英语口语情景对话精选(九篇)

第1篇：英语口语情景对话范文

关键词：仿真情景对话;口语训练;旅游英语;教学有效性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0070-02

收稿日期：2015-02-11

作者简介：

廖佩琚（1975-），女，韶关市中等职业技术学校高级教师，教育硕士。研究方向：旅游英语 。（广东 韶关/512023）

在越来越强调英语实用性的今天，口语教学的研究愈加受到重视。如何提高口语课堂教学的有效性更是一直备受关注的问题，尤其是在注重学生实际运用能力的专业英语教学领域。在各种口语训练形式中，除了较低层次的操练（practice）和活动（activity）外，还可以创设要求较高的任务（task），以更好地锻炼学生灵活运用语言的能力。“开放式仿真情景对话”（Open-ended Scenario）是一种具有趣味性、操作性、交际性及实效性的语言输出活动。在旅游英语口语训练中，教师通过设置各种“开放式仿真情景对话”的任务，能让学生在接近真实的情景下习得语言，更好地提高口语教学的有效性。

一、“输出假设”理论与“开放式仿真情景对话”

在第二语言习得的研究中，美国语言学家斯温纳（M.Swain）曾提出“输出假设”（Output Hypothesis）理论。她认为：输出在第二语言习得中有着显著的作用（何广铿，2002：26）。对口语学习来说，语言输出的作用更是明显。因此有学者提出：“在外语教学中恰当地安排适当的语言输出活动能促进语言学习正确性的掌握。我们要设计多种交际性的语言输出活动，以促进学生语言产生能力的培养。”（何广铿，2002：27）基于此“开放式仿真情景对话”其实就是一种颇具实效的口语输出形式。

美国语言学家DiPietro认为：“角色表演（role play）有一定的局限性，开放式仿真情景对话（Open-ended Scenario）的产生就是通过在一种预设情景下引入新信息以迫使对话者作出决定，并改变行为的指向，从而拓展角色表演的技巧。”（DiPietro，1982：15）另外，他还提出，scenario是一种接近真实的情景，需要两名或多名学习者之间进行交流所使用的非计划中的语言策略。比起一般的角色表演，包含了更多的不确定成分（uncertainty）和戏剧性的张力（dramatic tension）。（DiPietro，1987：305） 由此可见，与“角色表演”相比较，“开放性”（结局不确定，存在信息沟）是“仿真情景对话” 的最大区别，作为一种口语输出形式，它更适合在口语训练中培养学生的灵活运用能力。

二、开放式仿真情景对话在旅游英语口语训练中的意义

（一）增加口语训练的趣味性

scenario因为是在一种接近真实的情景中展开，具有一般课堂上难以体会到的学习情趣，自然能勾起学生的参与热情。而“开放性”的基调，又避免了口语训练时照本宣科的死板和约束，使学生更能享受到表演的乐趣。而且“通过这种形式，语言学习者接触了口语的交际维度，不但完成了实际的语言任务，把学习者导入到一个兼创造者（producer）、接收者（receiver）和分析者（analyst）于一身的活跃角色当中。”（DiPietro，1987：305）

（二）培养学生实际运用能力

开放式仿真情景对话的特点决定了这种口语训练形式的互动性和挑战性。无疑，这也是培养学生英语实际运用能力，特别是交际策略的最好方式之一。正如DiPietro所说：“通过这种方式，学习者可以懂得如何作交际性的选择，培养了与他们互动模式一致的口语策略。”（DiPietro，1982：15）在旅游英语各种情景中，面对的是不同身份的客人，千变万化的需求，如果不经过强化的仿真训练，不具备灵活运用能力，确实难以应付。

（三）反映教与学的不足之处

在教与学的过程中，有时会存在一些难以意识的不足之处，不管是教的方面，还是学的方面。Scenario就如放大镜，能发挥“查漏补缺”的作用。教学经验告诉我们，通过在不同的情景中不断地尝试（trial）和犯错（error），学生的交际能力和表达能力确实能够很快得到提高。

三、如何通过开放式仿真情景对话提高口语训练的有效性

（一）创设仿真情景，铺垫对话气氛

“开放式仿真情景对话”的基础，就是要在尽量接近真实的情景下进行。以下几个例子可以说明如何创设尽量真实的对话情景，铺垫与主题相符的气氛：

Topic

主题

Reserving a room

订房

Taking orders

点菜

A Farewell Speech

欢送词

Scene

情景

A receptionist is receiving a guest who would like to reserve a room

A waiter/waitress is taking order for one guest in a Chinese restaurant

A tour guide is bidding a farewell speech to his/her guests before parting

Place

地点

Mode Front Desk

模拟前台

Mode Restaurant

模拟中餐厅

Mode Tour Guide Room

模拟导游室

Equipment

辅助设备

Reservation Form

Room cards

Telephone

Menu of the restaurant

Tables & Chairs

Flag of Travel Service

Microphone

baggage

（二）坚持“交际性”，注重“开放性”

