学校监控精选(九篇)

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第1篇：学校监控范文

关键词：PDCA；监控质量；教学质量管理

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-01

一、PDCA的基本内涵

PDCA循环管理模式由美国著名的质量管理学家戴明提出,也称“戴明环”。是适用于各类组织的诸多方面、诸多环节的科学的工作程序。即: P(Plan)——策划阶段, 分析问题现状,制定改进目标,确定实施计划和方案;D(Do)——实施阶段, 指按照预定的计划、目标、方法及分工安排,实施改进计划; C(Check)——检查阶段, 根据策划要求,对过程监视、监测,跟进，发现问题并及时报告结果;A(Action)——改进阶段,该阶段包括两部分，一是总结实施计划过程中的成功经验，转化为标准加以巩固，二是对实施计划中不成功的部转入下一个PDCA循环以持续改进。这四个环节,形成一个相互连接、反复循环的周而复始的质量管理循环过程。

二、PDCA循环管理是高校教学质量监控工作不断提升质量的有效途径

高校教学质量监控的整个监控系统是一个典型的PDCA循环系统,它的主要是根据教学专业计划制定质量监控的标准,对收集的信息加以整理分析，通过调控、反馈和激励监控对象，从而完成对高校教学质量的监控，以促进高校教学质量的提升，并保障其持续的不间断性。

高校教学质量监控体系的构成结构和运作程序来看,面临诸多因素的阻滞，从系统的运作过程来看，其不确定因素又有可能导致监控过程中出现一系列偏颇，如监控的标准科学与否,指标体系合理与否,监控的过程客观与否,信息反馈是否及时、确切和完整,结果的确切与否,对结果的运用恰当与否等等,都将直接影响着监控功能和监控作用能否充分发挥。因此,在高校教学质量监控的过程中,要非常重视对监控自身的管理和评价,对整个监控过程中存在的各种问题及时纠偏。这样才能实现监控的不断改进,保障监控工作自身的质量。也正是从这个角度,我们说高校的教学质量监控是一个亟待持续改进的过程。

整个高校教学质量监控系统的各个工作环节又有各自完整的PDCA循环模式,依次而序。最终形成一个大循环套小循环，各环节相互连接的严密工作系统。而PDCA循环模式恰好符合这种螺旋式的上升管理，即PDCA每循环一次，带来质量管理提成一个层次，这样不间断的循环也促使教学管理质量的不断提升。伴随着下一层次及后续更多的PDCA循环模式的展开，质量监控工作也会呈螺旋式持续上升，不断得以改进和提高。高校教学质量监控系统又是一个需要不断完善改进的过程，而PDCA循环发挥的最大优势正是可以促进管理质量的持续完善改进的模式。

三、PDCA 模式在高校教学质量监控中的实践

（一）分析监控工作现状, 明确需要改进的环节

1、只有对工作现状明确分析，客观搜集描述学校监控工作的现状和水平的各个环节的相关数据，完成监控改进的第一步。通常收集数据主要从以下几个方面进行：（1）通过问卷或者调研搜集学校内外各个环节对监控的需求和期望；（2）当前学校实施监控工作的状况；（3）其他类似学校在监控工作方面的成绩和水平。

2、通过对学校监控工作基本现状的了解，通过分析整合，可以寻找到需要改进的部分，确定改进项目。这个过程通常需要把握四个阶段：（1）可以以下几种办法来确定需要改进的项目：一是从收集到的信息中衡量有关学校各部分的需求和当前学校教学质量管理水平间存在的差距和不足来确定改进项目；二是通过与同类学校当前教学质量监控工作最高水平的对比，寻找自身的差距和不足，进而确定改进项目；设想学校自身质量管理水平的理想预期，并与学校当前管理水平加以对比，找出差距并探寻改进措施；（2）确定好改进项目视情况将初步改进项目依据轻重程度先后排序，确定实施改进项目的先后顺序；（3）将既定的改进项目正式排进学校教学管理工作进程，表明坚定执行项目改进的决心和态度，确保改进项目实施成功；（4）预先安排好改进项目的效果评审，有序进行，确保对改进项目进程的有效控制。

（二）通过调研查找导致监控工作产生问题的可能性因素

导致监控工作产生问题的原因可能来自学校外部因素，内部因素，但更多问题应该来自学校内部，如校方领导对改进项目的重视程度，教职工的态度，监控组织部门机构和对制度的保障措施、参与监控工作队伍的实力，收集、分析信息的准确程度，监控标准以及监控过程是否科学合理等原因。面对导致这些问题产生的多方面因素，校方表现出的态度也各不相同。诸如这些因素中，有些是能够控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面对这种情况，有可能控制的问题，校方可以先确定问题，采取积极有效手段直接修正并消除，对于无法控制或者大部分控制不了的问题，需要进一步探讨分析，寻找间接途径或者多途径迂回办法处理弥补。

