高中地理精选(九篇)

第1篇：高中地理范文

【关键词】新课改；初中地理基础；教学理念；教学方式

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。

由于长期受到经济发展水平，招生政策等的影响，农村学生地理基础较差，加上中考没有将地理列为考试科目，学生对于初中地理课根本不重视，初中地理知识基本为零，以至于在课堂上老师提到的一些最基本的初中地理知识或地理常识时，他们完全是陌生的。笔者06年刚参加工作时在广元的一所高中，高一刚开学备课组长提醒大家学生的地理常识较差，年轻的笔者不信，特意在自己担任班主任的班级里做了一个课余小测试，并认真统计结果如下：

问： 我国最年轻的直辖市是（ ）

A、天津 B、绵阳 C、成都 D、重庆

正确答案 D

全班63人，答A 的11人，约占17%；答B的3人，约占5%；答C 的25人，约占40%；答D 的24人，约占38%...面对这样的结果，惊讶之余，笔者浅见：初中课堂教学应以培养学习兴趣，入门为主，不能简单地以中考是否列为考试科目作为课堂教学的唯一标准。

在高一必修知识里有关地球运动——自转与公转的某堂课上，笔者作为引入，提了一个问题：同学们想想，正午，大家看到太阳在什么方位？正确答案应是南方。结果，笔者安排的8个自学小组有5组同学没一个能回答上来。常识！这恐怕不是单靠初中地理课能解决的。

究其因，笔者认为，近几年随着经济的发展和社会的进步，农村地区的孩子也步发达地区的后尘，越来越多地通过多媒体技术（如电视，网络等）接收信息。而这种方式，是以视听为主的接受方式，快餐式，高频率，大容量是其优点，但以图像和声音为主的载体可能会让接受者的文字阅读理解的能力渐渐荒废。而人类文明的精华部分，基础部分，恰恰多是以文字这种古老载体而延续的。学生所乐于接受的，是各种各样的娱乐，选秀节目，或是寻找偶像以标榜自己的个性。他们中有一部分已然快要失去这个年龄所应有的基本是非判断能力，理解力，耐心，甚至有极个别连热爱祖国的概念都已模糊。笔者认为这是导致当代学生学习能力，学习兴趣发生变化的原因之一。

诚然，这是时展所必然出现的问题，不是简简单单就能解决的。我们不可能要求初中地理彻底改变，也无法强行将孩子们从娱乐节目，韩剧，以及他们心目中的各种所谓“天团”里拽出来。作为高中学校地理教育，我们应该正视问题，积极寻求在高中课堂这一阵线上有所突破。笔者抛砖引玉提出三点，以飨读者：

1. 教学观念——情感培养，人文培养

教学观念是教师的灵魂。一方面，在现代的地理教学当中要培养学生积极的情感，如对家乡，祖国的热爱，树立全球意识，在学习全球不同区域的自然地理环境结构特点，展现与其相关的不同的文化，文明价值和生活方式，让学生从全球的范围和世界各国相互依存的角度去认识把握世界，培养民族自尊心，自信心与责任感，树立为中华民族崛起而读书的崇高志向。要注重学生素质的培养。变知识教学为能力培养，变应试教育为素质教育，这是当前课程改革的主旋律。要摒弃陈旧琐碎的旧知识，旧观点，将素质教育的思想贯穿于地理教学当中，并使之有机地结合于地理知识体系之中。

2. 教学方式的更新——培养兴趣

人们常说，“知之不如好之，好之不如乐之”。地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。

只要我们联系生活实际来学习地理就会感到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活就能激发起对地理的兴趣。有了兴趣，学习就会变被动接受为主动获取，学习起来自然能事半功倍。

3. 善于借助多媒体——激发兴趣兴奋点

前面笔者提到的多媒体是社会发展的必然产物，是科技进步，人类文明的典型代表。如果我们能将其加以利用，且善于利用，那么，我们就能更好地激发学生学习地理的兴趣。

总结： 地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城镇是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

笔者从教时间短，经验不足，仍然有许多需要学习的地方。以上所述只是一点浅薄认识。“行远者假于车，济沧海者因于舟”，教师须将高尚道德和人格魅力融于教学当中，润入学子之心，爱生，爱校，爱教。我相信，只要我们努力，新一轮的课程改革，将会为中国教育的明天描绘出最壮美的蓝图！

参考文献

［1］ 《基础教育课程改革纲要》 国家教育部颁发.