1.交际性（communicative）

坚持“交际性”原则，即强调学习者通过交际来使用语言，以创设真实而有意义的任务为目标，这是仿真情景对话的基本要求。旅游英语所设涉及的的情景都是互动性、交际性的，因此在进行口语训练的时候更不能忽视这点，特别要注重培养学生的话语能力和策略能力的培养。教师应该将真实、自然的交际活动引入课堂教学，提供练习及提高策略能力的机会。通训练在课堂教学中有意识地培养学生的交际策略能力。

2.开放性 （open-ended）

“开放性”强调信息沟（Information Gap），即“（两个或更多人之间的交际中）信息只有在场人中的一些知道的一种情形”（Richards，2005：331）。只有这样，才能保证对话是开放性的，是真正的一种互动和交流，而不是单纯的对话操练和演示。

（三）合理指导、及时反馈

开放式仿真情景对话的特点就是开放、真实、互动，要求学生不能死背课本、机械表演，而是要根据对方需要作出临场反应，并按照生活真实作出合情合理的的表达。正因为这样，才更需要教师充当指导者，提出针对性较强的意见。不但需要教师在学生进行训练和演示的时候细心观察、适当提示，以保证顺利进行和完成效果，还应该针对学生常见的犯难情况加以指导。

另外，还可以采取一些生动有趣的反馈形式，例如用DV把学生训练的过程拍下来或者录下来，通过当场或稍后的回放让学生清楚看到自己的表现，在具有成就感的同时进行及时的反省和纠错，让训练更有效。

四、结束语

在特别注重英语实际运用能力的旅游英语教学中，“开放式仿真情景对话”具有特殊作用，它同时具有趣味性、操作性、互动性和实效性都很强的特点，能够构建真实口语训练环境，很好地调动课堂气氛，使学生在习得语言的过程中更加感受到应用和表演的乐趣，体会到满足感和成就感，并培养一定的交际策略，提高灵活运用英语的能力，从而更好地达到提高口语教学有效性的目的。在实际教学中，由于教师个人能力、学生自身基础和学校教学设备所限，“开放式仿真情景对话”有时不能很好地开展起来，或者不能很好地完全发挥作用。只有努力克服上面所提的这几种限制，多思考，多实践，多总结，才能更好地提高专业英语教学的有效性。

参考文献：

[1]DiPietro R J.The Open-Ended Scenario： A New Approach to Conversation[J]. New York：TESOL. TESOL Quarterly，Volumn 14，1982.

[2]DiPietro R J. Strategic Interaction：Learning Language Through Scenarios[M]. New York：Cambridge University Press， 1987.

第2篇：英语口语情景对话范文

一、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

二、口语受情景的影响，情景对口语起支配作用

根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil?box， knife， books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananas， apples， oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈的求知欲中，我们轻松地完成了本节课的教学内容。

三、英语情景对话教学中培养口语交际能力

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样的导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine， thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine， thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的、轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生的学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.鼓励学生开口讲英语，加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

四、学用结合，培养学生良好的听说习惯

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

第3篇：英语口语情景对话范文

英语作为语言交际的工具，学习的目的就是实践运用。因此小学英语课堂教学中要以口语训练为重点。教师从创设生动情景、引进生活实例、细究中英文差异等对学生进行口语训练。

［关键词］

小学英语；口语训练；方法浅析

英语是一门语言学科，语言学习的目的就在于运用语言进行交际。小学英语教学就是要培养学生运用英语进行口语交际，小学是学习口语的最佳时期，英语学习要把口语作为重点进行训练。教师在课堂教学时要巧妙设计教学情景，引进生活实例进行模拟练习。在口语训练中还要注意中英文文化差异，有利于得体表达。提高学生的英语口语能力可从以下三个方面做起。

一、创设生动情景，营造交际氛围

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情景也就失去了意义。有人说在国内学三年英语不如到国外学三个月，这就说明只有让学生处在真实的语言情景或模拟的情景中，才能“触景生情”自然而然地运用英语进行表达。如教学《Unit9Shopping》时，教师可用多媒体先出示超市或商店购物的情景，把购物这一话题引入课堂，根据“目标语言”来设计交流话题。教师带领学生熟悉了话题之后，各小组进行交流，随便拿出什么物品都可以进行对话，学生热情高涨，积极参与。学生不仅练习了目标语言的对话，还拓展了更多的单词和句型。再如教师问“：Whatareyoudoing？”生答“：I’mrunning．”接着其他学生做其他动作，反复练习这个句型，这样既符合小学生爱动、爱表现自己的特点，又能在轻松愉悦的气氛中达到交际的目的。通过创设这样有实际意义的情景，将课本知识还原到生活和活动情景中。有利于激发学生参与交际的热情，让他们想学、乐学，积极主动地学，知识才能真正内化为能力为其所用。

