初中地理教学心得精选(九篇)

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第1篇：初中地理教学心得范文

【关键词】中学生；地理教学；创新能力

地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中，创新教育应培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。如何在地理教学中，提高学生创新思维能力呢？笔者在教学实践中积极地探索，取得了不少的收获。

一、创设地理情境，提高教学效果

地理学科综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历的，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象,使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往,并以此开拓学生的思维能力,则可收到事半功倍的教学效果。如在讲授 “七大洲、四大洋”内容时，用“亚非北南美，南极欧大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌诀传授，既简单又好记，重点也得到深化理解；用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”谚语来讲述气温的日变化，则可增强学生的记忆。这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。使本来枯燥无味的地理课变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识。

二、关爱鼓励学生，培养自信和兴趣

教师对学生的关爱鼓励，可以有效培养学生的自信和兴趣。教师应努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，像春风雨露般滋润学生的心田。在每一个课堂提问中，只要学生举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，增添一份自信与参与的兴趣。老师的关心和鼓励往往似春风化雨,润物无声,特别对学习上有困难的学生来说,显得特别重要。所以说，浓厚的兴趣是成功的向导,坚定的信念是胜利的保证,也是创新意识形成的前提条件。

三、整合信息技术，增强学生创造力

在地理教学中，信息技术运用越来越广。要搞好地理教学与信息技术的整合，当务之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教学软件。多媒体的现代功能，可大大激发学生的学习兴趣，使学生从中有“学”、有“思”、有“乐”，有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶，更有美的享受。如在讲授“地球公转”时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件：方便的看到①黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；②黄赤交角不变，但地轴方向变动；③黄赤交角为零等用语言不好表达的现象。这样，可让学生在联想、分析和发现这些假设运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律，使思维能力得到训练。因此，在地理教学中整合信息技术，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。

四、重视地图运用，强化思维的图像性

各种地理状况和现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理状况和现象的特征。注意地理图像的使用，特别是读图、填图技能的培养,可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。

第2篇：初中地理教学心得范文

【摘 要】目前，我国基础教育已向素质教育转型，而素质教育核心就是创新教育，即培养学生的创新思维。21世纪是创新的世纪，创新世纪需要创新人才，而创新人才的特点就是具备创新思维。创新思维主要体现在四个方而：发散性思维逆向思维、综介思维与空间思维。笔者介绍了创新思维的意义；介绍了创新思维的条件；指出了初中独立教学中学生创新思维培养的途径。

【关键词】地理教学；创新思维；学生

初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的个性思维和创造能力的培养。

创新思维是指崭新内容思维形式的总和，是对事物间的联系进行思考，并创造新事物的思维方法。初中地理教学中的创新思维的特点包括：流畅性、求异性、综合性、灵活性、图像性。在地理教学中培养学生的创新思维，是地理学科实施素质教育的关键问题所在。

1. 注重培养学生的个性思维及创新能力

1.1 地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。 课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体。

1.2 培养学生的个性品德素质 个性品德素质主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质。 （1）心理素质的培养 地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素质和做学问的心理素质。

（2）思想品德的培养 地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。

（3）审美情趣及素质的培养 地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。

1.3 培养学生读文识图、分析综合等学习地理基础知识，基本技能的能力。 地理学科知识的学习是以地球和地图知识为基础，进一步学世界地理的总论及分区，中国地理的总论及分区，期间包含大量的图文信息，在地理教学中我始终坚持训练学生学习地理要注重对地图要读透、读精，读文抓住精髓，只有这样才能有效地掌握地理知识，迅速地激发学生的个性思维和创新能力。

1.4 开阔视野、注重实践、培养创新能力。 学习地理知识的主渠道是在课堂，但要使学生达到学习的最高境界，“学以致用”还必须引导学生乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。