［2］ 《怎样培养真正的人》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社.

［3］ 《新课改下高中地理课堂活力的探讨》 何林林 杜桥中学.

第2篇：高中地理范文

过去的课程“过于注重地理知识传授”，“基础知识和基本技能”成为课程唯一追求的目标，忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成，忽视了学生学习能力和价值观的形成。新课程的第一任务就是要改变这种现状，使课程在“促进学生掌握基础知识基本技能”“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”这三方面，均衡地发挥作用。简而言之，过去课程的功能主要让学生“掌握知识”，新课程的功能在于“培养人”。

长期以来，受传统和“应试”倾向的影响，教师心目中的“知识情结”根深蒂固，要真正从“掌握知识”到“促进发展”的观念转变，并非易事。我们的教学古往今来都是对知识负责，而不是对活生生的学生个性发展负责。即使在课堂上，满眼望去，所关注的也都是地理知识。有人要问，“知识”难道不是“能力发展”的基础吗？我想应该有以下两点认识：一，基础知识是重要的，但基础本身也在变化，基础的结构要完善。在基础的结构性分析上，仅仅简单地强调基础知识是不够的，特别要考虑地理能力结构的问题；二，知识是一种基础，也是我们最易想到的基础，但在对待知识基础这个问题上，我们应该看到时代的内涵在发生变化，要重视对学生终身学习有用的基础知识。不管三七二十一，什么样的知识都拿来，这样的做法不适应时代的发展。“知识就是力量”，但只有能够产生知识的知识才是力量。

新课程从“培养现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神。地理知识素养处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。新课程要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然环境各要素的相互关系；了解人类活动对环境的影响，理解人文环境的形成和特点；认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决问题的途径”。这些地理知识既是现代公民必备的地理知识素养，也是学生学习地理技能、过程与方法，形成正确的情感、态度与价值观的基础。在教学过程中应有意识地引导学生对地理知识的积累，打好终身学习的基础。

新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价与学习结果结合”，简而言之，更加注重学生地理能力的培养。对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。而地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。新课程对于地理技能的培养有明确的要求，如“运用教具或学具，或通过计算机模拟，演示地球自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”：“观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及其体会”：“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”：“运用图表说明大气的受热过程”：“绘制全球气压带、风带的分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”：“运用简要天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理一样”：“运用地图归纳世界洋流对地理环境的影响”：“运用地图分析地理环境的地域分异规律”：“绘制社区的主要文化、教育、体育设施的分布草图，分析其布局是否合理”等。因此在实施新课程的过程中，一定要努力培养学生的地图运用技能、地图分析技能、地理图表的绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理观察仪器操作技能、地理教具和学具的技能，还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力、探索地理问题的能力以及与他人合作的意识。

二、突出学生主体，注重教师学法引导

第3篇：高中地理范文

一、地理比较法的概念分析

在学习过程中为了帮助学生更加准确地理解地理知识，地理比较法广泛应用在高中地理的课堂教学中，使用比较法的前提是认真收集地理信息，进而加工整理信息，对地理信息进行比较，区分二者的不同，从而获得更多的学习方式。在地理学科中应用比较学习法，能够帮助学生了解知识之间的相似性和不同性，在比较学习过程中提高学生的地理综合能力。高中地理较初中地理而言，知识点更多，也更复杂，除常用的比较方法外，还可以采用综合比较法，不同的比较法在课堂中具有不同的教学效果。高中地理是高中学习中的必修科目，在考试中也占有相应的比重，高中阶段的学生学习压力大，地理教师要根据具体的教学内容采用不同的教学方法。