二、引进生活实例，提高交际时效

语言来源于生活，尤其是英语口语的训练，教学内容一定要紧密联系实际。教师在选择话题时，应从小学生爱玩、好奇心重、学习新东西快等角度出发，想学生所想，爱学生所爱，才能“投其所好”。如教学《Unit7What’sthematter？》这一内容时，恰好班上有一部分学生感冒了，与课本知识正好相合。教师可在课堂教学中利用这一点，以询问学生病情为切入点引导学生完成口语交际之后，观看课本上的插图，Bill的妈妈手里拿的是什么？她会说什么？学生讨论之后回答，然后全班学生一起练唱歌谣“Areyouill？”“MybabyBill．Issittingstill．Ifyouareill．Takethispill．”充分感受这份来自妈妈的关爱。在小学阶段的语言训练中，要充分利用日常生活中常见的实例，这些实例贴近学生生活，学生就会特别感兴趣，在不知不觉中积极地参与到口语训练中，用英语表达自己的思想和感受，提高交际实效。

三、细究中英差异，追求交际得体

第4篇：英语口语情景对话范文

关键词：情景式教学法;英语;口语能力;教学技巧

英语是当今应用最广泛的一门语言，在国际社交上发挥着重要作用。社会对英语专业学生的英语口语表达能力要求越来越高。但是当前我国高职院校学生的口语能力还相当欠缺。高职院校虽重视书面表达，但对于口语能力的训练还有待加强，这样培养出来的学生社会适应能力不强。情景式教学法是一种很好的教学方法，在高职学生英语口语能力的培养中发挥着很大的功能。

1.情景式教学法的理论依据

（1）以学生为中心的现代教育观念。

现代教育观念越来越重视学生的自主学习能力的培养，注重以学生为主的教学方式，这是一种实践性和社会性更强的学习观念。情景式教学法是一种符合现代教育观的教学方法。情景式教学法通过模拟现实环境，创造出一种与实际较接近的情景，以求达到学习的最终目的，也就是学以致用。现代教育观念还强调学生的知识、情感、智力的和谐，在情景式教学中，学生可以充分发挥智力因素，全身心投入表演中，从中不仅仅可以收获专业的实践知识，还可以培养其对本专业的职业感情。

（2）注重培养实践型人才。

高职院校在培养人才的时候，一般都是比较注重理论课程的讲解，学生上课回答问题的机会比较少，教师带动课堂的能力也有限，在理论课外，学生的实践能力基本得不到培养。为了解决这个问题，高职院校更应该培养学生的学习能力，注重所学知识的实用性和社会性。英语教学中运用情景式教学法，可以锻炼学生的口语技巧和能力，还能把学生的知识、情感、智力相统一。学生在外语环境中面对不同的人懂得用合适的谈话方式，做到大方得体。

2.情景式教学法的具体实施

我们以一个话题为例子，说明情景式教学法的步骤。

比如一个话题：“Say something about your favorite sport？And who is your favorite sport star？”

第一步，先介绍东西方擅长的体育运动，比如中国擅长乒乓球，美国擅长篮球，等等，帮助学生了解以及回忆相关球队和体育明星，并且了解东西方体育文化的差异，让学生在外语环境中能够面对不同的文化使用不同的谈话技巧。

第二步，引导学生列出相关的体育话题的句型、词组，教师进行相应的补充，比如体育术语“gymnastics（体操）、ball games（球类运动）、athletics（田径）、block shot（盖帽）、turnover（失球）、fadeaway（后仰跳跃投球）、airball（投球不碰篮框）、technical foul（技术犯规）”等，教师必要的时候对一些发音问题进行领读和解释特殊词汇的来源。

第三步，教师设置场景，让学生融入其中表演，课堂进行场景的再现，挑选积极的学生，配合老师表演某一个体育场景，互相谈论喜欢的体育项目和体育明星以及时下的体育新闻。教师可以从当下的一些体育新闻中挖掘素材，跟学生演好这一场景，锻炼学生的口语能力和临场应变能力。

