应用写作精选(九篇)

第1篇：应用写作范文

中央广播电视大学2 0 1 0-2 0 11学年度第一学期"开放专科"期末考试

实用文体写作试题2011 年1 月

一、填空{每空2 分， 共1 8 分}

1.调查报告的特点主要体现为: _________、_________、_________、

2. 具体地说， 计划的作用主要体现在以下几个方面: _________、_________、_________

3. 合同主要应当具备以下几个方面的特点: _________、_________、_________和规范性。

二、名词解释{每个4 分， 共1 2 分}

4. 经济新闻

5. 经济活动分析报告

6. 民事诉讼文书

三、简答( 1 0 分}

7. 签定合同， 必须注意哪些事项?

四、运用教材中的文体写作知识，对下面这份工作计划进行分析。( 2 0分}

8. 提示 (1)分析应主要着眼于文章的一般写法，要对文章的总体结构和各构成要素作简要的说明、分析。

(2) 既要注意运用所学习的知识， 又要注意结合原文。

(3) 分析要有条理。

xx 市人民政府2 0 1 0 年推进依法行政的王作计划

为深人贯彻国务院《全面推进依法行政实施纲要.，推进我市依法行政进程，根据. x x市人民政府2 0 1 0年推进依法行政工作计划机制定本工作计划。

一、深化行政管理体制改革，促进政府职能转变

1.加快政府职能依法转变步伐。进一步理顺部门职能，规范行政权力运行，推动政府职 能转变〈此项工作由市编办、市政府法制办负责)。

2. 理顺市与市政府各部门的行政管理体制。做好市与各部门间职权划分落实工作， 科学合理划定职权，并监督落实(此项工作由市编办、市政府法制办牵头儿

3. 进一步深化行政管理方式改革。深化行政许可方式的创新， 推行限时并联审批， 对行政许可的前置要件和审批环节依法进行监督，构建名副其实的"一站式"审批服务体系(此项工作由市监察局、市编办、市行政服务中心、市政府法制办牵头，相关部门参与〉。加快电子政务建设进程，进一步完善基础设施建设z加快推进行政审批网上办理和政务信息网上公开，提高政府公共服务能力;加大电子政务资源整合力度，完善政府网站建设，逐步实现资源共享，提高政府部门协同办公能力和工作效率〈此项工作由市政府办公室、市监察局负责)。

4. 充分发挥政府的社会公共管理和公共服务职能。进一步完善统一领导、综合协调、分级负责的公共安全预警和应急机制，提高政府应对各种突发公共事件和风险的能力(此项工作由市政府办公室、市安监局牵头，相关部门参与)。完善优抚保障制度，提高优抚保障水平;强化公共服务职能，提供更多的利民惠民的公共产品，努力使全市人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所保，推动和谐尚志建设(此项工作由市教育局、市劳动和社会保障局、市卫生局、市房产住宅局、市民政局等部门负责)。

5. 完善依法行政财政保障机制建设。进一步加大财政转移支付力度， 认真执行" 收支

两条线"制度和"缴罚分离"制度，市政府所属所有行政执法单位的罚款必须到市财政局指定的银行缴纳，严格禁止罚款单位私自收缴罚款的违法行为;做好行政事业性收费清理和规范工作，所有收费单位必须到物价部门办理收费许可证后，方可收费，并应严格按照收费许可证上的项目和标准收费;加大项目支出绩效评价、参与式预算、财政国库集中支付等财政管理制度改革力度，提高财政资金使用效率(此项工作由市财政局、市物价局负责，相关部门配合)。

6. 发挥多元化的社会保障体系整体效用。落实城镇职工基本养老保险、医疗保险、失业保险等社会保险基金监管制度，大力推进职工社会保险工作进程(此项工作由市劳动和社会保障局负责)。加大城市居民基本医疗保险和最低生活保障等制度落实力度，健全最低生活保障制度动态管理机制;探索建立农村养老保险制度和农村特困群众社会救助制度(此项工作由市劳动和社会保障局、市民政局负责)。完善新型农村合作医疗制度，提高农村医疗保障水平，完善公共卫生应急机制，提高应对突发性公共卫生事件能力(市卫生局负责)。建立健全食品药品监管长效机制，全面提高科学监管能力，确保公众饮食用药安全(此项工作由市食品药品监督管理局负责)。建立健全住房保障制度，完善和谐拆迁配套政策措施。(此项工作由市房产住宅局负责)。

二、全面落实科学民主依法决策机制

7. 切实履行行政决策公开程序。进一步完善政府重大行政决策规则， 健全行政决策程 序，完善专家库建设，形成公众参与、专家论证和政府决定相结合的行政决策机制;建立重大行政决策合法性审查制度，确保行政决策的科学性、民主性和合法性(此项工作由市政府办公室、市政府法制办牵头，相关部门配合)。

8. 认真执行决策跟踪反馈和责任追究制度。进一步完善对决策执行情况的定期跟踪反 馈制度;建立健全重大行政决策实施后评价和行政决策责任追究制度，实现决策权和决策责任相统一。(此项工作由市监察局、市政府办公室负责)。

三、提高制度建设质量

9. 加强政府规范性文件规范管理工作。依据. x x 省规范性文件制定和备案规定. ， 凡是以市政府、市政府办公室的名义制发的下行文件，制发之前必须经过政府法制机构对文件性质进行认定，经认定属于规范性文件的，起草部门要把该文件的起草说明(起草说明的内容包括:制定该文件的必要性和可行性;所依据的法律、法规、规章和相关政策以及上级机关有关文件;拟解决的主要问题以及采取的主要措施;文件内容涉及多个部门而部门之间又有分歧的，分歧意见的协调处理情况和其他需要说明的问题等四个方面)连同文件草案的电子版一并报市政府法制办，由市政府法制办对文件草案进行合法性审查，审查修改后再按程序报领导签批或是市政府常务会议审议通过。规范性文件正式后1 5天内由市政府办公室按要求上报x x市人民政府备案。各乡(镇)人民政府、市政府各委办局及本市行政区域内其他行政执法单位制定的规范性文件，制发之前也要经过本单位法制机构或法制工作人员的合法性审核，制发后15 天内依法上报市人民政府备案。市政府法制机构依法代表市政府负责全市规范性文件备案工作的监督和指导。规范性文件备案工作纳入市政府行政执法责任制目标考评和市委、市政府对各乡镇、各单位的绩效考评总体目标(此项工作由市政府办公室、市政府法制办牵头，相关部门参与)。

四、进一步理顺行政执法体制

10. 完成行政执法主体资格的确认工作。进一步开展行政执法主体资格确认工作， 完成对本级行政执法主体及其行政执法权限进行审查、清理、确认工作，并向社会公告s认真执行行政执法人员资格认证和持证执法制度，完成行政执法人员证件换发工作(此项工作由市政法制办牵头，各行政执法单位参与)。

1 1. 进一步探索城市管理领域相对集中行政处罚权和行政机关内部综合执法工作。学习

外地经验做法，结合我市实际，进一步推进行政机关一个机构统一对外行使行政处罚权工作 (此项工作由市编办、市政府法制办牵头，相关部门参与)。

五、加强行政程序制度建设，规范行政执法行为

12. 认真执行行政处罚和行政许可相关配套制度。认真执行行政处罚调查取证与审核决 定分离、重大行政处罚由案件合议委员会集体讨论决定、罚款决定和罚款收缴分离等制度z 健全并落实行政许可受理、审查、决定、实施行政许可特别程序和对被许可人实施行政许可情况的监督检查制度(此项工作由市政府法制办、市财政局牵头，各具有行政执法权部门参与〉。

13. 切实履行行政执法昕证制度。严格按照行政处罚法、行政许可法等相关法律规定， 认真执行行政执法听证制度，履行行政昕证程序(此项工作由市政府法制办牵头，各具有行执法权部门参与)。

14. 落实行政执法案卷评查制度。认真执行重大行政处罚、行政裁决、行政确认、行政性收费项目的备案审查等项制度，进一步规范行政执法行为;继续开展对行政机关的行政处罚、行政许可等行政执法案卷的评查工作，评查结果以政府文件形式全市通报(此项工作由市政府法制办牵头，各具有行政执法权部门参与〉。

15. 进一步开展规范行政处罚自由裁量权工作。实行行政处罚自由裁量权基准制度， 针 对不同的违法行为、种类和幅度，进一步完善行政处罚裁量标准，并向社会公布;建立规范行政处罚自由裁量权相应的配套制度，加强对行政处罚裁量权的监督、检查和指导(此项工作由市政府法制办牵头，各具有行政执法权部门参与〉。

16. 严格执行行政执法责任制。全面完成行政执法职责分解工作， 进一步完善行政执法流程，健全行政执法人员评议考核档案制度，探索完善行政执法绩效评估考核，正确评价执法真实成绩和效能，加强行政执法责任追究力度(此项工作由市政府法制办牵头，各具有行政执法权部门参与〉。

六、落实行政监督制度和机制

17. 自觉接受人大法律监督和政协的民主监督。推进政府向同级人大及其常委会汇报依 法行政情况的落实，自觉接受人大及其常委会的质询和监督F认真执行政协民主监督制度，虚心昕取政协对政府工作的意见和建议〈此项工作由市政府办公室、市政府法制办负责)。

