童话作文怎么写三年级精选(九篇)

第1篇：童话作文怎么写三年级范文

“语文主题学习”丛书五年级下第二册《金色童年》是以“童年”为专题的，分为“如歌岁月”“温馨缕缕”“探寻之旅”“心灵驿站”“成功基石”“经典欣赏”六个部分，记录了名家笔下的童年生活和童话故事。读后体会童年生活的美好，感受童年时代的喜怒哀乐，培养良好的精神品质。

【教学目标】

语文教材五年级下册第二单元的学习主题是“多彩的童年”，通过对“语文主题学习”丛书的学习，让学生进一步感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重难点】

深切感受正在经历着的童年生活，领悟文章中作者的方法，交流和描绘自己的童年生活。

【设计思路】

设计“学习单”，让学生初步了解相关文学知识，通过做题检查阅读效果；细细品读名篇片段，深入感受作者的写作表达方式，体会作者的童年生活；让学生说说自己的童年生活；运用《少年旅行队》一文的写作方式，小组创编文章《童年之歌》。

【教学过程】

一、回顾本单元的学习主题

二、汇报学习单

1.学习小组交流“学习单”。

2.小组汇报“学习单”，班级交流。

三、品词析句

1.出示《荷塘旧事》片段。

“有时，我们分成两队，相互击水……”一段。

（1）生读。这段话读后有什么体会？这是一个怎样的童年？从哪些语句能看出来？

（2）这段话重点对什么进行描写？这段时间每天在小路上玩什么？请学生说说。

（3）用欢快的语气读读。

2.出示《童年记忆》片段。

“大约也就是在这个时期……还是找机会把他锁在房间里”一段。

（1）读一读，说说这段话中的“我”是谁。你觉得此时此刻的海伦・凯勒是一个怎样的女孩？你觉得她的童年是怎样的？让人惊奇的是，她的残疾并没有影响到她童年的快乐，这是为什么呢？

（2）应该读出什么味道？学生轮读。

3.出示《苦难的童年》片段。

“有时，放在键盘上的小手就情不自禁地停住了……已经失去了音乐本身所具有的欢乐”一段。

你有过这样的经历吗？你怎么看待这种经历？如果碰到这种情况，你会用第二单元“日积月累”的哪一句话来鼓励他。

四、小组合作创编文章

快速浏览树蓝的《少年旅行队》，对比这篇文章与其他文章的不同之处，参照其写作方式，小组合作创编《童年之歌》。

五、作业

将本组的《童年之歌》制作成一份小报。

【附：《金色童年》学习单】

一、连连线《新校长》

《呼兰河传》

亚米契斯《自私的巨人》

《窗边的小豆豆》

格林《病中的老师》 《假如给我三天光明》 高尔基《祖父的园子（二）》 《童年》

黑柳彻子《小人儿的礼物》

《爱的教育》

萧红《童年记忆》

《王尔德童话》 海伦・凯勒《来到外祖父家》 《格林童话》

王尔德

二、选择题

1.《童年的朋友》一文中，“我”不再想当（）了。

A.美术家

B.天文学家

C.拳击家

2.《淘气包子的悄悄话》的主人公害怕什么？（）

A.被爸爸批评

B.在班上做检讨

C.被女同学欺负

3.鲁云飞的同桌叫什么名字？（）

A.王巧巧

B.欧亚菲

C.夏雪儿

4.《童年记忆》中“我”把什么拿到暖炉上烘干？（）

A.鞋子

B.围裙

C.衣服

5.谁发现了笑气？（）

A.汉弗莱・戴维

B.法拉第

C.帕斯卡

6.比尔・盖茨生平第一个奖杯是什么比赛获的奖？（ ）

A.手工比赛

B.演讲比赛

C.计算机比赛

三、下面这些名人的童年给你留下什么印象，他们有什么性格特点？

李四光

爱迪生

爱因斯坦

第2篇：童话作文怎么写三年级范文

山东省邹平县长山镇第二小学 赵守江 岳卫东

《语文课程标准》对写作教学提出了一些新的激动人心的理念：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”

“要求学生说真话，实话、心里话，不说假话，空话、虚话。”

这里的“真话、实话、心里话”的要求无疑是对过去传统的，成人化的 “小学生作文”的否定和批判，是让孩子们的写作回归自然，让孩子们在习作中抒情、达意，重新唤起孩子们习作的灵性。但在现实的教学中许多语文教师叹息“说着容易，做着难。”难在何处？请看下面的案例：

有位教了十几年语文课的教师拿出了十几本六年级学生的作文让我看：共同的问题还是“一般过去式”——假、大、空。抄袭现象不同程度的存在。缺少的是儿童天性，真情的自然流露。那么儿童的那颗水晶般澄清的童心跑到哪儿去了？这位老师的回答是：“孩子们的生活太单调了，每天吃饭、上学、放学、睡觉摄取不到有意义的生活素材，所以，文章假、空，就成了很自然的现象，抄袭也就成了没有办法的办法了。”咋一听，这理由好象很正确，孩子们也很可怜，但仔细反思一下：现在的孩子比起少年时代的鲁迅，今天的生活不知丰富多少倍，且不说鲁迅先生小时候看过电视吗？上过网吗？玩过游戏机吗？弹过钢琴吗？就说音乐课他小时候上过几节？他只有“从百草园到三味书屋”那么一块狭小的空间，你能说不单调吗？然而正是在这单调的生活环境中，却产生了中国最伟大的文学家、思想家、革命家，他给人们留下了《从百草园到三味书屋》那充满儿童情趣的脍炙人口人口的美文。再翻开《红楼梦》这部伟大巨著，读来大抵也是写那些老爷、少爷、小姐、丫环……吃饭睡觉的简单的事，而读过《红楼梦》的人又有哪一个人不为之赞叹呢？且抛开其艺术特色而言，就其“真”而言，有人就曾这样推测说，曹雪芹是不是就是写的他自己呢？由此可见，作品越真实，才越感人，说到这里我们必须首先核正一个理念，儿童作文是儿童自己精神、生活家园的一部分，如果我们的某些教师过早的为孩子穿上长袍、马靴，将其扮成大人，其作文怎能不出现假、大、空？江苏省著名的特级教师孙建锋老师在《请保留孩子的“生命本色”一文》中举到这样一个案例：

