探究式教学在初中物理课堂中应用

摘要：在初中物理新课程改革进一步渗透的情况下，教师应注意提高学生的探究学习能力。具体来说，教师可以在物理课堂教学环节转变自身传统教学理念，通过多元化引导模式为学生创设不同的物理学习情境，并鼓励学生开展物理探究学习，以此提高学生的物理探究能力，使学生能够在多元模式的引导下提升自身的物理综合素养。本文就此展开论述，仅供参考。

关键词：初中物理；探究式教学；综合素养；意识

探究式教学指的是教师应秉承让学生发现问题、探索问题、解决问题的原则，对学生开展教学引导的一种模式，它为学生提供了质疑、表达、自由、探讨的学习氛围，能够有效确保学生灵活运用物理知识，具有物理独立思考能力，也可以使学生从创新层面认知物理概念。再者，还可以让学生从科学层面深入理解未知的物理理论、实践、实验内容，进而能够达到提高学生的物理综合学习能力的目的。

一、探究式教学在初中物理课堂中存在的不足

（一）思想陈旧，缺乏主体意识

在初中物理课堂教学环节，教师仍旧采用传统的教学模式，通过讲授法对学生讲授物理理论知识。在这种教学模式下，学生只能被动地接受物理知识，缺乏物理学习主体意识，导致学生的物理学习质量和效率难以得到提升。

（二）缺少方法，探究质量较低

物理学科是初中阶段新增设的学科，学生缺乏物理知识学习基础，正处于对全新知识进行接受的层面。由此可见，这个阶段的学生不仅缺少物理知识学习方法，也较难对物理知识进行深入探究，导致他们的物理知识理解能力无法得到有效锻炼，不利于学生更加深入自主地学习物理知识。

（三）缺少主题，自主意识较差

在初中物理课堂教学环节，若想确保学生能够自主探究物理知识，教师应为学生明确物理学习主体地位，并以此为依据对物理理论、概念等问题进行探究，让学生能够从多元角度认知物理现象[1]。教师虽然传授了一些物理理论知识，但是缺乏明确学习主题的意识，这会导致学生的物理探究学习由于缺乏主题引导而无从入手。

（四）理念守旧，合作意识不强

教师对学生开展物理教学，只是单纯地对教材内容进行传授，而学生处于被动接受和理解的层面。这种学生以独立模式而非合作模式进行学习的情况，不利于培养学生的合作学习意识，这与初中物理新课程的标准不相符，制约了学生的综合发展。

（五）传统方式，实验能力较差

物理实验是物理学习环节需要重视的一项内容，但教师大都按照教材中的理论内容对学生讲解物理实验内容，并按照程式化的模式对学生开展物理实验。在这种情况下，会制约学生物理合作实验能力的提升，不利于学生深度认知物理问题。

二、探究式教学在初中物理课堂中的应用

（一）转变思想，凸显主体地位

在初中物理新课程标准中规定，需要帮助学生养成良好的物理学习习惯，使学生能够在物理理论能力与物理实践能力两个层面得到发展，确保学生具有物理终身学习能力。同时，教师也应在关注学生个性差异的情况下，为每名学生提供平等的物理发展与学习机会，确保激发学生的物理学习潜能，使学生能够得到稳定发展[2]。在这一教学理念的引导下，教师应提高学生的学习主体意识，鼓励学生开展物理自主学习，激发学生物理知识学习兴趣，让学生能够从科学思考方面分析物理知识，使学生能够成为物理知识学习的主人，并以此为依据，鼓励学生进行物理学习探究。为确保能够帮助学生构建体系化的物理知识学习空间，教师可以为学生构建新型物理学习空间，让学生能够在平等、民主、尊师爱生、教学相长的模式下学习物理知识，探究物理概念。只有在这种平等和谐的物理学习环境下，才有利于提高学生的物理探究意识，使学生能够更加自动自觉地开展物理知识的学习。

（二）多元引导，提高探究质量

初中物理课堂学习通常包括提出物理问题，对物理问题进行假设与猜想，制订物理学习实验计划，对物理实验证据进行搜集、评估、论证等，以此为帮助学生开展物理深度学习做好铺垫。在此基础上，教师应提高学生的物理综合理解能力，为学生创设多元化的物理学习情境，鼓励学生从不同视角分析物理问题，让学生的物理思维素养得到有效突破，让学生的物理探究学习意识得到进一步提升。同时，教师也可以为学生构建系统化的物理探究空间。由于思维的起点是思考问题，因此教师可以对学生进行问题引导，将提出问题作为开展物理探究学习的首要环节，并为学生营造轻松宽泛的学习主体氛围，调动学生的物理知识学习积极性，让学生通过问题进行思考，并鼓励学生结合生活、实验观察、自然现象等发现物理现象，理解物理知识。教师也可以启发学生猜想物理问题，并进一步提出假设，进而鼓励学生对假设的理由进行分析，以此杜绝学生以随意性和盲目性的角度进行学习。然后，教师可以结合假设内容引导学生开展物理实践学习，通过实践过程思考相对应的物理理论知识，并对实践结果进行考证。此外，教师还应鼓励学生对实践过程进行评估，并从实践的内容中分析学生实践内容的优势和不足，促使学生从实践学习环节获得经验。