18. 自觉接受司法监督和社会监督。接受人民法院依照行政诉讼法对行政机关实施的司 法监督p畅通社会技诉违法行为渠道，在政府网站上公布受理群众投诉的单位和电话，积极受理群众举报投诉，及时回告办理结果F重视新闻媒体的舆论监督，接受新闻媒体对行政行为的监督报导和批评，对新闻媒体报道的行政执法问题进行跟踪调查，并及时处理(此项工作由各具有行政执法权部门负责〉。

19. 强化规范性文件的审查备案监督。认真执行规范性文件制发前合法性审查、制发后 及时上报备案、备案情况定期通报、备案责任追究等制度E依法及时研究处理公民、法人和其他组织对规范性文件提出的质疑，确保规范性文件合法、适当(此项工作由市政府办公室、市政府法制办负责，各相关部门配合)。

七、充分发挥化解社会矛盾新机制的效用

20. 探索建立化解社会矛盾新机制。探索新形势下人民调解制度的适用范围及工作方 式，充分发挥人民调解组织预防和化解民事纠纷的作用F依法、及时、妥善解决涉及人民群众切身利益、反映强烈的突出问题;积极引导公民、法人和其他组织通过合法途径解决纠纷，化解社会矛盾(此项工作由市司法局、信访办牵头，相关部门参与〉。

2 1. 进一步加强行政复议工作。加大对《中华人民共和国行政复议法》的宣传力度， 使行政复议这一解决行政争议、化解行政矛盾、推进合谐尚志建设的法律制度能够广为人知，引 人民群众以理性、合法的途径反映诉求;进一步健全完善听证、合议、专家咨询和调解制度，

切实提高行政复议案件办理质量和解决行政纠纷的实际效果;充实行政复议机构和人员，配备必要的办案车辆和设备，提高行政复议人员的能力和水平(此项工作由市编办、市政府办公室、市政府法制办负责)。

八、增强依法行政观念和能力

22. 认真执行领导干部学法制度。健全政府各部门中心组学法制度; 建立政府常务会议 和各部门局务会议会前学法制度;进一步完善领导干部任职前法律知识考试制度，试行在各级行政机关领导班子中配备具有政府法制工作经历，政治思想好、业务能力强，具有较高法律素养的领导干部(此项工作由市政府、市政府各部门负责)。

23. 落实行政机关工作人员法律知识学习和培训制度。制定政府各部门本年度法律知识 培训计划，配合上级部门或政府法制部门组织的法制培训，切实提高机关工作人员运用法律手段解决实际问题的能力和水平;注意发现和培养法律专业人才，充实行政执法和法制工作队伍，发挥其推进依法行政工作的骨干作用(此项工作由市人事局、市政府法制办牵头，市政府各部门参与)。

24. 进一步加强政府法制机构和队伍建设。加大政府法制工作的人员配备和财力保障方 面的投入，落实机构、人员等各项工作。市政府法制办的专职法制工作人员依法要达到5人以上，各行政执法单位要设立专职或兼职的法制股室，各乡镇人民政府要明确名专职或兼职的法制工作人员。(此项工作由市编办、市人事局、市政府法制办牵头，各乡镇政府、市政府各部门参与)。

五、按照新闻标题的一般写法和要求，为下面的这则新闻补写标题(1 0 分)

9.

据中国指数研究院的最新监测， 2 0 1 0年1月，全国70个重点城市共推出住宅类用地(含住宅用地及包含住宅用地的综合性用地) 4 11宗，环比减少2 5 %，同比增加2 1 9 % ;推出土地面积2 9 6 8万平方米，环比减少2 6 %，同比增加2 9 0 %。从土地成交情况来看，土地市场交易活跃，成交量大幅超过去年同期，一线城市"逢地必争"，二线城市拿地积极。2 0 1 0年1月，全国70个重点城市共成交土地8 17宗，环比减少20% ，同比增加1 7 3 % ;成交土地面积3 8 1 8万平方米，环比减少3 8 %，同比增加2 6 8 %。其中，1232住宅用地成交3 3 6宗，环比减少4 1 % ，同比增加4 5 2 % ;成交土地面积2 1 0 1万平方米，环比减少5 4 % ，同比增加7 5 1 %。从土地成交价格来看， 2 0 1 0年1月，全国70个城市住宅用地平均楼面地价2 6 6 6元/平方米，与去年1 2月基本持平，没有出现季节性回落。北京、上海、重庆、南昌等城市住宅用地成交均价和溢价水平屡创新高。

六、下面是一份会议纪要中的几段文字，根据其内容，起草一份召开该会议的通知( 3 0分}

10. 写作要求: 内容要明确， 事项要清楚; 格式要正确， 写法要规范( 可只写标题、主送机关、正文、发文机关和发文时间几个项目，会议地点、报到时间等事项可以虚拟h语言要准确、简明、得体，书写要清楚。

第一届全国国际学校教育发展研讨会会议纪要

由天津开发区文化教青卫生局、教育部、北京师范大学比较教育研究中心联合举办，江苏省陶行知纪念馆、南京实验国际学校、天津新东方学校协办，天津开发区国际学校承办的第一届全国国际学校教育发展研讨会于2 0 0 9年1 2月3日至5日在开发区国际学校隆重举行。来自全国的1 0所国际学校(部〉的代表和天津开发区教促中心、各中小学的代表共1 50

多人参加了研讨会。

本届研讨会主题为"教育全球化与本土化z国际学校的生存境遇"，旨在探讨经济全球化背景下的国际教育问题，谋求国际学校之间的交流与合作，推动国际学校的改革与发展。

开幕式由杨毒校长主持，天津市教委中学处黄炎处长、开发区文教卫生局曾佳局长出并 致辞。江苏省陶行知纪念馆馆长王向友研究员、南京实验国际学校回宁校长向天津开发区国 际学校赠送了陶行知塑像，杨毒校长接受赠送，并共同为塑像揭牌。出席研讨会的单位还有 《中国教育报》社、教育部北京师范大学比较教育研究中心、天津市教研室、《天津教育报》社、《天津教育》杂志社、天津新东方学校、滨海电视台、北方经济时报等。

会议邀请了教育部北京师范大学比较教育研究中心主任、北京师范大学国际与比较教育 研究院院长、博士生导师刘宝存教授，中央教育科学研究所国际比较教育中心主任王素研究 员，北京师范大学比较教育研究中心李家永博士，澳大利亚维多利亚州课程与考试局法人治理处主任约翰·麦克斯威尼博士，江苏省陶行知纪念馆馆长王向友研究员，新东方留学直通车管理中心主任王鹏博士等6位专家分别作了主题报告。经过充分讨论，研讨会在以下几个方面达成共识：

一、我国国际学校具有广阔的发展前景

王素研究员在《经济全球化背景下的国际教育》的报告中说:吃0 06年世界范围内大约有2.9 百万国际学生， 每年以3% 的速度增长。到2025 年， 大约有8 百万学生计划在本国以外学习......全球国际教育服务贸易额每年高达3 00亿美元以上，国际教育成为名符其实的产业部门和新的经济增长点。"但是"我国高等教育学历学位的国际认同度较差"，"我国以境外消费的方式进口教育服务特别是高等教育服务进口已连续多年位居世界第一。2 0 06年度各类出国留学人员总数为1 3 . 4万人，其中=国家公派5 5 80人，单位公派7 5 4 2人，自费留学1 2 . 1万人。

根据最新的统计数据， 2 0 07年度我国各类出国留学人员总数已超过1 5万人。"王鹏博士分析了国际中学联盟成员学校的优势，对学校而言，拔优、扶差，创建留学品牌，创收。对学生而言，成绩提高、学校档次提高、造应力提高s对家长而言，更加有保障的教育投资。四川光亚学校卿光亚校长认为，国际学校的生源数量是充足的，关键在于疏通人们的思想。宁波万里国际学校林良富校长在"全球化视野，本土化实践"的主题发言中提出，因为人民的需求是多元化的，要办人民满意的教育，教育发展也应该是多元化的。与会者一致认为，教育国际化是世界教育发展的大势所趋，中国教育正在走向现代化和全球化，这是中国国际学校发展的重大机遇，我们的明天将更加美好。

二、创新、优化办学体制和模式是国际学校生存发展的基础

三、培养国际公民是世界基础教育的共同的价值取向

四、完善课程设置是国际学校提高办学质量的核心工作

闭幕式由开发区国际学校党支部书记王柏秋主持，开发区文教卫生局副局长、教育促进中心主任周兴文出席并致辞，宁波万里国际学校林良富校长代表与会学校领导讲话。与会代表一致认为本次大会很成功，对会议组织给予很高的评价"主题鲜明，内容充实，组织严谨，服务周到，效果极佳气

大会在热烈而又庄严的气氛中降下帷幕，期盼明年在四川成都再相会。

实用文体写作试题答案及评分标准

(供参考)2011 年1 月

一、填空{每空2分，共1 8分}

1.真实性针对性典型性

2. 预见作用指导作用约束作用

3. 合法性合意性平等性

二、名词解释{每个4分，共1 2分}

4. 经济新闻是新闻的一种， 是指及时、迅速地对经济领域新近发生的具有一定社会意义 或社会影响的事实所作的简要报道。

5. 经济活动分析报告是企业和经济管理部门常用的一种专业文书， 是以科学的经济理论 为指导，以国家有关方针、政策为依据，根据计划指标、会计核算、统计工作的报表和调查研究掌握的情况与资料，对本部门或有关单位一定时期内的经济活动状况进行科学的分析研究，作出正确的评估，找出成绩和问题，探讨问题产生的原因，寻求改进方法，指导经营管理而写成的书面报告。

6. 民事诉讼文书是指司法机关为处理各类民事诉讼案件以及当事人、律师为解决诉讼纠 纷和处理非诉讼问题，依法制作或使用的具有法律效力或法律意义的文书的总称。

三、简答(1 0 分)

7. 签定合同， 必须注意哪些事项?

