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心理效应在班级管理的运用与成效

[摘要]教育应使人向善,而教育又是心灵对话的艺术。现代班级经营,除了需要班主任掌握基本的班级管理技巧之外,更需要班主任主动走进学生心里,轻扣学生心扉,唤醒并激发学生主动向善的意识与内驱力,并促使学生在实践中不断向上发展,展现自我,发展自我,进而超越自我。在本文中,笔者侧重于阐述期望效应、得寸进尺效应、破窗效应、木桶效应在班级管理中的运用方式与运用效果。

[关键词]教育;班级管理;心理效应

一、期望效应:打造属于你的班级名片

笔者对每个学生都满怀期待,以积极的目光赏识激励学生,开展各种活动并鼓励学生主动参与,打造独属于他们自己的班级名片。例如,在学期初,笔者就布置了第一期班级周记“描摹我心中的班级蓝图”,建议学生写一写自己心目中的班级、同学、老师以及自己的模样,并提出有益于班级建设的措施;上了第一节主题班会“毛遂自荐:我的班级我做主”,鼓励学生主动参与班级管理,展现自己的才能,培养学生的责任与担当意识;开设了第一节心理团辅课“悦纳自己,同伴携手迎阳光”,引导学生正确认识自我与同伴,正视自己的不足,学习别人的优点,不断超越自己。此外,笔者又通过一系列的主题活动、社会实践等,为孩子们的成长搭建有效平台,引导学生看见自己的美丽,挖掘自己的潜能,从而成为班级的闪亮之星。如,最勤劳黑板护卫员、最有爱心护绿员、最环保节电员、最传神朗读者、运动小健将、睿智小哲学家、创意小作家等。他们或许在某些方面表现得落后于同伴,但一定也在一些别的方面超越他人,而教师就应该在日常的教育工作中,注意观察,捕捉细节,放大学生的优点,让每个少年都能坚信自己就是班级中的唯一,从而珍惜那一个个能够展现自我、挑战自我的机会。

二、得寸进尺效应:完善自我有妙招

得寸进尺效应,顾名思义,就是先让个体接受一个较低的要求,当他们接受或达成之后,再对其提出一个稍高一点的要求。“人无完人,金无足赤”。每一个成长中的少年都难免会有缺点。他们或自私任性,考虑问题仅从自己的利益出发,缺乏宽容和大度;或好高骛远,缺乏对自我的正确认识,虽有远志,却无实际行动;又或者意志薄弱,上课爱开小差,注意力不集中;又或是随着学习难度的增大或人际交往中遇到困难而产生挫败感,变得消极懈怠……因此,在班级管理中,除了期望效应,笔者也会运用得寸进尺的心理效应,引导学生正确认识自我,做自己的“医生”,听多方声音(自己、同学、家长、老师),准确评价自己的优缺点,然后取长补短,对症下药,科学制定成长计划,先有日达成、周突破再有月打擂、学期目标,最终实现三年的初中成长目标。为此,笔者特别在班级文化墙上开辟专栏“梦想的阶梯”,上面张贴着每个学生的初中阶段成长目标,并阶段性地引导学生根据现状进行目标调整,以期能真正引导学生成长。同时,也会趁着家长学校集中授课时,让每位家长也能鼓励孩子实现目标,为子女写下加油的话语,成为孩子梦想的守护员。于是,这一“梦想阶梯”又成为亲子间心灵对话的窗口,时刻传递着温暖的关爱与殷切的信任。事实上,在一个个近期小目标的不断实现中,有的学生改掉了懒床爱迟到的毛病,有的学生由从不交任何作业逐渐转为交一门作业,或交抄写之类简单的作业,也有的学生从畏惧公众场合表达自己的想法到主动在课堂上举手发言,甚至是在主题活动中上台表演……的确,少年们都渴望成功,成为自己的“将军”。在阶段性的“打擂”中,他们挑战自我,找回了自信,形成了积极正确的自我意识和效能感。他们懂得了唯有脚踏实地地走好眼前的每一步,才能在实现既定目标的路上迈出一大步。

三、木桶效应:家长补位需恰当

现代班级管理更应重视教育团队的开发与经营。而家长就是这支团队中不可忽视的一股重要力量。因此,笔者同样关注对家长资源的开发,在班级管理中主动引入家长资源。学期初,招募家长志愿者,成立班级家委会,打造班级家长智囊团。在信任、理解、尊重、包容的原则之下,笔者通过各种方式与家长沟通,分享育人理念,达成班级成长共识。利用Q群,动态呈现学生在校成长的点滴,促进家校间的合作与对话,亲子间的互动与沟通。初中学生都将参加中考,而家长也都很关注子女的学业成绩。但笔者在班级成立之初,就和家长强调这一信念———成人优于成才;学习,虽然是孩子在校生活的主要部分,但不是全部和唯一,家长的目光应该全面而开放。在全市阶段调研测试之后,部分家长难免会出现焦躁、忧虑的心理,笔者利用家长集中授课活动,与家长共同探讨期望心理效应、破窗效应,尤其是木桶效应对于学生成长的意义。期望效应,让家长懂得好孩子都是夸出来的,家长要学会激励自己的孩子,哪壶开了提哪壶。破窗效应,让家长知道学生在成长过程中需要哪些呵护,如果放任其中的任何一环不管,则可能会出现连锁的消极反应。木桶效应,让家长能更科学地实施家庭教育,能够抓住决定孩子成长的关键点,及时地补位,介入,避免盲动。怀抱美好,满怀期望,是信任与赏识;梦想阶梯,得寸进尺,是遵循成长的规律;把握关键,逐一突破,是家长该有的援助与补位。三年来,笔者所带的2018届十班少年渐行渐成长,在学习和生活中不断遇见最美的自己,实现自己既定的目标,开启新的人生旅程。事实上,在许多成功班主任的班级经营策略中,我们都能发现教育者主动或无意识地在运用心理学知识或心理效应。因此,让我们都要从“心”出来,轻扣心扉,做智慧的育人者,美育少年。

参考文献:

[1]杨秀芝.班级精细管理培养学生良好行为习惯的策略研究[J].学周刊,2019(5):150-151.

[2]王芃.刍议初中班主任视域下的班级管理策略[J].教学管理与教育研究,2018(24):100-101.

[3]李冬青.中学班级管理中教育激励理论的相关运用探讨[J].青少年日记(教育教学研究),2018(12):66.

作者:季丽琴 单位:江苏太仓市第二中学

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