初中英语的应用10篇

第一篇:初中英语教学中的应用

一、数字化故事叙述的意义

一是可以对多元化的智能模式进行开发。通过调查分析发现，人物角色是初中英语教材的主要内容，在对设置的教学任务目标进行完成时，往往要通过基础的词汇和句子实现。另外，初中英语教材有着较为广泛的涉及面，并且有着十分鲜活的内容，时代气息比较的浓厚，与学生的实际生活紧密联系，可以很容易让学生接受和理解，那么应用数字化故事叙述方式，可以促使学生在编故事的时候，将自己掌握到的以及将要学习到的词组、句子以及对话等内容加入进来，并且借助于多媒体技术，将图片、文字以及视频等应用过来，促使学生获得多元化的发展。

二是媒体应用力度可以得到有效强化：在初中英语教学中，不仅需要培养学生的写作能力，听、说、阅读等都是需要注意的几个方面，那么学生在对数字化故事进行制作的过程中，应用先进的多媒体技术，在不断实践过程中，就学会了如何选择和应用更加合适的媒体技术，并且在故事叙述中，融入自己的真情实感。这样，在初中英语教学中，学生就不再作为单纯的被动接受者，可以将学生的课堂主体地位给充分发挥出来。

二、数字化故事叙述在初中英语课堂教学中的具体应用

一是对学习主题进行科学选取。在数字化故事教学模式的应用过程中，第一个环节就是对学习主题进行科学的选择。在对学习主题进行选择时，要突破以往的那种传统简单故事情节，要将学生现实生活紧密联系起来，促使学生获得全方位的发展；通过学习主题的选择，将学生的潜能给充分激发出来，并且可以将社会热点事件以及校园突发事情给融入进来，来促使学生对英语主题知识给更好的学习。比如，目前低碳环保已经成为社会发展的主题，那么就可以选择Wecanhaveabeautifulcity来作为学习主题，然后让学生去对相关资料进行寻找。

二是对学习流程进行科学规划。团队合作对于各种任务的完成，都有着较大的意义。要想更好地执行本活动，就需要对学习流程进行科学的规划，促使教学任务和教学指标得到更好地实现。比如，在对时间进行安排时，需要对数字故事制作步骤中的各个时间点进行综合考虑。在对活动程序进行安排时，需要对工作人员、各环节脚本等进行综合考虑，小组成员以及全班学生之间，互相的交流和合作，来更好更有序的完成教学任务。

三是学习活动项目的开展。在数字化故事叙述模式中，最为关键的一个部分就是学习活动项目的开展，只有良好的开展了本环节，学生才可以对相关的英语知识进行有效的获取，促使学习能力得到有效的提高。在这个过程中，可以结合具体的设置任务，由学生自己或者采用小组合作的方式来完成。另外，还可以采取其他诸多方式，如参观鉴赏、座谈辩论、调查收集等等，促使教学任务得到更好的完成。在这个环节中，教师也起到非常重要的作用，需要将自己的引导作用给充分发挥出来，促使教学质量得到有效提高。

四是小组作品任务的完成。小组接受到相关任务之后，需要将自身获取的知识和收集到的材料资源充分利用起来，对数字化故事大纲进行科学编写，之后将其他的图片、音频等加入进来，促使数字化故事作品能够更好地完成。五是汇报和展示小组成果。将数字化故事作品进行制作之后，小组需要开展讨论、交流以及分享等活动，来促使小组成员获得更好的进步。另外，教师还发挥指导作用，将学生的制作成品展示于网络多媒体平台上，增强他们的自信心。

三、总结与体会

通过上文的叙述分析，我们可以得知，在初中英语课程教学中应用数字化故事叙述模式具有一系列的优势：可以将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来，促使学生获得更加全面的发展，同时，初中英语教学质量和教学效率也可以得到有效的提高。

作者：王东 单位：安徽省灵璧中学

第二篇:赏识教育在初中英语中的应用

一、对学生进行赏识性肯定和鼓励

在初中英语实际教学过程中，英语教师对学生抱有很大的期望，希望每个学生都能取得良好的成绩。但是由于每个学生的生长环境不同，兴趣爱好不同、认识水平不同，接受知识的速度也不一样，所以难免会出现学生学习成绩参差不齐的情况。所以，英语教师不能根据学生学习成绩的好坏而对学生采取不一样的对待标准，而是应将对学生的期望和关怀转变成对每一位学生的爱和尊重。这就要求英语教师要清楚班上每一位学生的具体情况，然后根据不同学生的个性特征将学生分为不同的几个层次，进行因材施教，设置具有不同层次水平的问题，让每一个学生都有回答问题的机会，都能感受到成功的愉悦，进而增强学生学习英语的信心，实现每一位学生都能在原有的基础上得到有效提高的目标。同时，英语教师还要关注学生在学习过程中的情感变化，然后结合学生的个性特征进行一定的鼓励，在必要的时候，英语教师要毫不吝啬自己的鼓励性话语，如“welldone”、“Goodjob”、“Don’tbeafraid”、“Ibelieveyoucando”等。这样学生就会有学习英语的无限动力，对英语教师产生信任感、亲切感和认同感，愿意和教师进行沟通和交流，从内心真正尊重教师。而英语教师对每一位学生都充满信心，让学生也有了提高学习成绩的愿望，从而有利于调动学生的学习积极性，使师生在愉快的氛围中达到教与学的有效和谐，进而提高英语教学质量。