2. 创新思维的意义 创新思维指人类在认识与改造世界的过程中，运用各种思维形式与思维方法，发现新问题，解决新问题的思维活动。培养创新思维的意义在于：（1）提升民族创新水平创新教育的核心就是创新思维。通过创新教育，可培养善于思考、具有创新思维、创新意识、创新能力的高素质人才。（2）促进教师观念更新培养学生创新思维要求教师营造自主课堂，实施民主教学。教师需要在课堂中调动学生思维积极性，让学生突破思维定势，培养学生创新思维。（3）促进学生个性发展《学会生存》中指出：教育具有双重力量：培养创造精神与压抑创造精神。只有让学生动脑筋思考、亲自实践，才能真正培养创新思维。

3. 培养创新思维的条件

3.1 创造和谐的教学氛围。首先，认清概念。创新不是发明家的专利。在课堂教学时，学生根据知识形成的规律，形成自己独特的见解或做法，本身就是创新。创新存在于日常教学中；其次，坚持民主教学。教师贴近并尊重学生，体现在教学活动中学生的主体地位；第三，给学生留“创新区”。教学中设计“空白”，启发学生发现、创新，让学生有时间余空间去思考创新。

3.2 创设问题教学情境。地理教学活动应激发学生兴趣，设置问题的情境，“引疑释难”，引进现代先进手段，提高教学质量，做到让学生“亲其师”、“乐其学”。近年来，问题情景设置在地理课堂教学中得到逐步推广。地理问题情景指在思维上学生与地理问题相互作用的特殊类型，是当学生解决要求发现新的地理知识或地理技能的地理问题时产生的心理状态。设置地理问题情景的途径：促使学生原有知识与新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，进而产生问题情景。设置问题情景的方法主要包括：

（1）借助直观方法，设置问题情景；

（2）利用对问题的不同观点，设置问题情景；

（3）利用地理现象的特殊性，设置问题情景；

（4）抓住学生典型错误，设置问题情景；

（5）联系生产生活实践，设置问题情景。思维兴趣的激发是培养学生创新思维的前提，它需要在一定教学的情境下，利用一定诱因进行。

4. 初中地理教学中学生创新思维培养的途径

4.1 发散思维的培养。 （1）从事物对立面思考。在地理教学中，教师引导学生从事物的反方向考虑问题，开阔学生思维视角，改善学生思维方法，进行发散性思维；

（2）寻找事物普遍联系。教师可通过找某事物同其他事物的联系，培养学生的思维多方向发展，进而提高学生的发散思维。

（3）综合运用发散思维和收敛思维。

4.2 逆向思维的培养。 （1）引导学生逆向思维，拓宽课本内容。在讲授大气环流原理时，可假设地球不自转，太阳总直射赤道，地表均匀，然后推出系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而否定原来假设，推出地表三圈环流理论； （2）通过课本思考和练习题，鼓励学生大胆进行逆向思维。

4.3 综合思维的培养综合思维是多思维方式的综合。创造性活动是探索性活动，从提出问题到解决问题过程中，包含许多曲折因素，势必造成多种思维方式参与。分析与综合是矛盾统一体。分析是把对象分解成各部分；综合是把各部分联接成整体。分析是综合的前提与基础，综合是分析的提高与结果。创新思维广泛应用于初中地理教学，对培养学生科学思维能力至关重要。学习地理不仅应将整体分为部分，分析部分特征，还应把分析结果联系起来，对地理事物特征形成完整认识，这就是综合。主要方法包括：

（1）分析综合，由因导果、由果溯因；

（2）由浅入深，课堂提问，层层深入。

4.4 空间思维的培养空间思维是通过具体形象、表象思考，表达上升到抽象的思维活动。地理空间思维能力包括：对地理事物空间分布与空间结构、空间差异与空间联系、空间运动、空间变化规律等的分析、判断、概括及评价能力。空间思维的培养方法主要包括：

（1）对学生加强读图、填图训练，强化思维的图像性；

（2）启发学生立体思维。

让生命与使命同行，只有师生不断认识自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使个性思维充分活跃，创造力得以进一步提高。

