教师教学质量评价体系大数据研究分析

摘要：近年来，随着中国经济发展水平和科学技术水平的逐渐提高，中国各项事业都处于发展变革的重要性阶段。其中，在教育教学方面，教师实际教学质量对学生学习成绩和学习质量的提高有着重要的作用。因此在如今中国高职院校实际教学中更应该完善学校教师教学质量多元化教学评价体系，将大数据分析合理运用在教师评价体系中，进而在无形中有效提高高职院校教师教学质量。

关键词：大数据；高职院校；多元评价体系；教学质量

近年来，随着中国经济发展水平的逐渐提高，中国在实际发展过程中对学生受教育水平的重视程度逐渐提高，高等教育逐渐普遍化，高职院校教师的实际教学质量对学生产生了越来越多的影响。高职院校教师教学质量越高，学生在实际学习时掌握的内容也越多。如果高职院校教师教学质量较差，则不利于提高高校学生综合文化素养。但是在高职院校教师教学的过程中，普遍的情况是学校并没有制订合理有效的高校教师教学质量评价体系，进而使得有一部分教师在实际教学中服务意识和责任意识得不到有效监管，在实际教学时存在一定教学质量问题。因此，应通过大数据来助力高职院校教学质量评价体系的构建。

1中国高职院校教师教学评价体系现存的不足

1.1教学质量评价体系缺乏系统有序性

中国高职院校教师教学质量进行评优时，缺乏合理有序性，并未制订合理有效的标准。第一，教学质量评价体系过度重视高职院校教师教学科研成果，而对高职院校教师自身综合素养的重视程度不高。过度注重高职院校教师在实际教学过程中学生上课专注力和学习成绩的高低，通常认为学生实际学习效果较好的高职院校教师教学质量较好。第二，在评价高职院校教师实际教学质量过程中缺乏合理统一性，在实际评价高职院校教师教学质量时，只是在某一时间段对高职院校教师实际教学质量进行考核，并且考核内容对高职院校教师后期实际职位评比和绩效考核有着重要的影响，但是缺乏对高职院校教师实际教学过程的全面考察，使得高职院校教师在实际教学过程中经常会出现应付学校教学质量考核的现象。

1.2教学质量考核缺乏综合分析性

第一，如今中国高职院校实际评价教师教学质量时，学校相关部门通常会通过网上评教教师或学生对高校教师的实际教学情况进行打分，而最终评判通常采用取平均数的方式，但是有一部分学生或者教师在实际打分过程中并没有严格按照参考标准进行，打分主要是根据自己的主观意识和情绪，对教师的教学质量进行打分，一定程度上不利于对高职院校教师实际教学情况做出准确的判断。第二，如今中国高职院校实际实行教学质量评价体系过程后，只是将评价最终结果转告给各个教师，没有对各个打分数据的主要依据和原因转告给高职院校教学教师，进而使得教师在接下来的工作中无法找到自己的不足和优点，无法有效提高自身教学质量，做出合理有效的改变。因此，高职院校管理者在实际评价教师教学质量时，应该逐渐转变传统教学质量评价体系中存在的不足和不完善的地方，进而有效提高高校教师实际教学责任意识。

1.3高职院校对考核制度的支持力度不足

中国高职院校通常认为在实际教学过程中注重提高教学质量和教学效果才是对学生负责，对学生家长负责的表现。一部分高校甚至认为在高校教师教学过程中实行质量考核制度不仅仅不能够有效提高教师实际教学时间，也在一定程度上会对高职院校学生实际学习情况造成一定影响，使得学生在实际学习过程中，注意力不够集中，高职院校教师在实际教中，不能有效充分地准备各项教学计划。因此，在高职院校相关管理者实际制订教学任务和教学方案时，对教师考核制度的支持力度不足，经常只是会在期中教学检查期间对高职院校教师教学质量进行考察，而在平常教学过程中对高职院校教师实际教学质量的考察力度不足，进而使得部分教师在实际教学过程中不能够有效严格地要求自身，甚至会产生一定懈怠的工作情绪，不能有效提高自身工作责任感和服务意识。