(1)要熟悉有关法律法规和方针、政策，以合法性作为首要前提F

(2) 要精通业务， 了解情况， 以确保自身利益不受侵犯F

(3) 要在平等协商、取得一致意见的基础上确定各项条款;

(4) 要认真书写， 并不得随意涂抹。

如果只答出以上要点，可得8分，每点2分;如果不仅答出要点，还有造当的说明，可得10分。

四、运用教材中的文体写作知识，对下面这份工作计划进行分析。( 2 0分}

8. 分析文章， 主要应该做到以下几点z

(1)要以教材为依据，灵活地运用自己所学过的文体写作知识E

(2) 要紧密结合原文， 围绕文章展开分析。

(3) 分析要有条理， 要能自圆其说。

对于没有完全达到以上要求者，要酌情扣分。

五、按照新闻标题的-假写法和要求，为下面的这则新闻补写标题( 1 0分}

9. 标题既要能够高度地概括新闻事实， 又要新颖醒目， 要能吸引读者。

原文的标题为:

1 月全国土地市场交易活跃一线城市逢地必争

六、下面是一份会议纪要中的几段文字，根据其内容，起草一份召开该会议的通知( 30分}

第2篇：应用写作范文

1关于教学目标

孟建伟认为，应用文写作的教学目标应该是培养学生以书面形式处理工作事务的能力，而不是培养其人文素质。洪威雷、徐梅芳认为，应用文写作教学以培养学生写作能力为核心，但要注意人文素质的培养。顾春军认为，应用写作不只是技巧的训练，更应该包含传统文化的传承，蕴含着伦理道德的守护。

2关于教学内容

孟建伟认为，写作技术是应用文写作教学内容的重中之重。写作技术主要包括写作模式、写作程序、写作技法和写作规则。[4]2007年他就这一问题进一步提出：培养应用文写作技能和表达素质是应用文写作教学的核心；围绕这个重心和出发点，应着力从原理论、模式论、技法论、规则论、文体论等方面进一步充实应用文写作教学内容。[5]孟建伟指出，应用文写作教学的例文选择存在用例随意、选择简略两个误区，他认为，例文的选择应该遵循规范典型、体现全貌、分别对待等原则。[6]例文解读，既要求熟悉格式，又要体味写作技术。[7]

3关于教学方法（教学模式）

由于绝大多数研究者来自教学第一线，因此应用文写作的教法研究在整个应用文写作教学研究中占很大比重。比较有代表性的有案例教学法、项目（任务）教学法、情境教学法，或者是以上几者的综合。案例教学法是以案例为基础的一种教学方法。学生在教师的指导下，通过分析讨论案例来加深对所学知识的理解与运用。赵颖认为，案例的选择要典型、简练。[8]李永宏认为，案例有两个来源，一是教师收集的资料，二是学生的习作。案例的选择要注意主旨的针对性和事例的典型性，所选案例要难易适度，要将疑问置于案例之中，等等；并对实行案例教学法的意义作了分析。[9]段宜杉认为“,任务驱动”的教学形式使教学环境情景化、问题化。在课堂实践中，“任务驱动”教学法可以划分为“情境设置—提出任务”“知识补充—分析任务”“课堂实训—解决任务”“师生点评—检验任务”四个环节。应用“任务驱动”教学法应注意工学结合，任务设置应与专业贴近，开展任务应选择合适的时机等。[10]单青、吴静认为，任务型教学中的任务包括两大类：着眼于模拟真实交际的任务和着眼于交际互动过程的任务。结合应用文写作的具体教学实践，他们探讨了教学任务的设计和实施，教学过程管理，教师的作用等问题。[11]叶芬认为，项目教学法是典型的以学生为主体，由学生和教师共同参与的教学方法。在高职学生的应用文写作课程中开展项目教学，让学生在模拟的职业岗位上按照教师布置的项目任务完成常用文书写作综合训练，能培养学生的综合职业能力。[12]刘新英则列举了项目教学法的具体步骤。[13]诸晓梅提出开展活动化教学实验，目标之一就是创设情境，调动学生的参与意识。[14]张科杰在介绍应用文写作项目化改革的具体做法时，提出结合每一个项目的主题设置贴近学生生活实际和未来职业工作的教学情境，学生通过角色扮演融入教学情境，顺利完成指定的工作任务。[15]如何在应用文写作教学中运用情境教学法，是一个值得深入研究的课题。笔者认为，情境教学是一种教学思想，但现有的成果往往把情境教学法当作一种调动学生学习兴趣的手段，值得商榷。吴伟凡讨论的任务情境教学法综合运用了情境教学法和任务教学法。[16]张艳君讨论的动态实训教学法综合运用了案例教学训练法和情景模拟训练法。[17]高原提出了应用文写作教学的四种基本模式，即理性导引模式、感性导引模式、实用导引模式、实践导引模式。

4关于教材编写

部分研究者对应用文写作教材的编写提出了自己的看法。张金英认为，应力求使学生通过新教材的学习，获得较扎实的应用文写作基础知识，和常用应用文的写作实践能力，为学生毕业后能成为企事业单位合格的初、中级文秘人员，以及继续学习和适应职业变化打下一定的基础。他还具体介绍了新教材的体例和章节。[19]胡海、余世民分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系，并提出教材的编写模式，使教学与教材相融合。他们还指出高职学校应用文写作教材编写中存在的问题，探讨了编写高职应用文写作教材的新思路及具体实施方法。[20]赵娇认为，高职财经应用写作教材的编写要基于“能力为本”的理念，突出财经特色，以“技法与范式”为编写重点，基于财经工作要求编排文种体系，体现技能性、应用性、实用性的特点。[21]大多数研究者认为，教材的编写应面向专业实际，面向学生实际，这固然不错，但笔者认为，教材的编写更应强调基础性，是否有必要为每个专业编一本专业应用文写作教材，值得商榷。这涉及到教材的二次开发问题，还有文化基础课程与专业课程整合的问题。

5关于教师素质

较多的研究者还关注到应用文写作教学的主体———教师的素质问题。大家普遍认为，应用文写作课程的教师不仅要具备一般的写作知识和能力，还要具备相关的专业知识。王婕认为，教师不仅要具备基本的语文素养，还要具有广博的社会知识，一定的专业知识和教育学、心理学知识，配合适当的教学方法，才能适应高职院校应用文写作课程的教育教学需要。[22]赵娟则调查了山东的几所高校，认为当今应用文写作教师队伍存在专任教师缺乏、性别比例失衡、职称结构不合理、课程认同感低、科研成果不足等一系列问题，并提出了相互听课、参与写作实践等改善办法。

6关于应用文写作评价

应用文写作评价问题一直是应用文写作教学研究的盲点。孟建伟认为，应用写作有三个层次，即写出、写对、写好，并具体阐述了三个层次的评价要素。三个层次理论的理论价值在于为建立应用文写作层级理论提供初始依据，为建立应用文写作测评理论提供现实参考，为应用文写作目标的细化提供借鉴；实践价值在于为实施应用文的“等级教学”或“差异教学”提供参照，为应用文写作成品的评价和检验提供客观标准，帮助应用文写作主体树立更高的写作标杆。

7关于应用文写作教学的“去文学化”

2004年，陈天然首先提出现代应用文与文学的关系问题。2005年，姚思源在有关文章中追溯应用文文学化的历史渊源，阐述文学性之于应用文未来发展的重要性。2006年，孟建伟发表《应用文写作教学“去文学化”探讨》一文，对应用文写作教学“文学化”问题提出不同观点。文章发表后，激起强烈反响和热烈讨论，引起了一场持续一年多，有十几名学者、数十篇理论文章参加的学术争鸣，成为近年来中国应用文写作教学理论研究方面的一个热点。孟建伟认为，教师因专业背景所养成的文学思维定势,是导致应用文写作教学目的和教学内容发生偏移的重要原因。应该从不同思维方式、不同表达方法以及培养不同的“话语责任人”等方面，区分实用类、审美类两类文体，以社会职业工作需要为导向，以写作技术为重心,构建符合应用文自身特质的教学内容体系。时隔不久，王正撰文把应用文写作的“文学化”看作是教学的“流行病”，认为这种病的病灶在于“对学科特性和课程特色的模糊认识”，认为应用文的作用不是针对人的情感层面和理性层面，而是针对人的行为层面，它始终以可行性、可操作性作为文体特征。他还从教师教学、教育背景、教育体制三个方面阐释“去文学化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分赞同孟建伟的观点，认为“文学情结”背离了应用文写作教学的初衷，违背了应用文自身的特点和规律。应用文有自己的审美特征，应用文写作教学的重点和教学内容的基础在于写作技术的训练。应用文写作教学“去文学化”，须理清“文学情结”与“文学化”、“文学专业思维定势”与“文学化”、“写作技术的训练”与“人文素质的培养”之间的关系。詹珊认为，应用文的“文”是一个复杂的合名词，它并不只有一个文体类型。不同文体类型的应用文由于针对性不同、作用不同以及接受对象不同，必须选择不同的话语来表现。“文学化”的内涵并不只是虚构、编造，它包括各种文学技巧、文学修辞方式的运用。