我掸了两颗牙（作文题目）

今天，我掸了两颗牙。我对奶奶说：“我害怕。“

“别害怕，”奶奶说，“你掸了牙还会再扎的。”

“爷爷只剩下两颗牙，还会再扎吗？”

“不会再扎了。”

“为什么？”

“爷爷老了。”

“唉，人老了真可怕！”

第3篇：童话作文怎么写三年级范文

一、打开思路，积累素材，解决写什么的问题

在学生进入本单元学习时，就指导学生从整体上把握单元内容，特别注意指导学生阅读本单元的习作要求，留心观察生活，积累生活素材，解决写什么的问题。其次学生在学习课文时，积累课文语言，打开思路。方法如下：

1. 填补空白，唤醒感受。本组课文导读的第一部分是这样写的：“童年是纯真的、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。”这段优美的文字，一个短语，就是一个场景，就是一个故事，但这段文字并没有概括生活的全部，省略号省略了很多内容。让学生有感情地读这段话，在省略号处补充自己的生活内容，如：一个游戏，一次意外……这样初步唤醒学生童年的感受，打开学生记忆的大门。

2. 日积月累，丰富素材。在本单元教学一开始时，就同步布置观察日记。让学生留心观察生活，感受生活，并把每天发生的生活小趣事记录下来，有话则长，无话则短。通过多种形式，积累本单元的习作素材。其次引导学生积累本单元教材中的优美词句，丰富学生的语库，为写生动积累语言材料。

3. 借助课文，打开思路。童年的趣事，大多数同学会认为是傻事、引人发笑的事，把趣事的范围窄化了。本单元课文所写的童年趣事丰富多彩，能为学生打开思路。在学习课文同时引导学生归纳，每一课写的是怎样的童趣。如：《舟过安仁》写的是富有想象的稚趣；《清平乐·村居》写的是其乐融融的情趣；《冬阳·童年·骆驼队》写的是引人发笑的傻趣；《童年的发现》写的是探索发现的意趣；《祖父的园子》写的是自由自在的乐趣。学生学完一课，就引导学生回忆自己的生活中有没有这样趣事，并用三言两语记录下来。

二、学习课文细节描写的方法，解决怎么写的问题

通过这样积累，大多数学生有了可写的内容，但大部分学生还是写不好习作。最大的问题是没有细节描写，学生三言两语把一件事写完，写出来的习作不生动、不具体。因此，阅读教学时，应引导学生体会、感悟课文是如何抓住细节写具体的。

在教学中，我发现本单元课文写具体离不开细节描写。一个主题一般配上两三个细节描写。如《冬阳·童年·骆驼队》，作者围绕着骆驼队写了四个场景：（1）看骆驼咀嚼；（2）谈论铃铛用处；（3）想替骆驼剪毛；（4）问骆驼行踪。作者是怎样把这些场景写具体的呢？我们来欣赏“看骆驼咀嚼”这个场景：“我站在骆驼的面前，看它咀嚼的样子……我看呆了，自己的牙齿也动起来。”作者先写骆驼咀嚼的样子，再写它们咀嚼的动作，最后写自己的感受，用这三个小细节描写让我们身临其境。教学时，我认真指导学生品读体会细节描写的方法，并在教学本单元的每一课都进行强调。教学到略读课文《祖父的园子》时，让学生自己分析文中的这段话，作者是怎样写具体的。“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”大多数学生都能体会到：作者围绕“一切都活了”，写了三个细节“花开了、鸟飞了、虫子叫了”；围绕着“要怎么样，就怎么样，都是自由的”，作者选取“倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶”四种事物四个细节写具体。这样学生在教师的引导下发现写作秘密，然后在每一课的学习中，自主学习验证秘密，使细节描写相关内容成为学生的知识建构，在习作中就能逐步加以运用。

三、水到渠成，内容形式融为一体

当本单元阅读教学学完后，学生已经积蓄了“下锅的米”，也掌握了一定的“烹饪方法”。到了本单元习作教学时，我从内容入手，由浅入深、层层推进地指导学生“写什么”：首先，谈话导入、激发兴趣；接着便以课文为引子，再次丰富学生对“童趣”的认识，直接唤醒学生沉睡于心中的“趣事”；然后让学生从平时积累的材料中选出“童年中最有趣的两三件事”，从而为确定习作素材奠定基础。然后再指导学生选取其中印象最深、自己觉得最有把握写好的一件趣事，通过多层次的说——学生试说、教师范说、全体学生参与说，进一步把“写什么”具体化。在学生试说过程中，教师通过“有没有把有趣说具体，有没有说到细节”等引导语，渗透 “怎么写”的形式指导。

第4篇：童话作文怎么写三年级范文

《课标解读》指出：低年级写话应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。学生说得有条理，富有想象力，表达了真情童趣，写就成功了一半。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。因此，在对低年级学生进行加强说写训练方面，我进行了如下尝试，并取得了较好的效果。

一、多管齐下，加强说话训练

1.巧用插图。低年级的孩子喜欢画画、看图，根据小学语文新教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用图画，启发学生进行说话训练。在教学中，我充分利用课文插图，引导学生说好一句话。