二、尊重学生的个性差异，因材施教

由于受到学习基础、兴趣爱好、个性特征和学习能力等多种因素的制约，同一班的学生所达到的学习效果也是截然不同的。而赏识教育是尊重差异的教育，所以，在具体的教学过程中，英语教师要充分尊重学生的个性差异，并结合具体的教材特点，进行因材施教，将每一个学生身上的潜能都充分地挖掘出来。同时，英语教师还要鼓励学生敢于创新，使学生体验到只需再加一把力，就可以顺利爬上陡坡的喜悦，促进学生不断进步。这就要求初中英语教师在设计教学目标的时候，应注意一定的灵活性，设置合理、适度的教学目标。先了解和分析学生的实际情况和学习能力，根据学生不同的层次，制定相应层次的目标，使没一位学生都能得到相应的提高。如在设计对话教学目标时，教师可以根据学生的学习成绩和学习能力将学生分为低、中、高三个不同的层次，并分别为这三个不同层次的学生制定相应的学习目标。在对话教学活动中，英语教师可以设置简单、一般、复杂等三种不同层次的句型，让不同层次的学生进行相应练习，让所有学生都树立起学习英语的信心，让学生在“good！”“verygood！”“cool！”等肯定中认识自我，以饱满的热情投入到英语学习当中。在设计练习的时候，也要注意设置不同难度的练习针对不同层次的学生。

三、使用一定的赏识技巧

赏识教育的最重要环节就是善于发现学生的闪光之处，并及时给予肯定和表扬。所以，英语教师在平时的教学中，要时刻关注学生，学生的个性特征和心理特点有一个清楚的认识，这样才能及时发现学生的闪光之处。英语教师在进行赏识教育的时候，要讲究一定的艺术性，如多运用肯定或鼓励的语言对学生进行表扬，提高学生的自信心。当学生犯错误的时候，不能直接进行批评，而是要用婉转的语言让学生自己认识到错误，如教师可以先对学生的行为进行肯定，然后再说，如果再改进一些就会更好，有利于保护学生的自尊心不受到伤害。在进行赏识教育的时候，还应注意把握一定的度。教师可以根据具体的客观情况对学生进行表扬和鼓励，但是不能滥用，让学生觉得教师的表扬或鼓励比较牵强或虚伪，这样就会对教师失去应有的信任。

四、结语

总之，在初中英语教学中，英语教师要注意仔细观察，发现和挖掘学生身上的闪光点，多一些肯定、表扬和鼓励，少一些否定和批评，通过学生合适、适当的赏识，不断增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣，进而促进英语教学质量的有效提高。

作者：赵玉霞 单位：新疆儿童发展中心

第三篇:多媒体技术在初中英语教学中的应用

一、多媒体技术在初中英语教学中存在的问题

多媒体技术作为一种新的教学模式引入到课堂教学中，为传统的教学模式提供了“新鲜的血液”，并引起了教育界的广泛关注。然而，多媒体技术虽然弥补了初中英语教学中的不足之处，但是作为一种辅助的教学手段，其仍存在一些问题。

1.1过于依赖多媒体教学，主次不分。

因多媒体技术在教学过程中的简便性，多数教师忽略甚至放弃了传统的板书教学，整节课都是大篇幅的多媒体教学，虽然提高了教学效率，但部分学生会因跟不上讲课速度而导致成绩下滑，由此产生的弊端是不可估量的。

1.2PPT课件制作效果差。

对于现阶段的多媒体教学而言，PPT加工过于粗糙，在内容和形式上过于单一，在文字和图片的排版方面缺乏观赏性，难以激发学生兴趣，课堂教学效率低。

1.3对多媒体技术的理解狭隘。

多媒体不仅将文字和图片的整合展示在人们面前，而且可以借助电脑将影像、视频、动画等媒体信息数位化，通过增添特效，使之具有交互展示不同媒体形态的能力。

二、多媒体技术在初中英语教学中的发展策略

2.1合理兼顾板书与多媒体教学，提高课堂教学效率。传统的板书教学虽然耗时较长，缺乏形象性，不能使学生有效理解课本上的知识，但也有其优点。例如在课堂教学中，教师在板书时的信息停留时间长，能够给学生留下充足的记笔记时间。多媒体教学也有其独特优势和劣势。如多媒体承载的信息量大，使用方便且节约时间，在学生的形象记忆方面有极其重要的作用，为教学模式提供了崭新思路。然而，多媒体也因其“速食性”产生了不良影响。由此可以看出，传统的板书教学与新式多媒体教学是互补的，在平时教学过程中，要二者有机结合，以提高教学效率。如在人教版英语八年级教材U-nit3“Whatareyoudoingforvacation”一课中，教师可以先用多媒体展示多种假期中可以做的活动，让学生进行讨论并发言，然后在教学过程中将重点单词写在黑板上，重点强调，使学生加深理解和记忆。

2.2强化多媒体制作效果，增强多媒体的观赏性。多媒体教学的应用在初中英语教学中有着深远而重要的意义。因此，对多媒体的加工制作要多加重视。多媒体教学在初中英语教学过程中应充分体现出英语教学的本质，不仅要注重多媒体制作中边边框框的修饰，更要注重多媒体的实质教学内容，将形式与内容有机结合在一起。如在人教版七年级教材Unit1“Myname’sGina”一课中，在课堂最开始时，教师可以通过插入动态图像，显示出一个小女孩在自我介绍，注意字幕的制作；在下一张幻灯片中，教师可以打出醒目的字体，例如“What’syourname?”，让学生进行讨论。多媒体制作最重要的就是吸引学生眼球，激发学生兴趣，为此，教师在多媒体制作上要多费心思，从排版到布局，再到字体的选择，都要严格进行筛选，强化制作效果，使其能够更加吸引学生的注意力。