扬州大学文学院写作教研室的部分老师对孟建伟的观点提出不同看法。柳宏认为，“文学因素”不必“荡然无存”，可以“适度引入”，可以成为一个参照和窗口；这种引入需要教师理性驾驭和启发指点，只要教学中心指向应用文写作，只要将应用文写作当作工具和手段，就不会导致对教学目标的背离。孙永良认为，应用文写作教学是一门具有实践性的基本技能型课程。应用文写作的教学目的是通过讲解和剖析应用文写作知识点，使学生在应用文写作实践中遵守应用文写作规范，运用写作技术，达到应用文写作要求。冯晓斌认为，应用文写作教学要注意明确教学目的、注重教学内容的更新、实现教学手法的创新。李晓莉认为，应用文写作教学是“文学化”还是“去文学化”并不重要，关键是看教学效果,即学生写出来的应用文本质上是不是应用文，能不能准确表达想要表达的意思。姜艳提出实用类与审美类文章能否联姻的问题。张宏梁认为，应用文写作适当吸收一些文学手段反而是好事。尉天骄认为，在目前的应用文写作教学中，缺乏“上游源头”理论的状况相当普遍。教师的“文学思维定势”在教学中通常造成双重错位：既没有分清文学作品与非文学作品的差别，也没有分清知识、鉴赏与写作的不同。但应用文与文学作品在“道”的层面上是有联系的，应用文写作需要借用一定的文学手法，要根据文种区别对待。张建勤认为，从关注“人本”的角度出发，没有必要刻意追求应用文写作教学的“去文学化”。从教学的目标要求到学生的学习要求，都不可能接受应用文写作课程“文学化”。作为一种教学方式，“文学化”本身对于应用文写作教学理论的建设具有积极意义。具有文学色彩的示范文本是应用文写作教学中无法回避的客观存在，所以“去文学化”难以实现。之后，孟建伟老师作出回应。他认为，探讨应用文写作“去文学化”问题需要遵循两个前提：一是教学的范畴，二是在这一范畴下的教学内容的择定。在教学的特殊背景下，教师的文学情结导致了教学内容择定的偏移，进而导致教学目的的偏移。从应用文写作教学的基本目的看，“去文学化”正是对人本的关注。有道是，真理不辩不明。这场学术争鸣讨论的内容已远远超出“文学化”这一话题。研究者们对应用文与文学作品的联系和区别、应用文的内涵与外延、应用文写作与思维的关系，以及应用文写作的教学目标、教学内容、教学观念、教学方法等做了深入探讨，涌现出一批质量上乘的论文，对应用文写作教学实践具有深远的影响。

8关于应用文写作与思维能力

2005年，尉天骄在《应用写作》杂志上撰文，认为现在的大学生不论面对事实性材料还是观念性材料，只习惯于复述，却不善于加工，不会对材料进行分析、综合、提炼。这都是思维能力欠缺的体现。他在分析了问题的症结后提出对策，认为应用文写作教学必须走出“知识介绍为主”的藩篱，正确对待应用文写作中的模式问题，鼓励学生在“写”之外多下功夫。[35]

9关于应用文写作文化

胡颖华提出了“非语言语境”的概念。她认为，在应用文写作教学中，应重视对应用文写作文化的深入挖掘，引导学生探究非语言语境，形成多元化、立体的课堂教学。她提出两种办法。首先，授课内容多元化，引导学生认知应用文写作的非语言语境，具体包括公务环境的认知和沟通语境的认知。写作之前要将自己置身于沟通语境中，分析并明确受众需要什么，然后根据受众的特点来组织文字信息。其次，因地制宜创设情境，为学生提供探究非语言语境的便利条件，包括教学案例化和训练情景化两个方面。郭小琲认为，现代应用文写作文化具有符号性、可变性等特点，它反映了写作主体在五四新文化运动以来的文化感受和文化心理，并在文体、结构等方面表现出规范化特征。现代应用文写作文化显示出与传统应用文写作文化迥然不同的写作策略。10关于计算机辅助教学大家关注较多的还有多媒体技术对应用文写作课程的影响。张文香认为，可以利用多媒体充实教学内容，“还原”实际使用情境，实现互动的写作训练。王晓东等人开发了开放式CAI多媒体应用写作教学系统。该系统以多媒体教室或校园网络为依托，利用Word平台设计了10个模块，包含应用文写作知识、例文范文、训练模板和参考练习等内容。该系统开放式的设计模式，方便使用者根据自己的要求增添新的例文或模板。这样，既减轻了教师的负担，又提高了学生的学习效率。顾春军认为，应该加大网络电子资源的开发利用。就目前而言，阻碍应用文写作计算机辅助教学的最大问题是教学软件奇缺。

第3篇：应用写作范文

应用文教学重点在于教师对学生进行应用文写作方法的指导，但这些知识内容难免过于理论化、抽象化，这直接影响到学生的学习兴趣。因此，如何将抽象的写作方法指导形象化，使学生提高学习兴趣是教师在备课时应着重解决的问题。通过教学实践，我认为在学习每一种应用文的写作方法之前，首先应使学生明确这种应用文的写作目的，围绕“写作目的”这一核心，来决定应用文该写什么，不该写什么。例如，《求职信》的写作目的是告诉用人单位“我能够胜任这份工作”“为什么我是该职位的最佳人选”，因此职位对求职者的要求就是求职信写作的核心，也就是求职信的写作目的。《总结》的目的是能够对工作作出较为深刻的反思以此指导今后的工作，明确这一学习目的之后，学生就会明白总结应在写之前先要从对过去的回顾中提炼出经验或教训，再动笔去写的时候就有了一个指导思想和核心。使抽象的应用文教学内容形象化，学生就有了对应用文写作的感性认识，使他们真正明白应用文该怎么写，以及为什么要这样写。

二、采用合理的教学方法

教师在应用文教学过程中避免教学内容枯燥乏味，要巧妙引入课题，采用恰当合理的教学方法。

（一）情景教学法在课堂教学中，设置一定情景，使学生进入角色来学应用文，学生的写作灵感就很容易被激活。例如，在教学《寻物启事》时，在课堂导入的环节告诉学生“老师丢了一个黑色钱包，内有身份证、汽车驾驶证、单位业务发票3张。请你帮我找回来，该写一则怎样的应用文呢？”学生经过分析思考，写出寻物启事；在教学《招聘启事》时，让学生把自己想象成公司经理、学校校长、服装店老板等角色，提出对应聘者的要求，来写一则招聘启事。情景教学法使学生认识到从课堂上所学到的知识可以应用于实践，可以学有所用，学习的兴趣就会大大提高。

（二）比较教学法1.文种的比较。通过比较不同文种，使学生从根本上明确了《申请书》与《请示》，《总结》与《报告》，《感谢信》与《表扬信》的不同点，明确了一般应用文与公务文书的区别，从而在写作练习时避免文体之间的混用，从而正确掌握各种应用文的写作方法。2.作品的比较。可以把教师的作品与学生的习作进行比较，也可以把学生的优秀习作与那些“问题习作”进行比较，在课堂上，这种方法很能刺激学生的写作热情，提高写作兴趣。

（三）示范教学法让学生走上讲台当一回老师，把自己优秀的作品展示给大家，讲评自己的作品，真正地把课堂教学的舞台交给学生，用他们自身的智力活动来激发他们的学习兴趣。

（四）实习作业法技校生的实习机会很多，有在校内实训基地的实习，还有在企业的顶岗实习，教师可要求学生完成实习报告或实结，并在班中交流。

三、通过表扬，激发学生写作兴趣

技校生在初中阶段由于学习成绩大多数为班内的中下等，基础相对较差，因此不被老师寄予厚望和关注。在表面看，他们在学习上已经是破罐破摔，然而，其内心更需要老师的鼓励和关怀，需要教师用激励的言语启发他们的潜能，肯定他们的进步。因此，教师要善于发现那些写作能力暂时较差的学生的习作的“闪光点”。对学生作文的点评主要以欣赏为主，让学生相互寻找优点，适当提出建议，多用“评优法”，少用“归谬法”，对他们的作文切忌吹毛求疵、面面俱到，这会使那些写作基础较差的学生再接再厉，信心倍增，从而可以激发学生的写作兴趣。

第4篇：应用写作范文

关键词：应用写作；情景教学；兴趣

为适应经济发展和社会进步对人才的需求，高职院校普遍开设了应用写作课程。但由于受传统教学体系的影响，仍然不能突破原有的“讲授型”教学定势，教师唱“主角”的单一教学模式，挫伤了学生学习的积极性，影响了应用写作的教学质量。如何有效地提高学生学习应用文的兴趣，发挥其学习的积极性、自主性，增强应用写作教学效果，情景模拟教学法不失为是一种经济而有效的方法。