如，学完《在家里》这篇课文后，我让学生看着图说在家里做些什么，这是学生感兴趣又熟悉的说话素材，由于有了拼音教学中的看图说话训练，学生有了一定基础，我只把“时间、地点、谁、干什么”几个关键词写出来，学生就能自由说话了。学生有的说：傍晚，小红在家里给花浇水，花儿笑了，小红也笑了。”有的说：“美术课上，小青坐在教室里做手工，她很开心。”插图给了学生最直观的感受，―咖引导就有话可说。

2.仿文佳句。模仿是儿童从事学习必不可少的基本手段，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，让学生模仿文本说话，不失为一种好方法。

如在教学《雨点》一课时，我让学生在原来课文的基础上发挥自己的想象力，想象雨点还会落到哪里?在干什么?学生打开思维的闸门，说出：雨点落在泥土里，种子发芽了；雨点落进花瓣里，小花醒来啦；雨点落进校园里，和我们玩耍……这时，学生发挥了他们的想象和思维，打开话匣子，这样的语丈课，不仅训练到位，而目趣味盎然，很让孩子喜欢。

3.先听后说，多听多说。听读，是低年级学生获得语文能力的一个非常重要的渠道，可是这往往为很多老师所忽视。听得越多，其语言形成得越快，对语言的感受性就越好。基于这样的考虑，我将听故事引入课堂，在课堂上让学生听大量的故事。

一年级刚开学时，孩子们由于识字少，阅读能力很弱，我就利用每天午读课的时间，给孩子们讲有趣的故事。《格林童话》《安徒生童话》等等，生动有趣的故事经常把孩子们逗得哈哈大笑。这样时间长了，我就把讲的任务交给了孩子们，我告诉他们：老师的故事书很少，所以故事都讲完了，但是老师知道，很多小朋友家里都有很多很多的书，书里的故事更有趣，有谁想把故事讲给同学听?一起来当当故事大王，怎么样?小家伙们一听，个个都争着说要讲，于是我就每天安排三个同学讲故事。接到任务的小朋友，都能非常认真地去做准备。因为毕竟是学生讲，有些孩子声音不够响亮，所以对听的同学，我做了更加严格的要求：耳朵听，小嘴不说话，等同学讲完故事了，老师要提问，回答出来了就加分，分数算在“故事大王”的评分里。讲得好、得分高的孩子老师就封他一个“故事大王”，那模样更加得意。孩子们在讲故事的过程中，不时地会用上所学过的词语或句子，讲起故事起来还真有模有样的呢。

二、手写心语，开启写话训练

学生说得有条理，富有想象力，表达了真情童趣，写就成功了一半。在此基础上，老师只要寻求恰当的写话形式，帮助学生拓展写话的素材，孩子们就可以写得很好，童趣盎然，妙趣横生。

1.绘画日记。绘画日记就是让孩子画一幅自己喜欢的图，在画旁边写上简短的话。在实施的过程中，我们必须认识到句子不通、用词不当等现象是极其正常的。在孩子创作的过程中，我们老师对孩子要求一定要宽松，只要孩子能写，就应该鼓励，减少对学生的种种限制，鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画，怎么画就怎么写。

如一年级下册口语交际《春天在哪里》，我让学生先到大自然中去找春天，然后动手画一画你眼中的春天，画好后再和同学们讲一讲自己的画，能写的小朋友把它写下来，不会写的字可以用拼音代替。这样每一个孩子都能尽量用自己的方式表达自己心中的春天，这样的写话可谓是异彩纷呈，百花齐放。

在批改孩子的“习作”时，老师应尽量肯定孩子的原话，忽略其中的不足，给孩子充足的信心；还要在同学之间传阅和评价，动员家长―起参与孩子的绘画写话中来，―起给予孩子热情的鼓舞。在这样的环境中，孩子“写作”热情高涨，能全身心地放^到这个有趣好玩的语文学习活动中。

2.根据词语编故事。写话训练进行到一定阶段后，我开始提高要求：让学生用学过的词语编故事。开始是老师编，学生听；然后是学生编，先说再写；后来就让他们自己去编写故事。词语是老师给的，故事随便编，学生还可以把自己从书上看到的故事“改编”过来，只要合理，怎么写都行。这个活动尽管有一定难度，但受到孩子的热烈欢迎，他们的故事有趣极了。根据词语编故事，不仅增强了学生对词语的理解和运用，更提高了他们写作的积极性，效果很好。

3.学写“悄悄话”。到了二年级，我在学生的作业登记本上布置了一道题，让孩子跟老师说一说“悄悄话”。“悄悄话”的形式很多，可以画――画今天发生的一件事，画课文情节，画课外书上的情节；可以写――写自己想跟老师说的话，写想对爸爸、妈妈说的话；也可以问――向老师、向父母提出你的疑问(学习、生活方面等)。

一个调皮的孩子在他的“悄悄话”中写道：　“李老师，其实每次我在犯错误以后都会难过，我不想让你生气，但我不知道怎么就又管不住自己了，我想做好的，老师你可以帮帮我吗?”看到这发自内心的话，我不禁欣喜，因为这孩子竟然可以写得如此流利、明白；同时也是这个调皮王让我更留心了在他们身上需要用心灵去融化的问题。

不久之后，这个调皮王又在他的“悄悄话”中给了我惊喜，告诉我周日是他的生日了，他邀请了最好的朋友们，还向我发出了热情的邀请。

这种“悄悄话”其实已经是日记了。“悄悄话”不仅培养了低年级孩子的观察能力，更培养了他们真实表达的能力。我想，如果要求孩子写日记，或让他们每天写一段话，结果肯定不会这样好。　“悄悄话”这三个字，就足以吊起孩子说话的欲望了。如果老师在批语上能及时和孩子交流的话，孩子的表达能力将是非常出乎意料的。