（三）拟定监控改进措施，制定方案

确定好因果关系，针对出现的问题拟定相关改进措施，并制定出有效方案，积极落实，认真实施。改进措施可以是独立的改进措施，也可以是综合性的，独立改进措施局限于特定的活动范围和过程，不影响其他活动范围和实施过程。综合性改进措施涉及教学质量监控过程中的其他活动范围和过程，他们之间的相互依存、相互作用关系，要求运行环节的某个过程或者活动的改进，相应其他过程也要做出调整和改进。这种改进措施在高校质量监控的工作中会经常用到。

运用PDCA模式在高校教学质量监控设备，最吸引人的地方是，在高校建立自我发现，自我改进，完善管理机制，从策划、实施、检查、反馈、改进，形成一个独立的管理系统，是提高高校教学质量水平科学合理而且有效的方法。

参考文献：

第2篇：学校监控范文

关键词：抓早　抓紧　抓实

凡是农村中学每到开学初，总有一部分学生因情绪不稳定而厌学，甚至流失的现象比较严重，为什么呢?据笔者调查得知：①一部分新生接受新教师、新同学、新环境的能力差。②一部分教师工作方法简单粗暴。③学习任务突然加重。④部分教师疏导不利。再加上社会的误导等各种原因，新的读书无用论有所抬头并呈蔓延趋势，造成学生厌学和流失现象增多。因此，剖析这种开学初的流失现象，认清当前形势和紧迫感，是校领导的首要任务。视学生为学校的生命力，是一名校长明智的选择。所以抓早、抓紧、抓实来控制学生流失，是我这个多年政教校长“控辍”的一点经验，今天在这里抖搂出来也是让同病相怜的“农”字同行们一同分享。

1、领导重视是学校生命力的保证。实践证明，一个学校生命力的强与弱，是和学生多少有着直接关系的。因此，“控辍”工作是维持学校正常生命力的关键。学期初，领导班子成员必须要提高认识，统一思想，达成共识，落实责任，由校长牵头，政教处具体组织实施。

首先，“控辍”领导小组研究确定“控辍”工作任务和奋斗目标。注意学生思想动态，超前做好学生和家长的思想工作，防止学生流失；注意分层施教，使厌学的学生不流失；流失生返校留得住，不反复。

其次，在学校内部先要形成“控辍”氛围；制定“控辍”方案，印发方案和有关义务教育的宣传提纲，进行动员，大力宣传；政教处督促检查每位教师，特别是班主任落实“控辍”情况；发动群众多方献策；建立和完善一系列规章制度和检查制度，把“控辍”工作纳入到任课教师和班主任量化管理工作中；实行“控辍”工作一票否决制，与晋级、评优挂钩。

2、班主任重视也是学校生命力的最好保证。班主任队伍是学校的中坚力量，有着丰富的教育教学和班级管理经验。他们离学生最近，接触学生最多，掌握学生情况最准。因此，要充分发挥班主任是“控辍”第一责任人的作用，并及时和班主任签订“控辍”责任书，要求班主任必须了解掌握学生思想动态，随时随地做好思想工作。政教处也要定期或不定期检查各班“控辍”隋况，确实把“控辍”工作纳入班主任计划和班主任量化考核中，落实到日常管理中，使班主任和学校双方都能掌握学生流失隋况，便于更好地开展“控辍”工作。另外，班主任要有高度责任感和无私奉贤精神，要细观察、勤走访。

3、大力宣传、营造声势，提高家长、社会的“控辍”意识。笔者通过走访、动员流失生，感到大部分学生和家长对义务教育法的知识知之甚少。因此，我们利用广播、板报等宣传工具在课间操、中午和第八节课向全校师生公布“控辍”情况，在校内产生共鸣；利用农贸大集带领学生上街宣传义务教育法，为“控辍”营造声势；印发宣传单，让学生拿回家给家长看，让家长协助学校做好“控辍”工作，使学生完成九年义务教育。

4、用大家庭的真情、友情、爱心温暖学生。每学期初，总有一部分学生因家庭困难即将辍学。学校根据这些学生实际情况进行走访核实，在国家“一补”中优先考虑他们：通过“希望工程”、“献爱心”等活动资助他们，使这些学生感受到大家庭的真情、友情、爱心和温暖，能和其他学生一样在校安心读书。

