计算机教学中任务驱动教学探讨

第一篇：计算机教学中任务驱动教学研究

摘要：任务驱动教学法指的是以任务为核心/锻炼学生实践动手能力、探究能力、创新能力等的新型教学方法。新课改要求计算机教师在教学中能够重视学生的全面发展，因此教师可以考虑将任务驱动教学法应用于计算机教学中。本文就计算机教学中任务驱动教学的特征和具体应用进行具体的分析。

关键词：计算机教学；任务驱动教学法；分析

引言

当前我国计算机教学中存在教学模式单一、教学效率无法提高的情况，这主要是由于教师没有认识到学生的学习主体性地位，教学中忽略了学生的实践发展，因此限制了学生的学习效率和质量[1]。计算机课程是一门实践性较强的课程，要提高计算机教学的有效性必须要求教师在教学中能够采用任务驱动教学法，让学生在任务解决过程中获得全面的发展。以下本文就计算机教学中任务驱动教学法的应用进行具体探讨。

1任务驱动教学法概述

任务驱动教学法主要的特征有以下几点：第一，以任务为核心，任务模式是主要的教学模式，即教师在教学中会给学生布置一定的教学任务，然后再让学生进行教学的独立解决，以此来提高学生的学习效率和质量[2]；第二，坚持以学生为中心。任务驱动教学中，教师主负责主导课堂和教学流程，对于任务的资料收集、计划的制定以及任务的完成等则完全需要学生自己进行安排。任务驱动法是在新课改号召下提倡的新型教学方法，其对于提高学生的学习兴趣、促进学生的全面发展有着重要的作用。就计算机教学而言，传统的教学中，教师采用的教学方式较为单一，任务驱动教学法则可以有效提高学生在课堂中的参与度和积极主动性，有助于提高学生的学习兴趣和效率。此外，任务驱动教学法还可以实现学生的自主学习、合作探究学习，对于培养学生的创新意识、实践能力等有着重要的作用。因此，计算机教师在教学中可以采用任务驱动教学法进行教学。

2任务驱动教学法在教学中的具体应用

2.1从学生角度出发进行任务的设计

任务驱动教学法要求教师先给出特定的教学任务，然后再让学生进行任务的完成。任务设计要求教师能够从学生的兴趣、能力和实际生活角度出发，尽量设计贴近学生实际生活的、具有可行性和可操作性的、在学生认知范围内的教学任务[3]。例如，在文本的编辑和处理过程中，教师可以给学生一段已经学过的语文文章，如诗歌、词等，然后让学生进行文本的编辑和处理。由于学生对文本较为熟悉，且难度不大，这样的教学任务必然更加容易受到学生的欢迎，也可以提高学生的学习兴趣和积极性。

2.2引导学生进行任务分析

设计和布置任务之后，计算机教师应该要给学生一定的时间进行任务的分析和研究，以便提高学生对问题的分析能力和解决能力。例如，教师布置的任务为：使用powerpoint软件设计作品，主题自拟。学生不能随便动手就开始制作，而是要先考虑清楚几点。第一，powerpoint作品设计的主题需要确定，然后搜集相关的资料，包括文字资料和图片、视频、音频资料等[4]；第二，分析自己学过的基本powerpoint制作方法，如powerpoint的创建、文字、图片的添加以及视频链接的加入等，看看哪些是自己较为擅长的，哪些还存在不足；第三，设计好文案；第四，设计好幻灯片，并结合文案进行具体的powerpoint制作。这样，将任务思路进行梳理，学生就可以开始着手准备，完成任务。

2.3自己动手完成教学任务

教学任务的完成是任务驱动教学法实施的关键，这一阶段对于锻炼学生的实践能力、创新能力、探究能力等有着重要的作用。任务完成通常需要以小组合作的形式开展，这样学生可以实现相互之间的讨论和交流，有助于学生相互学习，还可以提高学生的合作意识。因此教师在布置教学任务、帮助学生分析任务之后，可以对学生进行分组，然后要求学生以小组的形式完成教学任务[5]。例如，在电子表格的教学中，教师给学生布置具体的电子表格创建任务。学生就可以根据自己小组人数的不同进行年龄、性别、身高、体重方面的电子表格创建。当然，为了保证每一位学生的讨论效果，教师需要要求小组每一位学生都能够进行实际的计算机操作。若是经过全组的讨论都无法解决的问题，如不知道应该如何在表格中加入“\”符号，教师可以适当给予提示。

