互联网高等继续教育混合教学模式

【摘要】互联网时代高等继续教育是“国家继续教育战略”的关键，其混合教学模式应当以“受众全民化”“知识全面化”“设计精细化”“场景仿真化”为指导思想，从平台搭建，统筹规划、定制方案、融合新技术、活用教学法、人力组织协调等方面着手加强高等继续教育内涵建设，以促进高等继续教育高质量发展。

【关键词】互联网；高等；继续教育；混合教学模式

1互联网时代高等继续教育的混合教学模式研究的意义

随着互联网+数字化应用领域日益广泛，世界就业市场将面临前所未有之大变局，传统行业越来越多的岗位被智能服务系统或机器人取代，其员工面临转岗和新技术的挑战。根据德国联邦劳工和社会保障部发起的一项名为“数字化工作世界”的预测显示，到2035年，数字化将给德国累计创造330万个新就业岗位，但也会导致400万人因被机器取代而失业。我国也正在大力推进“新基建”的建设进程。2020年3月，中共中央政治局常务委员会召开会议提出，加快5G网络、数据中心等新型基础设施建设进度。而据统计，2020年至2025年中国仅5G就将带来300万新增就业岗位。“互联网+”数字化时代给全球职场带来了数量庞大的就业岗位，也提出了新的用人要求，教育机构必须以市场为导向快速反应，及时调整、完善教育体制和管理机制，以动态的、发展的、创新的、个性化的思路经营职业教育，才能跟得上时展的步伐。高等教育作为研究型和应用型高级人才的培养机构，拥有强大的师资力量和优质的软硬件资源，理应成为互联网及数字化时代培养研究型人才和高级应用型人才的中坚力量，成为“继续教育”的主阵地。面对我国数量庞大的继续教育受众，高等教育应改变单纯全日制学历教育的体制而同时大力发展远程学历教育、远程岗前培训及转岗培训等多元化教育体制，并建立以市场为导向机动地调整教育策略、方案的长效发展机制，为社会上不再胜任相应岗位的人、需要提升岗位的人、需要创新实践或创新研究的人提供继续教育的机会，以减少失业，促进再就业，促进社会经济的持续发展。而要发展这种多元化、个性化的继续教育体制和长效发展机制，就必须采用混合式教学模式，以适应不同受教者接受教育时间、空间及方式方法的需求，也是优化教学设计、提高教学质量的重要途径。

2互联网时代高等继续教育的混合教学模式研究

互联网时代高等继续教育的混合教学是指以在线教学为主阵地，主要利用互联网及数字化教学资源从继续教育受众的需求出发，打破国家一二级学科的限制设计灵活的培养方案，以达到更有效学习的一种教学模式。随着互联网的发展，高等教育机构及互联网培训机构近年来已经推出了众多在线教育平台。但是，现阶段这些平台的服务受众主要是高校在校学生和IT行业少部分较高层次的技术人才，从受众面来讲，远远不能满足“国家继续教育战略”的需要；从提供的教学资源来看，主要是依照国家一级学科和二级学科的人才培养方案开发的，不仅各平台存在重复开发的情况，而且对于一些受众数量较小的冷门专业，存在开发不足甚至空白的情况，这远远不能满足市场对人才的多样化需求；从教学模式、教学资源与5G、VR等新技术的融合深度来看，发展空间还非常大，尤其是一些对现场环境及操作控制要求较高的课程，如驾驶技术、外科手术等。所以，要使高等继续教育真正满足“国家继续教育战略”的需要，就应该走“受众全民化”“知识全面化”“设计精细化”“场景仿真化”道路，这就要求高等继续教育混合教学模式应该更灵活、更科学，以满足全民继续教育需求。这里就互联网时代高等继续教育的混合教学模式的建设提出以下几点认识：

（1）全国一盘棋，搭建统一数字平台，做好统筹规划。互联网时代高等继续教育的质量和受众面决定着“国家继续教育战略”的成效，是我国社会经济可持续发展的保障，其混合教学模式的科学与否正是“国家继续教育战略”能否取得成效的关键。所以，互联网时代高等继续教育的混合教学模式的设计实施并非是一个或几个学校的事情，而应由国家高等教育管理部门牵头，所有高等教育机构密切配合，共同研究、设计、实施的。这就需要创建面向全国高等继续教育机构和管理部门及广大受教者的统一数字化交流平台，以便了解不同继续教育受众群的需求，细分继续教育受众，并统筹全国师资与软硬件教学资源，为不同继续教育受众提供细粒度的定制化的继续教育培养方案，在培养方案中应对混合教学模式的应用做具体的设计。