二、地理比较法在高中地理课堂中的应用

1.概念对比法

高中地理涉及的知识面很广，在学习中会遇到很多的专业名词，例如，在地理中有厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，恒星和行星等等。如果单纯地从概念上进行分析理解，针对一个名词或许能理解，但遇到更多的专业名词，就严重超出了学生的理解范围，无形中就会增加学生的学习压力。这样的概念广泛存在于整个学习过程中，是整个地理学科的基础，如果不能正确理解概念会影响后期的学习效果。在传统的教学中，教师只引导学生进行死记硬背，这样的学习方法只是对知识的暂时记忆，记忆量变大后就会混淆概念，不能够解决实际的学习问题，不利于提高学生解决问题的能力。例如，在高中地理学科中有“降雨”和“降水”两个概念，两个词都表示大气中的水汽在降温过程中凝结降落到地面上，两个概念的不同点主要是水的状态不一样，是固态还是液态，两者还有包含与被包含的关系。通过比较学习能够帮助学生在脑海中形成更加明确的认识，例如，在学习中可能遇到气候带的降水，这个过程中就必须使用降水这个概念。这样的概念比较学习有利于形成清晰的知识体系。

2.图形比较法

图形比较法是一种更加直观的学习方法，在高中地理课本中有很多的图形。随着多媒体技术的发展，在教学中有很多图片可以通过多媒体展示出来，还可以将图片和视频结合起来，从单一的课本学习中解放出来，从视觉上和听觉上给学生留下深刻的印象，这样的地理课更能激发学生的学习热情，将文字的理论知识和多彩的图片结合起来，帮助学生吸收更多的地理知识。在高中地理学习中，教师可以采用图标比较法教授学生识图的方法技巧。例如，在大自然中因为水处的位置不同，就有不同的概念和特征，如在区别潜水和承压水的时候，就可以将两张图片放在一起比较，然后让学生总结二者之间的相同点和不同点，教师再进行补充说明。在高中地理中图形对比学习方法适用于整体环境的比较，学生在观看多媒体的过程中，在脑海中就进行了相关知识的对比，同时提高了学生观察图形的能力和独立思考的能力。

3.同类对比法

第4篇：高中地理范文

关键词：高中地理；地理图表；使用方法

中图分类号：G6633.53 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0231-01

地理图表是指地理教科书中的各种图像和表格，比如封面和封底的彩色图片、课文或练习中的插图与表格，这些都是教科书的重要组成部分，其中绝大部分图表成为高中地理基础知识直观而形象的表述形式。这些图表与课文相互配合、取长补短，无论在地理总复习还是地理考试中都起着非常重要的作用。地理图表的种类很多，主要包括地图、景观图、示意图、统计图表四大类，由于地图的使用相对简单，本文只简要介绍其他三类地理图表的使用。

1.地理景观图

地理景观图是表示地理景物的照片或者画片，其中包括自然地理景观图和人文地理景观图，前者如《高中地理》封面的"火山"、"海岸地貌"等照片，《世界地理》中非洲的热带动物素描图等；后者如《高中地理》的"北京建国门立交桥和新建筑群"、"荷兰农业"等照片及"浙江山村的房屋"、"秦始皇陵兵马俑"等素描图。地理景观图可以使同学们用眼睛直接看到各种地理事物的形象，对地理事物的特征产生深刻印象，对于学生复习区域地理特征和地理概念都有着非常重要的作用。

2.地理示意图

地理示意图是用简单的图形象征性地表示地理事物某些特征或过程的插图。如，《高中地理》的"大陆漂移示意图"、"北美洲地形对气候的影响"、"横断山区森林垂直分布示意图"等都属于示意图。地理示意图虽然表现形式简单，但能突出中心内容，可以有效地表现出地理事物的轮廓、内容结构、相互间的关系、事物的发展过程等。因此，它在地理教科书中被广泛的应用，尤其多用来表示那些内容抽象、复杂的地理知识。因此，学生在复习地理原理时要经常应用这类示意图。