参考文献

第3篇：初中地理教学心得范文

摘要：随着素质教育的推进和新课程改革的推行，各个学科开始寻找新的教学方式和方法来进行教学，初中地理也不例外。初中地理要改变满堂灌的传统教学模式，积极创新，做到教、学、做相融合，让学生的能力得到相应地提升。同时教师也应当与时俱进，积极更新自己的知识库，转变教学观念，创新教学方法，使教学效果大大提高，把学生培养为一个全面发展的素质人才。

关键词：初中地理教学创新

作者：邓东然(福建省福安市民族中学)

一、当前初中地理教学过程中常见的问题

(一)教学方法单一，学生理解能力不够

我们都知道，初中地理的知识通常都很抽象，所以大部分学生在学习的时候会感觉难以理解，还有一些学生由于没有打好基础，往往难以理解其中的内涵，在面对一些难题时束手无策。又因为传统的教学方式只注重知识的讲授，而缺少对学生兴趣的激发，因此学生的学习是不顺利的，也是不主动的，这样学习的效果十分不好。

(二)课外实践教育不足

我们都知道，必要的课外实践可以帮助学生更好地理解知识，将学习到的知识和生活实际相结合，从而灵活运用，是课堂实践的重要补充手段。然而传统教学观念的根深蒂固使得教师对课外实践教育的重视程度不够，造成很多学校并没有开设地理课外实践的课程。一味的枯燥讲解使学生失去兴趣，从而慢慢丧失了学习地理的热情。

二、初中地理教学创新策略探讨

(一)加强对初中地理教学的重视和重新认识

在传统的初中地理教学中，教师的教学理念不够新颖，并且许多学校不重视地理的教学活动，还有的学校甚至将地理课让给语数英这三门主课，地理课程的学习课时不够。在这种情况下，会让学生认为初中地理一点也不重要，从而丧失对地理的学习兴趣。教师应该及时更新教育教学理念，让学生理解地理学习的重要性和必要性，同时，还要大量搜集教学内容和素材，让学生重新拾起对地理学习的热情和信心。

(二)加强课程导入设计

创新型的地理教学可以采取课程导入环节，让学生的注意力一下子被吸引到课堂上，激起学生的好奇心和求知欲，从而达到良好的教学效果。常用的课程导入方法有以下几种：诗词朗诵法、视频导入法和音乐导入法等等。例如教师在进行《台湾省的地理环境与经济发展》的教学时，可以在课程开始时，为学生声情并茂地朗诵一首《乡愁》，这样就能吸引学生的注意力，学生也能从中感受到浓浓的感情和台湾人民期盼回归祖国怀抱的强烈情感，从而使学生能够更好地掌握学习内容。

(三)爱国主义情感渗透

对学生的教育不仅仅是知识的教育，同时也要将思想政治当做其中一项教学内容来进行。在进行地理知识讲解时，教师在介绍祖国大好河山的时候，贯穿自己浓烈的爱国情感，对祖国的大好河山进行讴歌和赞美，描述不同民族的不同的风俗，激发学生强烈的爱国情感。比如教师在进行《中国的河流》的教学时，教师可以在讲解知识的同时，利用多媒体设备给同学播放相应的歌颂黄河、长江的歌曲，通过慷慨激昂的歌曲，学生仿佛看到了黄河和长江在自己面前奔腾，从而产生深深的敬畏和热爱的思想感情。

(四)注重组织教学活动

在创新型初中地理教学模式下，传统的教学方式和手段已经不能满足学生的学习需求，教师应该注重组织教学活动，教学活动应该是全体同学都参与到其中来，并经过交流和思考，互助和辩论去掌握基本的知识，并适当地进行拓展。学生们在实践当中获取知识，知识会掌握得更加牢固，还能培养学生的合作意识和团队能力。经过一段时间的组织教学活动，学生们的地理知识的掌握得更加牢固，也更会将地理知识运用到实际生活当中。教师在组织教学活动之前，一定要提前做好计划，要以课程目标和教学目标为基准，以教材为基础，并且充分结合实际生活。在进行小组活动的时候，教师可以在周围进行观察，并适时进行指导和讲解疑问。最后，在活动完成后，教师还要对活动进行评价，总结经验。比如在教《中国的气候》这一节关于气象灾害的内容时，教师安排学生提前对相关的素材进行搜集，然后在课上的时候，让学生分组讨论，随后派一名代表进行总结，最后再进行全班范围内的总结。