第四步，教师布置作业，由学生分小组进行体育对话的编排。每个小组表演后由教师点评，选出最佳表演小组。

3.情景式教学法的教学技巧

（1）运用多样的练习形式。

在课堂上使用情景式教学法，对于活泼外向的学生比较受用，他们相对来说接受能力比较强，主动学习的需求也强，而对于比较害羞、英语水平比较低又不喜欢表现的学生来说，就有一定的困难了。为了帮助英语水平低的学生也参与到课堂的情景式教学中，在不同的教学环节，我们有必要采用多样的教学方式。情景式教学方式一般以讲台为中心，学生围着讲台展开表演。教师在台下当观众，可以与学生互动交流，有利于增进师生间的感情。小组活动也是一个有效的教学方式，以小组的形式练习情景对话，方便学生之间进行交流和培养感情，从而在表演中更好地发挥水平。角色扮演是情景式教学的重要环节，也就是把现实生活中可能会发生的情景搬入课堂进行练习，比如看病、学习、面试、购物、接送朋友等。在情景式课堂教学中，分角色表演可以让学生在表演中找到适合自己的角色，也可以尝试不同的角色。在编排角色的过程中，可以让每个学生感受到不同角色的说话技巧，既培养了学生的语言交际能力，也能兼顾不同水平的学生。

（2） 情景式教学设计必须根据学生学习情况进行设计。

情景式教学虽说是一种新型的教学方式，但是也不能偏离学习的步骤，必须根据学生掌握知识的情况来进行设计，不能盲目进行，否则收不到应有的学习效果。教学设计不能超前，也不能滞后。超前了，学生跟不上节奏，成了老师的“独角戏”，滞后了，又不能使学生英语口语能力有所提高。而且滞后的学习方式不能提高学生的学习兴趣，没法让学生面临挑战，享受成就感。

因此，我们需要精心地安排好每一个教学的步骤，尽量让所有学生都参与到教学中。在教学中注意培养学生的创新能力和独立思考的能力。由学生自主设计要表演的话题内容，在这个过程中，学生会不自觉地运用英语口语交际技巧，抛开对传统书本的依赖，不仅有利于积累词汇，还锻炼了应变能力。每个小组的成员应该包括不同水平的学生，不同水平的学生根据难易程度来选择角色扮演，有利于相互提高、相互帮助、相互学习，对于英语口语成绩差的学生来说，这是一个很好的锻炼机会;对于成绩好的学生来说，这也是一个培养创新能力的机会。不同角色之间的扮演，可以消除学生学习的紧张情绪，创造出一种轻松活跃的学习氛围。教师让学生自主设计表演场景，活动与生活密切相关，更接近学生职业生活，激发学生参与课题的积极性和热情。

即使是平时比较腼腆、害羞的学生，在对于自己感兴趣的话题的时候也会受感染而跃跃欲试，同学之间的表演更加可以让学生放松，不用害怕说错话或者被责骂。老师在其中应该起到“顾问”的作用，紧跟学生表演节奏，当学生遇到难题时稍微给点提示帮助，提高学生自信，也促进情景式教学法的顺利实施。

4.结语

为了提高高职学生的英语口语能力，采用情景式教学法，学生可以在轻松的环境下学习，学习积极性得到很大的提高，同时学生之间的竞争意识也进一步提高。口语课中的情景式教学法需要注意一些教学技巧，短小而精辟的小短剧更适合课堂学习，紧跟学习步骤设计的表演，结合课本内容也可以抛开课本内容，运用口语表达形式交流，学生容易体会到学习的乐趣，甚至是成绩差的学生也可以体验到学习的成就感。在与英语专业有关的工作中，遇到比较多的就是简单的英语交流和书面表达，因而在学习中需要有所锻炼，从而在工作的时候可以做到应付自如。

情景式教学法不仅仅适合高职英语专业的学生提高英语口语水平，也适用于其他外语的教学，教师教得更加轻松，学生也能攻克学习难关，获得学习的成就感，是一种很不错的教学方法。

参考文献：

[1]熊瑛.浅谈英语情景式教学法[J].时代教育（教育教学），2011（12）.

[2]骆萍.情景式教学法在高职涉外文秘专业英语教学的应用初探[J].佳木斯教育学院学报，2012（02）.

第5篇：英语口语情景对话范文

关键词：渗透；克服障碍；创设情境

《义务教育英语课程标准》中要求学生五级（初中毕业）所能达到的“说”的水平是：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。（2）能与他人沟通信息，合作完成任务。（3）能在口头表达中进行适当的自我修正。（4）能有效地询问信息和请求帮助。（5）能根据话题进行情景对话。（6）能有英语表演短剧。（7）能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

现在看来我们的学生距离课程标准的要求还有一定的差距。那我们该如何缩小这个差距从而达到这个课程要求的标准呢？我想我们应该先剖析一下我们达不到标准的原因。（1）学校没有口语考试，导致家长及学生不注重练习口语。（2）大部分学生来自农村，学生有心理障碍，羞于开口说英语。（3）学生没有口语交际的氛围。针对剖析的这几条原因，最好的方法就是引导学生开口说英语。

