也就对化验数据的准确度提出了更高要求，原有的测定方法是采用二甲酚橙为指标剂，终点判断为红色变为亮黄色，样品杂质含量的不同，终点的亮黄色也不同，滴定终点误差很大。在大量氯氧铋中铋含量的测定实践基础上，采用先加盐酸低温完全溶解样品，再加20%酒石酸使锑、砷与之反应，生成稳定络合物，达到掩蔽锑、砷的目的。PH值控制在1.5～1.8，加入硫酸肼、抗坏血酸，使铁完全掩蔽，最后加入饱和硫脲，铋与硫脲生成黄色络合物，再用配制好的EDTA标准溶液进行滴定，直到黄色消失为终点。

2 实验部分

2.1 方法原理

加盐酸溶解试样，使铋以+3价存在液中，再加酒石酸、硫酸肼、抗坏血酸对锑、砷、铁等离子进行掩蔽，加氨水调PH值至1.5～1.8，随后加硫脲与铋形成黄色络合物，再用EDTA标准溶液进行滴定，直到黄色变为无色为止。

2.2 主要试剂（没有标注纯度级别的试剂均为分析纯）

① 盐酸（p1.19 g/ml）

② 硝酸（p1.42 g/ml）

③ 硝酸（1+1）

④ 氨水（1+1）

⑤ 酒石酸溶液（200 g/l）

⑥ 硫脲饱和溶液

⑦ 二甲酚橙指示剂（5 g/l）

⑧ 铅标准溶液（5 mg/ml）：称取高纯铅0.5 g溶于15 ml硝酸（1+1），待溶解完全，移入100 ml的容量瓶，稀释至刻度，摇匀。

⑨ 抗坏血酸

⑩ 硫酸肼

11 pH0.5～5.0精密试纸

12 C（0.025 mol/L）EDTA标准溶液

C（0.025 mol/L）EDTA标准溶液的配制

称取10 g乙二胺四乙酸二钠，加热溶于1 000 ml水中，冷却，摇匀。放置一周后标定。

EDTA标准溶液的标定

移取铅标准溶液20.00 ml于250 ml烧杯中，加水50 ml，加二滴二甲酚橙指示剂，用氨水（1+1）调整溶液呈微红色，加入乙酸―乙酸钠缓冲液20 ml，用EDTA标准溶液滴定至溶液由红色变成亮黄色为终点。

以0.025 mol/LEDTA对Pb的滴定系数换算成对Bi的滴定系数。

fBi=fPb×（Bi的摩尔质量/Pb的摩尔质量）

3 试验条件的选择（以含量为68.89%的1#样为例）

3.1 盐酸用量的选择

根据表1中数据，选择盐酸用量10 ml。

3.2 硝酸的用量的选择

根据表2中数据，选择硝酸用量10 ml。

3.3 pH值的选择

根据表3中数据，pH应选1.5-1.8。

3.4 共存元素干扰试验

根据表4数据表明以上含量的杂质元素不干扰测定。

4 样品分析步骤

称取氯氧铋样品0.2000 g（100～200目）于250 ml烧杯中，（随同试样做空白试验），加入10 ml盐酸，盖上表面皿低温溶样，体积蒸至2 ml-5 ml，取下稍冷，加入10 ml硝酸，溶解蒸至体积为2 ml-5 ml。加入5 ml酒石酸，溶解完全，取下冷却至室温。

加水80 ml，加硫酸肼0.2 g，在低温电炉上煮沸5分钟，取下冷却至室温。用氨水和硝酸调溶液PH值为1.5～1.8。（pH0.5～5.0精密试纸）。

加抗坏血酸0.2 g、饱和硫脲（2.2.6）10ml，溶液变为黄色。用C（0.025ol/L）EDTA标准溶液进行滴定，直到溶液由亮黄色变为无色，即为终点。

5 分析结果的计算

按下式计算铋的含量

Bi（%）= [（V-V0）×f×100][m]

式中f―EDTA对Bi的滴定系数，g/ml

V―消耗EDTA体积，ml

V0―空白消耗EDTA体积，ml

m―称取样品质量，g

6 准确度和精密度

6.1 加标回收试验

在称1#样品0.2000 g存在下，加入铋标准溶液（10 mg/ml）做加标回收试验，结果见表。

实验结果表明，回收率在98.50%～99.90%之间，准确度好。

6.2 精密度试验

按照分析步骤，测定4个样品，分析结果，见表6。

根据表6分析结果来看精密度高，重现性好。

7 注释

7.1 此方法由原来的硝酸溶解改为先用盐酸溶解，再用硝酸溶解，准确可靠（回收率98.50%-99.90%）。

7.2 铋与硫脲生成可溶性黄色络合物，其黄色在1.5小时内稳定，1.5小时以后开始浑浊。锑（Ⅲ）与硫脲也生成黄色络合物，可加酒石酸掩蔽。

7.3 试样中含Pb时，须先用Hcl在低温加热使硫化物全部溶解后再加HNO3，否则生成PbSO4，能显著吸附铋，大大降低铋的测定结果。

8 结论

对氯氧铋中铋含量的测定，笔者对各种条件进行了多次试验，建立的分析方法重现性好，准确度高，相对标准偏差均在5%以内，可以满足氯氧铋中铋含量的测定要求。

参考文献：

[1]天津大学无机化学教研室.无机化学[M].高等教育出版社，1992，10.