2.3推进计算机软件辅助，丰富课堂授课模式。多媒体技术包含了文本、图形、视频、声音和动画，然而在实际应用中，多媒体技术还停留在文本与图像的简单结合上，没有进一步发展。因此，要使初中英语课堂教学更加多样化和丰富化，就要应用各种计算机软件对多媒体信息进行深加工。比如在学习英语单词时，教师可以将单词放在一句话中，通过音频和视频相结合的方式，使学生在视觉听觉方面得到刺激，加深记忆；或者在句型语法训练时，教师可以运用计算机软件设计一个情景对话的场景，利用画面中的人物，让学生进行角色配饰，更好地融入到课堂教学活动中，更深层次理解课文内容，有利于学生语感的培养，从而调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。

三、结语

多媒体技术在初中英语教学中的应用，将英语课堂学习带入了一个崭新的时代，在这一过程中，我们仍要不断探索和修正，使之能真正融入教学中。

作者：林颖 单位：赤峰市巴林左旗林东第五中学

第四篇:兴趣教学法在初中英语教学中的应用

一、建立轻松和谐的课堂气氛，培养学生学习兴趣

在新课标的要求下，英语教师应该在课堂上采取以学生为主体的“互动式”教学，让学生自主学习有关教学内容。要想达到这样轻松和谐的课堂氛围需要教师在语言教学、肢体教学上做到和蔼可亲，尊重学生。除了在语言上鼓励、赞扬积极自主学习的学生和学习状况不理想的学生，教学课堂上的肢体动作语言的传达和接受，可以让教师更充分、得体地表达自己的情感和传递相关信息，还能够帮助教师了解学生们的理解程度和思想动态。比如教学过程中学生频频点头的动作和皱眉的表情，都准确的反应出学生当前对教学内容的理解程度和感情的投入程度。教师和蔼可亲的微笑，善解人意的目光，生动而富有变化的面部表情，这些都能极大地在教学上形成巨大的亲和力和感召力，让学生跟教师在一起能够放松身心，以最佳的状态投入到英语学习中。在课后，可以主动用英语与学生进行简短的交流，启发学生的学习兴趣，找到不同学生的兴趣点，做到“因材施教”。课堂上的鼓励和赞扬能够让学生的学习潜力充分地发挥出来，受到表扬的驱动，会慢慢产生对学习英语的兴趣，融于教师的教学环境中，愉快积极的完成每节课的学习。这样既提高了学习效率、培养了学生学习的兴趣，也恰当地对学生开展了心理健康教育，也符合现代教育的目的和要求。比如在教学课堂中，只要学生能够大胆开口，不管说出的英语是否有语法错误、发音是否标准，都要用“Good,Verygood,Goodjob,Excellent,Welldone,Acleverboy,Aclevergirl”等简单直接的单词来表扬学生，这样就能比较充分地激发出学生潜在的学习动力，让学生全身心地投入到英语学习当中，愉悦的享受每一堂课。当学生回答问题出现困难的时候，首先应当面带微笑，语言亲和的进行启发，树立学生的自信心，让学生大胆地开口。只要主动的学习就会受到不同程度的表扬，在老师的鼓励中学会学习，对学习充满了信心和兴趣，学习效果自然就会水到渠成。

二、灵活运用教学方法和手段激发学习兴趣

英语教学有着自己独特的学科特点，教师应该注重从小培养学生的人文素质和了解西方文化知识。信息技术可以很好地把英语学科的人文性和趣味性结合起来，在英语教学的方方面面起到重要作用。21世纪，互联网的广泛普及使教学资源、手段、形式的多样性和丰富性急剧增长，大大地开拓了我们的教学视野。通过大胆的教学创新，让学生主动地处理分析信息和交流获取的信息资源，努力做到开拓教学思路“，得法于课内，得益于课外”。

1.运用现代信息技术。适当地运用现代信息技术，使抽象的事物形象化，使课文中单调的文字声画并茂起来，让学生产生一系列的联想，感受内容的深处意蕴。信息技术能为英语教学提供动态演示，教师能够使用现有的教辅软件和多媒体工具来把原有的文字课件变成动静结合、声色相融的多媒体教材，使学生对英语教学内容产生很高的积极性，丰富多彩的展示教材中的情境，使学生主动思考、消化。以往都是老师单方面决定教学方案和教学内容，学生作为学习的主体显得极其被动。在信息技术结合英语教学的交互性学习过程中，学生有了主动积极参与的热情，在丰富的学习资源感染下，学生对英语的语感和应用会有进一步的提升，学生的创造力和运用英语的能力也会有质的飞跃。

2.教师共享教学信息。英语教师在信息化手段教学的运用中，或多或少的都有自己的一些独到的运用技巧和教学经验。学校英语组的教师可以以此为契合点，定时组织英语教师开展教学研讨互利共享。此外，建立网络共享平台，让优秀多媒体课件和教学手段及时在平台上，供更多的教师参考、学习、模仿，减少不必要的重复工作。同时，帮助信息技术使用不熟练的教师尽快掌握基本的信息教学手段，让每位老师成为信息技术应用的能手。

3.提供丰富教学资源。注重积累是英语这门学科的特点，教材外可拓展资料非常多。以传统的教学为例，教材外拓展的资源无法让学生很好的接受消化，造成了教学内容的宽泛性与教学时间的局限性两者的无法和谐统一。如果教师能够恰当地使用好信息技术，这个矛盾就能迎刃而解。在网络教室的硬件环境中、教研组QQ群空间或者班级博客中，教师可以课前或者课后将教学内容与资料如相关小知识、游戏拓展、课文赏析、剪辑的视频素材、英语歌曲等丰富内容有序地放在指定共享目录下，方便教研组老师或学生个人快捷地查阅使用。大家一起来丰富和优化英语教学资源，让信息技术成为英语教学的最好帮手。