2.4重视任务教学之后的评价过程

学生完成任务之后，教师需要挑选个人或者小组进行上台展示，并在学生展示之后对学生进行综合的教学评价，增强学生的学习动力。教学评价形式包括三种，即学生的自我评价，其他学生的相互评价以及教师评价等。如在电子表格任务教学之后，学生进行上台展示，然后进行自我评价：“在小组研究的过程中，我犯了这样的错误……经过其他同学的点拨改正了过来，现在已经可以较为熟练的独立完成电子表格创建，”然后其他学生可以指出该学生在展示过程中存在的不足，并提出相关的建议。最后由教师进行总结评价。教师的评价要以肯定和激励为主，重点给学生带来更多的成功体验。如教师可以说：“很显然你们的小组成员在合作学习方面很成功，我们大家都看到了你的进步，表格设计得很好，虽然还存在略微的不足，但是相信经过其他同学的帮忙之后可以得到更好地完善，很好！”然后进行学习方法和技巧的总结，帮助学生进行实践和理论学习的结合，促进学生学习效率和质量的全面提高。

3结语

综上所述，任务驱动教学法对于提高学生的学习兴趣，促进学生创新能力、实践能力等的全面发展有着重要的作用。计算机教师在教学中应该要坚持以学生为中心，采用任务驱动教学法进行教学，让学生进行任务的独立分析和完成，促进学生的全面发展。

引用：

[1]田海梅,张燕.基于任务驱动的计算机专业课教学模式[J].实验技术与管理,2011,05:145-147.

[2]王春婷.浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].太原大学教育学院学报,2011,02:103-105.

[3]林晨鹏.论任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用[J].南昌教育学院学报,2013,01:132-133.

[4]刘二杰.任务驱动教学理论及其在中职计算机教学中的应用[J].教育教学论坛,2013,37:193-194.

[5]吴海燕.计算机教学中任务驱动教学法的应用分析[J].电脑知识与技术,2015,17:126-127+129.

作者：陈靖 单位：四川省泸州市纳溪中学

第二篇：计算机教学中任务驱动教学法的实施分析

【内容摘要】现代经济和科技发展迅猛，计算机早已在千家万户普及，这在一定程度上给计算机课程的教学提供了良好的契机。为了更好地迎接新时代的挑战，计算机课程有必要采取新的教学方式———“任务驱动”教学法。本文论述“任务驱动”教学法的基本含义以及“任务驱动”教学法在当前教学中的重要作用，以及“任务驱动”教学法如何在具体课程中实施，对“任务驱动”教学法进行简要探究。

【关键词】任务驱动法;探究能力;计算机教学

一、“任务驱动”教学法的基本含义

所谓“任务驱动”，就是以课堂为载体，在老师的指导下，进行课堂任务的派发，同时课堂任务在完成任务的好强心驱动下，积极主动地采用自主或小组讨论的方式，寻找各种资源，进行相关任务的完成和探索，并在这一过程了解和记忆相关知识要点。这种教学方法区别于传统的机械教学法和单一的知识传授法，其最大限度调动学生的主观能动性，给学生带来不同的课堂体验，完成任务的成就感可以在一定程度上培养学生积极主动发现问题和解决问题的能力，并且给学生的心理建立良好的循环效果［1］。

二、“任务驱动”教学法的重要性

(一)教学步伐与科技发展保持一致。现代经济和科技的快速发展使得计算机快速在人群中迅速普及，这为计算机教学提供了良好的条件，便于计算机课程的铺展开来。但相应的计算机课程的教学方法还十分的落后，一直停滞不前难以保证教学步伐与科技发展相一致。传统的计算机教学模式远远无法满足学生的需求，从而在一定程度上难以实现培养高素质综合型人才的教育目标。因此计算机教学亟需进行变革，并引进全新的教学模式，“任务驱动”教学法由此应运而生，教学过程生动多变，教学方法循序渐进，教学目标上除了教授学生基本知识以外，还重在培养学生各种综合素养与能力。

(二)提高课堂效率，集中学生注意力，提高学习兴趣。以中职学生为例，大多学习基础较为薄弱，学习难度趋于加大，且中职学生由于年纪小，上课注意力不集中自制力较差等特点。而计算机教学传统的教学方式很多时候，学生面对的都是书本枯燥的概念和较难理解的符号。更多时候学生处于被动地位，老师只是单方面的演示学生进行观看，在这一过程中，学生和老师几乎没有进行面对面的交流，而老师也更加难以提高学生的注意力，整个课堂的教学效果总体偏低。但在“任务驱动”教学法中，学生在学习过程中的参与程度极高，可以使学生积极主动去解决任务，这样不但有利于提高课堂的学习效率，而且有助于培养学生集中注意力。同时任务进行过程中，学生对任务的解决兴趣和欲望也能够转化成为学习兴趣［2］。