[2]符斌，孙淑媛等.重金属冶金分析[M].冶金工业出版社，1994，8.

[3]刘丽燕.黄金矿山分析技术与方法[M].沈阳黄金学院，1996，2.

第2篇：黄金分析师考试范文

关键词：钼钼黄钼黄光度法

钼铁是钼与铁的合金。它的主要用途是在炼钢中作为钼元素的加入剂。钢中加入钼可使钢具有均匀的细晶组织，并提高钢的淬透性，有利于消除回火脆性。在高速钢中，钼可代替一部分钨。钼同其他合金元素配合在一起广泛地应用于生产不锈钢、耐热钢、耐酸钢和工具钢，以及具有特殊物理性能的合金。钼加于铸铁里可增大其强度和耐磨性。按GB3649-87规定，钼铁按钼及杂质含量的不同分为三个牌号，其化学成分应符合表3的规定。由于其钼含量较高，对钼含量的检测要求具有很高的准确度，在实际生产中，我们需要一种简便、快速、准确的方法，本文采用钼黄分光光度法测定钼铁中的钼。

1 研究对象

取钼铁矿石原料，样品取回后用研磨仪制样，试样要求通过0.125mm筛孔。

2 仪器和试剂

2.1 仪器 HSM100研磨仪；Maschinenfabrlk GMBH+Co D4500 Osnabrǘk.；751-GW分光光度计；中华人民共和国上海分析仪器厂；SX2-5-12箱式电阻炉，上海精密仪器仪表有限公司。

2.2 试剂 钼铁标准，中华人民共和国冶金工业部。

硫酸（1:1）；过氧化氢（30%）；氯化亚锡（10%），称取氯化亚锡50g于烧杯中，加入100ml盐酸溶解，加水400ml；硫酸铜溶液（2.4%）称取硫酸铜0.4g溶解于100ml水中。

3 分析步骤

试样0.2g置于150ml锥形瓶中，加入15ml硫酸，5ml过氧化氢不时摇动使试样溶解，再加入5ml过氧化氢，待试样全溶后，加30ml水，再煮沸2-5分钟，流水冷却至室温，将溶液移入100ml容量瓶中，以水稀释至约80ml，加硫酸铜溶液0.5ml，加入10ml氯化亚锡，以水稀释至刻度，摇匀。放置5-20分钟后，用1cm比色皿，在波长440nm下测定其吸光度。

4 标准曲线的绘制

5个不同含量的钼铁标准样品，按分析步骤操作，测定吸光度后，绘制工作曲线。

5 钼酸铅重量法测定钼

试样溶于硝酸，加EDTA在弱酸性溶液中络合铁铝，于醋酸铵溶液中加醋酸铅，使钼沉淀为钼酸铅沉淀，静置，过滤，洗涤，灼烧，称重。根据钼酸铅重量计算钼含量。

6 吸光度测定

以蒸馏水为空白溶液调试分光光度计，在相应的波长为440nm波长条件下测定Mo标准溶液的吸光度值，绘制成标准曲线如图1所示；测定待测样品的吸光度值和浓度计入表2。

7 结果与讨论

①由图1、2可以看出，Mo的标准曲线基本是过原点的一条倾斜直线，基本符合朗博比尔定律A=?bc，相关系数K为0.9998；②由表2可知，采用钼黄光度法和钼酸铅重量法两种方法所测定的钼铁中Mo的含量相差不多，RSD均在2%以内。而且钼黄光度法使得整个前处理时间仅为半个多小时，与其它方法相比，非常快捷，方便，安全；③由表3可知，测得结果符合FeMo60-A FeMo60-B FeMo60-C牌号范围。

参考文献：

[1]德阳大型铸锻件研究所.钼铁分析方法钼的测定[M].重机行业原材料化学分析方法1985：325-328.

[2]YB/T 5039-1993钼酸铅重量法测定钼[S].

[3]xuezhe83.钼铁[EB/OL].baike.省略/view/771417

.htm，2008-07-06.

第3篇：黄金分析师考试范文

书中的主人公叫黄金鑫，他刚刚转学到一个有很多“聪明孩子”的班级，他反应慢、动作也慢；所有的功课只有“死记硬背”的英语还算过得去。一开始，在同学和爸爸的眼里，他就是一个“笨小孩”。可是后来，他听了俞敏洪叔叔的演讲，黄金鑫从此改变了。

俞敏洪叔叔，大家都知道，是“新东方”学校校长。俞叔叔自己说儿时“非常笨”，小学上学时，其他同学在当天就能背完新学的课文，而他却要背上成百上千次才能背熟；就连高考也是连着考了三年才考上的。但是，对于这样遭老师白眼的“笨”事，俞叔叔却发现了“好处”。因为背诵的快，遗忘的也快。他由于背了无数次，所以课文烂熟于心，不容易遗忘。到了期末考试，别人在重新背课文，他却不用花太多时间复习，就能轻松自如地应对考试。