总之，兴趣是最好的老师。学生综合语言运用能力的提高在很大程度上受制于学习兴趣的高低，英语教师要在日常教学中主动去寻找挖掘学生兴趣点，与教学方式进行有机整合，使学生产生持续的学习兴趣和动力，达到乐此不疲的学习状态，才能真正把《英语课程标准》提出的教学要求落到实处。

作者：罗文竟 单位：重庆市铜梁县东城中学校

第五篇：小组合作学习在初中英语中的应用

一、小组合作学习在初中英语教学中的重要性

就我国目前的初中英语教学现状而言，在实际教学过程中虽然得到了一定的发展和改革，但是还有一定的问题存在。初中英语在教学的时候，对理论知识的讲解过于重视，导致学生在学习过程中的实践能力得不到相应的培养。学生在学习的过程中也没有足够的独立思考的机会和时间，对合作学习探究的机会几乎没有。在初中英语教学中，学生的地位十分被动，填鸭式的教学方法是以教师为教学主体的，学生被动地接受教师传授的知识，这种教学模式不能充分激发学生的学习兴趣，从而使教学效果不明显，和预期中的效果相差甚远。另外，在实际教学过程中，如果学生在和别人沟通方面不擅长，从而使其对不同的观点以及知识点进行综合利用中存在一定的困难。因此，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，从而使学生在学习的过程中，对他人提出的不同的观点以及知识进行及时地应用及提取，对相关的教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高。

二、小组合作学习在新课改初中英语教学中的应用

1.合作学习中的分组

新课改下，初中英语教学运用小组合作学习的方法开展教学工作时，教师需要结合实际情况对学生进行分组。

（1）可以根据学生的学习成绩进行相应的划分。教师在对学生进行分组的时候，要从学生的成绩、个性特征以及能力等几个方面进行全面的分析，注意每个小组中优等生和成绩较差学生的比例，实现在学习过程中由成绩较好的学生对学习成绩较差的学生的带动。其中，在分组工作完成之后，教师要做好思想准备，注意对学生之间存在的矛盾进行化解和调和。

（2）按学生位置的远近进行小组的划分。教师在对这种方法进行运用的时候，可以为学生在进行小组讨论的时候提供方便。

（3）还要注意对小组中学生的人数进行控制，尽量保持在六个人左右。另外，在初中英语教学工作实际开展的过程中，教师还要注意对小组进行全面的、综合性的评价，除此之外，还要注意对个别学生进行评价，为学生在学习过程中提供一种成就感，从而加强其在学习过程中的学习兴趣。

2.任务型合作学习

新课改下，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行运用的时候，要注意与任务型教学方法进行有机的结合，在整个教学过程中对合作的意义贯彻落实，让学生在小组共同完成任务的过程中，认识到合作的重要性。其中，任务合作学习相关的教学模式主要从目标的呈现、合作设计、小组活动、小组评估、小组汇报以及小组展示等几个方面进行。另外，在实际教学的过程中，教师还要注意根据教学中相关的知识内容，开展一系列的活动对学生的主动性以及创造能力进行培养，引导学生在完成学习任务的过程中，对自身的认识和观点进行阐述。

3.促使小组合作学习得到充分发挥

新课改下，初中英语教学运用小组合作学习的方法对教学活动开展的过程中，要注意学生的主体地位，教师要做好学生学习的促进者和指导者。因此，在教学活动实际开展的过程中，小组合作学习活动开展之间，教师还要注意对学生相关的知识以及技能进行训练和培养，在学生学习的过程中，为其提供一个相对较为良好的学习环境，还要注意采用相关的教学措施对学生的学习兴趣进行充分激发，从而使学生能够更好地参与到学习活动中。与此同时，教师还要对各个小组具体的学习情况进行重点关注，对其中存在的问题以及矛盾及时发现和解决，提高学生的学习效率。

4.综合评价

新课改下，初中英语教学运用小组合作学习的方法对教学活动开展的过程中，对综合评价活动的实施，可以激发学生的竞争意识，促使学生在学习过程中的进步。其中，综合评价活动开展的时候，教师要注意将学生的学习结果和学习过程进行有机结合。另外，还可以让学生相互之间进行评价，促使他们在评价的过程中发现问题，对他人的长处进行吸收，更好地树立自身的价值观以及人生观。

三、结语

综上所述，随着时代的发展，英语教学在教育业中得到了极高的重视。其中，在我国初中英语教学中，英语的教学目标不仅是对学生英语的教学以及运用英语能力的培养，还要注意对学生正确的学习习惯以及学习方法进行培养。小组合作学习在初中英语教学中运用的时候，可以对学生在学习中的自主性以及积极性进行充分的激发，让学生通过小组合作的学习方式，合作的重要性进行正确认识，促使自身团队的合作意识得到增长。另外，在初中英语教学中，运用小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，对学生的团队意识以及协作能力进行培养，让他们在学习的过程中得到表现以及实践的机会，让学生在学习的过程中对教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高，从而使学生在学习的过程中得到全面发展。

