提升小学生绘画创作能力的实践

一、精选读本

利用班级微信、博客，推荐给家长一些好的书籍，选择适合儿童阅读的内容（如多元智能教材里面的各种绘本图书）。比如推荐几本最经典的绘本：《快乐的一天》（〔美〕露丝•克劳斯）、《绅士的雨伞》（〔日〕佐野洋子）、《米菲》系列（〔荷兰〕迪克•布鲁纳）、《猜猜我有多爱你》（〔英〕）山姆•麦克布雷尼）、《三只小猪》（〔美〕大卫•维森纳）、《好饿好饿的毛毛虫》（〔美〕艾瑞•卡尔）、《我爸爸》（〔英〕安东尼•布朗）、《大卫不可以》（〔美〕大卫•香农）。还有很多像这样图文并茂、充满想象和童趣的绘本，会给孩子打开不一样的世界。

二、静心读练

美术课上老师带领学生一起读、比、练。首先是读，就是老师带领学生一起读文字、读图画、读色彩，进而读构图、读造型，读点线面黑白灰，读审美、读精神。在读的过程中让学生体味领悟什么是真善美，什么是假丑恶。比如，在低年级阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》时，每张图片上爸爸妈妈的行为表现一下激起了孩子的共鸣，这时老师提问：你的爸爸妈妈为你们做了什么？孩子们小手举得高高的，纷纷分享自己爸爸妈妈给他们的爱，那张张小脸上洋溢的是骄傲和自豪，多了份对爸爸妈妈感恩的庄严。然后，老师又问：你们的爸爸妈妈喜欢穿什么衣服？梳什么发型？标志性动作是什么？你爸爸妈妈最喜欢什么活动？思维一旦打开，灵感涓涓而来。当然，孩子们笔下的爸爸妈妈就更加多彩多姿了。中高年级阅读连环画《大闹天宫》《孙悟空三打白骨精》时，首先让学生阅读文字，明白讲的是一个什么故事；再让学生仔细阅读一张图画，仔细比较文字内容和图画内容的关联和区别，明白绘画采用的是什么表现形式，谁是画面的主体，占画面多大的面积，构图形式是怎样的；再想一想，画面上人物的动态和生活中哪些动态相似，如果把这个动态搬下来，你能给他配上什么道具和环境，会变成一幅什么样的画。学生经过这样的类比联想，在自己创作的时候就轻松地解决人物动态的难题了。接下来再看画面的颜色，人物和背景用色上有什么不一样，通过比较学习，创作时便有样可依。这就是读的重要性。然后是比，比较阅读，比较绘本和连环画的表现手法、用色方式、造型理念。不是任何表达方式都会适合所有人的审美趣味，所以应让孩子们在他的绘本连环画中找出自己最喜欢的色彩、动态等。继而是练，读明白了，找到自己最喜欢的了，然后就开始练。练什么呢？练表达，美术课上的表达重点在于绘画语言的表达。首先要弄清楚画面表现了哪些内容，人物、动物、风景等等，谁是主角，在哪儿，干什么，还有些什么，这些都是要弄清楚的内容。然后用适合自己的表现方法去仿画，临摹，以提高自己绘画语言的表达水平。同时想想，这个画面完美吗，还可以怎样改进，如果是我会怎样表现这个内容。前面的准备，都是为了最后的创作。

三、激发创作

创作自己的绘本、连环画，首先要选好主题，既要让学生有内容可画，还要让孩子有表达的兴趣，这就要寻找和孩子生活息息相关、内容丰富的主题。比如我们创作的《我的一天》。先让孩子欣赏《快乐的一天》，米卡在知道小浣熊要来做客以后，在那一天里忙忙碌碌准备各种他能想到让小浣熊快乐的东西，迎接客人的过程。拟人化的造型，清新的色彩，漂亮的画面，米卡忙碌又开心的形象，无不深深打动读者。那么每个学生从起床到上床睡觉，生活的点滴各不相同，因此，先安排学生分小组交流讨论，互相交流分享一天的开心事、烦恼事。那么所有这些事都可以串到共同的一天里，在确定这些事发生在什么时间、什么地点，解决了画什么的问题，然后动笔画就容易多了。连环画往往不是在课堂上就能完成的，特别是后期的封面制作和装订，需要家长的参与。我们每学期一次的“创作绘本、连环画”活动，在“爸爸故事会”“亲子阅读剧场”“图书交换角”的活动环节吸引家长来校和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导阅读中家长和孩子阅读行为习惯养成的好方法，督促家长坚持和关注。

四、分享交流

开展“我的绘本、连环画展”，将孩子改编、自创的绘本集、连环画进行展览，欢迎家长参观，形成家校共促，让阅读的层次更深入、创作的氛围更浓郁。三年来，我们在绘本阅读与创作的教学实践中，通过低中高年级的绘本连环画临摹与创编，让绘本与我国传统的连环画有机结合。语文老师们反馈：通过群文阅读训练，学生们读与写的能力明显提高，遇到有图画的阅读，学生格外活跃，这正是得力于美术教师们的绘本阅读研究。家长们也反映孩子看图说话的兴趣明显增加了。他们在阅读连环画、临摹连环画，再创编连环画的过程中，不仅提高了深层阅读理解能力，了解了中国传统的价值观，更把文字语言内化后转变为绘画语言，进行提炼加工表达，使学生的能力水平发生了质的转变和飞跃。

作者:侯晓恢 单位：苍溪县陵江镇第三小学校