第5篇：童话作文怎么写三年级范文

关键词：低年级学生 写话 起步训练

新课标在对低年级的要求中，明确提出了“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”的目标。写话是作文的基础，我们可以把“写话”理解为低年级的作文。那么应如何进行低年级写的起步训练呢？我认为：尽管教材是从二年级上册“语文园地四”开始安排看图写话，要求学生“看图写几句话”此时才明确提出要求，但我们绝不能从这才开始训练学生写话，而应把新课标对写话的要求落实到每一课、每一个“语文园地”，由易到难，由写一句话到写两句话、由写两句话到写三句话……如果平时前面“写一句话”都不去训练，那么到“语文园地四”怎么会写几句话呢？我们要充分利用人教版教材极其重视“积累”这一显著特点，为写话服务。让学生在语言实践中积累，在积累语言中进行语言实践，下面结合人教版二年级教材，介绍几种如何进行写话的起步训练。

一、从课文插图入手，引导学生写话

根据学生年龄特点来看，直观生动形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。因此，写话起步阶段可以从图入手，人教版教科书图文并茂，教师完全可以挖掘图中的写话资源，为学生所用。如教师可以在规定的范围内，让学生选一幅或一幅图中选其中部分内容写一写，至于写什么，怎么写，写多少，大可不必提要求，这样降低难度、纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话，不受任何约束，学生就愿写、乐写、爱写，写出的内容也颇具个性。如上完《秋天的图画》就可设计“把你从图中看到的最喜欢的景色写下来（一句、二句都可以）。又如《小柳树和小枣树》一课有两幅图可选其中一幅，既可写充满绿意、婀娜婆娑小柳树，也可写挂满累累果实的红枣树。可以说每篇课文的插图都是我们进行读写结合的最佳资源和有效途径。只是我们是否想用和怎样用心设计的问题。

二、发挥课文的示范作用，让每个学生成为小诗人、小作家

从心理学角度来说，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。如教学《假如》就可以引导学生仿照课文的表达方式再写一段或几段（例句见教材）。“小诗人，你们学着课文的样儿把下面的诗补充完整吧！

假如我有一只马良的神笔

我要……

又如，《植物妈妈有办法》就可这样设计“你还知道植物妈妈还有什么办法送出自己的孩子吗？如果不知道，可以回家问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，再按书中样子说一说、写一写。不会写的字用拼音代替。写好了，你就是个大诗人了。”

三、学会创造性地使用教材，让每个学生放飞想象

学生正处于做梦的年龄，喜欢幻想是儿童的天性。教师要充分根据儿童这一心理特点，学会创造性地使用教材，使学生的思维想象和语言表达相结合。自由想象、自由表达，会大大激发学生写话的兴趣，降低写话难度。如教学《黄山奇石》可设计让学生仔细观察“猴子观海”，想象并描写猴子观海时的顽皮动作等。又如，《拔苗助长》可设计“种田人看到禾苗都死了，会想些什么、说些什么呢？说一说，再写下来”，许多课文结束后，都设置了类似这样的极富思考性的拓展题，要求学生充分展开想象，以训练学生的想象能力和创新能力（这些问题都用黄颜色涂上圈，以此提醒学生的注意）。因此，我们都可以根据具体情况，有选择地作为读写结合训练点。

四、充分利用节假日资源，拓展写话空间，形成系列

我国是一个传统节日较多的国家，在各个节日中人们总是会有一些传统的活动。结合节日 的活动，让学生们更多地感受祖国传统节日的巨大魅力，感受生活本身的丰富内涵，也是我们语文教学不可忽视的一项课程资源。如“教师节”这天就可设计“教师节，你想对老师说些什么？”“六一儿童节”你玩的愉快吗？请用几句话把他写下来。“植树节”给小树写警示语。环保日可设计：观察你家周围的环境怎样，有什么想法？把他写下来。母亲节可设计：“给妈妈写句悄悄话”或“母亲节你想为妈妈做些什么？”端午节可让学生写一写端午节“端午节的习俗”……这些活动如果能积极发动家长参与，教学效益将事半功倍。

五、关注新闻，留心生活

在这个信息的时代，时时处处有新闻。报纸、电视、宽带网，社会现象……新闻是小学生进行习作训练永不枯竭的资源。我自任教低年级以来，就要求学生每周都要摘抄1～2条新闻记在自己的小本子上，每周一各小组选代表在班上与同学们交流，这样学生的知识面丰富了，思想品德高尚了，识字多了，错别字少了，写的兴趣浓了，习作的能力提高了。

六、走进自然，训练写话

春夏秋冬，四季更替，自然万物，气象万千，那里有取之不尽、用之不竭的习作源泉。春天百花齐放、争香斗艳；夏日骄阳似火、树木葱茏；秋季大地金黄、瓜果飘香；冬时寒风刺骨、白雪飘飘，均可成为学生的写话内容。只要我们事先去安排，精心去设计，引导学生细心去观察、用心去感受，学生自然有兴趣去写、有东西可写。如在上完二年级下册第一组课文后设计了：《春天的发现》并要求学生利用休息的日子由家长带领学生到野外去观察春天并把观察到的景色用一段话写下来。上完《雷雨》一课后，教师及时组织学生进行了观察天气并指导学生写出了观察日记收到了较好的效果。

七、从课外阅读入手

第6篇：童话作文怎么写三年级范文

“从一年级起，让学生在一个字还不识的情况下就开始学阅读？”

“不教汉语拼音，学生也能学会普通话朗读。”