作者：吴小玲 单位：浙江省义乌市北苑学校

第六篇：情境教学法在初中英语教学中的应用

一、课堂导入环节教学情境的创设

良好的开端是成功的一半，这是毋庸置疑的，因此倘若教师能够有效地导入教学课堂，就能够收到事半功倍的教学效果。由此可见，导入教学课堂是十分关键的。而教师在教学过程中应用情境教学法导入课堂，能够给学生营造愉悦的教学氛围，以使学生在潜移默化中跟教师融为一体。比如，教师在讲解“Whatareyoudoing？”这一部分内容的时候，能够借助Whatareyoudoing这一首英文歌曲来导入，由于这首歌曲非常简单和活泼，因此，当学生听了几次之后基本上就掌握了，并且其中的歌词“Whatareyoudoing？IamwatchingTV...”跟教学知识是相互对应的。这样能够迅速地集中学生的注意力，在教师的启发下，学生非常自然地融入教师所创设的教学情境中，从而让学生加深了对有关内容的理解和印象，实现了理想的教学效果。

二、课后教学情境的创设

教师在教学中应用情境教学法的目的是指导学生学习和掌握知识，然而教师创设教学情境不会受到类型、方式与时间等的影响。为此，教师可在教学课堂开始的时候通过其他的教学手段实施教学，在学生充分地认知后，教师在教学课堂结束的时候借助多媒体技术为学生创设一定的教学情境，进而调动学生的学习兴趣，拓展学生的视野，进一步激发学生的思维能力。比如，教师在讲解完“ChristmaswithJenny”这一部分内容之后，借助多媒体技术为学生呈现有关美国过圣诞节的情景，在学生看到多媒体大屏幕上圣诞老人、圣诞树以及人们充满喜悦之情的时候，会产生一种身临其境的感觉，进而有效地活跃了课堂教学的氛围。并且要求学生在这节课程结束甚至是课后相互探讨，从而对教学内容进行有效的巩固，加深学习的印象。事实表明，教师通过多媒体创设教学情境，能够大大地提高课堂教学效率和教学质量。

总之，在初中英语教学中非常适宜应用情境教学法实施教学的，情境教学法在初中英语教学中的应用，不但能够活跃课堂教学的氛围，而且能够调动学生的学习积极性和主动性，从而使英语教学变得更加容易。

作者：文婷 单位：陕西省旬邑县赤道社区初级中学

第七篇:数字化故事叙述在初中英语中的应用

一、数字化故事叙述的意义

一是可以对多元化的智能模式进行开发。通过调查分析发现，人物角色是初中英语教材的主要内容，在对设置的教学任务目标进行完成时，往往要通过基础的词汇和句子实现。另外，初中英语教材有着较为广泛的涉及面，并且有着十分鲜活的内容，时代气息比较的浓厚，与学生的实际生活紧密联系，可以很容易让学生接受和理解，那么应用数字化故事叙述方式，可以促使学生在编故事的时候，将自己掌握到的以及将要学习到的词组、句子以及对话等内容加入进来，并且借助于多媒体技术，将图片、文字以及视频等应用过来，促使学生获得多元化的发展。二是媒体应用力度可以得到有效强化：在初中英语教学中，不仅需要培养学生的写作能力，听、说、阅读等都是需要注意的几个方面，那么学生在对数字化故事进行制作的过程中，应用先进的多媒体技术，在不断实践过程中，就学会了如何选择和应用更加合适的媒体技术，并且在故事叙述中，融入自己的真情实感。这样，在初中英语教学中，学生就不再作为单纯的被动接受者，可以将学生的课堂主体地位给充分发挥出来。

二、数字化故事叙述在初中英语课堂教学中的具体应用

一是对学习主题进行科学选取。在数字化故事教学模式的应用过程中，第一个环节就是对学习主题进行科学的选择。在对学习主题进行选择时，要突破以往的那种传统简单故事情节，要将学生现实生活紧密联系起来，促使学生获得全方位的发展；通过学习主题的选择，将学生的潜能给充分激发出来，并且可以将社会热点事件以及校园突发事情给融入进来，来促使学生对英语主题知识给更好的学习。比如，目前低碳环保已经成为社会发展的主题，那么就可以选择Wecanhaveabeautifulcity来作为学习主题，然后让学生去对相关资料进行寻找。二是对学习流程进行科学规划。团队合作对于各种任务的完成，都有着较大的意义。要想更好地执行本活动，就需要对学习流程进行科学的规划，促使教学任务和教学指标得到更好地实现。比如，在对时间进行安排时，需要对数字故事制作步骤中的各个时间点进行综合考虑。在对活动程序进行安排时，需要对工作人员、各环节脚本等进行综合考虑，小组成员以及全班学生之间，互相的交流和合作，来更好更有序的完成教学任务。三是学习活动项目的开展。在数字化故事叙述模式中，最为关键的一个部分就是学习活动项目的开展，只有良好的开展了本环节，学生才可以对相关的英语知识进行有效的获取，促使学习能力得到有效的提高。在这个过程中，可以结合具体的设置任务，由学生自己或者采用小组合作的方式来完成。另外，还可以采取其他诸多方式，如参观鉴赏、座谈辩论、调查收集等等，促使教学任务得到更好的完成。在这个环节中，教师也起到非常重要的作用，需要将自己的引导作用给充分发挥出来，促使教学质量得到有效提高。四是小组作品任务的完成。小组接受到相关任务之后，需要将自身获取的知识和收集到的材料资源充分利用起来，对数字化故事大纲进行科学编写，之后将其他的图片、音频等加入进来，促使数字化故事作品能够更好地完成。五是汇报和展示小组成果。将数字化故事作品进行制作之后，小组需要开展讨论、交流以及分享等活动，来促使小组成员获得更好的进步。另外，教师还发挥指导作用，将学生的制作成品展示于网络多媒体平台上，增强他们的自信心。