3.地理统计图表

地理统计图表是表现地理事物数量特征的图形或对同类地理事物进行比较的表格。例如，《世界地理》中的各种气候类型的降水量和气温分配图，《高中地理》的"世界能源构成的变化"图及"*年世界主要粮食的播种面积和产量"表等等。统计图主要包括扇形图、曲线图、柱状图等几种主要的图形；统计图表则包括比较表和一览表两种。统计图通过图形的形状特点来表现地理事物的数量变化或地理事物间的数量的比例关系，进而反映出事物发展变化的特点或地理事物数量的分布规律。同时，统计表格对于归纳和比较数量众多的同类地理事物具有特别的功效。因此，不论是统计图还是统计表，在高中地理的复习中都起着非常重要的作用。

作为辅的教学工具，地理图表不仅能起到优化地理教学的作用，还能激发学生产生进一步学习地理知识的兴趣。因此，教师在地理课的教学中要重视地理图表的使用。虽然以上三种图表的作用各不相同，但在使用它们进行复习时，应当注意的问题却大体相同，主要包括以下几方面。

4.文与图表结合

要想提高复习效果，必须加强课本与地理图表之间的结合，这种结合的主要方式就是既能由文到图，又能由图到文。例如，结合《高中地理》的"亚洲1月、7月的季风"图复习"季风"这一知识时，就既能用课文知识概括说明该图中冬、夏季风的特点，又能以该图为依据解释课文中的有关季风的形成、分布与运动规律等各项知识。通过这种文图交叉结合的复习，不仅有助于巩固知识，而且还能检查自己对相关知识的理解程度，加强对相应地理知识的认识。

5.细致观察与分析图表

由于各类地理图表的表现形式和内容不同，所以使用方法也不相同。例如，对于各种自然带景观图，一般来说就应该从辨认图中的植被类型入手，进而再分析其要素及各要素之间的关系；而对于一般地理轮廓图，则主要通过对该地域轮廓的识记与联想（想象这一轮廓与哪些熟悉的图形相似），来记住这一地区的轮廓。不过，无论采用何种方法，目的都是要认真仔细的观察与分析。也就是说，要针对不同的图表进行有计划、有目的的观察，再结合图表的具体内容进行全面认真地分析。例如，复习热带雨林自然带景观图，就可以从以下几方面观察：（1）茂密的森林、林中比较阴暗；（2）森林植物分层生长；（3）植物种类复杂，多攀缘植物；（4）多种热带动物；（5）动物的形态及其生态环境。

观察仅仅是学习的开始阶段，学生还要在观察的基础上提出大量问题，引导自己去思考，深入分析地理要素间的关系，如提出为什么植被茂密？植被分层性强说明什么？为什么这些动物生长在热带雨林之中？热带雨林的土壤属于什么类型？等等，经过思考这些问题后，自然会对热带雨林的自然带的成因、特点及结构有更深刻的认识。

6.运用图表时结合相关原理

地理图表都反映一定的地理特征或发展变化过程。当观察或分析出这些特征或过程后，就要尽力运用已经学习的地理原理去解释这些特征或过程的成因。例如，当从《高中地理》的"哈尔滨、北京、武汉、广州各月气温变化示意图"中分析得出四市气温分布的异同之后，就可以结合四市的地理位置（东亚地区），运用高中地理有关"季风"的原理解释其成因。这样的复习不仅有利于巩固知识，而且能提高学生的解题能力。

7.适当练习绘制地理图表

第5篇：高中地理范文

一、知识与技能维度中的地理素养

地理知识是形成地理素养的基础，是地理能力、地理方法和地理品质的基本载体。地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识，包括地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律等。

地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法和手段。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握离不开地理知识，地理知识的掌握反过来又促进地理技能的运用。新课标中对地理技能素养的培养有明确要求，如“运用教具或学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”；“运用图表说明大气受热过程”；“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”等。因此，地理教师要认真研读地理课程标准，教学中注重培养学生地理技能素养。如，教学中可以鼓励学生自制多媒体课件来演示一些地理现象，引导学生绘图表示某些地理过程（如大气受热过程），并进一步培养学生运用地图的能力。