一、增强学生学习，创设情境

情景指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟又称模仿，指按照某种现成的样子学着做。情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，使学生理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

情景模拟教学具有以下功效：一是由于教学环境和过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力；二是能够让学生在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领；三是有利于让学生通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，并找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

应用文写作（包括商务文书写作）教学改革的较好方法是实施情景教学。

在公文写作教学中，其“发文处理”的操作性强，程式化程度高，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、审核、签发、复核、缮印、校对、用印、签署、分发、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业。通过这种公文处理程序的实际技能操作，缩短了写作教学和工作实际的距离，使学生走向社会后就可以驾轻就熟地投入工作，以最快的速度适应社会需要。

走出教室，参与实践。这种方法更加贴近现实，操作上可以根据不同专业特点进行。比如组织文秘（包括司法文秘）专业的学生到当地政府机关、司法机关，了解现行的各种公文的运用情况，请政府部门秘书人员介绍公文形成的过程及写作方法，来深化和巩固所学内容。也可以让学生收集企事业单位已经制发的公文，（曾收集了不少过期的文件，现在教公文写作就派上了用场）辨别其写作是否符合规范，对不规范的公文加以修改并完善；组织经贸专业的学生深入到校企合作单位访问调查，了解企业的运作和经营情况以及市场的发展趋势，通过社会调查，进行市场预测，写出市场调查报告、经济活动分析报告和市场预测报告。

二、提高学生动手能力，确定问题

这里所说的确定问题，是指应用写作教学中，在创设一定的情境的前提下，选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

在“经济合同”的写作教学时，模拟学校和出版社签订一份“教材购销合同”（可以更加细化，如：书名：实用文体写作；出版社：科学出版社；主编：傅克斌；版次：2010年7月第一版；书号：ISBN 787-7-03-028175-3；定价：35.00元。首先由学生代表甲、乙双方进行该项业务谈判，包括甲、乙双方通过平等协商到取得一致的过程、各自所享有的相关权利和所应承的相应义务、违约责任和解决纠纷的途径等。

还有像医药系、机电系等，涉及到一些人体模型、塑料模具的订购，如何与对方进行业务洽谈等。

三、培养学生动脑能力，自主学习

应用写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构新的知识意义。为发展学生自主学习的能力，教师应当明确树立“学习者是一个主动的、积极的知识构建者”的观念，充分重视学习者是学习过程的主体.开发调动学习者的主观能动性，从学生实际出发，以学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生对原有的知识、观念进行反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动、自主的学习和探索，建构起新的认知结构，以实现应用写作的教学目标。例如：教学中紧密联系学校工作和学生思想实际，教师让学生围绕构建和谐校园开展一次演讲比赛以及辩论赛活动，由此与应用文的写作活动结合起来。这就将涉及到一系列的应用文，作为活动的主办方学生会首先要写“征文启事”、“通知”、“活动计划”，可能还要写出“请柬”或“邀请函”；其次在比赛现场要作（现场记录）这就涉及到“会议记录”；最后要编发“会议简报”或“会议纪要”，还要写出开展活动的“总结”。作为参加演讲比赛的同学要写“演讲稿”和辩论时要用的辩论稿。如果该项活动需要活动经费和领导批准，那么还要写“请示”和“批复”等。这一个活动就涉及到多种应用文体的写作。这是从宏观方面让学生构建起应用文在实际工作中广泛运用的知识和观念。从微观方面，可以选择上述若干应用文种进行写作实践和训练。以“请示”的写作为例，通过学生的自主学习和积极探索，能够明确“请示”的正文所写的若干要素（为什么要请示；请示所解决的问题是什么；如何才能解决问题等），从而构建起“请示”这一文种的写作基本模式是“缘由―事项―结语”；同理，通过举一反三，触类旁通又可以构建起“计划”的写作基本模式是“为什么―做什么―怎么做”。这样，整个教学过程教师只是学习活动的组织者和指导者，积极创设问题情景，鼓励学生独立思考，引导学生积极思维；学生才是学习活动的主体，他们真正成为了学习知识、探求真理的“主人”。

第5篇：应用写作范文

这个学期我选修了《现代应用文书》这门课程，在没有上这门课程时，我对应用文是什么都不知道，只是觉得它是一门文学写作方面的课程，经过在刘老师的讲课中，我才知道应用文是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等，向国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章，它非常的有实用性、简明性、时效性、程序性，不像我们平常写的作文，时间长，内容的篇数长，内容没有按照一定的程序来写，比较杂乱，让人看着不是很一目了然。

现代应用文书因为是学校开的公共选修课，上的时间比较短，都安排在星期三的晚上来学习，我是到后面才选上这门课的，前面的知识学的不是很精，虽然课程安排的时间很短，就几个周的课，但在刘老师的讲课中，我对现代应用文有了更深一步的了解，我们为什么要学应用文？因为我们当今社会发展的速度很快，各种信息量就很大，管理部门或单位为了提高处理日常业务工作的质量和效率，就要提高和重视工作人员的应用文撰写能力，是否能心应手地撰写应用文，就成为了衡量工作能力高低的重要标准之一。因此我们要学会对应用文的写作。在学这门课程时，老师给我们讲了它的应用文书的含义和它的结构，因为时间的紧迫，我们就学了行政公文和事务文书这两个章节，在一二周的学习中，我们学习了行政公文这个知识点，行政公文的种类有13种：命令、议案、决定、意见、公告、通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要。它的结构老师也一一做了详细的讲解，如让我们了解公文的格式结构有眉首部分、主体部分、版记，像上行文和下行文的书写格式，老师也细心的讲授于我们，上行文是我们向一些上级的领导机关递交报告、请示等，下行文是上级写给下级的一些决定、批复、通知、命令等，因为要熟悉它要写的公文格式，我们就必须要对它的结构进行了解，只有了解它的结构，后面的公文才更容易的学会，为此，老师给我们抄看了它的格式结构。我们在学习的过程中知道了报告和请示的概念，它们分别是上行文和下行文，报告是汇报工作和反映情况，不要求批复，而请示是请求和指示，需要上级的批复。他们的主送机关都是一个，还有我们的通知，它是一种指挥性、知照的下行文，在结构和写法上与前面的请示和报告都不大一样，要写时要在前面加“发文机关+事由+文种”，它的主送机关一般都有多个.接连下来的几周上的是事务文书，在事务文书中，我们学到了会议记录和简报，是我们在这一章学习的重点，先说会议记录，它是我们在会议当场记载反映会议的基本情况、会议报告、讨论发言、会议决议等内容的书面材料，要记录会议的组织情况：会议的名称、开会日期、开会地点、出席、列席、缺席人员等，还要记录会议的内容。简报它是一种编发的放映情况、传播信息、交流经验、指导工作的一种摘要性的事务文书，它的信息要新、真、快、简，才能更好的让人喜爱阅览和进行交流。在这些章节中的每一节学习过程中，老师都是以练习和课后作业的方式来让我们更好的巩固对这些方面知识点的了解，在前几周的讲课中，我们对上行文和下行文的基本结构格式都了解了，对下面新学的报告、通知、请示、简报、会议记录，就比较容易得心应手，不会处于艨艨胧胧的状态，在学习过程中，我们就应该要多做练习巩固新知识，好对它进行更深入的了解，在做练习的同时要注意看笔记本里的公文结构格式，自己动手做练习后交给老师，老师在每节课的课前都会给我们讲解作业和练习写错的地方。让我们自己总结出自己写的作业有哪些地方是错的，及时的纠正错误，让自己对这个知识点理解得更加深刻。

在这欢快的几周学习中，我们现代应用文书这门课程悄然的结束了，就在学习了各种文书写作的学习过程中，我知道了现代应用文书的作用，让我收获了刘老师倾情传授的课程，让应用文写作的这门课程把我带进了真正的社会课堂，学了它让我对以前的连什么是应用文都不懂到现在的明白，让我懂得了怎样写通知、报告、请示，让我学到学以致用，通过实践来提高自己，这门课程将成为我未来工作路途中的一把刀刃，带着我披荆斩棘，为我日后的学习和工作铺好新的道路步伐，向前迈进，这将是我在2010学年中永难忘的学习生涯。

第6篇：应用写作范文

关键词：语用学；应用文；请假条；偏误；对外汉语

一.前言

对外汉语教学近年来开始向国别化教学与分技能教学方向发展。精读课，听说课等作为传统汉语课型已经被人们广泛研究和应用，而写作课却常常为人们所忽视。韩国属于儒家文化圈的重要成员，中韩文字体系的高度相似决定了韩国人学习汉语的特殊优势。本文就韩国又松大学中文系大学二年级写作课中请假条中的语用偏误进而研究在对韩汉语写作课教学中如何规避语用偏误的问题进行探讨。在大学二年级的写作课程中，学习内容主要以应用文，写人，写事的记叙文为主。在学生应用文写作练习―请假条写作中，笔者发现大量的语用偏误值得深究。所以本文就二年级学生应用文写作当中的语用偏误进行研究。