5、安抚好返校学生，防止再次流失。返校学生思想比较脆弱，一遇挫折，他们就动摇。因此，我们要求教师，特别是班主任，不准歧视返校生和差生，要经常关心他们的学习生活，温暖他们的心，经常找他们谈心，帮助解决实际问题，使他们像信任父母一样信任老师，像留恋家庭一样留恋班集体。对待差生要善于发现他们的闪光点，抓住时机及时表扬。教师要正确引导学生学习，主动为差生和返校生补课，讲课中要以艺术性和趣味性吸引学生。对差生和返校生进行前途理想教育，让他们树立远大理想，坚定学习信念，同时建立实行学生举报体罚教师制度，预防差生再次流向社会。

6、丰富校园文体生活，创造良好育人环境。良好的育人环境会使人心情舒畅、精神振奋，有助于学生学习生活，陶冶学生情操。开展小型多样、丰富多彩的文体活动，让他们充分展示个人的爱好和特长，从而净化自我。因此，校园建设、班级建设也是“控辍”不可缺少的一项主要工作。

7、认真开展好“一师助一生”活动，也是有效减少学生流失的办法之一。同时，学校也要对在“控辍”工作中做出突出贡献的班主任和任课教师给予重奖，以此来激活教师的责任意识。

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第3篇：学校监控范文

1.1柔性边缘在空间中，人们更喜欢停留在空间的边缘，显然是因为处于空间的边缘为观察空间提供了最佳的条件，为人们提供了安全感。而开放空间则有着模糊的柔性边界，既非完全私密又非完全公共，形成开放空间特有的流动状态，强调空间功能与学生行为可以有机互动、相互渗透、融合和贯通，使学生们在生理上和心理上更加轻松自在，加强了学生们之间的交流互动。

1.2吸引力小学建筑的开放空间，是孩子们在课余时间最愿意待的场所，在获取知识之余，也可以开心地玩耍。开放空间，是学生们的聚集中心，是人流的聚集点，并成为象征意义的交通枢纽。既然是人流的中心，则必有活动的发生，在小学阶段孩子们的好奇心重，他们会关心正在发生的事情，吸引他们参加到其中，有活动发生从而吸引活动的发生。

1.3灵活性灵活性即空间的易变性，小学建筑的开放空间更应具有这一特性，以保证最有效的利用。用灵活性的手法解决空间连接问题，自由的隔墙或是灵活的家具组合将空间划分开来，灵活的过渡、转换，形成松紧适当、独立又相连的空间。

1.4多样性开放空间多样性涉及平面、空间的布局、色彩材料等方面，保证开放空间的新颖及个性，避免简单的传统设计。要具备儿童团体的活动空间，同时也应提供儿童个人单独的学习、休息和自我思考不受外界干扰的安静角落。开放空间的多样性、多功能性，才能够满足不同层次不同爱好的儿童在不同时间的需要。

2.开放空间类型及设计

小学的教室多是班级分隔明确，班级之间的交流较少，下课之后也只有窄小的走廊作短暂的交流，不利于儿童交流沟通和他们身心的发展，因此在小学校园建筑中应设置开放空间，让孩子们有更多的自由度。在小学校园建筑中，开放空间的类型很多，如建筑的走廊、中庭、露台、屋顶花园等。在开放空间中，有很多灰空间的应用，介于室内外的过渡空间，亦内亦外、内外相互渗透、时敞时闭的不定性空间，含有室内和室外的两种空间性质。

2.1建筑门厅空间小学校园建筑入口空间也即门厅空间，作为进入教学楼的第一空间，往往能够带给孩子最直观的空间感受。门厅空间是室内外空间的连接点和分界点，室内外相互渗透、融合，同时联系各个功能空间，是建筑空间中最为活跃、最有魅力的空间部位。门厅空间主要功能为人流的集散，学生们之间相互交流和学习、课余休息，但是小学建筑入口门厅空间有着自己更为独特的方面，深入的考虑学生们日常学习和活动的特点，可以为孩子们创造出不一样的空间。在出入口的门厅中设置合理的高差，在需要的时候可以成为临时的舞台，为孩子们的课间生活增添色彩；与楼梯结合，既是交通空间，也是交流空间；大台阶的设计，可以作为孩子们的游戏空间，提高空间的利用率（图1）；也可以在门厅处放置公告栏，布置学生们的作业展，活动的同时也能进行学习交流，在不知不觉中汲取知识；在门厅空间中也包括一定的休闲区域、植物观赏区域、等候区等小空间，精心设计在大空间中的小空间避免了空洞和间隙，提高了空间的活力。例如在史家小学的入口门厅，将绿化、水体引进室内，增设了展示、洽谈、游戏等设施；地板、柱子明亮的色彩，同绿色植物、水体在一起，让孩子们在紧张的学习中倍感轻松；三层通高处理，空间更为开阔，学生的心理更为放松，为学生交流创造了更好的条件（图2）。