三、总结与体会

通过上文的叙述分析，我们可以得知，在初中英语课程教学中应用数字化故事叙述模式具有一系列的优势：可以将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来，促使学生获得更加全面的发展，同时，初中英语教学质量和教学效率也可以得到有效的提高。

作者：王东 单位：安徽省灵璧中学

第八篇：合作学习在初中英语口语水平的应用

一、合作学习理论的概念

合作学习理论是指把一个班级的学生分成若干个小组，学生通过和组员之间的团结协作以及自己的努力来完成教师指派的学习任务，再由教师对每个小组的表现进行评价及评分。合作学习理论的宗旨为“不求人人成功，但求人人进步”，提倡的是“组内合作，组间竞争”。只有小组成功，个人才能最终得到成功，通过小组集体目标的成功以实现个人目标的达成。合作学习理论体现的是学生之间、师生之间的互动、多向、多元的交流方法和方式，从而在轻松愉悦的氛围下提高学生的英语成绩。

二、合作学习理论在初中生英语口语教学中的应用

在初中英语教学中，口语的教学是非常重要的。而与书面教学不同，口语教学的方式更倾向于人与人之间的互动交流，依赖于集体行为，单单是课堂上的时间是远远不够的。而农村学生思维不积极，不主动表达自己的观点，“填鸭式”的教学方式不仅使教学过程枯燥乏味，而且没法提高学生的对话能力。通过合作学习理论的应用，改变学生被动学习英语的现状，增强了学生的参与意识，有效的提升学生的口语水平。

2.1合理划分小组，明确成员分工

教师在对学生进行小组分配时要考虑到学生的知识水平、爱好特长、性别、性格，根据“优势互补”的原则进行分组，进行分组后对小组内每个成员都有确切的分工，使学生了解到自己的职务是什么，如组长、发言人、记录员等，让学生明确自己的职责，以免出现学生无事可做的现象。作为一种新型的教学方式，合作学习理论近年来的应用非常广泛，非常适合提高初中英语口语水平，通过合作学习，使学生取长补短，各抒己见，合作分工，有效的提升学生的英语口语水平。

2.2通过合作表演，提升口语水平

在初中英语课堂教学中，教师如果仅仅是让学生通过对话来展现英语掌握程度，难免枯燥乏味，降低了学生口语表达的兴趣。如果教师根据课本的内容，让学生小组排练，编成一个小节目或短剧让学生在课堂上表演，不仅使学生巩固了学习的知识，更是调动了学生的主动性和积极性，使学生感到新鲜，保持对英语口语学习的兴趣。而教师需要对教学内容熟悉，合理的选择教学内容让学生进行合作表演。如可以选择七年级第一单元“Protectingourenvironment”，把学生分成若干组，适当的准备些道具，让学生表演一个情景剧，学生的积极性就被调动起来，通过课下小组的讨论排练，有学生饰演环卫工人的、有饰演破换环境者的，有饰演自愿者的。在课堂中进行展示，学生的学习欲望被激发，会努力学习用地道的口语表达应用到自己的节目当中，使自己组的表演最优秀。通过合作表演，不仅是学生主动练习了口语，更使学生感受到英语学习的快乐，提高了学生的英语表达兴趣，从而提升学生英语表达能力。

2.3通过合作讨论，增强口语训练

英语学习的目的就是为了让学生说一口流利的英语，而只是让学生自己学，没有给别人说的机会，也就不知道自己的错误。小组合作学习给了学生一个相互交流和展示的平台，在这里学生不仅可以各抒己见，还能充分的表达自己的观点，而面对的都是同学，学生也不会感到紧张或不好意思。在学生合作讨论时，教师可以根据实际需要让学生进行小组演练。如在九年级第一单元“Detectivesandcrimes”教学过程中，先提出问题“Haveyoueverseenanycrime?Pleasedescribeittoyourgroupmembers.”，学生可以根据自己看到的或听说过的，进行小组讨论。又如在学习了新句型后，教师可以让学生进行GroupWork，学生按照教材进行模仿演练。在合作讨论中使学生的口语表达得到一定的提高。

2.4通过“兵教兵”，促进学生提高

在学生分组的时候，教师一定要充分考虑到小组能力的平均，使每个小组都有口语好的学生带动组内的活动，让学生在组内的相互学习中取长补短。在课堂的时间有限，教师不可能面面俱到，都能一一指导，这时组内口语好的学生可以是组里的小老师，带领组员进行口语练习和指导，纠正其他学生在口语表达中不规范的地方和错误。通过“兵教兵”，不仅调动了学生口语学习的积极性，更促进了同学之间的关系，使口语较差的同学大胆说出英语，从而提升他们的口语表达能力。

随着新课标的实施，合作学习理论越来越受到教育工作的重视，就英语口语教学而言，合作学习理论的应用，不仅转变了学生的学习方式，也是对教师教学方法和观念的转变。通过合理划分小组、合作性表演、合作性讨论和“兵教兵”等形式，不仅激发了学生学习英语的热情，更培养学生自主学习英语的能力，从而提高了学生的英语口语水平。