“在这个世界上，只有少数人是天才，大多数人是地才。地才就是不怕吃苦，一直向着目标努力的人。” 说这句话就是俞叔叔。黄金鑫从此得到鼓舞，增强了自信，在学习、做事上开始努力动脑筋，也变得越来越聪明。

其实，现在的我，和起初的黄金鑫一样，三门功课至少有三分之一没学好。特别是数学，每次考试都不能取得好成绩，弄得我很沮丧，甚至觉得自己“很笨”。老师帮我分析，说我有两大弱点：No.1数学里的计算准确率不高；No2.遇到难题不愿“知难而进”。看了这本书后，我受益匪浅，信心倍增，只要功夫深，铁杵磨成针。

第4篇：黄金分析师考试范文

【摘要】 把设计性实验作为仪器分析实验考试，检验学生对基本理论和基本操作技能的掌握，同时考察学生综合运用知识能力和创新能力。通过实验设计、实验操作、实验报告等几个方面考核学生实验能力。结果表明，学生实验考试成绩平均分81.05，标准差6.51，难度0.807，区分度0.164。设计性实验考试的实施，激发了学生的学习主动性，培养了学生分析问题与解决问题的能力，提高了学生的创新意识与动手能力。

【关键词】 仪器分析；设计性实验；实验考试

仪器分析课程是卫生检验专业的专业基础课，仪器分析实验是仪器分析的重要组成部分，在提高学生运用基本理论分析解决问题的能力，初步学会实验研究的工作方法，促进学生的知识、技能向研究能力转化等方面，具有重要的作用［1-3］。过去的仪器分析实验考试侧重操作技能考核 ［4］，其不足之处是没有重视学生综合利用知识能力的考核，学生容易停留于只要能得到较好实验结果和成绩就心满意足的低层次阶段，忽视了对实验设计思想及相关要素的认识，这在很大程度上影响了学生从知识、技能向能力转化的效果，不利于研究能力和创新能力的培养。据此，我们提出了在仪器分析实验考试中引入设计实验考试，考核和促进学生的创新能力。

一、设计实验考试的实施

1. 考试题目的选择

考试题目的合理选择是能否达到设计实验考试目的的关键。它不应是平时实验的重复，而要有一定新意。学生不能机械套用做过的某些实验的现成方案来解决问题，必须通过独立思考，设计出实验方案。总之，试题要让学生有发挥自己创造力的余地。

2.设计实验考试的成绩评定标准

考试成绩以百分制计。要求学生在查阅文献资料的基础上，设计实验方案，包括方法、原理、仪器和具体步骤，经教师审阅后进行实验。教师可以给予一定的指导，但适当扣分。学生应在规定的时间内做完实验，当场进行数据处理，得出实验结果，完成并上交实验报告。

3. 设计实验考试的组织实施

在考前一周内公布试题，学生抽签决定其考试题目；学生根据题目查阅资料，写好实验设计方案交教师审阅；学生根据拟定的实验方案，选择和安装仪器，配制试剂，完成实验和实验报告，并在整理好实验现场后，离开实验室。

二、实验考试结果分析

学生考试成绩进行质量分析是教学管理的一项重要内容，根据我校研制的试题分析软件进行考试质量分析，以卫检04级两个班共127名学生为考核对象，平均分81.05、标准差6.51、难度0.807、区分度0.164，成绩分布情况：90分以上l2人，85～89分33人，80～ 84分34人，75～ 79分26人，70～ 74分22人。

从学生各部分考试成绩分析看，大部分学生设计的实验方案比较合理可行，但有少数学生的设计方案需经教师修改才能进行实验。大部分学生实验操作比较规范，但少数学生存在着焦虑，在一些操作环节存在不规范，从而影响实验结果。这样的考试对学生的心理素质也是一次考验。

在仪器分析实验课中开展设计性实验考试，对学生综合利用所学知识综合分析问题、解决问题，培养学生的创新能力是一种很好的尝试。结果表明这种考试方法能明显激发学生的学习兴趣，对于培养学生的研究能力和创新意识是有益的。

基金项目：作者简介：颜戊利（1967-），男，实验师，从事卫生化学实验教学及科研工作。

参考文献

［1］黄丽玫，陈志澄，毋福海，等.新形势下卫生检验人才培养雏见［J］. 中国卫生检验杂志，2003，13（2）：236-237.

［2］毋福海，黄丽玫，陈志澄，等.在课程建设中培养学生创新能力［J］. 药学教育，20O3年， 19（3）：16-17.