（三）创设情境，启发自主思考

初中阶段的学生已经具备较强的自主思维意识，因此，为提高学生的物理知识学习兴趣，教师应为学生创设物理学习情境，让学生在情境中思考物理问题，同时也可以在情境中为学生提出探究主题，使学生明确探究方向。比如，教师可以在课堂教学环节寻找合适的机会为学生创设物理学习情境，以此启发学生自主思维，激发学生的思维活性，进而达到提高学生物理学习能力的目的。结合物理主题教学内容进行分析，教师可以将教学内容中涉及的实验器械准备好，并在课堂上对学生进行实验演示，为学生创设动手实作的情境，使学生能够看到一个完整的实验过程。这会刺激学生的大脑皮层，使学生能够获得听觉、视觉刺激，帮助学生构建物理实验体系。然后，教师可以鼓励学生组织语言分析实验过程，这会激发学生的物理学习探究意识，也能让学生自主进行思考，并在此基础上鼓励学生通过亲眼见到的物理实验内容分析物理理论知识，使学生的物理理解能力得到有效突破，进而确保学生的物理知识领悟能力得到提升，并增强学生的自主探究意识。学生可以通过观察教师的物理实践过程，探究物理内在规律，进而使学生可以通过亲眼见证物理理论知识的呈现过程，使物理学习素养得到升华[3]。

（四）创新理念，鼓励合作学习

在新课程教育理念的引导下，教师应转变观念，积极通过新的教学原则对自身的物理探究学习能力进行提升。教师除了为学生营造自主探究的学习情境之外，也可以通过合作学习的方式鼓励学生组内探究物理问题，开展合作学习，确保学生能够通过合作探究对物理知识的学习内容形成精准认知，进而提高学生的物理理解能力及物理合作学习能力。在对学生开展分组过程中，教师可以结合学生的学习能力，秉承组内异质、组间同质的模式对学生进行分组，让学生通过小组合作学习的方式对物理知识进行自主探究。教师可以让学生在合作交流中表达自己的想法，也可以听取到其他学生的意见，这会拓展学生的物理思维，使学生能够从不同角度看待物理问题，提高学生的物理知识综合学习能力。同时，教师也可以在学生进行合作学习后，在班级内开展组间合作交流竞赛，对不同组别的学生出示相同的物理问题，并让每个小组成员在组长的带领下深入探究教师提出的学习问题。这不仅能够让学生以小组合作的模式，深入探究物理知识，也能让学生养成善于思考的良好习惯。然后，在各组学生探究出问题的结果后，教师可以对探究结果开展考查，进而分析学生的物理学习效果，并根据不同小组的弱项，制定针对性较强的教学方案，对学生进行专项引导，进而达到提高学生物理探究能力的目的。

（五）贴合生活，开展实验探究

作为物理课堂学习中的一项重要内容，物理实验在物理学科中占有一定的比例。因此，学生不仅要学好物理理论知识，更应具有操作物理实验的能力，以此培养学生的物理观察意识，突破学生的物理学习现状，让学生能够通过观察更加深入透彻地理解物理现象，认知物理问题。同时，由于物理知识产生于生活，也运用于生活，因此为提高学生的物理实验认知能力，教师可以通过贴近生活的方式，对学生开展物理实验演示，这种方式有益于学生接受。然后，导入生活层面的物理实验，并在课堂环节为学生演示物理实验，这会让学生通过简单的物理实验现象理解深奥复杂的物理知识，使学生的物理知识理解能力得到进一步提升。教师也可以将抽象的物理理论知识变得生动形象，进而确保学生在提高物理理论理解能力的同时，也可以对物理实作能力进行提升。同时，教师也可以让学生亲自演示物理实验。由于实验内容贴近生活，这会激发学生对实验的自主探究意识，让学生通过物理实验学习，提高物理知识学习能力，并在生活中认知物理问题。教师也可以将物理实验现象以理论化的模式进行呈现，使学生学会从多元角度进行物理思维，激发学生的物理实验思维活性，以此确保学生能够通过生活化的物理实验学习，提高自身的物理思维能力，并可以对物理概念、定理产生深度探究欲望，能够自发自觉地理解物理知识，探究物理问题，强化物理感知能力，提高观察能力、分析能力、实验能力，确保培养学生养成物理探究意识。

三、结语

综上所述，教师可以通过创设物理学习情境、构建物理实验学习空间、利用生活实验激发学生物理探究意识等方式对学生开展教学引导，使学生能够在不同教学模式的带动下对物理知识的学习产生较强的自主意识，让学生能够有兴趣认知和研究物理问题，使学生的物理探究素养得到有效提升，也可以确保初中物理探究教学质量得到突破性提高。

参考文献：

[1]朱玉洪.探究式教学在初中物理课堂中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（3）：7.

[2]孔祥明.多媒体教学在初中物理课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2018（15）：120.

[3]徐岩萍.谈分组教学在初中物理课堂中的应用[J].亚太教育，2016（21）：70.

作者:王旭东 单位:甘肃省庄浪县水洛中学