三、结束语

初中地理教学的创新之路还有很多工作需要做，教师在进行教学的过程中，要积极转变教学理念，及时更新教学方法，使学生能够更好地学习地理知识，将知识运用到实际生活中。

参考文献：

[1]严青峰.新课改下的初中地理教学初探[J].河南教育：基教版，2007(07).

第4篇：初中地理教学心得范文

地理教学中创设情境的方法很多，教师可联系实际，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境。

一、创设问题情境，培养思维能力

古人云：“学启于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。爱因斯坦也强调：发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。

例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部且濒临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这组问题逐个深入、步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，能有效地引导学生的思维向纵深发展。

二、创设实践情境，锻炼学生意志

地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。

地理新教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息、培养地理能力。

例如：“在商业中心布局研究”一例中，从地理环境（附近交通、居民点、竞争对象）到商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难，如怎样使用地图、怎样获得所需资料、如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。

三、创设激励情境，增强学生的自信心

教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他“你能行”。在学生参与讨论时，教师要给予期待和鼓励，只要他的发言有一丝闪光点，教师都要给予充分的肯定；针对其不足点，则应诚恳地指点而不是讽刺打击。这样既能维护学生的自尊心，又能调动他们参与讨论的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都有成就感，让学生人人都觉得“我能行”、“我愿意尝试”。这样，学生不仅会感到老师对他的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。

四、创设民主情境，激励学生思考

创造力能最大程度地得到发挥的首要条件是民主。在教学过程中，教师是导演，学生是演员。学生能否积极参与教学过程，取决于课堂教学的气氛。在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分表现出他的个性和灵气；反之，老师态度和蔼、亲切，师生关系平等融洽，学生精神放松，则能有效地调动他们的探讨热情与积极性。

教师不可能通晓一切，求知的过程就是不断学习的过程，人人都如此。因此，在学生面前，教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛，这对于轻松学习情绪，增强学生的自信心，形成激励思考、不怕露短与出错的求实学习态度大有益处。只有这样，学生才能更乐于参与教学过程，老师的导演才能取得成功。

例如，课本在介绍地球自转与公转的关系时，既提到“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称赤道平面”，很多学生提出：究竟哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，不怕出错和失败，养成勇于质疑和思考的好习惯。

五、创设操作情境，培养动手能力

要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力、接受处理信息的能力、解决实际问题的能力等。

例如，学习“宇宙环境”中的“地球自转”一节，讲解地球自转方向从南、北极上空向下观察有何差异时，全班同学每人一个地球仪，使每位同学都能动手演示，对于“从北极上空看逆时针方向转，从南极上空看顺时针方向转”的印象更加深刻，从而得出“自西向东、北逆南顺”。再如利用天文望远镜组织学生观察月相，我们有代表性地选了朔、望、上弦、下弦四相，在观察的同时，进行有针对性的记录。一月后，绝大多数同学均能准确理解“上上上西西，下下下东东”的涵义。在这种教学情境下，少说多干，在干的过程中积极动手、动脑，从而增强了学生的认知能力和实践操作能力。

六、创设探究情境，培养探究能力

探究的教学环境是发挥学生主体性与能动性的有效保证。解答问题可能仅仅是教学或实验技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象。教师在平时的教学中，应鼓励学生勤思多问，培养并强化学生的问题意识和探究能力。