一、克服心理障碍，使学生敢说英语

我们平常总是鼓励学生大胆说英语不要害羞，但是如果有人鼓励我们自己说一门我们不怎么精通的语言，我们会张口说吗？恐怕那是一件很难的事情。所以让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。每个学生的气质、性格、家庭环境都不同，参与开口讲英语的程度也不同。有的学生父母比较重视学习，可能会给学生创造一些说英语的机会，而有的学生父母并不十分关心他们的学习情况，更别说他们会给孩子创造说英语的机会了。所以，我们在教学中要特别关注那些不敢张口、缺乏自信心的学生。学生在课堂上说英语时，哪怕他们说了一句错的英语，也要给予他们鼓励，要让他们有自信心。而且在他们讲英语时，老师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，就不会干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高口语水平。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。因此，教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，不要急于一步到位，让他们每天都练习说英语，一点一滴地积累，让他们在练习中感受到成功和快乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

二、创设情境，使学生有想说的欲望

丹麦语言学家斯帕森说：“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”新目标新版的英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，而且比未修订前的版本多了更多的口语对话练习，书上口语交际的实例会让学生学会怎么同别人交流，所以，教师可以以教材为依据，对教材本身提供的情景做适当的调整、补充，充分利用图片、实物、动作、表情、多媒体等教学手段，为学生提供一种真实的交际情景。如，在教学“How do you make a banana milk shake？”这一单元时，我带了搅拌机和香蕉牛奶等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，一边制作一边用英语讲解了制作奶昔的过程。学生清晰直观地了解了制作香蕉奶昔的过程，学生通过实践，学会了制作过程，而且很轻松地运用英语表达了制作奶昔的过程。实际操作完之后，接着又主动要求说出做其他水果奶昔的过程，不仅这节课的知识得到了练习，还激起了学生说英语的兴趣，真是一举两得！这样的情景交际更能使学生表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景交际的主体，这样课堂上的实践活动就成了一种自觉的语言实践活动。

三、在平时的教学中渗透说好口语的重要性

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。想让学生一下就把英语口语说好是不可能的，说好口语需要学生在平时不断地积累、不断地练习。在平时的教学中，要经常跟学生用英语对话，锻炼他们说的能力。经常讲一些英语口语好的成功人士的事例来激励学生练习口语，强调说好口语的重要性。还要经常跟家长沟通，跟家长强调口语的重要性，让家长督促学生练习。如果可能的话，让学生充分认识到口语重要性的最直接的办法是在平时的测试中增加口试。增加口试既是促进学生学习的手段，又是提高学习兴趣的有效途径之一。从一定程度上讲，刺激某些学生开口，是为了达到口语锻炼的目的。

第6篇：英语口语情景对话范文

关键词：英语；口语教学；探讨

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0058

小学阶段是英语学习的准备阶段，要求通过生动活泼的教学活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，增强他们的口语交际能力，培养他们良好的学习习惯。在教学中我们发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。英语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力，对于我们每一位教师来说都是值得研究和重视的。要能够在课堂教学中提高学生的英语口语表达能力，笔者认为从以下几方面做起比较有效：

一、培养学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力

《英语课程标准》提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以，教师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生愿说、想说。在小学阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟教师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。

二、实现信息技术与英语教学整合，提高学生的模仿能力

众所周知，英语不同于母语学习。人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的，就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交际。

运用电教手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

三、提供说的空间

笔者充分利用每节课开始的“Free talk”，为学生提供说的空间。学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。一开始笔者采取由师生之间双向活动，逐渐变换为学生之间或小组之间活动。学生在真实的生活环境中，感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦，也为新内容的教学作好铺垫。笔者一般在英语课结束时，布置第二天的话题，小组成员合作编对话，并准备表演道具。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

四、学唱英语歌

学唱英语歌对训练节奏感有很大的帮助，而且符合学生的心理。通过学唱英语歌曲，学生的语言和思维引起共振，增强了流畅感、节奏感，口语就更加自然流畅、准确。值得注意的是，教学生学唱英语歌时要遵循“先易后难”的原则，先教我们国内的英语歌，再教通俗易懂的外国英语歌，尤其与教学内容同步的歌曲更好。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中，设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

五、游戏式口语教学

爱玩游戏是小学生的天性。游戏是激发学生学习兴趣，让学生愉快地学英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。例如：在复习水果单词时，把水果放在一只袋子里，通过Touch， guess and say的游戏让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜袋子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，这一活动比单纯让学生读单词有效得多。学生学习的兴趣较高，学习效果也很好。