2利用大数据实行高职院校教师教学质量多元评价体系的促进措施

2.1高职院校教学质量高低应该参考教学全程监控

传统高职院校相关管理者在评价高职院校教师实际教学质量高低时，通常会采用定期检查的制度，进而使得高职院校教师在实际考核之前会做好相应准备，将存在的教学不足点和弊端隐藏起来，不利于对高职院校教师实际教学情况做出综合全面的评价。因此，在现如今中国高职院校教师实际教学过程中，为了能够有效考察高职院校教师实际教学质量高低，可以有效利用大数据在班级内部安装相应远程监控，进而使得相关管理者对高职院校教师实际教学过程中的一举一动做出真实有效的评价，从而得到更加真实准确的考核结果。同时也在一定程度上使得高职院校教师在实际教学过程中有一定的约束能力，能够积极有效地端正自身言行，在实际教学过程中增强自身服务意识和责任意识，为学生们讲解专业化的知识点内容，并能够用自身综合素养影响着学生的成长和学习。

2.2制订合理有序的管理制度

高职院校实际管理发展过程中，高职院校教师教学质量评价体系的制订缺乏合理有效的管理制度，进而使得高职院校在实际评价教师教学质量高低时存在一定盲目性和无序性，不能有效开展各项教学质量评价工作，因此，在现如今中国高职院校教师实际教学过程中，应该制订合理有效的管理制度，进而能够更加高效合理地对高职院校教师实际教学情况进行评价。第一，应该运用大数据信息技术，统一高职院校教师教学方案，在实际教学过程中，使得高职院校教师教学过程更加合理化、标准化。第二，在综合评价高职院校教师教学质量时，应该制订统一有效的参考标准，防止一部分教师或学生在实际评价高校教师教学质量时因为个人主观情绪对高职院校教师实际教学质量评价存在一定的不合理性和不公平性。同时在学生和教师对高职院校教师实际教学质量评价之后，更应该利用大数据信息化技术对高职院校教师的实际评价结果进行一定分析，防止因数据分析不到位而产生的各种各样的问题，从而使高职院校教师教学质量评价体系更加充分、完整。

2.3建立评价互动机制

高职院校在实际评价教师教学质量高低时存在一定的片面性，只是采取单向评价体制。同时，高职院校教师对自身实际教学情况中存在的优点和缺点不够明确，不利于在接下来的教学工作中实际改善自身教学行为。因此，在现如今中国高职院校实际评价教师教学质量高低时，要建立单一评价体系，增强评价互动机制，在实际评价高职院校教师实际教学质量时，应该综合考虑学生和教学教师的意见。例如，在评价高职院校教师实际教学质量过程中，应该选出一部分学生对高职院校教师实际教学时的质量的评价，利用大数据信息化技术对两者之间的意见进行综合评估，进而在一定程度上使得高职院校教师实际教学质量得到有效提高，充分认识到自身在实际教学过程中存在的问题和不足，在今后实际教学过程中能够加以改进，防止高职院校教师在实际教学过程中的盲目性和片面性，不能有效提高自身实际教学质量。

2.4实行多方位评价

随着现如今中国科学技术水平的逐渐提高，大数据逐渐应用到高职院校实际教学过程中的各个方面。不仅有效提高高职院校教师实际教学效率，在一定程度上也能为高职院校学生实际学习提供更加便利的平台。同时，在如今中国高职院校实际评价各个教师的教学质量时，也应该充分运用到大数据信息化技术，进而使得教学评价体系能够更加完整化和科学化。例如，在实际评价高职院校教师教学质量时，用大数据信息化技术对高职院校教师实际教学院部进行合理有效的划分，在实际评价高职院校教师教学质量高低时，应该按照同一院部和不同院部的信息进行评价，在实际评价之后，更应该利用大数据化信息技术对不同评价结果进行统一判断，进而有效避免在高职院校实际评价教师教学质量高低时存在一定片面化和无序化。同时，在大数据信息化技术时机分析高职院校教师基础教学质量时，更应该有效分析出高职院校教师在实际教学过程中容易出现的教学质量问题，进而使得高职院校管理者在后期实际培训教师时，注重对这方面问题的讲解，进而使得高职院校教师在后期实际教学中能够减少同类错误事件的发生，有效提高高职院校教师教学质量。

3结束语

总之，随着中国新课程改革的日益推进，在中国高职院校实际教学实践过程中，更应该逐渐完善高职院校教师教学质量评价体系，逐渐引入大数据信息化技术。在实际评价高职院校教师教学质量时，应该参考教学全程监控，制订合理有序的管理制度，建立评价互动机制，实行多方位评价，进而对高职院校教师教学质量高低做出综合性的判断，从而高校院校进一步实现高效高质量的教学。

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作者：严莉 单位：苏州市职业大学