语文教学迷惑及思索

一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出“：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心“，改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑

危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。

1.了解相对意义上的“透彻理解”我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解“，不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以“，无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。

2.杜绝虚假的“繁华”教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。

三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径

在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。

1.从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

2.凸显目标的学科性阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。

3.课外阅读材料的选择同样不可忽视成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。时代在发展，教材在改革。我们在组织阅读教学时，要考虑教材的同时，还要照顾到学生的阅读基础、阅读能力，力求“以人为本”。但教学毕竟要求严谨、科学、规范，只有把握课改精神，在正确理解新理念的基础上多思考、多琢磨，才能科学、有效地开展阅读教学。这样，不仅保证了教学的常规和秩序，同时也解决了阅读教学上的困难。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生只有精研、精思，方能晓其义，识其神。