第5篇：黄金分析师考试范文

【关键词】病原菌；伤口感染；耐药性；药敏试验

文章编号：1004-7484（2013）-02-0515-02

细菌耐药性已成为21世纪人类面临的重大挑战，巨大的抗生素选择压力导致创口感染的病原体发生了一定的变化，尤其是细菌耐药性明显增加，使得细菌的耐药性成为了全球性难题，多重耐药菌不断出现。1 材料与方法

1.1 菌株来源 ①我院2008年1月——2011年12月伤口感染的分泌物中分离的224株病原菌；②质控菌株为大肠埃希菌AT25922，铜绿假单胞菌AT27853，金黄色葡萄球菌AT25923，均来自省临检中心。

1.2 仪器与试剂 血平板、麦康凯平板均购自四川奥博。兰染液购自四川迈克科技有限责任公司。Microscan微生物分析仪及配套试剂均由美国德灵公司提供。

1.3 方法 收集到的伤口分泌物标本在60mim内接种于血平板、麦康凯培养基，置二氧化碳条件35℃孵育16-24h，对培养出的病原菌进行分离鉴定。

2 结 果

2.1 细菌培养结果 355份伤口分泌物标本中，共培养、分离、鉴定出224株病原菌，阳性率为63.1%。224株病原菌中，革兰氏阴性杆菌占125株，占55.8%；革兰氏阳性球菌占96株，占42.9%；真菌3株，占1.3%；排名前五位的分离菌依次为金黄色葡萄球菌（53株），大肠埃希菌（34株），凝固酶阴性葡萄球菌（31株），肺炎克雷伯菌（17株），铜绿假单胞菌（14株）。

2.2 细菌耐药性结果 分离的病原菌药敏试验结果见表1和表2。

3 讨 论

近年来，随着广谱抗菌药物、免疫抑制剂的广泛应用，医院感染情况不断发生变化，同时细菌耐药现象越来越严重，多重耐药细菌感染是临床面临的严峻问题[1]。创伤患者易发生伤口感染，特别是重伤及伤口状况差的患者，有较高的易感性。伤口感染严重影响患者伤口愈合，对预后产生不良影响。本研究结果表明，革兰阴性杆菌是伤口感染菌谱中的主要病原菌，从伤口分泌物标本分离出革兰氏阴性杆菌占55.8%；革兰氏阳性球菌占占42.9%；真菌占1.3%，与文献[2-4]报道基本一致。药敏结果显示：大肠埃希菌、肺炎克雷伯菌、铜绿假单胞菌对阿米卡星、亚胺培南、庆大霉素较为敏感，金黄色葡萄球菌和凝固酶阴性葡萄球菌对利福平、左氧氟沙星和万古霉素敏感，临床上可根据药敏试验结果选择性使用抗生素进行治疗。

参考文献

[1]方既明，刘志刚，肖汉军.医院常见细菌耐药分析及抗微生物药物合理应用对策[J].实用临床医药杂志，2005，9 （1）：53.

[2]王邵瑁，张伶辉，周核.伤口分泌物细菌培养分析[J].检验与临床，2009，47（12）：127-128.

第6篇：黄金分析师考试范文

关键词：淡黄色粉末；800℃分解；700℃升华；实验探究

中学化学中经常遇到利用氮化物的性质、制备等设计的系列问题，主要表现为三种设计倾向：一是性质利用型，如用氮化物与水反应的产物构建框图推断题，主要有aln、agn3(叠氮化银)或ag3n等。二是计算型，如高考题mg3n2与水反应的计算以及mg在不同气体中燃烧后产物质量的比较分析等。三是实验探究型，如mg燃烧产物的探究等。

由于对mg3n2的理化性质研究不够深入，加之许多的命题者想当然，导致由mg3n2设计的系列试题存在不少问题。主要表现有：一是mg在空气中燃烧后的问题，由于产物收集困难(挥发或以烟的形式散发)，实际状况与理论状况差异很大；二是mg在空气中燃烧产物究竟是什么还值得探讨。

有老师通过热力学计算及分析，得出mg能和n2反应生成mg3n2的结论[1]，笔者在空气中点燃mg条，看到有淡黄色的mg3n2生成[2]。可是，至今不少人对mg3n2的了解还比较肤浅，不够深刻，有的甚至有误解。下面是本人对mg3n2的一些研究。

1教材中的mg3n2

实验室里可以用加热mg(nh2)2来制备mg3n2：

一般中学实验室里没有mg(nh2)2，故此法不常用。

分析新课程标准要求下的高中化学教材，虽然“新课标”中没有提及mg，但是人教版以mg条在空气中燃烧的图片，要求学生写出所发生反应的化学方程式[3]；苏教版呈述为“镁是活泼的金属，可以与某些非金属单质、酸等物质发生反应3mg+n2

mg3n2 ”[4]。可见教材的编著者和广大教师一样，不仅认为mg是一种重要的金属单质，还对在空气中点燃金属mg有太多的印象，因为这是我们大家学习化学接触到的一个重要实验。