2.2底层架空空间底层架空空间是开放空间的另一种类型，在建设用地日益紧张的今天更有意义，不仅能够在有限的用地上为学生提供更多的活动场地，同时还能起到改善校园空间环境的作用，位于建筑底层的开放空间与地面环境最为接近，能够丰富建筑的外部，赋予建筑明确的形象特征，加之绿化草地，如果适当地引入水体、小品等，使架空空间与室外的自然环境有机融合，使人在架空层内也能体验到自然的亲切感，为学生们提供与自然亲密接触的场所。这种大面积的有顶空间，同时使室外活动场地相互渗透，形成一个扩大的室外场地，让学生们即使在下雨天也可以轻松自在的活动。

2.3廊空间廊空间是小学平面流线设计的重点，它是建筑内部的功能和流线设计最容易出彩的地方，走廊既是连接各教室和辅助用房的空间，同时也被设计成为了学生交流和休闲的公共空间，它的尺度和形态各异，相互穿插，我们从小学建筑的实际使用看到走廊作为公共开放空间的利用率是很高的，也是学生们聚集交流活动的主要空间。走廊空间可以有很多种类型，如在朝向活动场地的外廊，通常将其加宽，如此便可以有更开阔的空间，有更多的地面交往行为可观赏，走廊的扩大同时也能满足课间大量同学的聚集行为；平面设计中错动连接会出现较大的交通面积，几个教室之间设置没有半围合的空间，从而产生更为宽阔的开放空间，在其间我们可以作为图书角、交流学习角等（图4）；在国外，开放式教育更为成熟，时间也更长，所以有很多将教室和走廊之间的墙去掉，或改为活动墙而形成融合型走廊，同学们互动交流，也为教师们的教学提供更多的灵感和方法（图5）；视野开阔的户外长廊也是廊空间的一种，在这里，孩子们放松心情、开阔眼界、饱览周围空间，如无锡太湖新城小学的室外长廊，将绿化与水体引入孩子们视野，与自然的亲密接触净化了孩子们的心灵，增强与外环境的互动。

2.4活动平台小学建筑的活动平台是指在地面以上的供学生活动的开敞或半开敞空间，与阳台相比空间更为宽敞，公共性更强，弥补了楼上学生活动空间不足的问题，是休息、交流和玩耍的重要场所。活动平台的设计应该与室内空间有一定的联系，避免孤零零的，不仅扩大了学生的活动范围，同时也把光和新鲜空气引入室内，平台与室内空间的融合模糊了室内外的界限，加强了学生之间及其与环境的互动联系。活动平台有很多的方式，例如，在建筑创作时也可有意识地让建筑体量高低错落，则每层楼的屋顶都可成为活动场所，学生们不用下楼也可以有宽敞的活动空间，当大片屋顶成为活动平台时，可以视为广场空间，可以布置一些景观小品等，加强同学之间的交流（图7）；同时在平面设计中，教室的交错布置，可以为班级设置一个公用的阳台，既可以为学生们提供一个公共的活动场地，同时也加强了同学们之间的交流，与室外环境的接触，成为孩子们课间的一片乐土（图4）。屋顶花园作为典型的顶层建筑开放空间正越来越多地出现在当代校园建筑中，对于顶楼的学生来说，上屋顶比下楼更方便，屋顶空间如果能合理利用，也能成为良好的活动平台。因此屋顶平台的设计应该适宜人的停留，增加吸引力，注重与室内空间的结合。把平屋顶设计成可上人屋面，既丰富了空间层次，又为学生提供了更多的交流、共享环境。例如台湾光隆小学，充分利用屋顶空间，布置精心的绿化，使得空间的层次感更为丰富（图8）。

3.结语

第4篇：学校监控范文

【关键词】空间观念 直观 内涵 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0135-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。并且描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由几何图形联想出实物的形状，由实物的形状抽象出几何图形，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。

小数的几何与图形看似简单，但对学生而言却是抽象、难懂的知识。同时，部分教师在教学中不懂得抓住学生的生活经验，不懂得以学生异闻乐见的东西为突破口，使得学生在几何与图形的学习中感到枯燥无趣，更降低了学习的兴趣。有些教师急功近利，教学过程不注重学生知识的建构，直接以学生背诵记忆为主，严重影响了学生多方面能力的发展，更影响了学生空间观念的建构。我觉得要教学过程中建立学生的空间观念可从下面几个方面着手。

第一，发挥直观经验的作用，初步形成空间观念。数学来源与生活。在教学过程中，教师应从学生的生活经验入手，通过不同的生活实例，积累一定的感性认识，这样才能逐步引导学生从实物的形状中抽象出几何图形，并培养学生“根据几何图形联想实物图形”这一空间想象能力打下基础。比如：《平行四边形的认识》一课中就呈现出了多种生活中的平行四边行，教师这些图形为导入对学生在平行四边形这一图形在脑海中的建构非常有帮助。