但是在高年级教学中，游戏要有一定的难度，并有适当地奖惩。在学生明白游戏规则后，应尽量多地给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如PEP英语学习了身体部位的名词后，对指令的学习，可由教师示范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”，“Touch your nose with your finger once”，而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。让学生在玩的过程中说英语、用英语来交流，达到“寓教于乐”。

第7篇：英语口语情景对话范文

[关键词]小学英语；情境教学；表演

英语是目前世界上最为通用的语言，也是世界上最广泛的第二语言，学习英语有助于国际间的正常交流。但是英语的学习不是一项简单的工作，他不能像我们学习“母语”那样有一个实践的环境，学习英语必须经过长时间的实践、交流才能获得对英语的认识。这就要求英语教师在英语教学当中创造出英语学习的氛围，这种方法被称为“情景教学”法。情境教学法为学生创造了充分的实践环境，把真实的情景融合到语言教学中来，情景教学中的表演学习法更能有效地提高学生学习英语的效率。

一、创造良好的氛围

在英语教学中，要根据教材中的内容，创造出学生感兴趣的情景，师生共同入手，从而达到英语教学的目的。学生在英语学习中，思维空间有很大的局限性，学习英语的积极性也得不到提高。要想更好地理解英语，听说英语，就要求教师通过创造实践活动，引导学生在实践交际中锻炼口语能力。教师在课堂上要坚持用英语上课，在一定的语言情境下反复使用课堂用语，增加学生听、说英语的机会。同时，教师要尽可能的创造出真实的交际环境，给学生创造一个使用英语交流的平台，要求学生利用已经学过的句型或单词进行交流对话，激发学生使用英语交流的兴趣，在愉快的交流中更好地锻炼口语能力。例如，在进行口语交际时，教师可以创造两个陌生人见面的场景，学生分别扮演两个陌生人，运用日常口语交际来表演他们见面、问候、分别的场景，通过运用“How　are　you？”“fine　thank　you　and　you？　”“Where　are　you　from？”“I　am　from　...”“　Goodbye！”等句型来进行交流。这样的情景表演，由于比较接近学生的生活情景，可以最大限度地激发学生对英语的兴趣，使学生喜欢说，愿意说，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。

二、设计情景模仿

在课堂教学中，教师要积极地引导学生进行对话。模仿表演可以增强学生对英语的理解程度，使英语的学习生活化，要求教师在教学中积极示范，加强与学生的合作，善于调动学生的模仿能力。例如，学习英语字母时，教师可以请一部分学生到讲台上来，要求不同的学生代表不同的字母，当教师说出其中的一个字母时，讲台下的学生要从讲台上的学生中挑出相应的同学。以这种形式，再在学生之间的相互表演交流，在增加课堂趣味性的同时又使学生在游戏之中掌握了字母。在这种趣味教学当中，不知不觉锻炼了学生的开口说英语的能力，加强了学生的知识迁移能力。这种教学模式改变了传统的“教师问，学生答”的模式，学生成为学习中的主动者，极大地适应了在这个年龄段的学生好动、爱说的特点，取得了令人满意的效果。

三、利用多媒体

随着信息技术日新月异的发展，多媒体教学手段越来越普及，多媒体优势也把英语教学带入了一个崭新的阶段，它极大地改变了传统教学手段中的单一、枯燥的缺点，能够更好地使学生融入到情境之中，并产生丰富的联想，极大地提高了学生对英语学习的兴趣。在英语学习中，多媒体显示出了强大的优越性。例如，我们在学习国家时，教师可以在屏幕中出现国家的国旗，通过学生辨认国旗掌握United　States、Japan、Britain等一些国家的名字。在观看之前，教师要提出相应的问题，要求学生在观看的过程中找出问题的答案，然后通过小组合作、小组交流再现当时的情景，这种方法不仅培养了学生独立解决问题的能力，而且让学生充分体会到学习这些内容的实用价值。

第8篇：英语口语情景对话范文

【关键词】情景剧表演 英语口语 交际能力

一、英语口语教学在当今社会的现状

一直以来，中国学生重视的是语法和写作能力的练习，由于缺少语言环境，课堂训练比较少，不重视听、说能力的培养，很多学生对于开口说外语存在着恐惧感，其中老师在教学工作当中也存在很多弊端，由于现在高中教育以应试教育为主，从而在英语课堂上很少有语言表达能力，其中考试的听力部分所占分数比较少，而且听力部分在学生当中也是非常抵触的，在学生们步入大学以后由于以往的英语教学方案的习惯性从而使大学生们的英语交际能力都比较差，最后使得很多年学生的英语水平都存在着一种古板的教学和学习方法。这样使我国的英语教育水平永远落后[1]。为了使得我国的英语教育事业的提高，我们必须要一改常态，将英语情景剧表演运用于英语的教学课程当中来，在学生们学习英语的同时更加的注重实践从而提升自己的英语成绩。