但遗憾的是，教材和教学参考用书未介绍mg3n2的理化性质；实验室中没有mg3n2成品，许多老师没有见过mg3n2，客观导致了许多人对mg3n2认识的偏差。

2实验中的mg3n2

由于受到学生认知水平的限制，初中阶段教师只讲解生成物是mgo，高中阶段再次讲授mg在空气中燃烧，都会进一

步讲解有mg3n2生成。近年来不少书籍、期刊有关于mg3n2知识的阐述，观点较多。不少老师因为方法不当，实验时未看到生成的淡黄色粉末，采用“以讲代做”，选择了回避或者想象应该有mg3n2生成。面对“在空气中点燃mg条，为什么看不到生成的淡黄色mg3n2”的疑问，有的甚至作出“mg3n2在800℃时可分解成mg和n2，mg燃烧的火焰温度高于800℃，那么即使生成mg3n2，其在800℃时可分解成mg和n2，mg燃烧的火焰温度高于800℃，那么即使有生成mg3n2，生成的mg3n2也会分解，即燃烧的最终产物是mgo”的解释。

本人作如下实验设计：

称取自制的3g mg3n2粉末，放在小试管中，小心翼翼地用酒精喷灯加热，发现淡黄色粉末在逐渐减少。此时，更期待着mg3n2分解产生的mg和空气中o2反应，试管内壁应该出现白色固体，然而固体上方1cm处的管壁却出现明显的淡黄色粉末，有着与加热nh4cl惊人相似的现象。

大家知道nh4cl受热到340℃,分解生成nh3与hcl，它们在试管壁上方冷却又重新化合成nh4cl，莫非mg3n2也是如此？资料显示，温度达到300℃时，mg才能与n2化合，而mg与o2的化合在常温下即可，也就是说如果mg3n2受热分解出mg，管壁上方就会出现白色粉末，事实是只看到淡黄色而非白色粉末，所以mg3n2没有发生分解，而最可能的解释应该是mg3n2升华后凝华。(编者按：仅凭以上实验就得出此结论，欠妥。)

本人又查阅相关资料：由《物理化学简明手册》[5]得知，mg与o2、mg与n2反应的反应速率有着很大的差别。两个反应速率公式均为直线型

其中m为单位面积上质量的增量，k为速率常数，t为时间。

公式适用条件及k值：

注：exp是一种函数，表示自然底数e(2.718281……)的幂次方。

运用上述两个经验公式，计算出在475℃、550℃时，生成mgo和mg3n2的质量之比分别为2.73×108∶1，虽然笔者目前尚未查找到适用于3500℃的速率公式，但在空气中点燃mg条时，两种生成物质量的巨大差异可见一斑。生成大量mgo的同时，mg3n2的生成量却很少，很难观察到淡黄色粉末。其次，生成的很少量mg3n2在700℃时易升华(上述实验已证实)，又使得我们很难观察到淡黄色粉末。

事实再次说明这样一个简单的道理：既缺乏实验验证，又缺乏理论依据的猜想，只能是一种伪猜想，违背科学探究精神，这种做法应该引起我们大家的警惕。

化学教师在日常的教学工作中，不该回避一些看似简单，实质上内涵丰富的实验。空气中有着大量的n2，一般实验室都有金属mg、水槽和钟罩，具备了实验条件。从这样的一个小实验，反映出我们当前中学化学实验研究还缺乏基础性。看似一些小实验、小问题，我们忽略它的探索性和研究性价值。

3正确认识mg3n2

众所周知，化学实验教学在化学教学活动中占有很重要的地位。从加强教师的专业知识、从学生的认知发展水平、改变学生的学习方式、提高学生学习和参与活动的主动性与积极性出发，建议编著者在编写高中教材或在编写教师教学用书时，增加在空气中点燃mg条生成mg3n2的探究实验[2]，并且作出如下说明：

在空气中点燃镁条，不但生成氧化镁，而且还生成氮化镁。氮化镁为淡黄色粉末或块状物。相对密度为2.712，800℃时分解，在真空中700℃时升华, 氮化镁为离子型化合物，在水中迅速水解：mg3n2+6h2o＝3mg(oh)2+2nh3溶于酸，不溶于乙醇。

此实验也可以作为学生课余化学探究实验活动之用。

笔者认为，新课程的开展，需要我们踏踏实实地坚守实验这个最基本、最有效、最能体现学科本位的阵地，让我们为化学新课程的开展做一些实事，这是当务之急。

参考文献：

[1]王军翔. 碱土金属和氮气的反应[j].中学化学教学参考.2005,(4)：6.

[2]王金龙.镁与氮气反应实验的设计[j].中学化学.2006，(3):21.

[3]宋心琦主编.化学1(必修)[m].北京：人民教育出版社，2004:38.

第7篇：黄金分析师考试范文

一、无机框图题的知识点总结

1.颜色

①单质：A.金属单质。大多数金属单质为银白色，但Cu为紫红色，Au为黄色，铁粉为黑色。B.非金属单质。O2，H2和N2为无色，F2为淡黄绿色，Cl2为黄绿色，S为黄色，Br2为深红棕色，I2为紫色，P为（黄色、红色）。

②氧化物。NO2为红棕色、Na2O2为淡黄色、MnO2为黑色、Ag2O为棕黑色、Fe3O4为黑色（有磁性）、Fe2O3为红棕色、CuO为黑色。

③氢氧化物：Fe（OH）3是红褐色沉淀（胶体），Cu（OH）2是蓝色絮状沉淀，Fe（OH）2是白色沉淀（极易被氧化，在空气中迅速变为灰绿色，最后变为红褐色沉淀）。