二、过程与方法维度中的地理素养

新课程倡导“主动、合作、探究”与体验性学习；鼓励师生合作并通过教材去联系和探究身边的、时代的、发生发展的实际问题和更为广阔的未知领域。因此，在课堂学习过程中应时刻注意地理素养的培养、具有地理特征的课堂导入、地理的思维分析问题、地理规律的总结等等，地理的课堂应该与地理学科跨科学、人文以及技术领域的特征相吻合。学习方法不拘一格，“注重对地理问题的探究”和“满足学生不同的地理学习需要”，教师要为这样的学习过程创设条件与空间，学习方法的选择要符合学生的身心特点和接受能力。师生共同开发地理课程，引导合作、探究学习。利用教材并结合乡土、校本课程，开展丰富多样的活动探究。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。学生自主学习不能离开教师的指导，因此在探究教学中，教师要充当好导演的角色，培养自主学习的素养，确保探究活动有效。如，教师可以把重要的环节以多媒体形式呈现给学生，使学生在各种感官全面调动的基础上积极动脑，主动探究，优化学习过程，从而提高学习效率。更为重要的是通过这个过程培养学生的合作意识。

三、情感、态度、价值观维度中的地理素养

高中地理课程体系中，不管是选修还是必修课程，都是人口、资源、环境、发展等问题，并以人地可持续发展为核心，同时以此为主线编写教材，课后活动也有很多关于人们对现有生活环境、自然环境的一些看法和论点。这些教材内容引导学生关心身边的人口、资源、环境、区域发展等，弘扬科学及人文精神，增强学生的社会责任感。教学中教师要加强学生这方面地理素养培养与提高，让学生在学习地理知识的同时学会深入分析问题，全面看待社会现象，提高自己分析地理问题和解决地理问题的能力，形成正确的地理观。培养学生自然和人文地理素养。

第6篇：高中地理范文

关键词： 高中地理 学习兴趣 教学方法 课外活动 社会热点

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就很难取得一定的成绩。但是，高中地理课经常被学生和家长认为是副科，学不学都可以，学好学不好都没有太大关系，再加上高中地理必修一比较难，一些学生失去了地理学习兴趣。高中地理教师要用灵活合适的教法，提高学生的学习兴趣。

一、采用多样的教学方法，提高学生的学习兴趣

为了激发学生的地理学习兴趣，高中地理教师要想办法运用多种多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。

1.读图法，读地图是一种重要手段。学会看地图，地理学习不用愁。地图有助于活跃课堂气氛，激发学生求知欲，培养学生读地图的能力等。

2.多媒体教学法。多媒体技术应用于课堂教学是教育发展的必然趋势，特别是地理这样需要具备很强逻辑思维和空间想象力的学科。在课堂教学过程中，教师利用多媒体形象、生动的特点，加以合理使用，可以使学生更加容易地掌握地理知识。例如，在讲解自转和公转内容的知识时，教师可在课前将地球的自转和公转内容制作成多媒体课件，从多个角度展示地球自转和公转的方向和角度，在课堂教学过程中演示。学生不仅能立体地掌握知识，还能提高学习积极性，教学效率自然比教师单纯的口述要高。

3.科学的记忆法。科学的记忆法可降低难度，提高学习的兴趣，首先可以用一些简单的口诀。例如，在讲月相的变化过程时，可以这样记忆：“上上西西，下下东东。”以此进行扩展讲解，不仅可以使学生更加容易记住月相的变化过程，而且可以培养学生的学习兴趣。

4.情境法。教师创设情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，应用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，各抒己见，这样课堂气氛立即变得活跃。采用情境法教学，可使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，学生能主动参与，配合教师的教学工作。在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还拉近了距离。