作者：金文雯 单位：甘肃省兰州市第十九中学

第九篇：合作学习在初中英语教学中的应用

一、合作学习在初中英语教学中的应用

1.分组合作学习

“合作学习”是一种比较具有特色和优势的教学形式。“合作学习”也要选择恰当的方式，“分组合作学习”是“合作学习”相对好的方式。在“合作学习”的大前提下，采取“分组”的策略。学生可以根据不同的方式进行分组。例如，学生首先可以根据性别进行分组。初中生正处于青春期，生理、心理发育都处于活跃期，但也正处于懵懂期，对性别的差异相对比较敏感，所以，学生可以根据性别进行分组。同性别的学生在讨论问题时似乎更容易产生共鸣，达成共识对解决问题具有重要作用。其次，学生可以根据自己的兴趣爱好，与志同道合的伙伴结成小组，在英语学习中，口语的交流是十分重要的，小组成员之间应该能建立起共同的话题，并且能进行有效的沟通，这样才更有助于英语口语的联系以及单词和语法的实践应用。除此之外，教师也可以选择最简单的分组方式，就是“就近原则”，座位靠近的学生自动成为一组。这样的分组看似技术含量不高，但是在可能不是很熟悉的学生之间建立起小组，并且一起学习，就一个问题使用英语进行讨论，这在某种程度上也是在锻炼学生的交际能力和英语会话能力以及灵活运用单词语法的能力，这种方式也将促使学生的身心快速地成长、成熟起来。例如，Herlessonsseemedlikeplay!句中的play作名词，意为“游戏、玩耍、娱乐”。play也可作动词，意为“玩耍、游戏”，小组成员可以变换词性造句，如，Thelittleboyisplayingwithatoyplane“．分组合作学习”是“合作学习”的进一步具体化的实施，是一种很好的教学尝试。

2.合作学习具体操作

“合作学习”是配合教师的教学目的，使教师由浅入深地把知识讲授给学生，学生更容易接受新知识的一种手段。所以，在教学中对学生的引导显得十分必要。在进入正式讲课之前，教师可以根据授课内容和学生做一些课前热身。例如，“OnlineTravel”一课的教学中，网络是信息时代的代表性交流工具之一，教师可以出一个谜语“有网不是蜘蛛，有间方形窗户，老鼠指引道路，能够博览群书。”请学生想出答案computer。这样引导式的教学方式，既有效地将课程内容融合进去，同时也开发了学生的思维，使课堂气氛活跃起来，使学生快乐地学习英语。之后，教师可以根据自己的安排进行新单词的讲解。在讲解新单词的同时，教师可以与学生一同回顾与新单词词形或意思相近的单词，以巩固之前所学的知识。并且请学生运用新单词造句，一边加深对新单词的记忆，一边练习所学过的语法，达到一举两得的效果。例如，学习“dream”一词时，教师可以引入马丁·路德·金的“Ihaveadream”的演讲，扩展学生的知识范围。单词是学习英语的基础，也是学习英语的困难之一，单词的学习相对枯燥，教师应该探索更多能够激发学生学习兴趣的学习方法，使学生的英语学习不再单调无聊。另外，教师应该在课堂上多给学生创造说英语的机会，例如，“Whatdoyouusuallyuseyourcomputerforwhenyouarefree？”教师可以提出这样的问题，让学生进行小组讨论，避免呆板、死寂的传统课堂教学模式。学生应该在开放、活跃的气氛中挖掘、发挥自己的语言能力和天赋，使英语学习不仅是为了应试，而是为了更好地适应实践的需要。

二、合作学习在初中英语教学中可能出现的问题

1.合作学习分组不恰当

“合作学习”是一种对教师教学和学生学习都有促进作用的具有创新意义和实践意义的学习形式。“合作学习”经常是以分组的形式进行，而分组常常会出现一些问题，如果分组中出现的问题不能被教师发现并引起重视，那么“合作学习”的效果可能会受到影响。“合作学习”的初衷便是改变传统教学模式中学生各自独立学习的状态，而变成具有小团体性的，积极参与，主动交流发问的新形式的课堂教学状态。但是，由于初中生正处于身心发展的特殊时期，所以在分组的过程中，教师应该先观察学生的性格特点，尽量避免随机的分组形式，学生在相对陌生的同学之间一开始不容易敞开心扉深切交流，所以最好让学生自主选择小组成员，便于学生的交流。英语课还是以学习英语为主，让学生在小组学习中先建立自信，之后便自然会进行广泛的交流，教师不要操之过急。例如，教师提出“Whatdoyouusuallyuseyourcomputerforwhenyouarefree？”这样的问题，兴趣不同的学生能回答出答案，但是在小组的讨论中，话题很难被展开，而志同道合的学生小组，在话题的拓展上则相对具有更广阔的空间。所以在“合作学习”中，分组也是一个相对比较重要的环节，教师应该更细腻地对待。

2.学生参与积极性不高

“合作学习”的初衷是为了提高教学质量，增强学生的学习兴趣，是以学生为主体进行的教学模式的改革，但是在改革的过程中，学生依然是被动的，学生本身并没有参与教学改革的项目制定中，学生只是在接受改革后的结果。初中生以前可能接受传统的以教师讲授为主的教学模式，但是现在教学模式进行了改革，学生可能出现不适应的状态。教师应该切实把学生作为教学的主体。新时期的教育教学不是让学生适应教学模式，而是要让教育研究者和教师探索出适合学生学习和发展的教育模式，使学生在宽松、自由的课堂中发挥理解力、创造力、想象力。在教学中应该教授一些日常生活能用得上的短句，例如“，SilencePayattention!”“Turnthattapoff.”“I’madropofwater.”便于学生记忆。学生不应该再陷入新的框架模式下，使新的教育改革再次陷入尴尬的境地。新的尝试出现问题是正常现象，教师和学生应该互相配合、探究解决问题的方法，为今后的教学奠定基础。