第二，发挥直观操作的特点，逐步建立空间观念。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。直观操作在学生学生理解和掌握几何与图形的知识和性质中有着不可取代的作用，它能巧妙地画繁为简，简洁明了地将几何与图形的内涵展现在孩子们面前。比如：《平行四边性的面积》就有这样的环节，给孩子们不同的平行四边形，让孩子们在小组中动手操作，通过“剪一剪、拼一拼”等方式，引导学生自主探究，将平行四边形转化为学生学过的长方形来研究。这样的直观操作，让孩子们更深入参与到课堂中来，自己探究出的平行四边形面积公式，相信不用背诵孩子也是印象深刻的。同时，在这个过程中，孩子们探究和合作的能力也得到了充分的发展，何乐不为。

第三，紧扣知识内涵，提升学生空间观念。其实，不管是直观经验的累积还是直观操作的实践，都是为了脱离“直观”而直观。都是为了培养学生的空间想象力，让学生学会脱离直观进行有效思维。而“有效思维”的关键就是紧扣知识内涵，教师应引导学生在解决这类相关问题时，紧抓几何与图形的概念和本质属性，更进一步提升学生空间观念。比如：《圆的初步认识》一课，可让孩子们在课的最后谈谈：现在让你画一个圆，你会画吗？这个时候，有些孩子可能还是回答用工具来画：杯子、光盘、圆规等。但实际上，这个时候如果教师引导孩子们紧扣圆的概念“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆”展开想象，也可以这样画：先画一个点，再以这个点为端点画无数条相同长度的线段，线段的另一个端点就可以形成一个圆。当然，这样的要求相对高一点，但是，适当的点拨不但能更好巩固圆的概念，更重要的是培养了学生的空间想象力。

总之，在几何与图形的教学过程中，应该重视直观经验、直观操作等，最终让孩子们脱离直观，紧扣知识内涵，形成并提升空间观念。

参考文献：

第5篇：学校监控范文

规划设计阶段是房建项目成本控制的关键与重点。规划、勘察、设计费用在建设工程全过程投资费用中比例不大，约占建筑安装成本的2.5％～6％，但对整个工程造价的影响可达75％以上，科学合理的规划设计，可降低工程造价10％，设计工作既要重技术又要重经济，才能从根本上实施项目成本的有效控制。例如，某校建设工程所在地域为6度设防区，而某甲级设计院给该学校设计四层教学楼建设图纸时，按8度设防进行设计，擅自提高设计标准，造成了极大浪费，显然对工程的多项经济指标不够重视。所以，造成设计阶段对项目投资的影响极其重要，特别是扩初设计阶段对项目经济的影响达70％～95％。因此，必须重视扩初设计，以避免“先天不足”。

推行设计招标制，择优选择设计单位，积极推行建筑方案与经济方案相结合的设计招标方法，采用多家竞争投标，组织有关专家进行综合评审，优选好的设计单位，并在项目整体布局、建筑造型、风格、使用功能上开拓创新，从根本上降低了学校建设工程造价。

开展限额设计，有效控制造价。积极推行限额设计，设计工作者应熟悉掌握建筑工程预算定额及费用定额，熟悉建筑材料预算价格，然后按项目投资可估算控制初步设计及概算。再以初步设计概算控制施工图设计及概算。要严格设计变更，合理分解和使用投资限额，融施工图设计和施工图预算为一体，把技术和经济有机结合起来。

采用合同措施，有效控制造价。应在设计合同经济条款上。增加设计变更及修改的费用额度限制条款。如设计变更费超出施工合同的某一比例时，则扣罚一定比例的设计保证金。

二、前期立项报建阶段的成本控制

在前期立项报建阶段，要通过政府行为对义务教育学校工程的实施，给予减免有关规费及政府性基金，降低建设成本。

三、招标投标阶段的成本控制

要严格审查施工单位资质，避免“特级企业投标，以及企业转包，二、三级企业进场”的不正常现象。做好招标文件的编制工作，造价管理人员应收集、积累、筛选、发现和造就各类有价值的数据、资料。认真仔细编制招标文件，做到“知己知彼”，以利于后期造价控制。合理低价者中标。杜绝一味寻求绝对低价中标，要在保证质量和工期前提下的合理低价。

做好合同的签订工作，对合同中涉及工期、价款的结算方式，违约争议处理等都应有明确的约定。争取有利于合理低价的合同条款，还应避免过多索赔的发生。此外，应争取工程保险，工程担保等风险控制措施。