“小学生也能学会给没有标点的文言文断句，并读懂它”。

初听，你或许不信，甚至会认为这又是“皇帝的新装”。

2011年的课标修订稿是这样描述识字与阅读的：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”长期以来，人们就在“先识字后阅读”的怪圈里做文章，据专家统计，几十年来人们“发明”的识字方法有二十多种。

但就是这个相沿已久的的定论被一位普通的乡村教师质疑，并以自己五年多的教学实践证明：学生是可以“零负担识字的”， 三年就可以完成六年的“法定”识字量；一入学就“学阅读”是可行的，学生六年可以阅读五六百万字，甚至更多……

创造这个“奇迹”的是内蒙古包头市土右旗党三尧中心校语文教师石皇冠。

早在上世纪90年代初，刚从包头师范学校毕业的他就开始思考语文学科的一连串的问题：儿童是如何学习母语的？它的本质规律是什么？为何识字写字给师生带来那么大的负担？为什么到了初中，学生朗读时还是“唱读”？怎么才能让孩子们提前掌握阅读的基本技能呢？

他在反复研究多种识字教学方法的基础上发现，低年级儿童以无意记忆为主，可这些识字方法大都强调有意记忆，这不明显违反心理学原理和儿童的天性？他开始构想一个更大胆的小学语文教学思路：儿童一进校门直接学阅读，不要管是否认字。

1997年，一个有初步轮廓的小学阅读教学改革方案形成。他希望有一个校长给他一个班，能够让他静下心做这个起码耗时六年的“另类”的实验。可惜没有哪个校长敢承担这个风险。他甚至萌发了到缅甸教华裔子弟汉语的念头——心想，他们身上大约没有应试教育的枷锁吧。

2007年夏，没有死心的石皇冠终于说通了党三尧中心校校长霍祥，霍校长将信将疑地同意他在学校“折腾”。

他的“惊世骇俗”之论

在大量阅读思考了现代心理学、信息学、系统论及多种语文教育学专著后，他用农民式的诙谐生动与学术思维的谨严，提出一系列对母语教学的离经叛道观点：

观点之一：无论是以分散识字为主，还是以集中识字为主的低年级语文教材，都没有依照儿童的记忆规律去编写，都没有充分照顾到低年级儿童的记忆特征——无意记忆在学习中仍然占有重要地位。老师却千方百计让儿童识记汉字，老师、学生、家长三个群体同时在做低效功。

观点之二：要求不适合用铅笔书写（甚至是不适合书写）年龄段的孩子书写规范汉字，违背了低年级儿童身心发展规律。因此，我们根本没有必要在一二年级强行要求孩子写大量的汉字，特别是在田字格写小字。

观点之三：低年级正是儿童言语连贯性发展的关键时期。在这一关键期，应该给儿童提供生动有趣的儿童文学，而现行的语文教材给儿童提供的却是一些关于声母、韵母、声调、笔画、偏旁、结构、笔顺等零碎知识。？这些零碎东西，只能妨碍儿童言语的连贯性发展。

观点之四：“阅读”不同于“念字”，所以学生认识了汉字也未必会阅读。所以，小学低年级语文教学应该以学习流利朗读为重点，要训练学生正确切分语意单位，而不是“以识字写字为重点”。

观点之五：语文课时有限，以有限之课时，完成大量之阅读，是不现实的。语文老师要求大量阅读，数学老师要求大量做题，英语老师要求大量背记，科学老师要求大量实验，体育老师要求大量锻炼，教育专家要求大量玩耍，一天只有24小时，如何合理安排各种“大量”要求？因此，教“基本技能”才是当务之急。

“神话”居然变成现实

如此石破天惊的语文课改实验，从一开始面对的就是怀疑、不解和惊愕——

实验进入二年级时，教育局想测试一下实验结果，但石老师拒绝了，理由是：“馒头还没有蒸熟呢，为什么要提前吃？” “到了合适的季节，你可以按照课标的要求任意考我的学生。”所以，实验班“网开一面”，五年来学生极少参与学校及旗里组织的统考。

实验班三年级时，忐忑不安的霍校长组织语文教师进行了一次识字量的测试。结果是：实验班识字量最大的学生高达3727个字，最少的达2189个字，平均识字量达到了3059个字。80％以上的学生已经用3年的时间完成了课标规定的6年的识字任务。检测的事实证明：无意记忆与有意记忆识字结果相差不多，费时费力、苦不堪言与“零负担识字”的结果差不多，而实验班却在大量阅读上远远甩开了对比班：三年中他们最多的已经读了300多万字，最少的也读了近百万字。

当时，祖祖辈辈认可“习惯”的农民家长也对石老师的课改充满狐疑：

“别的小学生有做不完的作业，怎么这个老师不留作业呢？还把看动画片当做作业？”

“本来就担心孩子上网成瘾，误了学习，可你在三年级时要求每个家长给孩子配备笔记本电脑，学上网。”

“别的老师不让孩子们看‘闲书’，可你还鼓励孩子看‘闲书’。哪有这么教孩子的？”

伴随着怀疑和忐忑不安，到孩子三年级时，他们普遍发现：自己的孩子和同龄人相比，不厌学，爱看书，进城坐在书店捧着书一看一个上午，字儿写得好看，学得也轻松，说话、写作文词汇丰富……

为了不耽误孩子，为了语文数学两科相辅相成，石老师从三年级起连数学课也接了过来，于是他成了全校负担最重的老师。他是下课后从不批改数学作业的老师，甚至学生连作业本都没有。“先学后教、多练少讲、当堂作业、当堂反馈”，他连数学也做到了“零负担”学习。

尽管在四年前笔者就知道石老师正进行着一项很“另类”的教改实验，但也是疑信参半。2012年10月15日到16日，记者在这所农村学校住了两天，听课、测试学生的读写能力、开了家长座谈会……