(三)提高学生分析和解决问题的能力。传统的计算机教学模式忽视了对学生能力的培养，尤其是发现问题、分析问题和解决问题的能力。在“任务驱动”教学法中，最核心的就是作为任务的问题，学生必须对问题进行深入的分析，并加以不断地思考，再利用各种资源和渠道找到解决问题的方法。每一次的任务教学都是引领学生进行一次问题探究，在整个教学过程中，不断地向学生抛出问题，不仅组成了一整个教学内容的组合，而且使学生在一次次的练习中掌握到发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(四)培养学生的自主学习探究精神。“任务驱动”教学中往往会给学生设置许多具体情境，让学生身临其境感受问题、考虑问题、解决问题，有利于刺激和激发学生的主观能动性，从而调动脑中的所有计算机知识来解决任务，同时学习到新知识。只有这样，才能较好地培养学生自主学习、主动探究的能力和习惯，对后续学习也有着良好的辅助作用。

三、“任务驱动”教学法的实施策略

(一)提出任务前的准备。教师不能够对任务进行盲目的布置，一定要事先充分了解学生的学习基础处于怎样的水平，把握学生的兴趣爱好及关注点，这样才方便教师科学合理地进行任务的设置。

(二)根据学生的知识水平及兴趣爱好合理设置任务。任务既不能设置过于简单让学生失去探究的欲望，也不能设置过于困难，让学生无从下手。通常情况下，教师应该在充分了解和掌握学生的知识熟悉情况后，将任务设置难度同学生掌握知识水平相当，同时还有一定的空间留给学生以便学生进行学习目标的设置和突破。同时根据学生的兴趣爱好来设置任务也是非常有必要的，只有充分吸引起学生的学习兴趣，才能够更好地调动起学生的主观能动性，方便进行后续的任务突破和研究。

(三)鼓励完成任务。学生在任务的进行过程中难免遇到瓶颈，在学生遇到瓶颈时，一定要善于进行引导，鼓励学生敢于探索，敢于与人交流合作，学会分析问题、思考问题和解决问题。当学生如果难以解决眼前难题时，教师应当适时加以指导和解疑答惑，并将学生的疑问点记录下来，在任务结束后进行统一的解答［3］。

(四)任务评价。教师应当及时对学生完成任务的情况进行充分的了解和评价，对于学生解决问题的整体过程进行适当的评价，发现学生在这一过程中的优点和不足之处，要善于对学生的优点加以表扬，同时重点解决出现的失误之处。这一评价也不仅仅是对学生的评价，同时也是对教师的一个自我评价，教师应当自己反思这一次课堂的任务设置和任务引导是否科学合理，是否达到预期目标，在学生间的反响如何等。

四、结语

总而言之，面对中职学生学习基础薄弱，课堂难以集中精力等缺点，需要对他们采取“任务驱动”教学法进行计算机课程的教授，以取得良好成果。这一点不仅迎合了培养高素质综合型人才的教育目标的需要，也能够较好提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习自主探究的能力和习惯，提高学生的团队协作意识和团队合作能力，可以在中职计算机课程中大力推广。

【参考文献】

［1］宁伟，于永春，杜明．任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践［J］．能源技术与管理，2006，1:102～105

［2］张彬．任务驱动教学法在计算机教学中的运用［J］．中国科教创新导刊，2010，5:161～161

［3］黄红艳，李霞，才秀凤等．任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究［J］．教学与管理，2007，21:146～147.

作者：唐强强

第三篇：任务驱动下计算机教学模式的应用

摘要：本文阐述了高职高专计算机教学的特点和现状，对影响高职计算机教学有效性的因素做出了分析，针对存在的问题并结合笔者的课堂教学实践，提出基于任务驱动导向的教学模式，取得了较好的教学效果，最后对如何提高计算机教学的有效性提出了一些看法和建议。

【关键词】任务驱动式；教学模式

当前高职高专的计算机课程和教学方法，存在计算机发展与社会对计算机人才的需求不相协调，影响了高职计算机教学的有效性：一是学生实际运用能力较弱。二是学生学习过程中缺乏学习的兴趣，缺乏对计算机学习的实践性。三是教师专业素养亟待提高。计算机专业的教师由于学校缺乏对其进行必要针对性的培训，教师自身很难有对专业知识和实践的进一步更新和提高。这些无疑都成为阻碍教学有效性、提高计算机教学水平和学生质量的重要的因素。