四、施工阶段的成本控制

第6篇：学校监控范文

一、联系实际，培养空间观念

学生在很小的时候就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，这些现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在学习几何知识时，首先是联系生活中熟悉的实际事物。例如，在学习“圆的认识”时，由于学生已经有了较丰富的生活经验，学生才能列举出钟面、方向盘、车轮、圆桌面、硬币面、碗口、太阳、纽扣等圆形物体，对他们认识圆有很大帮助。再如，学习“长方形和正方形的认识”时，上课伊始教师谈话：“同学们，我国射击运动员杜丽夺得了北京奥运会射击金牌，为祖国争得了荣誉，使得我们的五星红旗在赛场上空升起，你知道红旗是什么形状的吗？再看小朋友常用的手帕是什么形状？”（生回答师板书：长方形和正方形）教师接着提问：“联系实际，说说生活中你还见过哪些物体的面是长方形和正方形的？”通过谈话再现奥运赛场升国旗的场景，从学生熟悉的情境和已有的生活经验出发，揭示课题，初步感知长方形和正方形，进而激发学生从小努力学习、长大为国争光的思想感情。

二、引导学生观察，建立空间观念

观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的确几何概念，从而形成良好的空间观念。例如，在学习“面积和面积单位”时，要引导学生联系生活的实际，多举学生日常生活中熟悉的事物，要着重引导学生观察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒的面、墙面、地面等。为了加深对“表面”的认识，还可以让学生亲自用刀剖开萝卜的纵面或横截面并摸一摸。通过多种感官的协同活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映。在此基础上再引入“物体的表面”的意义。这样，学生对“物体的表面“这个概念就能有比较正确和清晰的理解。 为进一步概括面积的意义打下了坚实的基础。再如，在学习“长方体和正方体的体积”时，教师设计如下实验，建立体积的概念；在一个底部留有一个小孔的铁盒中装满橡皮泥，再把一个长方体木块塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，盒中的一些橡皮泥就从底部的小孔中挤出；在一个盛满水的容器中放入一个铁块，水就会溢出来。引导学生观察上述实验得出：物体占用空间。在此基础上引导学生观察橡皮、文具盒、书包，问哪一个物体所占空间大？进而得出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样，学生通过观察、感知，不但理解了体积的概念，而且建立了初步的空间概念。

三、加强操作感知，获得空间观念

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪刀、拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念便易于形成和巩固。例如，在学习“长方体和正方体认识”前，教师在课前给学生布置任务，每人设计一个长方体。全班学生回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸、废烟盒等材料，仿照长方体制作起来，有不懂的地方家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中，学到了很多知识。上课时非常投入，情绪高涨，思路开阔，原本感到很难理解的知识，学生却对答如流，还向老师提出许多超出本节内容且富有挑战性的问题，这样使学生在游泳中学会游泳，在做数学中学会数学。再如，学习“圆柱体的侧面积计算”时，教师让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分，接着让学生动手操作，拿一张长方形的硬纸卷成桶，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考；展开的长方形的面积与圆柱体的侧面积有什么关系？长相当于圆柱体的什么？宽相当于圆柱体的什么？在学生有了丰富的感性认识的基础上，得出圆柱体的侧面积等于底面周长乘高就水到渠成，空间观念也得到了发展。又如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师让每位学生准备一个马铃薯和一把小刀，先让学生在马铃薯旁边切上一刀，然后让学生摸摸切过的地方有什么感觉，学生回答是平的（叫面）。接着让学生把面朝下，在马铃薯旁边切上一刀，然后让学生摸两个面相交的地方有什么感觉，学生回答是一条线（叫棱）。然后教师继续让学生把切出的面朝下，依次切出两个面，再在马铃薯两端各切一刀，得出一条棱相交的一点叫顶点。这样一个完整的长方体就展现在学生面前，让学生观察有几个面、几条棱、几个顶点，再闭上眼睛想一想，使长方体6个面、12条棱、8个顶点的特征深深印在学生的头脑中，培养了学生的空间想象能力。

四、放飞想象，发展空间观念

空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，只有充分发挥学生的空间想象能力，学生的空间观念才会得到升华。例如在《观察物体》的最后，我设计了这样一个练习，先出示一张正面的踏步走动作，然后问学生：“这是大家最熟悉的踏步走动作，假如你到他的左面去看，看到的样子是怎样？如果到他的右面去看，看到的样子又是怎样的？”先给学生充分的想象空间，让他们根据已有的生活经验和这一堂课所学到的知识，进行充分地想象和思考。学生思考片刻后，出示三张不同样子的图，问学生：“你们有什么好办法可以选出来吗？”如果学生想不出，可以在小组里做一做，验证一下。通过这样开放的学生活动，给了学生较大的想象空间，也正是通过这种充分的想象，学生空间观念得到了发展。

可见，学生的想象是非常丰富的，有些是我们大人出乎意外的，可正是这些丰富的空间想象，使学生的空间观念的发展得到了突破，得到了升华。

第7篇：学校监控范文

一、创设情境，引入概念。（故事情景、实践情景、生活情景）

情境的创设在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养解决问题的能力。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在生活中我们要依据有关教材的知识，联系学生的生活实际，为学生提供喜闻乐见的素材，创设实践的情境。