二、多开展一些课外活动，提高学生的学习兴趣

课堂的上课气氛和课外的上课气氛是不一样的。相比较而言，课外的上课气氛比课堂的上课气氛要更加浓烈，学生在课外上课会比在课堂上更加积极主动。教师应该多开办一些课外活动，充分调动学生学习的积极性，促使他们更加积极主动地学习。当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多了，就可以开展课外认识活动，促使学生更深一步地理解这些理论内容。讲到区位时，可以带领学生到学校周边的工厂参观，考察这个工厂布局的合理性，或者考察本市大型超市布局的合理性，如大润发的布局等。把课堂上学习的内容搬到社会生活中是提高学生学习兴趣的一条有效途径。这不仅有利于学生复习课堂上所学的知识，还能把这些死知识变成活技能，更有利于激发学生的兴趣。

三、和社会热点结合，激发学生的学习兴趣

关注社会热点问题，重视理论联系实际，考查学生分析解决地理问题的能力是高考命题的趋势。近年来，无论是高考还是模拟考试，都越来越多出现以时事热点为背景的考题。例如，2014年的安徽高考以雾霾、南北极考察等热点为背景作为考题。课上老师可以多搜集一些和地理相关的热点问题，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还达到了传授知识的目的。将社会热点灵活、巧妙地运用于课堂教学中，能起到事半功倍的作用，激发学生地理学习的兴趣。

四、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣

第7篇：高中地理范文

从历次考试学生的答题情况来看，问题往往出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。结合高中地理课堂教学我谈点看法。

反思一：走进生活，利用乡土，教学更具实效性

我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用我市的工业园的布局和大安老窖酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们吉林的长白山理论上应为温带带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了亚寒带大陆性气候的某些特点，如：冬季最低气温低于零下20℃，有积雪，植被类型有针阔混交林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

反思二：民主和谐、平等参与，学生的思维更具活力

宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。教师在教学设计时要预留出大量的师生交流话题，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是情景和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的放开，个性的张显，创造性的解放。只有学生自己自觉地担负起学习的责任，不再像以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正的自主学习。如上选修三《旅游地理》时，上课一开始就提一些交流的问题――你想去旅游吗？你想在今后旅游中更尽兴吗？来吸引学生与教师一起交流。必修一第二章第三节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”、“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。

反思三：调度课堂，引导主动，学习更具趣味性

在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。如必修1第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中学习产业革命以来温室气体的排放导致温室效应一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？③大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，能最大程度地吸引学生上课的注意力，同时也为第四章第二节《全球变化对人类活动的影响》中的近现代的气候变化教学内容做好铺垫。又如在讲日界线知识点时，可举例有一对双胎胎姐妹，班级里有最好，也许气氛会更热烈一些，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能想办法让这位姐姐管她叫“姐姐”吗？这一问题学生很感兴趣，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。最后大家轻松地理解了日界线两侧加一天与减一天的内容。因此，在教学过程中要改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，由过去教师的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理知识，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。

第8篇：高中地理范文

关键词：高中地理；复习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

复习地理知识时，我们老师一再强调地图的重要性，要求学生一定要多看地图。正所谓"无图不地理"，只有善于图文结合、文图转换，才会避免出现"感觉都懂做题就错"的现象。一幅地图往往罗列了很多的地理知识，如何让学生从纷繁复杂的地图信息中把握重点，找出相关的地理现象呢？如何才能将复杂的地理原理内化于心呢？经过多年的教学实践，笔者发现借助地理简图可以起到事半功倍的作用。常用的地理简图主要有示意图和联系图。

一、串联知识，建立整体性

如果学生能将地理知识网络化，那么复习就成功大半了。在教学过程中通过让学生画简图将所学知识串联起来，是实现知识体系化的有效手段。如，复习长江时可让学生先画干流的简图"V+w"，然后在干流上标注主要内容如三峡、宜昌、洞庭湖、武汉、湖口、鄱阳湖、南京、上海等重要地点和一些主要支流，并在简图下标注长江的上中下游的地势情况。这样学生就可以根据这幅图，将长江各段的水文特点进行分析描述。