走进实验班的教室，整个格局就是 “另类”的：与其说是个教室，不如说是个阅览室，三个书柜摆满了图书；墙壁四周挂的都是小黑板，一生一块；座位是圆桌式的，22个孩子围成一圈。石老师的解释是：传统的座位格局与教堂里神父布道时无异，学生发言时，看不到其他同学的表情和神态，仅仅能看到教师的表情和神态，不利于发言的同学收集更多的反馈信息。

他的课是学生“模仿—尝试”型的，记者听的那节课学生正学 “赵王如意之死”。老师引导学生复习一下在《史记·刘敬孙疏通列传》和《史记·留后世家》中相关段落，作为铺垫，然后给每个学生发一张选自《史记·吕太后本纪》中的一段话让学生尝试独立断句，断句完毕后，让学生朗读白话译文，以核对自己的断句是否准确。学生齐读原文时的发音、节奏、语气的把握，基本达到了高中生的水平，反映了学生对文本的理解程度。一节课教师讲的少之又少，只在关键处引导、提醒了几句而已。

记者以通行的方式检测了学生的阅读能力和写作能力。将《史记·苏秦列传》前5段打印成无标点的白文，要求在30分钟时间内断句。检测的结果是：优等生可以达到82分，中等偏下学生可以达到74分，后进生也可以达到60多分。为了对比，记者返呼和浩特市后请内蒙古师大附中高一两位优等生在限定时间内做同一测试题，结果与实验班的优等生相同。

写作能力的测试采用给微型小说《地球上的最后一个人》续写的方式考核。优秀者在一节课的时间里居然写出1000多字，较弱的也能写出500多字。学生用电脑写作，其思维速度与键盘录入几乎同步。而对比班的同题作文却与之形成明显的差距（对比班能写出500字已属罕见，且大部分作文想象力贫乏，表达混乱，词不达意，书写潦草）。

“奇迹”是怎么产生的呢？

他是怎么教学生识字、写字的？他是怎么教学生学汉语拼音的？他是怎么教学生阅读白话文的？他是怎么面对现行教材的？他为什么要“超标”引导小学生给文言文的白文断句？其价值是什么？是谁启示了他？

他的实验，从起步就走了一条与众不同的路——

他教汉语拼音，没有“aoe，iuǖ”地教，先是看加注汉语拼音的文本，继而抽掉汉字，阅读纯拼音文本，最后利用微软经典全拼（带声调）学打字和听朗读录音带。时间久了，学生居然不知不觉地学会了汉语拼音。

从一年级起，在学生一个汉字不识的情况下，他就开展“学阅读”训练，做法是从“听”入手，由“听觉语言”渐进到“视觉语言”。 即老师（或录音带）朗读儿童喜欢听的童话、寓言、神话，儿童耳朵听、嘴巴跟着念、眼睛看着书面材料。开始时，二者不同步，学生只知道现在是在读哪个页码的文字，后来就知道正读哪一段，再后来就知道是正读哪一句，久而久之就找到了与声音对应的那个汉字，老师领读到哪里，学生的眼睛就盯着哪里。就这样，学生在一二年级听故事中认识了1000多个高频汉字，有了这些汉字垫底，现代书报上90％的汉字就认识了，儿童可以早一天进入阅读的王国。这就是他的“零负担识字法”。

五年来，人教社的教材变成了课外读物，而真正的“教材”却是他选的“自助餐”。

五年来，他从不过问学生会写哪些字、会认多少字，从来不要求家长考孩子默写生字，只让学生在大量的阅读实践中识字。

过去唱戏的人都是穷苦人家的孩子，他们原本不识字，却要背下大段大段古奥典雅的戏文。怎么学？跟着师傅念、背、记，久而久之，竟能认识剧本上的文字。

台湾作家三毛在《逃学为读书》中说：“我是先看书，后认字的。”“我没有不识字的记忆，在小学里，拼拼注音、念念国语日报，就一下开始看故事书了。”

周国平的女儿是这样识字的：“（啾啾）认字的过程非常自然，玩看图识字的卡片，看碟时跟着声音看字幕，上街时问招牌上面的字。”

这些事例不也印证了石老师的做法符合儿童识字、阅读规律的？

为了高效率写好汉字，他设计了“黄金练字法”，只写大字，不写小字。以学习汉字结体规则为中心，写规范一个，就可以迅速写规范多个。

课标只要求初中生“能够借助工具书阅读浅易文言文”，高中生“学会阅读浅易文言文”，也没说去标点和句界呀。他为何要求小学生阅读文言文，况且还是没有断句的白文？

石老师的解释是：如果一直用白话文教阅读，就很难知道学生到底是否学会“用眼睛独立看懂书”，因为白话文念出来可以听懂，学生遇到难懂之处，免不了要念出来给自己听，甚至听同学念或老师念也能听懂。这不利于及早学会默读。为了让学生不依赖听觉性语言中枢、运动性语言中枢而独立加工书面材料，就要不失时机地开展文言文阅读教学，因为文言文念出来听不懂，必须先懂而后念。至于让学生直接念无句读文言文，也是为了促进学生提高“看懂”文言文的能力。当学生进入五年级下学期后，他就利用无标点的文言文进行阅读技能训练。先让学生尝试自我断句，然后小声朗读，在朗读中校正断句的谬误，然后与有标点的文本比较断句正确与否，再朗读文本。记者随机请一位男生朗读无标点的《陈涉世家》，其断句之准确，语气的把握已经达到初三优等生的水平。他的学生显然已经基本达到了课标所规定的“使学生具备阅读浅易文言文的能力”的要求。