④盐：Fe（SCN）3为血红色，Ag3PO4为黄色，CuCl2为棕黄色，AgCl为白色，CuSO4为白色，AgBr为浅黄色，AgI为黄色，CuSO4・5H2O为蓝色，Cu2（OH）2CO3为暗绿色。

⑤盐溶液中离子颜色：Cu2+或Cu（H2O）42+为蓝色，MnO4-为紫红色，MnO42-为绿色，[Cu（NH3）4]2+为深蓝色，Cr2O72-为橙红色，Fe2+为浅绿色，Fe3+为棕黄色。

⑥水溶液：氯水为黄绿色，溴水为橙色，碘水为褐色，硫为乳白色或浅黄色。

⑦有机溶剂：溴水的有机溶剂为橙色――红棕色，碘的有机溶液为紫红色。

⑧焰色反应：钠黄、钾紫（透过蓝色钴玻璃）、锂紫红、钙砖红、锶洋红、铜黄绿。⑨指示剂：甲基橙（红―橙―黄）、石蕊（红―紫―蓝）、酚酞（无―浅红―红）、I2遇淀粉变蓝，强氧化性的物质遇淀粉KI试纸变蓝，H2S和S2-遇Pb（Ac）2试纸变黑，浓H2SO4使蓝色石蕊试约先变红后变黑，氯水使蓝色石蕊试约先变红后褪色。

2.化学反应

①常用到催化剂的反应：A.氯酸钾在二氧化锰作催化剂的情况下加热生成氯化钾和氧气。B.过氧化氢在二氧化锰作催化剂的情况下分解生成水和氧气。C.二氧化硫和氧气在催化剂的情况下加热生成三氧化硫（可逆反应）。D.氨气和氧气在催化剂作用的情况下加热生成一氧化氮和水（可逆反应）。E.氮气和氢气在催化剂作用的情况下加热生成氨气（可逆反应）。

②与水反应产生气体：A.单质。2Na+2H2O=2NaOH+H2O2+2H2O=4HF+O2。B.化合物。2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2，Mg3N2+3H2O=3Mg（OH）2+2NH3，Al2S3+6H2O=2Al（OH）3+3H2S，CaC2+2H2O=Ca（OH）2+C2H2。

③与酸反应生成气体：A.较活泼的金属单质。盐酸或稀硫酸反应生成氢气，金属单质跟浓硫酸反应生成二氧化硫（遇铁、铝发生钝化），金属单质稀硝酸反应生成一氧化氮、跟浓硝酸反应生成二氧化氮（遇铁、铝发生钝化）。B.非金属单质。C+H2SO4（浓） =H2O+SO2+CO2，C+4HNO3（浓） =2H2O+4NO2+CO2，S+2H2SO4（浓） =2H2O+3SO2，S+4HNO3（浓） =2H2O+SO2+4NO2。C.化合物CO32-（HCO3-）+H+CO2+H2O，S2-（HS-）+H+H2S，SO32-（HSO3-）+H+H2O+SO2。

④与碱反应生成气体：A：单质：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2、Si+2NaOH+H2O=Na2SiO3+2H2。

⑤既能与酸反应又能与碱反应：A.单质：Al，B.化合物：Al2O3，Al（OH）3，弱酸弱碱盐，弱酸的酸式盐。

⑥受热分解成两种或三种气体的反应：A.铵盐。（NH4）2CO3=NH3+CO2+H2O，（NH4）2SO3=NH3+SO2+H2O，（NH4）2S=NH3+H2S。B.硝酸盐。2Cu（NO3）=2CuO+4NO2+O2，2AgNO3=2Ag+2NO2+O2。C.硝酸。4HNO3=2H2O+4NO2+O2。

二、无机框图题的解题策略

无机框图题（推断）题大多结构紧凑、关系明确、文字表述少，包含的信息量大、知识覆盖点广，是多年来考查元素化合物知识的主要题型。如何才能解好无机框图题呢？

（1）平时学习中要注意归纳和记忆基础知识：如归纳和记忆重要物质的俗名、溶解性、颜色、气味、分解（受热、见光）的物质及分解规律，既能与强酸反应又能与强碱反应的物质，常温下与水反应放出气体的物质，10电子、18电子的微粒（分子、原子、离子）等。

（2）灵活选择解题的突破口――抓特征信息：

①以熟悉的物理性质为突破口：某些物质所独有的颜色、状态、气味等，是解题的首选突破口。如红棕色气体、液体、粉末通常分别是NO2、Br2、Fe2O3，黄绿色的气体是Cl2，红褐色的沉淀是Fe（OH）3，血红色的溶液是Fe（SCN）3，红色沉淀是Cu2O，液态非金属单质、金属单质、氢化物分别是Br2、Hg、H2O（H2O2），有臭鸡蛋气味的气体是H2S，黏稠的液体一般是浓硫酸、浓硝酸、水玻璃等，浅黄色的沉淀有S、AgBr等。