另外，在创设情境时，一定要做好用具准备工作，恰当地对学生进行分组，设计好实践的程序。特别是引导学生把课堂的模拟情况应用到实际中，帮助家庭、学校解决力所能及的实际问题。

二、实践操作，自主探究。（理解型实践、发现型实践、应用型实践）

有这样一句名言：我听了，但我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。

学生或许会相信你告诉他的，但他们更愿意自己去经历，去实践，因为他们希望自己是一个发现者，探索者，更希望自己是一个成功者。所以，教学中我为学生提供一些创造探索的机会。结合数学教学的特点，对培养学生初步实践能力的实践活动大致这样分类。

1.理解型实践活动。理解型实践活动，即在教学过程中融入生活实际情境的实践。学生在体验、分析、判断、处理生活实例中，不断学会和积累许多思维方法和数学思想。如教学“有趣的七巧板”时，我先请学生选择七巧板中的两块，拼成一个正方形，引导学生观察、发现：用两块完全一样的三角形能拼成一个正方形，而且要把三角形中同样长的两条边（最长边）拼在一起。再让学生思考：用两块完全一样的三角形，还能拼成什么图形？学生通过自主实践，找到了一种或几种答案。通过这样的理解型实践活动，学生掌握了数学知识，并且学会用数学的眼光去观察、思考和认识周围世界，这是培养实践操作能力的重点。

2.发现型实践活动。发现型实践活动就是引导学生在经历知识中“再发现”“再创造”历程的实践活动，而不是把现成的知识灌输给学生。

3.应用型实践活动。应用型实践活动，即联系所学知识用于生活实际进行实践的活动。这样的实践活动可以使所学知识得到继续扩展和延伸，体会数学的应用价值及其魅力，是培养实践能力的重要内容。如学习了面积计算之后，可组织学生进行土地面积的测量和计算；学习“圆的周长和面积”之后，让学生分组测量操场的有关数据，计算学校操场的跑道的周长和操场的面积，要敢于放手，善于放手，促使学生乐于做生活、社会的小主人。

总之，在小学数学教育中培养学生的实践操作能力是长期而艰巨的任务。在教育中，我们必须紧紧抓牢实践的“意识、情境和活动”，精心构建培养学生实践能力的立体机制，不断提高学生的解决问题能力，发展应用意识。

三、合作交流，归纳总结。

我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好地实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。交流的过程促进思维深刻性、灵活性的提高，增强学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。从而为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。学生在小组内探索、交流、达成共识后，由各组代表汇报学习的成果。学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分，教师可提出适当的建议，充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维。

四、多层训练，拓展应用。（内化知识、实际应用、加深联系）

学生了解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有目的，有计划，有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体及时反馈，及时矫正，及时奖励，及时强化。

如欣赏图片，说说它们的对称轴在哪里，有几条对称轴？

“数学来源于生活，回归于生活”。教师要创造一切条件，引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，这样既可以加深对数学知识的理解，激发学生在头脑中已知“再加工”，又能让学生切实体验到生活中处处有数学。教学对称图形时，我是这样设计的：

1.小组合作，共同探讨圆形，长方形个有几条对称轴。

2.用对称图形的特点，剪一个漂亮的窗花。

五、检测反馈，联系生活。

及时的检测可以了解学生当堂学习的情况，激励学生在学习的过程中积极主动参与，进一步掌握解决问题的方法，形成技能技巧，让学生体验成功的喜悦。

第8篇：学校监控范文

关键词：小学数学；空间与图形；教学策略

小学数学的教材经过较大幅度的改变，许多知识点均有改动。新教材的特点在于知识点逐步渗透，且呈现出螺旋形的上升趋势，而许多教师在空间与图形的教学原则上没有准确的认识，对于各个学段没有明确的目标，各册的知识点分布的特征不熟悉，在教学的过程中对于重点的把握有一定的难度。

1.空间与图形教学中存在的问题

由于该学科的特质较为特殊，要达到较好的教学效果需要教学工具的辅助。但是在各种因素的影响下，并不能完全达到教学的需要。在空间与图形的教学中存在的主要问题有几下几种：①教学工具缺乏。许多学校的条件有限，没有齐备的教学工具及辅助条件，或者教师为了节约时间，尽快完成教学任务，仅仅让少数学生进行操作，其他学生观察，限制了学生的动手操作，降低了学习兴趣；②课堂设计缺乏创新。教材改版后，要达到学生理解知识点的目标，需要使用一定的技巧和方法，课堂设计需要具有创新性，但是部分教师还是沿用传统的教学方式及方法，形式较为死板无趣，无法给学生带来新鲜感；③课件质量低下。教材中的图片为静态图片，而教材中需要学习的知识点多为动态立体图形，在书本上无法进行空间想象，在制作课件时，需要较多的空间立体图形，促进学生对于空间立体图形的直观理解，但是该要求需要教师具有一定的专业水平，许多教师无法做出上述要求的课件。