草根课改的未来之路

明年6月，石老师的22个“实验品”就要出炉了，他遭受的怀疑和不解照理说应该消融了，因为有学生较高的语文素养（尤为突出的是阅读的兴趣和能力）明摆在那里。

第7篇：童话作文怎么写三年级范文

课程改革之前，备课写教案存在几种情况：一是应付学校教学管理的检查，大多数教师奉行“拿来主义”，抄写现成的教案；二是在每学期开学前，为了赶任务，先集中写出一部分教案；三是有的学校年级组分任务，每位教师负责备几课并写出教案，然后把几位教师的教案统一成一套年级组共同使用的教案。我们倡导多年的备课首先要备学生，在备课时并没有得到落实。备课完全是从教者的角色出发，没有考虑儿童的年龄特点和认知水平，甚至有许多东西是强加给学生的。学生学习这课会遇到哪些问题，有什么困难，教师在每个教学环节应该充当什么，都是心中无数。

一次，我到一所重点小学听课，教师讲的是古诗。有位学生提出一个问题，为什么我们学习的古诗都是五言七言诗，怎么没有四言六言的？这个问题提得多好，但教师的回答却让你感到失望，教师说，等着你去写呢。这种敷衍学生的做法是不合适的。如果教师具有一定的文化素养，又认真地备了课，可以简单介绍一下律诗的发展形成，学生会惊喜地得到意外的收获。如果不具备这方面的知识，还可以退一步，和学生共同查找资料来解决问题。

还有一次下去听课，教师讲的是《麻雀》一课。有学生提出这样一个问题：老师，为什么课文中是一种强大的力量使它飞下来而不是爱的力量？这个学生提的问题有多么深刻，然而教师始终在那儿讲母爱教育，对学生提出的问题不知如何处理，最后不了了之。如果教师在备课时，了解俄国作家屠格涅夫写此作品的历史背景，知道文章所表达的主题是弱小力量奋起反抗强暴的思想，那么这个问题就会得到解决。

以语文学科为例，我们怎样备课才能适应新课程改革的需要？

首先是要明确教学目标。确定教学目标，应依据教育部颁发的《语文课程标准》。有许多教师反映课程标准制定的笼统、不具体。我们在备课时，可以把课程标准中的阶段目标进行细化，具体落实到备课中。

其次是了解学生的年龄特点和认知水平。教师在备课时确定的教学目标、教学内容和采用的教学方法，应根据儿童的年龄特点和认知水平，不能超越学生的实际能力。比如，实验区有些教师在儿童入学的第一学期，就让儿童进行写话练习并作为考试内容。我们想想儿童刚上学，字还没认多少，刚刚开始学习写横撇竖捺，还要用很多时间学拼音，所以根本不具备写话的能力，结果是学生写的话错误百出，不成句子，连教师都不认识，这种不切合实际的要求，超出了儿童认知水平和能力。另外小学阶段，尤其是低年级，儿童在入学前就已经有了一定的母语基础，进到学校后，求知欲强，表现欲旺盛。教师要根据这些特点，在备课中设计一些切实可行的语文活动和游戏，组织学生在活动的过程中学习知识，形成能力，激发学习兴趣。

第8篇：童话作文怎么写三年级范文

“准备”应该重在“备”。“备”一方面指我们老师自己的备课，另一方面指学生的准备。无论哪项准备都应力求充实。

1. 教师的备。教师备课要做到五备，即备深教材、备透学生、备好教法、备活过程、备全自己。

（1） 备深教材。备教材涉及的面很广，但就紧扣课文而言，可以归纳为三个层次：写了什么？怎样写的？为什么这样写？如《比本领》一文，教师除了备好一二层次，更应该思考：作者为什么选择猴子和长颈鹿作为比的双方，这样的选材有什么好处等。

（2） 备透学生。要充分了解学生，寻找学生的“最近发展区”，思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？”……如教学《流动的画》时，“哪”字在课堂上形成了两种读法，教师抓住时机让孩子拿出字典查。这样的做法依靠学生自主发现问题，自主解决问题。

（3） 备好教法。活用阅读指导、范例教学、讨论、欣赏、角色扮演等教法，以各种形式、多种手段调动学生积极性，帮助学生学习。如教学《三峡之秋》时，教师“扶”着学生精学早上景色，渗透并提炼学法，然后“放”学生运用学法自主学习其他时间段的景色。

（4） 备全过程。如选准导入话题，创新教学的程序，及时降升目标，增删相关教学环节等。

（5） 备全自己。教师要体现并发挥好自身优势，使教师的个性魅力在教学过程中得以张扬。要注重根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，并注重经验的积累。

2. 学生的备。我们面对的个性鲜明的孩子，由于年龄、成长环境的不同，孩子的认知也存在不同。怎样指导不同年段的孩子预习呢？

（1） 低段重在析形。一年级重在识字方法的指导上，二年级重在让孩子在语言环境中识字，并试着自己提问，可以提自己不理解的词语的意思。

（2） 中年段重在悟理。①借助工具书查找自己不认识的字或词语的意思，在书上记下。②思考课文主要讲了什么内容，表达了怎样一种感情。③提出自己不懂的问题或有价值的问题。

（3） 高年段重在习法。指导孩子在预习时深入思考：①文章些的内容里哪些是详写，哪些是略写；为什么要这样安排。②对于重点部分作者采用了怎样的写法，这些写法有什么好处。③如果我来写这样文章，我可以怎样下手？

学生三段式的预习指导，也和教师解读教材一一对应：写了什么怎样写的为什么这样写。

二、 课堂教学要扎实

1. 扎实字词训练。词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。在阅读教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，揣摩语言。如教学《装满昆虫的口袋》时抓住中心词“迷恋”一词。老师先板书“恋”，让孩子用自己的方法识记，孩子会说“恋是心字底，说明发自内心的喜爱”，老师再引导“恋，文中组的词是什么？”孩子说“迷恋”老师相机设问：谁迷恋什么？怎样迷恋的？为什么迷恋？让孩子走进文本，感悟文本。