三、初中英语教学中合作学习出现问题的对策

在“合作学习”中，教师应该与学生成为合作的对象。教师不应该将自己置身事外，“合作学习”不仅仅是学生互相合作，而应该是师生一起的探索旅程。在教学中，初中生对学习的态度可能还处在相对感性的状态，对自己感兴趣或学起来比较轻松的学科就会愿意学，甚至会根据对教师的喜好而选择自己努力学习的学科。这是处于青春期的初中生很自然的心态。教师可以在授课过程中渗透一些对学生有指导意义的谚语。例如，在学习“Findingyourway”一课时，教师便可以把“Findingyourwaythedifferencebetweensuccessfulpeopleandunsuccessfulpeopleisthatthesuccessfulpeoplekeepingtryingandtryingandtryinguntiltheysucceed.”这样的谚语传达给学生，使学生励志奋斗。学生还可以将自己会的英语谚语与小组成员分享。“合作学习”不应该成为个别学生自我展示的舞台，而是应该成为所有学生共享的资源，教师在教学过程中应该在注重教学的同时关注学生心理的变化，适时适度地对教学方案进行调整，不断适应学生的变化和课程的不同，将“合作学习”的形式活用起来，使学生真正从“合作学习”中受益。传统的教学模式也不是毫无益处，“合作学习”应该成为传统教学模式的重要补充，而不是要盲目地代替传统的教学模式。在教育改革过程中，传统教育的诟病不少，但是传统的教育模式也是经过历史检验的，在诸多方面也是有其优越之处的。在初中英语教学中，传统的教育不易立刻被转变，所以“合作学习”的加入是对传统教育模式的调剂，使传统课堂焕发出新的生机。

在新时期，教育成为举国上下都非常关注的问题，孩子是国家的未来，孩子接受怎样的教育，国家就有怎样的未来。对教学方式的探索一直没有间断，教师和学生都在为新的符合现实需要的教育模式进行尝试。“合作学习”是相对比较适合现代初中生的学习方式。在英语教学中，“合作学习”的应用具有积极的意义。在“合作学习”中获得的成果以及出现的问题都有重要的价值，教师应该总结经验，开始新的探索，使教育事业与时俱进，为学生的发展提供可靠的保障。

作者：邓向阳 单位：江苏省常熟市任阳中学

第十篇：反思性教学法在初中英语中的应用

一、反思性教学法在初中英语教学中的具体应用

反思性教学方法有很多种手段和形式，在教学过程中，教师可以根据自己教学的实际状况采取不同的反思形式，不仅可以对教学方法、教学手段以及教学模式进行反思，也可以对教学内容和教学步骤进行反思。下面从教学内容和教学步骤方面分析反思性教学法在初中英语教学中的应用：

1.教师授课过程中的反思。

(1)课前反思。教师在授课之前要对课程内容进行反思，需要结合学生的特点和教材内容进行策划和思考。一般英语教材偏重于技巧和教学理论的介绍，例如，新课标理念介绍、教学技巧介绍、语言学习理论等。这些内容对于学生来说比较抽象，不容易理解，所以教师在备课的时候需要联系一些具体例子，把抽象的知识具体化，思考如何找出符合教材内容，同时又能促进学生理解吸收的例子。为了促使学生较好地理解教材内容，教师在课前要对学生的需求进行充分了解，根据学生的实际状况设计有效的活动，调动学生学习的积极性。

(2)课中反思。在授课过程中，教师同样要进行反思，不能完全依据教材内容进行知识讲解，而是要根据具体学生的学习状况进行知识讲解，促进学生吸收消化。同时在授课过程中，教师还要及时发现授课过程中产生的问题，对自己的教学设计方案进行反思，看其是否合理，寻找产生问题的根源并进行解决，保证教学过程有序高效。不是每一个教学活动的实施都能起到比较好的教学效果，所以，教师要反思某一个教学活动的实施是否达到了自己预订的效果，为什么没有达到，具体问题的产生原因在哪里等，及时调整教学行为。其次，教师要对课堂上学生的表现进行反思，明白其对课程内容掌握的程度，找出学生理解不足的地方，及时改进教学方案。

(3)课后反思。课后教师要对课堂内容进行总结和反思，对自己的授课方案、授课目标、学生表现以及授课行为进行衡量和评定，总结授课的情况，审视自己的教学，对不足之处找出弥补的方法，提高教学质量。

2.学生学习过程中的反思。

(1)课前对课程内容的预习反思。课前学生需要对教材进行预习，在预习的过程中，要反思课程的内容，把不理解的内容进行记录，并思考不理解的原因，找出问题产生的根源，把握好学习目标。同时，要学会联想，对不理解的知识进行深层次的思考，联想其他相关联的知识促进吸收。

(2)课堂过程中对学习内容的反思。学生要时刻反思自己的行为，找出自己吸收不了的知识，并找不理解的原因。同时要对教师的讲解方法进行思考，为什么教师要从某一个方面下手进行讲解，教师选择授课方案的好处在哪里，如何才能更加清晰地认识课程内容等。要对自己的学习方法以及听课方法进行及时的改变，提升学习能力和思维拓展能力。

(3)课后对教材知识的思考。某一节课程的内容学习完了，并不代表这节课程学好了，同时，某一节课学好了某个知识点，并不代表以后能够明白这一知识点的作用和内涵，所以，在学习完某一个章节之后，学生同样需要反思，思考自己是否真正理解了某一个知识点，以后再遇到类似的知识点是否能够快速理解。

二、结束语

反思性教学方法在初中英语教学中具有非常重要的作用，但是，在采用反思性教学方法的同时，初中英语教师也要根据本班学生的实际状况建立合理的反思性模式，以便提升学生的学习效率。

作者：顾亚娟 单位：苏州市田家炳实验初级中