“偏误”理论最初是由鲁健骥首次介绍引入对外汉语教学界，他认为： “‘偏误’（error）指的是中介语与目的语规律之间的差距。偏误是有规律可循的。只有学习外语的人才会发生偏误。”（鲁健骥，1984）①

而根据冉永平的理论，语用学最基本的定义是：“语用学就是研究话语在使用中的语境意义，或话语在特定语境条件下的交际意义，包括意义的产生与理解，也包括交际中语言形式或策略的恰当选择和使用。”②

对外汉语写作简单的来说就是学习汉语的外国人用汉语进行写作，写作能力考查的是学生语用汉语的综合能力，在听说读写四项技能中也是最难的一项。应用文写作通常被认为是对外汉语写作基础和中心的一环。因其在生活中实用性较强，普遍被各大学中文系列入写作二年级教学的重要内容。其中包括“请假条、留言条、书信”等多种应用文类别。

那么对外汉语应用文写作当中的语用偏误研究可定义为：“外国留学生学习汉语应用文写作的过程中出现的违反语用学中的规则的偏误。”这里涉及到两个问题，首先，偏误的种类繁多，这里我们仅就语用偏误进行研究。其次，应用文写作当中文体种类丰富，这里我们从请假条写作的角度切入，试图开拓出偏误研究的一个较为崭新的领域。

基于此，笔者试图从韩国中级学生写作课的习作语料当中，选取请假条习作中5、6条语料进行语用偏误分析。此语料为笔者在韩国做一名汉语志愿者教师期间对韩国又松大学中文系的学生进行的写作课习作语料偏误收集中选取。这批学生为中文系大学二年级的学生，对中文有很深的了解和很高水平的掌握。班级里的学生均为HSK4级以上的学生。在这些颇具代表性的语料中进行偏误分析，试图得出对教学切实有用的发现和建议。

二、偏误分析

（一） 注意作者与读者的合作

请假条作为应用文的一种，实质上是作者通过笔头写作进行的一种与读者交流的方式，这种交流成功与否，决定了请假条功能能否实现。这就需要作者写作时避免发生错误造成麻烦。

请看以下两例：

1.老师，今天我的堂兄结婚，我参加他的婚礼，所以今天不去学校。可能明天一定去学校。

2.在这次的营销会议王室长会替我开。不得已要申请月假。

以上两例，均为学生习作当中的句子，句子构成从语法和词汇角度并不存在较大的问题，但是读起来确让人觉得不符合中国人日常的生活习惯。如此看来，对外汉语请假条写作中不仅仅要规避语法以及词汇的偏误，同时要规避语用偏误。那么这样的句子的偏误类型如何确定，又采取何种策略纠正。下面我们围绕这个问题展开论述。

（二） 语言量准确

写作当中“量”的把握至关重要，请假条写作是重要信息的传达，文章冗长会显得嗦，反之则使文章信息缺失。请看以下语料：

1.明天我参加HSK考试。所以我不能上课，因为考试开始的时间是9点。但是我的课也开始9点。我应该通过这次HSK考试。明天我要去下午的课。

2.老师，今天我的堂兄结婚，我参加他的婚礼，所以今天不去学校。可能明天一定去学校。

3.明天我有很重要的事情，事情是开会，这个开会是和别的系一起开会的。

4.我有的事儿。事儿是我的弟弟结婚。他的结婚在美国了。

5.今天我的家迁徙了。搬到大田去。因为我不去学校。

以上五条语料表现出的主要问题均为信息的赘余，话语嗦，表达信息模糊不突出，不准确。1句当中，参加HSK考试就已经把请假的原因交代清楚了，无须再仔细叙述考试的时间和汉语考试的时间同时进行，如果需要仔细叙述原因，那么交代两门考试时间冲突即可。其它信息的罗列会显得语句嗦麻烦。同样2、3两句修改为“老师，今天我去参加我堂兄的婚礼抱歉不能来上课，”“明天我有很重要的会议，”即可。4、5两句的简单句可以合并为一个长单句或者是复合句，这样更加符合书面语的规范。4句可改为“我弟弟在美国结婚。”5句可以改为“今天我们搬去大田，所以不能去学校了。”太长太详细的信息有狡辩之嫌并且会让读请假条的人感到不耐烦。格莱斯对量的准则的阐释是：

“I call these categories quantity，quality，relation and manner.The category of quantity relates to the quantity of information to be provided， and under it fall the following maxims：

1. Make your contribution as informative as is required.（for the current purposes of the exchange.）

2. Do not make your contribution more informative than is required.”③

格赖斯认为量的准则就是交际双方提供不多不少的信息量，让交际双方理解对方的意义。在写作中，量的准则也非常重要，作者写作的信息量要读者足够能够理解作者的意图，信息量不够会使读者读不懂文章，信息量赘余，会显得文章冗长无趣。与文章中心无关的信息会让读者感觉莫名其妙。第二语言学习者在语言学习过程当中务必需要注意表达的准确性。

（三） 句意相关

1.我一定及格第一次。

2.我今年身体真不好我不可能上课。昨天晚上吃了变坏的东西所以我成夜拉肚子了。

3.我不能去老师的课，因为我要参加学校庆典准备。所以让别的学生告诉我作业。下次我给您交作业。如果有什么事情给我打电话。

以上几个例子的偏误是句子内容与句意不相关，1句当中考试及格与请假的关联程度不大，作者的前后文语境是想表达要去参加HSK考试所以不能来上课，HSK考试很重要必须及格通过所以成为请假的必要理由。但是这里用1句来表达就是不关联的信息。不适合在请假条中出现。2句今年身体不好与整张请假条无关，所以这个句子不合理。3句作业的事宜显然不适宜在给老师的请假条中提出，所以这个句子是不合理的。格莱斯对句意的相关性同样也有相应的阐释：

“1.How these shift in the course of a talk exchange.2. How to allow for the fact that subjects of conversation are legitimately changed.”

格莱斯认为，关系准则关注的是所提供的信息是否相关。在写文章中，有一个中心思想，所有的语言都是围绕这个中心思想展开，与中心思想无关的语言即违反了关系准则。此种句子语言嗦，无用信息冗余。

（四）合理的表达方式

1.今天下午，因为运动会会议，所以不能来上课。

2.因为我因患急性肠炎到医院求诊。请以因病缺勤处理。

3.所以老师的课没有出席。

4.下个星期五我有事所以我不来上课。跟家人一起去旅行。我奶奶今年90岁代为开生日宴会全家人一起去了海外旅行。

5.午上，我有国际交流会议。学校的重要事，我一定参加今天的会议。你们了解我的情况。星期三见面大家。

6.今天我跟朋友们一起去上海旅游。但是，要全部旅游，仅逗留几天是不够的。所以一时不能来上课。

以上三个例子的共同问题均为表达方式的不合理。1句语气明显较为强硬，像是一种告知的语气，在这里是不礼貌的。2句当中虽然语体较为正式，但是忽视了作者与读者的上下级关系，所以写作方式失当。3句当中“出席”使用不当，“出席”一般是身份地位较高的人才使用的词语。按照此句的语用环境是不恰当的。4、5、6句主要问题则是句子表达意思不清晰，学生对汉语复句的使用不当，造成句子结构混乱。学生由于表达能力有限，意图用短句的堆砌来表达自己的意思，造成句子意义混乱。

如果改为以下几个句子则较为合适。

1’今天下午学校组织运动会，要求我必须到场，所以恐怕不能来上老师的课了。很抱歉。

2’今天我因患急性肠炎到医院求诊。特向老师请求病假一天，望老师原谅。

3’所以老师的课没能去上。

4’奶奶今年90岁了，我们一家人为了庆祝她的生日准备下个星期一起去旅行。所以下个星期五恐怕我不能来上课了。

5’上午，我有一个重要的国家交流会议必须参加，所以不能赴约，敬请理解。我们约定下星期三见面。

6’今天我打算和朋友们去上海旅游一段时间，所以不能来上课了。

一个句子以何种方式阐述才能清楚、合理、明白，格莱斯做出如下解释：

“1.Avoid obscurity of expression.

2.Avoid ambiguity.

3.Be brief （avoid unnecessary prolixity）

4.Be orderly.”

格莱斯认为，方式准则关注的是所提供的话语或信息是否清楚、明白。要避免晦涩、歧义、嗦，要井井有条。在汉语写作中，学生常常会犯歧义，嗦的错误，所提供的话语时常表达不清，很难做到井井有条。写作当中有许多同义表达方式，选择最恰当的语言是非常重要的，这对于汉语作为第二语言学习者来说更难掌握。

（五）句子的真实性

请假条作为应用文的一种，在实际生活中是有其特殊功用的，就此而言，请假条的理由必须合理真实才能让人信服。否则就造成了撒谎的局面，这往往会导致很严重的后果，撒谎的行为是不尊重对方的举动。我们看一下例子：

1.今天忽然我的爷爷去世了。

2.今天我跟朋友们一起去上海旅游。但是要全部旅游，仅逗留几天是不够的。所以一时不能来上课。

格莱斯对句子真实性的阐述如下：

“1.Do not say what you believe to be false.2.Do not say that for which you lack adequate evidence.”