2. 扎实朗读指导。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。《沙漠之舟》文中有很多对沙漠描写的短语：“滚热的沙子、松软的沙子、宽广无边的沙漠、刮起卷着沙子的旋风、大风卷着沙粒飞滚、移来整座沙丘……”教学时，可以从短语的教学入手，先让孩子认读重点词语读出自己的体悟。“滚热、陷进、旋风、飞滚、整座”应该指导学生读重一些，同时让孩子想象自己就在这样的沙漠中，心里怎样？孩子会说：“可怕，但是我盼望有一天走出这样的沙漠”教师再指导孩子读，利用学生已有的知识经验和自己的现象，朗读的效果会大大的提高。

3. 拓展适度到位。抓住课内外教学的结合点引导学生进行有效的课外阅读不可或缺，但是我们还让课外拓展要精准到位。例如教学《狮子与兔子》时，教师从童话故事本身的魅力出发设计问题，开课出示不同的童话形象让孩子猜想。因为孩子有一周的时间自己阅读童话故事，展现阅读成果，上课的目光一下被吸引住了，孩子的兴趣一致高昂，最后又用童话故事的续编结尾。

三、 课后巩固要落实

除略读课文外，每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，是非常重要的课程资源。

课后练习尽量在课堂上落实。教师应注意将课后练习中读、写、说、编、创、迁移等要求融入到课堂教学中去，变成或融于教学的重、难点之中，得以有指导、有层次、有情境地落实。同时，课后作业、检测也要及时跟进。一堂课的时间有限，不能完成当堂检测，教师要有针对性布置成作业，有计划地落实巩固。作业和检测要有实效性：实用为主，不做无效或低效作业；同步练习册的可以采用“选用”的模式；鼓励教师自主积累高效练习作业，或者自主命题作业。

第9篇：童话作文怎么写三年级范文

一、拼音写话，激发写的兴趣

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，要时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础。有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。在经过较长时间的学习后，慢慢地把作业换成了只写“一句话”，让他们想写什么就写什么，要求只有一个：不会写的字可以写拼音、查字典、问别人。

如我从教学汉语拼音声母“dtnl”一课开始，尝试指导孩子开始写话。当时学了音节词“māmā”、“pápō”，我带着孩子用拼音写了第一句话——“māmāpápō.”，让孩子明白一句话要讲清“谁在干什么”“什么怎么样”。第二天大部分孩子进行了迁移，有的写了“bàbɑpápō.”，有的写了“dìdipápō.”，有的孩子则运用学过的音节写出与众不同的话——“dìdiqímúmǎ”。

根据孩子学习拼音的进度，我不断提高写话的要求：“谁在什么地方干什么”——“什么时间，谁在什么地方怎么样地干什么”，循序渐进，在不知不觉中孩子能将一句话写得比较具体。

学完拼音，有的孩子已经能用拼音写几句话，甚至写100多个音节的话。大部分孩子基本能完整地写好一句话。在写话地过程中孩子品尝着学习语文的乐趣和价值。由此看来，孩子的学力不可低估，关键在于我们教师要做有心人，善于抓住时间，尽早让孩子步入写话的天地。

二、抓好看图说话写话训练

二年级第二学期，我着重指导学生看图说话写话，提高学生观察和表达能力，养成良好的习惯。

1、用好教材

低年级课本中许多课文都附有插图，教学中可充分利用这些现成的插图对儿童进行说话写话训练。但学生看图往往是看到了很多，却不知从何说起，还有的则是看到什么就说什么，针对这种情况教师要反复加以引导，让学生明白说话写话要有条理，逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。

2、画画写写

低年级学生从小就喜爱美丽的花草，可爱的动物，爱听有趣的故事。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。一节语文课上，我在一张大白纸上画上了蓝蓝的大海，然后说：“大海里都有什么你喜欢的宝贝呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在大海里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，大海里贴了“会喷出水柱的鲸鱼”“样子奇特的章鱼”“活蹦乱跳的飞鱼”“笨重的海龟”“各种各样的贝壳”……接着让他们看图说说大海里有哪些宝贝，在干什么?然后老师让他们给这段话加上开头（大海里的鱼儿真多呀）和结尾（鱼儿真快乐，每天能在无边无际的大海上快活地游来游去。），最后让学生写一段完整的话。这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗?

3、妙用情境图，培养学生看图写话的能力

一年级新教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯。看图写话，有目的的创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。因此，在学习课文之即，我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。开始时，有些学生从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话，如教学a、o、e这一课时，学生能描绘出一个晴朗的早晨，蓝天白云下，大公鸡站在树桩上喔喔叫，小马来到小河边做着早操。这幅图，学生说得有条有理的。为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，我们叫“配音”，配的有创意的，给予奖励。每图一话，培养了同学们触景生情，看图写话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想象的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力。

三、抓住瞬间，即兴写话训练

生活中的很多事情像夜空中的烟花，瞬间即逝。需要有较敏锐的洞察力，才能捕捉到别人不注意的细节，将斑斓的色彩长留心中。因此，教师要带学生观察生活、体验生活、捕捉生活。一次上课前，我走进教室，发现黑板没擦，便示意让值日生擦干净，其余的小朋友休息。值日生是个“小调皮”，他擦黑板时，忽左忽右，上窜下跳，动作敏捷灵活。我突然发现，小朋友都认真地看他表演擦黑板的“节目”，有的小朋友还笑得咧开了嘴。目睹一节，我不失时机地引导大家把他擦的动作、神态说具体。经常进行这方面的训练，学生的观察力、感悟力就会得到培养，说写能力也会不断提高。

四、开展活动，创设写话情境