（2）突破国家一二级学科限制，设计动态的定制化继续教育培养方案。我国高等教育的培养方案均是依照国家一二级学科设置的，可变度有限。但对于高等继续教育来说，其受众往往需要的是针对某一岗位或某项技术的学习培训，其培养方案设计应该是面向相应受众群的某岗位或某项技术培训方案。这就需要利用统一的数字化交流平台收集掌握继续教育不同受众群的需求，从而针对性地设计相应培养方案，并通过大型数字平台对相应用户群。而不同培养方案也可根据其涉及的内容和技术通过大型数字平台调集各地专家动态地组成专家组来进行设计实施。而且随着社会经济的发展，应推陈出新，不断调整原有或制定新的培养方案，使之能动态适应人才市场的需求。

（3）深化高等继续教育与5G、VR、物联网等新技术的融合，建设“设计精细化”“场景仿真化”的教学方案和教学资源，设计科学的混合教学模式。要实现“国家继续教育战略”，实现高质量研究型和应用型人才的培养和转型，这就要求培养方案及教学资源要“设计精细化”，尤其是有些培训内容对场景化或操作控制精细度要求很高，而且受时空的限制建设教学场景难度较大，这种情况下最好的教育模式就是提供在线的仿真或虚拟现实场景的教学，但目前5G普及程度有限，不能支持大量的在线VR教学，在一定程度上限制了新技术与继续教育的深度融合。然而，5G、物联网是“新基建”的主要建设项目，随着5G和物联网应用的迅速推广，未来可将大量场景化或操作控制精细度要求很高而场景建设难度大的培训内容以VR模式实现，或通过物联网方便地组建物联网开发配置的所需要的环境，使这类内容的继续教育突破时间空间等条件的限制。所以，高等继续教育的混合教学模式应通过数字化平台组织专业化设计团队根据不同的教学内容和教学需要来设计，真正实现DIY式的所用即所求的混合教学模式。

（4）做好高等继续教育混合教学模式的精细化设计，推进高等继续教育内涵式发展。继续教育的内容和受众不同，所适合的混合教学模式也不同，比如对学习能力较强的受众可以用翻转课堂的教学模式，先向学生推送导学案、微课等资料，让他们先自行通过教师推送的资料和网络视频等资源进行基础知识学习和探究，而教师可以通过在线课堂或视频会议等方式引导学生对相应知识模块做更深入的讨论和探究，对场景化要求高的内容还可以给学生提供VR环境，加强学生的体验和感悟；也可以用对分课堂（PAD，讲授－作业-讨论）的教学模式，混合使用直播、视频会议、微课、讨论等方法细分课堂教学时间，科学组织运用各种教学资源，让学生在教师的提纲挈领式的讲授与启发下开展自主学习与探究。对学习能力差的受众，则需要教师讲授更多一些，而且教师应设置一系列问题，在讲授过程中不断抛出问题，考查学生的接受效果也可以促使其集中注意力。高等继续教育混合教学模式还应该设置注重过程、注重能力的多元评价体系，打破唯分数的考核机制。

（5）用组织行为学理论指导高等继续教育混合教学模式的设计与实施，加强协作与凝聚力。“国家继续教育战略”是一项面向全民的伟大而艰巨的任务，需要众多的高等教育机构和受众群的参与，也需要教育管理部门的参与，这就需要多方密切配合，形成合力。所以需要以组织行为学理论为指导，制定战略目标、构建系统结构，加强组织文化建设，使高等继续教育相关组织和相关人士都能按照统一的目标保持同向。

3结论

互联网时代高等继续教育是“国家继续教育战略”成败的关键，关乎全民素质，关乎国家经济能否可持续发展，关乎国家命运的大事，其混合教学模式的设计要以“受众全民化”“知识全面化”“设计精细化”“场景仿真化”为指导思想，搭建统一的数字化平台，以便动态地了解教育需求，动态地组织教育师资、定制培养方案，对培养方案使用的教学方法、师资、资源以及时间分配等进行精细化设计，并使VR、物联网、云等新技术更多地融入互联网时代的高等继续教育中，以促使高等继续教育真正走上高质量发展的快车。

【参考文献】

[1]龙奋杰，邵芳.基于组织行为学理论的混合教学模式改革———以贵州理工学院为例[J].现代教育技术，2019（3）：53-58.

[2]王文豪，仇冬，许仁良.“互联网+”背景下高校继续教育改革研究[J].中国成人教育，2020（19）：63-66.

作者：钞小林 霍刚 符玉婷 李蓉 单位：陕西广播电视大学