另外在信息技术发达的今天，多媒体平台早已扎根教室。学生对于图文并茂、制作精美的课件，已等闲视之。很多时候简单的方式反而能取得最好的效果。很多内容的复习，利用传统的板书可能比多媒体课件更有助于学生的理解。如，在复洲大洋的分布时，教师在黑板上画上赤道和南北回归线，然后用三角形和四边形代表大洲。教师在绘图时可以有意示错，请学生指出并修正。使学生在趣味中掌握知识，在轻松氛围里培养读图能力。教师在绘画的同时，可以要求学生在笔记上也画，达到讲画同步，做到手脑并用，视听结合。学生的识记效果会非常好，同时学生的地理空间感也得到了提高。这对于学生分析地理试题是大有裨益的。

二、简化难点，增进直观性

很多地理信息文字通过文字传达给学生，学生收到的就是抽象的认知，理解容易停留在表层，运用起来漏洞百出。地理简图可以起到直观演示的效果，将抽象的内容变得具体，不仅有助于记忆，而且有助于加深理解。如，通过我国地势简图的辨析，学生很容易就完整掌握了我国的地势特点：西高东低，大致呈三级阶梯，自西向东逐级降低。教师通过简化示意图来帮助学生认识地图，这种形式不仅简化了地理知识，提高了学生的空间思维能力，也强化了学生头脑中关于我国地势的认识。

所以复习时要重视简化图的作用，1、可加深理解，简图能够突出特征，使蕴藏在其中的规律变得一目了然，学生更易理解掌握。2、可使教师在不具备板图板画的能力下也可以操作，边讲边画，化静为动，使学生注意力随教师的笔画和语言而转移，做到师生双边共同活动，不断激发学生的求知兴趣，学生在轻松愉快中得到复习巩固。

三、图文转换，增强地理感

语言的学习需要语感，地理同样也有学科感觉。这种学科感觉说到底就是地理学习的能力，地理知识和地图之间的图文转换无疑是增进地理能力的捷径。

例如，对于我国季风气候这部分内容的复习，我们可以采用化文为图的方法，将线性的文字表述转化为示意图。通过理性推导，建构起图文模式。通过简易联系图，即将繁琐的文字材料简化，将学生未理解的部分给予明确分析，同时更注重地理知识的内在联系，以便学生更好地掌握地理原理，让学生知道地理需要"讲理"，提高学生学习地理的思想境界。

第9篇：高中地理范文

【关键词】高中地理；地理比较法；应用要点

引言

高中地理作为高中阶段的主要学科，直接影响到学生高考成绩，也与学生日常生活存在紧密联系。通过地理学习学生可以了解各地自然风光、地貌地形及风土人情等，更好的掌握自然规律。新课程改革下诞生出很多教学方法，其中地理比较法就是常见的一种，利用对比加深学生理解与记忆，具有教学推广价值。

1.高中地理教学概述

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及相互关系的专业科学，其本身具有、地域性及开放性的特点，初中地理知识的主要特点就是基础性与综合性。与初中地理相比较，高中地理主要为强化提高，如果没有掌握地理简单与基础地理知识，到了高中阶段学习难度增加，需要理性思考与分析地理事物与地理问题。高中生学习中主要强化记忆与掌握地理基础知识。高中地理教学中，除了关注教学内容外，还要关注学生，正确认识与掌握高中生地理学习心理特点，有助于提高教学质量，比如地理认知心理存在年龄维度上的发展序列，这种序列不稳定、处于动态，随着年龄增长出现规律性变化，但本身又是相对稳定，主要表现为某一年龄段学生认知品质相近。这就造成不同年龄对地理学习兴趣、能力等存在差异。

2.地理比较法种类分析

高中地理学习中比较法发挥着重要作用，实际中比较法种类较多，笔者简单分析其中常见的几种。

2.1类别比较

类别比较法又分成同类比较与异类比较两种。比如讲解气象、天气与气候时，教师可以比较我国统一经度的地域，可以对比长江三角地域与东北平原地域。相同经度条件下，学生对比两个地域地理条件与其他相关因素，通过对比了解两者异同点，最终形成直观具体的记忆，强化记忆与理解。