以上两个句子信息描述让人感觉不真实，爷爷的去世也许并非虚假信息，但是像这种语句对质的准则是一种挑战，而去上海旅游这个句子也是较为不恰当，旅游一般要提前做好长期规划，而在上学期间规划旅游显然不能为人所接受。在写请假条时把握质的准则至关重要，这直接决定请假能否成功。语法和语义的错误在很多时候可以被理解和接受，但是语用的错误确很难让人感到舒服。请假条的语用功能非常强，属于较为特殊的书面表达形式，在写作的时候，需要认真把握合作原则，才能写出正规且情辞恳切的请假条。

结语：

请假条作为应用文写作的重要组成部分反映了留学生在应用文写作当中的语用偏误。在对外汉语课堂当中，教师应该适当给学生讲解词语和句子的语用含义，才能让学生在使用汉语时根据语用环境应用汉语。这需要对外汉语工作者和学生共同的努力。（作者单位：四川大学）

参考文献：

[1]《语言教学与研究》1984 第3期 鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》

[2]《语用学：现象与分析》 冉永平 北京大学出版社

[3]《当代语用学研究的跨学科多维视野》 冉永平 外语教学与研究

[4]《语用学研究中的定性分析法探究》 孙莉 外语教学理论与实践

[5]《对外汉语教学写作课初探》 陈贤纯 语言教学和研究

[6]《泰国学生汉语习得偏误现象解析》 胡永梅 山东大学

注解：

① 选自《语言教学与研究》1984 第3期 鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》

第7篇：应用写作范文

［摘要］教材是联结教师与学生的纽带，当前绝大多数高职应用文写作教材编写存在诸多不足。本文分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系，提出了采用工作任务为导向的“模拟情境”法的编写模式，使教学与教材相融合，不仅符合应用写作的客观实际情况，也符合应用文写作课自身的特点要求。本文指出了高职学校应用文写作教材编写中存在的问题，并对高职应用文写作教材编写的新思路的具体实施方法进行了探讨。

［关键词］工作任务导向模拟情境应用文写作教材改革

［作者简介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业和成人教育教学理论；余世民（1966-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，研究方向为职业和成人教育教学理论。（江西南昌330039）

［课题项目］本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职经管类项目导向式教材编写与课程改革研究”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-11-55-8）

［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0145-02

应用文是处理日常工作、学习和生活中的事务而产生的文体，起源于实际的需要。目前，大多数高职应用文写作教材，在编写思路、结构和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象。

一、以工作任务为导向的“模拟情境”教学法与应用文写作教材编写的关系

1.教材是联结教师与学生的纽带，高职应用文写作课堂教学模式的落脚点在于工学结合型教材。如何激发高职学生学习应用文写作的兴趣？提高应用文写作教学实效？应用文写作教学不能得到学生认可，究其原因，在于未能找到适合该课程的最佳教材。教材可以引导教法，是指导教学使用的材料。能充分体现工学结合的编写方法就是我们应当采用的方法。在实际工作中，往往为了解决某一问题要拟出一系列应用文，如请示与批复、会议记录与会议纪要、经贸信函与经济合同等。如果考虑到它们天然地基于工作过程，就应在教材编写中，以学生所学专业相关工作任务和职业能力分析为依据，以工作任务为驱动进行课程内容的建构。

2.采用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣。所谓工作任务为导向的“模拟情境”法就是把一系列以工作过程为平台，相互联系的工作任务或项目组织在同一个教学单元，为学生设计出一种完成任务的情境，让学生通过这种情境增强相关知识的理解和运用，从而在掌握若干类工作的规律和技巧的同时也掌握了相关应用文的写作方法。在应用文教学中，运用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于发挥学生的想象力、创造力，从而帮助学生更好地掌握应用文写作技能。

二、高职学校应用文写作教材中存在的问题

1.学科模式的教材编法，造成教学时理论与实际脱节，严重阻碍高职特色的课程模式的实现。各种应用文体的写作是与具体的客观实际情境密不可分的，作者处在什么位置？从事何种工作？可能会遇到什么问题？如何撰写应用文去解决这些问题？文章写好之后，传递给谁，或者在什么场合出现，通过何种渠道传递等，都应在编写应用文写作教材时进行考虑。但传统应用文写作教材，采用学科模式的教材编法，表现为章节式编法，往往重在理论阐释。好一点的也只是理论在先、文体在后，并且多是理论性的训练题，容易造成教学时理论与实际脱节。缺乏具有针对性的技能训练，内容即使有写作训练题也往往只给一个题目，不给具体材料。教材是沟通教师和学生的桥梁，教材对教师的教法产生影响，学科体系的教材必然导致学科体系的课程模式，阻碍高职特色的课程模式的实现，致使教师感到枯燥难讲，学生觉得乏味无聊，最终严重影响高职人才培养的质量。

2.很多高职应用文的教材编写只重视广度，缺乏深度，没有高职教育特点，缺乏职业导向性。很多高职应用文写作教材，往往是每种文体的概念、作用、种类、特点、结构、要求面面俱到，编得具体详细。虽然例文的数量足够，但散乱，内容之间毫无联系。并且例文内容与学生生活和工作实际相距甚远，致使师生于教学的起始就茫无头绪，进而影响教学的深入。高职专业有别于本科专业，具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，突出实际动口动手能力的培养，课程内容要与职业岗位技能对接。学生只需具备“必需，够用”的基础理论即可。传统教材容易导致培养的人才与市场脱节，学生所学知识不能适应企业岗位技能实际需要，解决这一矛盾成为当前高职院校课程改革的当务之急。

3.以传统方式编写的高职教材导致教师在应用文教学中，忽视应用文写作的具体情境，教学效果差。实际工作所写作的目的不同，有的报告是供领导参考的，有的是只在部门内部传阅的，有的是供会议上讨论的，其写作语气、用词等总是会有较大差别。传统的应用文教学中，往往忽视了这些情况，忽视应用文写作的具体情境，而只是机械地讲授每一文种的特点、结构、写作要求等，至多辅之以一两个例文，做一项练习。往往是教师讲得头头是道，学生笔记抄得工工整整，然而学生一到实际工作中，碰到实际问题却常手足无措。本是实用性极强，立足训练培养能力的课程在实际教学中变得效果平平，毫无生气。于是，应用文写作在学生及教师的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于传统应用文写作教材编写的刻板，致使教学中，教师忽视了学生的主观能动性，忽视了学生可以利用自己已有的知识背景，忽视了模拟工作情况氛围的营造。

三、高职财经应用文写作教材编写新思路的具体实施方法

1.打破理论在先、文例在后的编写传统，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，充分体现高职专业理论联系实际的教学原则。教材的内容结构要体现“工作过程系统化”原则，每一个学习情境的设计要体现一个完整的工作过程，并呈现由简单到复杂、或并列与包容的关系，要能够培养学生基本的职业能力和可拓展、可迁移的能力。设置教学单元，要对全部教材内容进行深入研究，根据各应用文种之间的内在联系，把教学内容划分为若干工作任务或项目。一个工作任务或项目的内容可多可少，要注意把具有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种情境的应用文种放在一个单元。应用写作教材中，教学单元可设置成：所述内容尽可能务实和互相呼应，每部分后都有关键名词及讨论思考题，尤其是有若干具有针对性的技能训练题，以实践能力训练为重心，力避理论与实际的脱节，练习取消知识题，多设计实践题种，为课堂教学提供较便捷的理论联系实际、学以致用的途径。

如全国高职高专教育十一五规划教材《应用写作实训教程》，根据高等职业教育“职业导向、素质本位、能力核心、服务专业”原则，重在培养训练学生的应用文写作能力。训练内容以学生学习和工作需要为线索编排顺序，以项目和任务为载体，形成了“计划、竞选、总结、调研、策划、公文、礼仪、会务、宣传、洽谈、诉讼、科研、求职”13个与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个“任务”，构筑了基于工作过程和以项目和任务为载体的应用文写作实训课程体系。在案例的选择上，既有学生学习生活的范文，也有学生未来工作可以参考的例文，还有可供学生借鉴的反面例文，通过多次反复的任务演练，学生应用文写作能力可以得到稳步提高。教程覆盖面较宽，不同层次、不同专业可进行选择性教学。其编排体例是：项目一、计划：任务1——规划；任务2——计划；任务3——方案。项目二、竞选：任务1——自我介绍；任务2——竞聘词；任务3——主持词。项目三……

2.教材在编写上要体现出加强学生学习的主动性和实践性，熔教材与教学训练于一炉，引导教师重练不重讲。围绕着高职教育培养目标的要求，突出实践性、应用性特点，理论与实践相结合，以岗位工作流程的调查为基础，以工作过程系统化为原则，充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，重构课程的内容并组织实施，教学活动设计遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，体现“教、学、做”一体化，予学生以创新的空间。

教材在编写上体现出加强学生学习的主动性和实践性。高职应用写作课开设的目的是让学生掌握有关应用文写作方法和写作技巧，提高学生应用写作能力，以便更好地服务于今后的工作。弄清教材与教学的关系，熔教材与教学训练于一炉。可以考虑依据各文体的特点和在理论上的侧重点，将写作理论附在各任务之后，教学上可放可收，有利于灵活地教学，有利于教师作重点讲授处理。引导教师在“模拟情境”中重练不重讲，虽然也有理论讲授，但只是重点讲授，对学生能自己弄懂的地方应略讲甚至不讲，便于教师利用课堂开展实践教学。根据不同的课型，将教师讲解和学生参与紧密结合，通过角色扮演、课堂讨论、小组讨论、项目设计等以学生主动参与为主的课堂活动设计，真实再现日常应用写作，通过让学生模拟解决在处理公司事务时所遇到的实际问题，学会用应用文章处理商务实际工作，提高解决实际问题的能力。如涉外应用文，根据案例题目进行外贸信函写作，运用文字进行模拟贸易等活动，学生在学中做，做中学，在学做合一、手脑并用的过程中提高实践能力。