例如，当遇到地理名称时，要求学生应该想到：这属于哪一类地名？是农村、城市呢，还是矿区、地形区？分布在什么位置？范围多大？与周围的地理事物有何联系？与同类的其他地名有何区别？当遇到地理名词时应要求学生思考：该名词是如何定义的？哪个是中心词，哪个是修饰词？其内涵是什么，外延又是什么？能否具体化（举例）？当遇到地理事物的空间分布或者随时间的变化时，要想到：这种时空变化有没有规律？有什么样的规律？为什么？当某一地理现象的表述在前后不同章节出现时，要想一想它们之间的表述有什么不同？当某一地理对象在不同的历史阶段存在时，则要思考它们在纵向上有什么不同？当某一地理对象在同一时段存在于不同地区时，要思考在空间上它们有什么差异呢？

第5篇：初中地理教学心得范文

【关键词】初中地理教学；主观能动性；现代教学方式；创新教学模式

长期以来，我国基础教育都处于“应试教育”的环境中，地理作为一门边缘学科，故而受到重视的程度不高，随着国家改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。

地理作为中学基础教育的一门学科，具有独特的素质教育价值，在培养学生创新能力方面有着其他学科不可替代的优势。丰富的素材，使得在地理教学中培养学生的创新能力成为可能。随着教材改革的进行，教师转变教育观念，改变以往陈旧的教育方法，用新观念，新方法在教学中不断培养学生的创新能力，已经成为必然走势。

一、充分调动学生学习的主观能动性

初中地理教学意识的创新和教学技能的提高，应该从地理教师的主客观两方面进行提高。在现在地理课堂教学中，大多数教师往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固旧模式，过分强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，充分调动学生学习的主观能动性，使他们在学习中寓教于乐，可以明显提高地理学习能力，有时候教学老师的一些举动、语言等都能引起学生的好感，这也会成其学习的驱动力。

二、创设情境、激发兴趣，培养学生创造性思维

兴趣是成就事业的沃土，是思维的“启发剂”，是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，美籍华人杨振宁博士说过“成功的秘诀在于兴趣”。课堂中教师以引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有兴趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默动人的漫画来激趣、引趣、索趣，不仅能产生强烈的求知欲，还会激发创新思维。

启发学生的思维兴趣，应当贯穿于教学全过程，采用创设意境这一手段对于地理思维的开拓具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新情境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识。例如：在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的语句来形容地理特征，使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。

思考问题必须要有动机，然而要使内在动机变成经常起作用的思考动力，还需要教师采取各种措施进行诱导、激发，设计导言、悬念或问题，启发学生的求知欲望，这是培养学生创造性思维的前提。例如讲《天气与气候》一节课时，我这样设计导言：“沙尘暴、台风、寒潮等天气现象在天气预报中出现，你能说明它们的形成原因吗？它们对中国经济建设和人民生活有什么影响呢？”这样的悬念和问题，引起了学生的兴趣，接着通过教师的叙述、讲授和学生的讨论，达到了在学生兴趣正浓时，获取新知的境界。

三、充分运用现代教学方式

随着国家越来越重视教育的重要性，各种有形无形资源都迅速融入到各种学科教育当中，当然，地理教学也离不开现代科学方式。电教化教学是指利用幻灯机、录像、等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理所包含的内容广泛复杂，从时间、到空间，从天空到陆地，再到海洋，各种时间的长久性、空间的无限性以及抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性，而电化教学正好能解决这些教学上的问题。

1、化虚为实。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色，学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。

2、互动教学是指在教学过程中师生随时互换，变“教大家”为“大家学”，地理教师转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持”以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨在后“的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。

四、创新教学模式，注意理论联系实际，切实提高教学质量

第6篇：初中地理教学心得范文

过于刻板的PPT教学课件设计，会让信息技术的平台形同虚设，甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲，在初中地理教学工作中，不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式，也会让人徒生宁缺毋滥的感叹：处处用等于没有用。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致这种情况的出现：信息技术与教学内容沾边就用，在这种情况下，一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。