1任务驱动式教学模式

任务驱动式教学以建构主义理论为基础，以学生为中心，任务为驱动的教学方式。一般来说，任务驱动教学模式有以下几个特点：（1）以完成任务为中心，强调对任务情境的创设和小组协作，有利于调动学生学习的积极性。（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。（3）任务驱动教学时以素质教育为核心的理念。概括说，任务驱动教学形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。此种教学模式加强了学生的动手实践能力，摆脱了传统的“填鸭式”教学模式，在教学过程中增加了学生学习的兴趣，促进了学生创新能力与自主学习能力的相结合。我们以计算机课程教学为例，探索任务驱动式教学模式教学设计策略与实施步骤。

2任务驱动教学模式在教学中的实施

任务驱动教学模式将传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的教学方法。在计算机教学中的教学模式流程如图1所示。首先教师设计合理的任务，引导学生发挥主体作用，主动去完成任务。当学生存在困难未能解决时，学生可求助教师和其他同学。此时“任务”作为师生互动的中介，动态推动整个课堂教学的进行。

2.1创设情境、设计提出任务。在教学过程中，首先需要创设与当前学习主题相关尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。其次要充分发挥计算机综合处理多媒体的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计适当的情境，使学生在情景中探索实践，加深对问题的理解。课前任务的设计中应当充分考虑学生的心理发展水平和认知规律。任务的设置应当和学生的整体水平相契合，不能设置太难，应当难易适中，兼顾新颖特点，涉及能够包含全面的教学知识点。一般把握下面几个原则，任务设计要具有可操作性、真实性。注重渗透方法，培养学习能力。注重个性化学习和协作学习相统一。

2.2接受任务、自主探究、动态监控完成任务。当学生接收到任务后，教师在教学中应注意教学方法手段。教师注重营造一个自然和谐平等的氛围，允许学生随时提出问题、相互讨论，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生自主选择具体的学习方式，如操作计算机、阅读课本、看电子教材、观看CAI课件、访问相关网站等。教师也可以将学生分组展开讨论，并派代表发表解决途径，最后教师将具有建设性的意见融合到新知识点的内容中，从而教师从动态教学监控过程中引导学生完成任务。实现“自我学习--相互学习--提升学习”的良性学习模式。

2.3任务完成情况反馈、交流和评价。一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学以及协作学习能力的评价。另一方面还要积极探索新型的科学教学评价方法，如运用多形式、多层次的评价方法对学生进行评价，促进学生自主发展。除了测验以外，也可以是作品评分、合作情况、学习态度、最终作品等方法。最终通过评价学生创新精神和实践能力、与他人合作与交流的能力、学生的学习兴趣和学习习惯等，使评价更客观、全面和科学。

3提高高职计算机教学有效性的建议

3.1加强师资力量的建设。首先院校要加强师资建设，引进高水平的计算机专业的教师，加大现有教师的专业知识的培训和提升。其次要结合当前社会用人单位对计算机的需求，让教师“走出去，引进来”。不断提高教师教育教学能力。再者，完善教学设施，为教师提供施展才华的硬件设施，引导教师满怀激情投入到工作学习当中，从而提升教学效果。

3.2注重教学方法、教学内容形式的多元化。教师可根据教学内容，精心设计课堂教学流程与教学案例，提倡对教育理论、教学方式、方法的研究。结合研究式、案例式、问题驱动式等教学方法，增加师生互动，增添课堂学习气氛。注重高职学生的专业技能培养，教材内容组织上，由浅入深、循序渐进、突出重点、讲究实效，将多元立体化引入到教材之中，既有利于课堂内容的实施，也为学生进行自学提供清晰明了的参考。

3.3重视个体差异、注重考核的创新。教师对学生知识结构的深入了解的同时，更要正视在教学过程中学生间存在的差异。在教学的引导上尽量通过让学生体验成功来增强学习的自信心和成就感。避免了学生基础存在的差异，考核方式的单一，全方位考核学生的学习状况。与此同时，教师还应发挥评价对教学质量的诊断和反馈作用，通过考核使教师和学生都能认识到教与学过程中存在的不足之处，找到改进和努力分方向，进一步提高教学效果。

参考文献

[1]RM.加涅，L.J.布里格斯，WW。韦杰著.教学设计原理[M].皮连生、庞维国等译.上海：华东师范大学出版社,1999.

[2]洪汝渝.非计算机专业计算机教学若干问题的探讨[J].重庆工商大学学报,2004(08):435-426.

[3]雷艳秋.浅谈“任务驱动法”在中职学校计算机教学中的应用[J].大众科技,2010(12).

作者：刘怡 单位：陕西警官职业学院警察技术系