3.在每个工作任务或项目中，取消一般知识的概述，采用“模拟情境”教学法的编写模式，代之以不同情境下的例文举要和例文简析。在课程的学习情境设计中，以真实企业为载体，通过项目教学、角色扮演、案例等多样化的教学训练内容的采用，寓教学于实际场景中，将工学结合落到实处。把具体相互关联的应用文种放在一个教学单元，而又营造某一情境进行综合训练的“模拟情境”教材，具体做法是：设置情境，根据单元应用文种的特点，模拟现实客观情况，创设出某种情境，让学生扮演情境中的某种角色，具体体验在某种特殊情况中应用文写作的要求。设置和应用文有关的情境，通过文字语言的描绘，再现应用文假定的情况，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生根据设置的情境，各自扮演角色进行应用文说写的综合训练。如在编写“经贸洽谈与经济合同”任务时，可营造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲拟购买乙的苹果、雪梨，并拟定一年的购销合同。把学生分为甲，乙两方，每方有经理、副经理、财务人员、管理人员、法律人员、记录员等（每个角色可由多人扮演），先让学生做谈判前的准备工作，由经理组织好各自的谈判班子，制定出谈判方案（包括谈判目标，谈判内容，谈判议程，谈判进度，谈判策略与技巧等），接着让甲乙双方各自组成谈判班子进行谈判，谈判过程中要体现出摸底、报价、讨价还价、让步、签约等“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用具体环节，最后，让学生根据谈判的内容拟定出经济合同。

［参考文献］

［1］贾格维.行动导向教学法在职业教育中的运用［J］.职业技术教育，2007（11）.

［2］宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用［J］.河南商业高等专科学校学报，2008（3）.

第8篇：应用写作范文

一、写作指南

书信写作是高考中出现频率最高的一种题型。从内容上看，近几年高考书信写作主要包括致歉信、致谢信、笔友信、慰问信、投诉信、邀请信、介绍信、求职信、读者请求的解答信及其答复读者的信等。不论哪种形式，一般都有固定的写作模式，只要记住其特定的写作模板句型并能在具体的写作中加以融会贯通，一定能让你的作文水平快速提高。下面介绍几种常考的书信模板，供大家写作时借鉴。

1．投诉信

(Date )

Dear ，

My name is/I am . I am writing to you forFirstly, . Secondly . Thirdly, . Therefore, I require that you send me a new one of the same model within a month.

To be honest/Honestly speaking, Therefore, I do require (hope)Thank you for your consideration.

Yours sincerely，

2．建议信

(Date )

Dear ，

I'm Your collection of suggestions onis As is known, . My suggestions are：

First,. (People can.)

Second，(to make economic profits，) .

Third, .(As many of them I hope you will find these proposals useful, and I would be ready to discuss this matter with you for further details. (Or: Your kind consideration of my suggestions will be highly appreciated.)

Good luck with your .

Yours sincerely，

3．求职信

Dear Sir or Madam，

I am writing in response to your ad for the position of./I am writing to apply for the position you have advertised in the newspaper./Having read your ad for the position ofI am writing to apply for that.I'm from . As an/aI have been Besides, I won in . If you consider me appropriate for the job, please call me at .

I would appreciate it very much if you could give me an early reply./Thank you for considering my application, and I am looking forward to meeting you. Yours sincerely，

(署名)

4．邀请信

Dear ，

How's everything with you? I'm writing to tell you that there will be a(内容) at/in (地点) on(时间). We would be honored to have you there with us.

The occasion will start at(具体时间). This will be followed by a(进一步的安排). At around(时间),(另一个安排)．

Ring me up to tell me whether you will come or not, will you？/I really hope you can make it. My phone number is looking forward to.

Yours sincerely

(署名)，

5．感谢信

Dear ，

I am writing to express my sincere gratitude for (感谢的原因).If it had not been for your assistance in(对方给你的具体帮助), I fear that I would have been(没有对方帮助时的后果)．

Everyone agrees that it was you who(给出细节)．Again, I would like to express my warm thanks toyou! Please accept my gratitude.

Yours sincerely(署

6．道歉信

Dear ，

I am truly sorry that (道歉的原因).

第9篇：应用写作范文

关键词：应用写作；言语实践；言语经验；教学主位

一、高职应用写作教学处境尴尬

应用写作能力是现代公民必须具备的一项基本能力，其重要性不言而喻。近年来，应用写作课程在一定程度上得到了教育界的重视。比如高等职业院校较为普遍地开设了应用写作课，大多数普通高等学校也开设了这一课程。就一般高等职业院校而言，笔者认为，教学效果是不太好的。主要表现为以下两方面

1.学生学习兴趣不浓、积极性不高，学习效果较差。学了一个学期应用文（应用写作开设一个学期的情况较为普遍）之后，一个班还是没有几个学生能写出较为规范的、质量较高的应用文来。多数学生甚至连写一个最简单不过的借据也难以做到规范、严密，不是格式有问题，就是语言不规范，或者数量词不规范，或者没有写归还日期等。

2.教师教学被动，效果甚微。教理论，没有几个学生愿意听；做训练，也没有几个学生愿意动，应用写作教学处于两难的尴尬境地。有不少教师在教学上动了脑筋、想了不少办法，虽然在一定程度上是有些效果的，但整体效果仍不够理想。应用写作教学处于如此尴尬境地，原因在哪里呢？笔者认为，关键还是在于教学没有激发学生的学习动力，没有遵循语言学习规律。要改变这一现状，使应用写作教学走出困境，就必须让“经验”成为教学的主位。

二、以“经验”为教学主位的原因

首先，我们来看看人是如何习得母语的。儿童学习母语是通过“来自养育人的帮助和与养育人的相互作用”实现的。在母语环境（人生存、生活和发展的条件和范围）里，儿童并不借助有关“语言知识”，而是以他听到、见到的“言者”为师，通过对言者“所言”（亦即学习材料）的记忆、分析、比较，然后再加上不断地“试误”和“调整”，逐渐习得了母语。也就是说，儿童是在言语实践中，通过不断实践和积累言语经验而习得母语的。这种言语经验不是对“语言知识”的记忆与运用，而是“内在体验的整体震荡和重组而形成的，主体生命、情意、感悟的全息共同体”（李维鼎语）。

由此可以得出结论，基础语言的学习离不开三个条件：一是学习语言的语境（最好是真实的），二是言语实践，三是从言语实践中积累言语经验。因此高职应用写作教学以“言语经验”为主位，这是符合语言学习规律的。

那么，语言知识是不是就没有存在的意义和必要了呢？语言知识是命题性知识，是不能直接进入言语实践的；语文（应用写作）知识，是程序性知识，与言语实践关系密切，它能直接进入语文（应用写作）教学。当然，语文（应用写作）知识是不能直接转化为语文能力的，它只有与言语实践互相作用，经过实践运用，经过一个从不熟练到熟练、最后完全融和于言语经验的过程，才能转化成语文（应用写作）技能。语言知识则是通过对语文知识的辅助作用而发挥作用的。

显而易见，应用写作教学不应以知识（语言知识、写作知识）为主位，而应当以“经验”为主位，这样才有利于写作能力的培养和提高。长期以来，语文教学（包括应用写作教学）效率低下，以知识为主位恐怕是一个关键原因。

三、以“经验”为教学主位的方法

应用写作教学怎样才能做到以“经验”为主位呢？笔者认为，正确的做法是：以“真实的言语实践-言语经验积累”为主位，并以此统摄“模拟的应用写作活动”和“必要的应用写作知识传授-应用写作技能训练”。

1.以“真实的言语实践-言语经验积累”为主位，这与应用写作学习生活化的主张是基本一致的。学习环境是现实的、真实的，学习是主动的、全身心投入的，通过不断“相互作用（包括评价）”“试误”“反思”与“调整”，学生获得了应用写作能力，与此同时，学生的情感、态度和思想受到相应影响。笔者认为，应用写作教学应以3～4次这样的写作实践为主干。

2.“模拟的”“应用写作活动”和“必要的应用写作知识传授-应用写作技能训练”。作为课程教学，应用写作不可能没有模拟实践，不可能没有知识传授和相关技能训练。因为，学校教育不可能完全生活化，完全生活化了就不叫学校教育了；更重要的是，课程教学需要密集的知识和较高的教学效率，这些仅靠真实的实践活动来实现是不可能的。

但是，“模拟的”训练和相关的知识传授是相对被动的。更何况我们面对的是学习基础相对薄弱（录取分数一般为平均每科30～50分）的高职学生，这样的学生对被动学习更难以投入。因此，我们要根据学生的实际，把握好二者之间的“度”，既不能只取其一、以此代彼，又要分清主次，把握好重点和主位。

参考文献：