②以某些特征性质、特征反应条件、特征反应、特征现象为突破口：A：对物质的特征性质，如苯酚与溴水、Fe3+作用，Fe3+与OH-、SCN-作用，Al（OH）3与NaOH溶液作用，AgOH、Ag2O、Cu（OH）2溶于氨水等。B：特征反应条件，如闪电、光照、电解、高温、高压、催化剂等。C：特征反应，如置换反应、歧化反应、归中反应、先沉淀后溶解等。D：特征现象，如颜色变化、既产生沉淀又放出气体、液体分层等知识应非常熟悉，以便解题时能熟能生巧。

第8篇：黄金分析师考试范文

自1999年以后，湖北黄冈中学再没出产过一名省高考状元，最近七年，黄冈一本上线率低于全省平均水平。后面那句话，还是黄冈市市委书记2013年亲自公布的。

《黄冈密卷》等高中教辅材料也早在2002年便逐渐淡出人们视野，现在的黄冈教辅，用户群体主要为小学生淘宝上最畅销的“黄冈牌”，是“黄冈小状元”和“黄冈作文”之小学生作文。一位老师留言说，这些书是买去给学生当期中期末考试的奖品用的。 再也不用做黄冈题了

以“黄冈”为名的高辅教材曾深深刻在中国“80后”的高中记忆中，但事实上，这些辅导书大多是假冒产品。

据《中国青年报》报道，市场上最畅销的《黄冈密卷》，其实是黄冈市下辖的另一所中学教师主编的，参与编写“密卷”的绝大多数教师也和黄冈中学没有关系。但各种假“黄冈”已经在教辅市场形成了影响，真黄冈也利用起了品牌优势。

于是甚至出现这样的场景：黄冈中学曾允许过高三年级组的教师对外出售学校内部的试卷，以改善教师的福利待遇。

在“全国卷”仍是高考主流的时代，黄冈中学能够称霸全国，依靠的是其教师团队对全国同一份试卷的研究。对高考试题研究的权威性，使得该校的教师中有不少人担任过全国高考阅卷人和出题人，也让《黄冈密卷》等“黄冈系”教辅材料一度在全国长盛不衰。

改变发生在2002年。这一年高考制度进行改革，为了让各地的高考能够结合当地实际，教育部推动各地自主命题。

这对以“黄冈”为名的教辅资料产生了冲击。随着自主命题的省份增多，各种“黄冈”教辅也不再具有“全国卷”时代的权威性。“密卷”“兵法”“宝典”的发行量也明显下降。 2012年6月2日，湖北黄冈中学，中午，一位女生戴上眼罩在教室里午休。

进一步挤压黄冈生存空间的是随之而来的“新课标”改革。2004年之后，全国各省开始分批试点新课程标准改革，但黄冈中学所在的湖北省不在首批名单中。这让黄冈中学的应试优势一下子变成了劣势。2007年，山东媒体称，“黄冈试题已经无法满足山东考生对新教材的掌握和应用”。

“过去，黄冈的教育是全国的领头羊，我们经常被请到全国去介绍经验、讲学；现在不行了……我们要去请人家来介绍经验、讲学。”黄冈市特级教师黄干生在2008年参与“黄冈神话”研究时感触道。 不出省状元，是学校主动放弃的

从某种程度上说，黄冈中学自1999年后再没有出过一名省状元，也是其主动做出了放弃的选择。

事实上，迎来辉煌之前他们已经面临财政问题。

这所位于湖北经济欠发达地区的中学，曾在最鼎盛时期的90周年校庆时，来了70家媒体，中央级媒体都是直接从北京派人。

《三联生活周刊》曾报道说，校庆前一晚，时任校长曹衍清睡不着觉，“我去看一个新华社记者，他正在写稿子，我说，‘你这会还没有开就写？’他说，‘我现在写好，明早8点，送到总理办公室，你们有总理题词嘛……’”

当晚，曹衍清坐在电视机前看央视新闻联播，“校庆新闻，排在第五条，口播报道”。

盛名之下，这座小城周边，乃至南方省份的学校都会定期派人到学校来“挖角”。曹衍清拿出的应对方式是不断给教师派发各种福利，比如解决教师子女就业想要往黄冈中学安排学生，就必须满足这些条件。“如果不能解决人，给我解决钢材指标，拿到指标我就能赚钱……”曹衍清说，当时不管多高级别的条子，到了9月1日开学还没办成，学生照样不能进学校。

这是一种折衷方式。因为黄冈中学从1994年起，就开始面临财政问题媒体报道说，以2006年财政年度为例，财政拨款490万元，维持黄冈中学运转则需要1000万元。

有关人士分析，“这是一种多重困境的叠加”经济欠发达，学校的教育经费严重不足，而学生家庭的收入也不高。要成规模地填上这些缺口，一种快速选择就是扩张规模。于是，一方面他们迁入新址，另一方面又派出退休教师赴外地招生办学。

现实的挤压之下，绝对的高分已经不再重要，快速扩张对黄冈中学才是最紧要的事。所以媒体一再感叹的黄冈“神话破灭”，只是一个特定历史时刻的特殊姿态。对黄冈中学来说，没有状元，照样得活下去。 更多牛校的“封神”之路