二、英语情景剧的主要内容和应用

英语情景剧就是学生们在课堂上以一种熟练地英语口语来与大家进行交流和沟通，通过像演小品的形式来有趣和生动的把自己塑造的人物形象的与现场氛围给烘托出来。英语情景剧表演既是一种英语口语的实际练习也是一种表演艺术形式，为了更好地把学生们的英语口语能力还有听力能力尽快提高上去，英语情景剧表演是一种独特而具有特殊娱乐风味的练习。在把情景剧引导进英语课堂的同时必须要进行课堂的缓冲调整，让学生们由不懂转变为熟悉，再由熟悉转变为运用自如。首先由老师在自己教案当中有明确的规划和整改，在英语情景剧表演当中必须要有一些鲜活的例子，比如老师在课下找到美国大片《疯狂原始人》当中的一些片段来进行消音处理，通过让学生们看到字幕来进行对话和练习，让大家分好角色来进行朗读和情景对话。另一种方法就是老师在课下布置一些任务让大家找适合自己的剧本和情景剧，在课堂上让学生们来进行自由对话练习，通过学生们的英语口语表达能力来进行评判一个学生的英语成绩[2]。英语的教学方法在由传统的教学方法转变为更加理性化的同时，教师的工作是巨大的，在教学的方法进行转变还有学生们的学习方法进行转变的同时应该努力的寻找到适合教师本人的教学方法，以一种更加实际的英语情景剧表演来提高学生们的口语表达能力和听力能力。

三、英语情景剧表演对于英语学习的重要性

英语情景剧表演在实现学生们更好锻炼英语口语表达能力以外也更加的增强学生们的听力能力，英语的练习不是光靠一些英语语法还有用手写就可以的，在今后我国进入多元化的社会当中英语的交际能力也是具有很大作用的，在经济全球化的今天人与人之间的交流是不应该有语言上的障碍的，英语是世界通用语言，所以英语的表达能力和交流能力是非常重要的。然而英语情景剧表演却更加现实的使英语融入到学生们学习英语的行列中来。能够让学生群体更好的接收这种教育方法，把实践融入到现实生活当中来，让每一个学生通过交流和表演的方式就可以将英语口语运用自如。在课堂上老师的随意还有学生们的配合更加的提高了学生们的课堂效率。英语情景剧表演把所有的教学方法和知识融入为一体，让每一个学生都有更好的兴趣去练习口语，让口语交际成为一种习惯从而达到培养高水平英语口语表达的人才目的。

四、英语情景剧表演教学方案的前景

对于社会的进步和时代的发展还有教育事业的改革，英语的教学工作也在不断开展。据不完全统计全国有三千万个英语考级学生，在大学生当中其中占有百分之七十的学生表示学英语枯燥无味。其中有一部分学生觉得学英语很有趣而且他们的口语表达能力也很强。经过调查这与他们的学习方法有很大关系。学生们通过情景模式来进行英语对话，从而提高自己的英语成绩，在娱乐中学习，他们觉得通过情景剧表演的方式来学习英语能更有效地培养自己的英语乐趣。然而通过这种学习方法，每一个学生都有机会在课堂上活跃气氛，在扮演角色当中去寻找自己对你英语的乐趣[4]。在今后的英语教育事业上英语情景剧表演教学方法将会占有主要教学地位，以往的传统教学方案也将退出历史舞台。只有把实践与语法相结合才能更好的将我国的英语教育事业发扬光大。

总之，从我国的教育国情出发，我国的英语教学事业存在严重问题，这也影响着我国未来的发展与进步，社会在进步，时代在发展，随着教育事业的不断创新与改革，英语的口语表达能力和听力能力在学生们当中也是一种挑战。在传统英语教育模式下，让学生们更好的将英语表达的练习运用到课堂当中也是一种教育的进步，从而英语情景剧表演的教学方法也就至关重要了。谈到英语情景剧表演对于中职英语教学的作用，更能证明一点的就是：实践是真理的唯一标准。只有让学生们通过更多的英语口语练习，才能更加有效的提高学生们的口语交际能力，在与别人交流的同时随着表达能力的提高，自己对英语表达的敏感度也就提高了，这样听力水平也就更加进步。英语情景剧表演在练习当中逐渐成为一种好习惯，最终才能让学生们的口语表达更上一层楼。

参考文献：

[1]顾晓乐，黄芙蓉，王松.合作学习与情景剧表演――大学英语口语教学讨论[J].国外外语教学.2014（02）.