2以信息技术平台为基础实现

初中地理教学工作的创新在初中地理教学活动中，教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况，来制定课程教学活动的内容和步骤，以学生的兴趣为基础，引入信息技术教学方法，才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑，因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。

2.1将初中地理教学大纲中的要

求与信息技术教学方式有机结合在初中地理课程教学中，对教学过程做出详细的步骤规程，有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例，我在课件设计中注重其美学意境的展现，采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设计的流程主要是这样的：第一，情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。第二，引导学生进行探究，主要内容有：火车已在现有铁路上第六次提速，也是最后一次提速，今后为了使火车更快些，我们应采取什么措施？磁悬浮列车有什么优点和缺点呢？为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢？为什么先在上海建磁悬浮铁路呢？我们有哪几种交通运输方式？我们学校附近就有汽车站，为什么？能不能布局在十字路口？探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来,能进行知识的迁移，有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。

2.2加强信息技术在地理教学中的应用

信息技术独有的声光电媒介，可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前，让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理，构建开放式地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。

3对初中地理教学的内容挖掘

更深层次的含义初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识，也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可持续发展，表现出对环保工作的重视，教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱，保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点，应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。

4对初中地理教学活动的条件

第7篇：初中地理教学心得范文

关键词：初中地理 教学反思 提升

教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

从某种意义上说，初中地理教学反思在新课程理念之下有了本质性的变化，其一，是要对初中地理课堂教学活动的各个环节以及教学的整个过程进行细致的回顾；其二，要唤醒教师的自我意识，从更深的层次、更大的层面，多角度、多元化地进行反思。

一、在教学观念和教学理念方面的反思

传统的课堂教学模式是“满堂灌”，基本上四十五分钟是教师一个人唱“独角戏”，学生很难参与进来，只是被动的接受。长期下去，被动的教育模式形成了被动的教育思想，教师的自我实践反思意识逐渐淡化直至消失。从这个意义上来说，教师成了一个体力劳动者，而非一个脑力劳动者，这样一来效果极其不好。因此，教师应该改变教学观念，全面、系统地学习新课程理念，仔细思考其中所渗透的先进理念，而后积极在教学实践过程中运用。

二、在教学设计方面的反思

教学设计，在整个教学过程中占据着重要的作用，必须要引起各位教师的注意。在这里必须要明确一点，那就是在进行教学设计的同时我们要对以往的教学设计或者别的教师对同一节课的教学设计的反思。

三、在教学过程方面的反思

现实教学中，我们许多教师的反思大多数是针对整个教学过程进行的。譬如，对教学难点的突破是否恰当，对教学重点的把握是否得当，以及对某一知识点讲解的是否到位。这样反思之后，用获得的收获回到实践中，去指导实践，不断探索，不断研究，教学与研究相互促进，共同进步，如果坚持下来，那就是一笔不小的财富。现在为许多教师所推崇，学生所欢迎的“探究式学习”的模式给我们提供了一种新的观察视角，这种“探究式学习”可以提供给学生更多获取知识的渠道和方式。

四、在自身教学行为方面的反思

教学中，学生的学与教师的教是一个相互的过程，这种相互性就决定了教师在教学过程中必须要注意自己的言行，要符合教师的规范，现代意义上的师生关系是民主而平等的。因此教师必须要做到，平等公正地对待每一个学生，不论他是优等生，还是差生，我们应该一视同仁，将自己的爱无私地撒向他们，在课堂上与他们平等的对话、交往。这就需要教师在平时修炼自己的德行，践行教师职业道德，为人师表，教书育人。除此之外，教师还要不断学习，提高自己的学识。在提倡个性教育的时代，我们要允许学生个性的存在，因此，我们对于学生在课堂上的一些“奇思妙想”、质疑不要回避、压制或者冷处理或者搪塞，甚至简单否定。殊不知，这极大地扼杀了学生的好奇心、求知欲，抹杀了个性。正确的做法是，我们应该鼓励学生的想法，引导他们的思想。