作为第一代“神话”，黄冈中学曾有的荣光带动了更多“高考工厂”的产生。

上世纪90年代，处于传统农业地区的衡水中学还是一个没有人愿意接手的烂摊子。新任校长李金池苦苦为学校寻找资金，而在寻求政府支持的道路上，黄冈中学的红火起到了示范性的作用。

第9篇：黄金分析师考试范文

关键词：初中 数学课堂 学习兴趣 习惯养成

学生快乐的心情，和谐的教学气氛是培养学生数学学习兴趣的根本基础。在课堂上我们不难发现，当学生对某一个知识点很感兴趣时，他便会全身心地去投入，从而获得更好的学习效率和效果。鉴于此，初中数学课堂教学的过程中，我们必须首先优化教学过程，激发学生对数学浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生喜欢数学，爱上数学，从而提高课堂教学效率。初中生好奇心强，观察能力和思维能力方面就相对较差，如何来调动同学们学习数学的积极性呢？教学中可以设计一些必要的停顿，关键时刻巧妙地可设置一些悬念，故意留点“空白”，产生“空白效益”，以此来诱导学生的思维活动展开，让学生学有所获。极大地激发学生的求知欲，使学生的思维创新能力得以激发。

本人多年的教学经验总结出，利用课堂教学培养学生的学习兴趣主要有以下几方面：

1.语言幽默，培养兴趣

在数学课堂教学活动中，我们首先要营造和谐的师生关系，教师要懂的用幽默的语言来调动学生的学习兴趣，逐渐培养，从而让学生喜欢教师，进而喜欢老师上的数学课。前苏联教育家米・斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，在教有理数的加减混合运算时，一边板演，一边给学生总结了口诀“先脱括号，后排队，分别相加，再相减”。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。再如：我高中时的化学老师给我们上第一节化学课，抓住农村孩子了解农民的辛苦和对化学向往，说“我们学好了化学，将来就不需要种田了，工厂里可以造粮食，如果我们将化学与生物研究透了，每人肚皮上涂一些叶绿素，再晒晒太阳，肚子就胞了”。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

2、巧设提问，激发兴趣

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分很重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性、要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求它的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就沟通了圆锥体的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体体积的几分之几，就可以求。经过学生推想，讨论后，再引导学生动手操作验证，这样既使学生弄清了公式的由来，又激发了学生的学习兴趣，培养了探索能力。

3、深入浅出、发展兴趣

在数学课堂教学中，教师要引导学生透过现象看本质，先抓住这个本质，深入浅出，举一反三。这样，学生学起来既省劲，又有趣。例如：在八年级上册第七章《二元一次方程组的应用》的教学中，我看到学生最感到困惑的是分析题目的过程。我发现虽然题目千差万别，难度不一，但从本质本质上看，分析过程不外乎三大步：（1）读题，划出包含等量关系的两句“原话”。（2）把两句“原话”转化为两个等式。（3）把两个等式转化为两个方程，（需要设什么就设什么，而不是问什么设什么。）不论什么类型的应用题，只要按这三大步分析，问题就迎刃而解了。课堂上，我首先引导学生发现这个本质特点，然后根据这个特点进行一定量的训练，学生进步很快，并且学生清晰地感受到应用题不难。另外教师如能再引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。（分类讨论）例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a

4.趣味教学，巩固兴趣

教师在课堂上应经常进行师生间组织的讨论、争论，开展学习质量自我评估，增加直观演示及学具的使用，一式多变，一题多变，多问，多解，猜一猜，算一算等形式，让学生通过练习在解决知识的新旧矛盾冲突中，提高对学习的兴趣，在实践活动中增强学习数学的自信心，认识数学知识在社会生产、生活中的价值和作用，进而提高他们的数学素养。同时教师要在初中数学的在课堂中多穿插一些“想一想”、“试一试”、“谈一谈”等，提高学习数学的趣味性。这些对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，从而巩固了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。如“勾股定理”中介绍勾股定理的历史和中外古代数学家探索和发现勾股定理的趣事，让学生不仅知道知识从哪里来的，还要让学生又如“黄金分割”中不仅介绍了黄金分割问题的提出作法和证明，而且指出黄金分割在几何作图上的作用。书中还介绍了黄金矩形、黄金三角形、拍照、舞台布置等在现实生活中的应用。为了更好地体现应用数学的意识，可以例举黄金分割在“优选法”（简单地说，优选法是合理地安排试验以求迅速找到最佳点的数学方法。试验设计也是一种数学方法，一般说来，它是考虑在多因素情况下安排试验的方法，它可以帮助人们通过较少的试验次数得到较好的因素组合，形成较好的设计方案。）中的普遍应用，让学生感觉到数学的魅力。（斐波那契数列{Fn}，知道Fn-1/Fn和黄金分割的关系）又如画图中介绍“哥尼斯堡七桥问题”、高斯十七等份圆周。

事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性，进一步巩固学生的学习兴趣！

参考文献：

[1]（苏）苏霍姆林斯基. 杜殿坤，编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.