2.图形与变换的教学

在小学阶段学生的认知能力有限，教师首先要明确教学目标，让学生对图形和变换形成初步的感性认识，能够识别各种图形并具有一定的画图能力。教师需要以各个学段的教学要求，准确把握教学重点，提升学生能力，具体内容如下：

（1）结合生活实际。在《数学课程标准》中明确对于数学活动与生活实践的关系有着明确的说法，即教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。因此教师在教学实践中不仅需要关注学生的课堂表现，还需要对学生的生活环境及状态有一定的了解。根据其有限的生活经验，不断地将教材知识与之相结合，将其作为学习的资源，在讲解新知识或者从已经学过的知识点引申到新知识点时，使学生能够对各种图形极其变换更加具有具象化的熟悉感，更容易接受。

（2）回归生活。学生在学习了各种几何图形的知识点后，可以引导其将所学知识点联系实际生活，认真细心观察生活中的各种食物是否存在对称、旋转等情况，将具体事物的形状抽象出来，即转化为数学知识点。该方法不仅能培养学生观察图形变换的高度，利用数学的理论认知周围的事物，使学生深刻地认识到图形之间的关系、各种图形及变换的特点，了解到数学在生活中的体现，并能有效的培养其空间想象能力，锻炼思维。

（3）实际操作。现代小学生的共性为动手能力的缺失，而在进行数学教学中，教师可以将数学的知识点融入到手工操作的时间活动中，如剪纸、折纸等。教师可以最先示范，教学生一步一步地进行操作，该过程不仅能够锻炼学生的动手操作能力，还能使学生认识到图形变化的规律及特点。另外，有条件的学校还可以开展画图训练，如对称的方格、圆形的变化等，可以将数形结合的思想充分地体现出来，使学生能够更加直观、形象的将所学的知识进行数形的转化，运用能力也能够直接应用于考试解题中，提高做题的速度及正确率。

3.图形与位置

在图形与位置中，主要是让学生掌握东南西北的方向及前后左右的方位知识。学生对该概念较为模糊，理解起来有一定的困难，需要学生先积累较多的方位印象及了解典型的事物的发展变化。教师在教学的过程中可以充分利用周围自然环境的事物进行讲解，如太阳是东升西落、北斗星的方位等。将教师划分成若干个版块，设定一个方向，让学生指出各个同学所处的方位等。还可以要求学生在操场或者户外活动时，仔细观察并判断事物所处的位置，如早晨在操场面向太阳升起的方向等，可以使学生对于方向及方位有深刻的了解。

总之，小学数学的空间与图形的教学目标在于强化学生对于图形的理解，提升空间想象能力，但是该类能力的培养及提升是一个系统的过程，且需要设计出有创意的课堂，因材施教，培养学生的空间观念、激发学习兴趣，改消极被动的学习为积极主动的学习，进行有效教学。

参考文献：

[1]韩权龙.把握图形特征 发展空间观念[J].甘肃教育，2010（19）.

第9篇：学校监控范文

关键词：小学科学；教学空间；拓展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-366-01

不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经影响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然想联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学探究精神了。

一、充分利用学校资源。

学校资源包括学生的教材，教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最基础的科学知识，提供了基本的科学研究方法。科学课程教师用好教材是不可忽视的，除了在教室上课外，还可以：

1、开放实验室，允许学生自行实验

要使学生的科学探究真正落到实处，就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求，“老师，我们实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，可由值班教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还了却了他们做完实验的心愿。

2、发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围

在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上《太阳太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，象这些问题单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。

二、在大自然中拓展。

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材三年级《科学》中的《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》等课文时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。要是这样，本文开头例子出现的“萝卜用根繁殖”“孢子当毛毛虫卵”也就不奇怪了。

三、在社区和家庭生活中延续。

学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。

在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生象大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。

学生在家中做家务也经常会有问题，烧水时水溢出水壶；烧鸡蛋时鸡蛋烧爆了；冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。当他们提出这些问题时，我们正好可以引导他们学习热胀冷缩知识，学生带着问题去学，并且已有经验，水到渠成，肯定成功。

四、在其他媒体中补充。

有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。

科学课程的教师们，让我们带学生走出教室，走进自然、走进社区和家庭、走进网络、走向更广阔的空间。为孩子们提供自由成长的乐土，富有创造性的一代就是他们。

参考文献：

[1] 全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）