五、在教学方法方面的反思

教学方法对于整节课质量的影响是显而易见的，因此，教学反思中应该有这一方面的内容。要改变长期以来形成的僵化的、固有的、守旧的方式方法，掌握运用现代化的多媒体等。内容是不变的，但是方式方法可以多变。随着学生的思想认识不断深化，知识面不断扩大，教学改革的不断深化，都对教学方法的改进提出了要求。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。

六、在教学反馈方面的反思

教学过程很重要，然而如何得知学生对课堂的讲解掌握的程度呢？这就必然涉及到教学反馈。我们知道，在教学中，教师一方面要关注学生的一举一动，看他们的注意力是否集中，看他们的表情是否对哪方面的内容还有疑惑，还没有听懂。总之，我们要注意学生在课堂上的行为举止。另一方面，通过课堂练习，获得学生对教学的反馈信息，进而全面分析、评估学生对于新知识掌握的程度。在教学过程中，我们除了要传授知识外还要教会学生思维方式、学习方法等等。在教学过程中，传道授业解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，传授方法，还有培养学生的兴趣爱好、学习能力等。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要培养学生独立的探索、思考，自主获取知识的能力。

在初中地理新课程标准中，规定了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。作为一门理论性以及实践性较强的学科，要完成这三个方面的目标，一方面要靠教师与学生的课堂教学，另一方面最直接的反馈就来源于课堂练习以及作业练习。相对于直接的课堂组织教学学习过程，作业练习从某种意义上来说是对课堂教学的一个有益的补充，它也是一种学习的过程。

总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教的大氛围中加以实践和探索。实践表明，学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。

第8篇：初中地理教学心得范文

关键词：初中地理；教学；培养；学生；创新能力

中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0048-01

一、培养学生的创新意识和个性思维

课堂中的人际关系能够影响学生非智力因素的养成。和谐的人际关系会增强师生之间的感情，促使师生间产生共鸣以及相互信赖，有助于发挥学生的主观能动性，激发学生的创新意识。所以，课堂的人际关系可以作为教学手段来应用。创新的敌人就是迷信权威，因循守旧。创新就是要走前人没走过的道路，走别人没走过的路就是对前人创造的怀疑，所以，在地理教学当中，教师要不迷信权威，要能够独立思考，用自己的好习惯来影响学生，鼓励学生质疑，鼓励学生发表自己的看法。要组织学生对有争议的问题进行讨论，集思广益，从而获得新的发现。地理学科的社会实践性很强，教学内容很开放，所以，在教学当中应该尽最大可能贴近生活，利用学生的经验来提…问题，从多角度来开拓思路，让知识迁移，使得学生从某一点…发来寻求变异。地理课程不仅仅是教师预设的内容，并且把它们按照一定的学科逻辑组织起来以后传递给学生的过程，学生要能够把学习当中所生成的想法付诸于行动。所以，实践地理的教学应该关注个人价值与社会价值统一起来，个体学习与受导学习统一起来。

二、展开想象，发挥学生的创新能力

想象力是创新思维不可或缺的心理因素，所以，教师在教学当中应该充分发挥想象力，打开学生的心扉，让学生的思维更加具有创造性。要发挥学生的形象思维，突破思维的定势。地理形象思维没有严格的逻辑推理的规则，但是有一个联想和想象的思维过程，所以，它可以摆脱学生的常规的限制，发挥学生的想象力。想象力经常是不被学生已经掌握的知识所限制，会得…很超乎寻常的结论。利用假设推想，也就是让学生逆向进行考虑，来达到对现实问题真正的理解。