2.2概念比较

地理概念相对抽象且复杂，学生很容易忘记或记混知识。为避免这种情况发生，地理教师可以对比相近地理概念，从其中找寻不同点，加深印象与记忆。比如气候知识点学习时，教师对比温带季风与亚热带季风气候，学生对比发现不同点，构建完整知识体系，提高学生认识。

2.3专题比较

地理教学中教师帮助学生构建完善的教学知识体系。教师利用专题教学开展教学，帮助学生分析、理解与记忆相关知识点。比如，农业类型知识点分析，对比水稻种植与牧场放牧业的地域类型、气候条件与地形等，将其以图表形式表现出来。

2.4图表比较

图表在高中地理教学中经常用到的一个教学元素，教师可以利用图表让学生更加具体、直观的理解地理知识。例如，在对学生讲解农业区位知识时，在教材编写时编写人可以适当加入青藏高原和长江三角洲两个地区的地理数据或者图片。根据图表上的信息，教师和学生就可利用这些信息一起对这两者区位条件进行比较，总结出个地区适合耕种的农作物品种。同时，教师在教学中还可以将内容相近的几个专题利用专题比较法放在一起进行对比教学，利用丰富多彩的图表直观的将地理教学内容展示出来，更加利于学生的记忆和理解，提高教学效率。

3.高中地理教学中地理比较法的应用

上述部分笔者简单分析地理比较法的常用类型，接下来笔者主要分析其在高中地理教学中的应用，分析需要注意的问题。

3.1灵活使用地理比较法

地理比较法使用过程中不要局限与某种形势，而是依据教材内容灵活使用，活跃课堂氛围。地理课堂上教师利用列表、绘图、分层等形式进行比较，教师提前做好备课，选择合适的比较方法，提高教学质量。通过地图与表格学生不但可以准确感受地理知识，还能培养学生审美情操。地图本身蕴含着大量地理知识，学生仔细观察地图标识依据教材讲解，更好吸引教材知识。地图中不仅有自然环境内容，还有人文环境的挂图及填充图。

3.2引导学生使用比较法

地理教学中引入地理比较法具有现实意义，但不能局限于让教师使用，而是应该引导学生学习与掌握地理比较法，养成相关学习意识与习惯。地理教师需要让学生明白比较法的作用。比如气候教学中利用概念比较法引导学生掌握热带季风气候与亚热带季风气候的差异，帮助学生理解与掌握。教师提出问题‘是否掌握两种气候类型的特点’，绝大部分学生会给出肯定的答案，整个过程中也会明白比较法的优势，内心更加愿意掌握这种新型的学习方法。

3.3比较法与其他教学方法结合使用

教师在进行课堂教学时需要明确一点—课堂教学是一种综合性的教学活动。在教学时教师应该利用多样化的教学方法进行推动和支持。因此，教师在利用高中地理教学比较法进行教学时，应开展思路，充分结合其他教学方法，有效提高教学效率。例如，教师可以利用小组合作法将学生分为不同的小组来达到支撑地理比较法的目的，将学生以小组为单位组成几个小团队，来提高课堂上地理比较法的教学效率，利用团队的力量使学生之间进行相互讨论和借鉴，加深对比和参照，使学生更加清晰地理解课本的知识点和异同点，提高课堂教学效率。

4.结语

高中地理教学中引入地理比较法有助于提高教学质量与效率。这种教学方法充分利用高中生的思维特征，对比两个相似事物的异同点，加深学生理解与记忆，活跃课堂氛围提高教学质量。高中地理教师应该充分理解这种新型教学方法，合理使用此教学方法，提高地理课堂教学效果。

参考文献：

[1]张薇.浅谈初中地理教学中对话教学法的运用[J].教育现代化,2016(39):11.

[2]刘文彪.中学地理微课的优化设计[J].课程教学研究,2017(01):23-24.