第9篇：英语口语情景对话范文

关键词：初中英语；课堂教学；互动教学；现状；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0076-01

英语教师应当在日常教学过程中培养学生学习英语的主动性，采取互动教学模式，让英语课堂“动”起来，提高学生的英语素质和英语应用能力。新课程改革以来，我国初中英语课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，其中最根本的变化在于，课堂教学的中心由教师的单方面讲授发展为师生之间的“互动式教学”。“以生为本，教师为辅”的教学观念体现了学生在学习中的主人公地位，同时也提升了英语课堂的教学效率。

一、结合学生兴趣爱好，设置情景对话

常言道：兴趣是最好的老师。教师在授课时应该充分结合学生的兴趣爱好，引导学生学习英语，让学生在愉悦的心态下学习英语。学生的兴趣爱好表现在很多方面，部分学生对使用英语交流很感兴趣，部分学生对外国风俗习惯很感兴趣，还有学生对英语电影、音乐、电视剧等娱乐活动感兴趣。因此，教师要充分挖掘学生在英语方面的爱好，并根据需要设置相应的对话情景，提高英语课堂教学的有效性，保证教学效果。

例如，教师可以利用中学生对机器人的好奇和兴趣，在网上搜索关于“robot”的新闻报道、影视作品等，甚至可以展开一个讨论会，让学生讨论“will people have robots，what do you think of”这一问题。可以在放映完与机器人相关的影片（如《I robot》）后，让学生谈谈观后感，增强课文的话题度，激发学生应用英语进行交流的欲望。这样，可以丰富教材内容，充分调动学生的积极性，优化教学环境，提高学生的口语交际能力。

二、加强师生互动，提高课堂参与度

英语是一门语言，既然是语言，就需要交流和沟通。为全面提升学生的英语听、说、读、写能力，教师可以在教学过程中加强师生互动，利用实物、动作、问题等直观载体在师生、生生之间设置一个具体的对话情景，也可以利用人为想象的虚拟情景进行互动对话。英语是一门实用性语言，教师在创设交际情景的时候，要充分考虑学生的实际生活、语言基础、生活背景等元素，发挥英语的实践性和实用性，做到难易适中、贴近生活，以激发学生说英语的热情，促进学生对英语知识的理解和吸收，构建轻松、愉快的教学环境。一些初中生英语基础较为薄弱，教师在设置教学情景的时候，要多采用生活化的话题，例如：“favorite food”“family”“idol”等。

例如，针对“holiday”这个话题，教师可以开展情景对话，让两个学生互相询问彼此的假日安排，以提升学生的英语口语表述能力。这个话题与学生的现实生活有一定的交叉，可以有效避免学生无话可说情况的发生。初中英语学习主题基本都是与生活密切相关的，学生很容易在生活中找到类似的、相关的对话情景，因此，教师要启发学生善于发掘这种情景，鼓励学生使用英语与大家分享自己的生活经历。

三、树立学生信心，鼓励学生自我展示

因为当前部分学校对口语教学方面的重视程度不够，许多学生学的是“哑巴英语”，更擅长笔试，缺乏英语交际应用能力，再加上无论课上、课下，学生都缺少对英语口语的训练，许多学生的英语发音、语气、语调都存在一定问题，导致学生英语口语较差，很多学生产生自我怀疑，不敢开口说英语，生怕引起他人的嘲笑等。这种自我怀疑和恐惧心理阻碍了学生的口语训练和口语进步，影响了英语互动教学的可行性，阻碍了学生的进步。

为克服学生的畏难心理，教师要想办法帮助学生树立学习信心，鼓励学生进行自我展示。教师在进行课堂提问和评价时，要根据学生的具体学情设置不同的难度、制定不同的标准，给学生创造自我表现的机会，让每一个学生都能体会到成功，从而鼓励他们继续努力学好英语。例如，对英语学习基础较好的学生，教师可以提出一些拓展性问题，启发学生思考；对于学习一般、自信心不足的学生，教师可以设置一些基础性问题，以增强学生的自信。当学生回答问题时出现困难，教师要安抚学生情绪，采取积极引导的方式，帮助学生完美地解决问题。这种积极鼓励、因材施教的教学方式有利于缓解师生矛盾，能促进师生间的相互理解，改善师生关系，从而营造出良好的学习氛围。这样做，既锻炼了学生的英语语言表达能力，调动了学生内在的表现欲，还有利于提高学生的自信心，增强学生与他人互动的欲望。

四、结束语

综上所述，互动式的教学方式，可以让学生真正参与整个教学过程，体现自身的主动性与主观性，打消学生对英语课堂的厌烦感。教师在英语课堂教学中，应该结合学生的学习爱好、生活实际设置互动性教学情景，激发学生的学习热情，并进行因材施教。互动式教学，在丰富学生知识的同时，也活跃了课堂教学气氛，树立学生学习信心，让英语课堂“动”起来。

参考文献：

[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报，2011（03）.