三、改进教学手段和教学模式

多样化的刺激能够让大脑充分休息，使注意力更加持久，激发学生的创新思维。地图可以使得学生增强空间思维的能力，通过读图和绘图可以开拓学生的广阔思维，使地理思维在时空范围内驰骋，由近及远来发展思维的创新。现代化的教学手段的信息量很大，能够快速反映地理时空的变化规律，促及学生创新的欲望。它可以阴道学生多角度和多层次来分析地理现象，使学生能够完整的描述不同的地理现象，总结地理现象的发展规律，寻找地理现象产生的原因。课堂教学语言对于教师传递知识很重要，教师的教学手段最终能够是借助教学语言来帮助学生掌握知识的。教师的语言使用是否恰当能够直接影响学生的创新欲望。

第9篇：初中地理教学心得范文

一、有利于教学重难点的突破，并提高学生的学习积极性

信息技术的应用，可以通过其形声具备，动静结合，交互性强等特点而具有的突出优势解决地理事物宏观远距离难以感知的问题，提高学生学习兴趣，有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识、认识地理规律，提高教学质量和效果。例如，关于地球的自传和公转，一直以来在初中地理教学中都是一个重点问题，也是一个难点问题。教师教着费劲而学生学着吃力。利用多媒体来辅助教学，则会起到事半功倍的效果。借助flash动画演示引发学生思考：地球自转会产生什么现象？假如地球不自转，平行的太阳光照射到地球上会产生什么现象，为什么？继而演示地球自转产生昼夜交替的动画。地球公转会产生什么现象？假如地球不公转，地球上会产生什么现象，为什么？再演示地球公转产生昼夜长短、四季的更替画面。利用多媒体将这些复杂的变化过程，生动和直观地演示出来，化抽象为具体、化难为易，加深了学生的理解，使学生更容易融入思考和集体讨论氛围之中，同时发展了学生的思维能力、培养了学生自主思考、分析和解决问题的能力。

二、培养学生的信息意识，营造合作学习气氛

将信息技?g与地理教学进行有机的整合，可以全面提高学生感知信息、获取信息、处理信息的能力。教师在地理探究教学中要十分重视对学生信息意识的培养，以发展学生主动获取信息和处理信息的能力。如，教授《滔滔黄河》关于黄河的含沙量知识.教师提出问题：黄河携带大量泥沙进入下游会带来什么结果？这些泥沙是否都随着河流流入海洋了呢？带着这些问题教师展示“地上河”的图片。配以黄河历史决口洪水泛滥给广大劳动人民带来灾害的图片。教师顺理成章解释“地上河”形成原因。这样，既有利于培养学生主动获取信息、分析问题、解决问题的能力，也有利于为学生营造与他人团结合作、共同进步的良好氛围。既培养了学生的群体意识、合作意识，也为学生将来的全面发展、为学生终身的可持续发展打下了扎实的基础。

三、有利于德育教育的?B透

地理课程目标的设计还在资源意识、环境意识方面给予了关注：让学生学会关心周围环境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人类的不同生活状况。促进应使学生懂得，人既是环境的产物，也是环境的塑造者；保护环境，是人类持续生存与持续发展的重要保障。信息技术的运用可以使一些环境污染等情景再现，直接冲击学生的视觉感官，使学生认识到环境保护的重要性和急迫性。

如在讲解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等这些自然灾害时，我们可以利用画面展示来创设情境，再现灾害现象带来的危害，例如：回放汶川地震和玉树地震、日本大地震和海啸，舟曲泥石流，鄱阳湖的干涸……再现当时的灾情，让学生分析其成因、关联性及带来的危害，引起学生对情境、事件的感知，从而引发他们的情绪情感结合在一起以强化记忆，加深印象，从而意识到认识并保护大自然的重要性。讲解有关旅游资源开发与保护的知识时，将一些有关旅游方面的新闻片放给学生看，让他们从现实中感受旅游资源开发现状，存在的问题，提出保护旅游资源的合理化建议。如旅游卫视的广告：两秒钟我们就毁掉足球场大的一片树林。如果让学生结合广告联系生活中滥采滥伐、毁林开荒现象，运用地理知识分析、评价，得出保护环境、保护森林的重要性。学生既有兴趣又留下深刻印象，还能培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。

四、培养学生的空间思维能力