教师继续教育论文3篇

第一篇

一、当前继续教育教师队伍现状分析

1.1继续教育教师队伍依托普高师资，没有适应自己的师资

继续教育学院是大学或者高职院校的一个二级学院，继续教育专业依托于各二级学院开设的专业而开设继续教育专业对外招生，这本是给继续受教育者提供了更好的学习平台，继续教育教师队伍都是校内专职任课教师兼职上课。但是诸多问题也接踵而来，教师队伍“一刀切”上课形式很常见，教师们拿着对待全日制专业课件授课转进而对待继续教育专业的学生授课，授课内容无丝毫改变，理论性强，授课内容不适合继续教育学生，兼职教师们普遍不懂继续教育的学生学习特点，不懂学生继续教育的本质需求。另外，这些兼职教师本身在学校承担着繁重的教学任务，外加周六日的继续教育授课，时间排满，而人的精力却有限，教师精神面貌都会受到影响，教学质量也可见一斑。

1.2继续教育教师队伍师德素质有待于进一步提高

适合的才是最好的，不适合的再好也未必有用。目前，较多继续教育学院教师队伍来源噱头很大，高职称高学历聘请而来，但是很多教师并不了解学生实际需求，对待教学敷衍了事，责任心不强，上课流于形式，对学生知识能力培养与继续教育要求存在一定的差距，如，有的高职类继续教育学院教师对于学生考勤，学生上课满堂无人听讲现象听之任之，而成绩都给予合格办理，长此以往，学生混文凭说法被很多人认知，学不到真正东西，直接从本质上否定继续教育。这些都跟教师队伍素质有关，空有高素质，却无师德。

1.3量贩式授课，教师课酬偏低，兼职教师中坚力量，导致师资队伍不稳定

继续教育学习形式的灵活性，学生上课时间与全日制学生不同，普遍在周六日或者晚上上课，授课内容一整天上课或者连续几个晚上上课，故而量贩式的上课导致课酬与平时依靠职称给予课酬较之低很多，外加本身是兼职教师，无相关约束，流动性大，教师队伍很不稳定。教师队伍不稳定，对继续教育了解，学生了解每每经历着从陌生到熟悉又到陌生的循环，严重不利于继续教育教学质量的提高，学生技能知识的掌握。

二、加强继续教育师队伍建设主要措施

终身教育也即继续教育要落地扎根，并真正对个人，社会有实质的意义，就必须从教师队伍建设开始，从发展适合继续教育发展的特色教师队伍开始。针对以上继续教育教师队伍现状，如果扭转这些不利于教师队伍建设的现实，只有采取强有力的措施才能真正发展继续教育。

2.1稳定教师队伍，国家教育部门应大力鼓励教师上继续教育学生的课

出台相关政策，让继续教育成为影响其评职称，评先进的加分条件，而不是作为休息日纯粹的赚取外快。各高校二级学院应鼓励教师上继续教育学院学生的课，继续教育学院应提高教师上课课酬，吸引有能力，有教学责任心的老师前来上课。比如，有些高校继续教育学院为提高学生学习兴趣，招聘校内外优秀教师兼职上课，以略高于平时课酬的形式吸引各方教师前来。此外，继续教育授课所取得成绩也被二级学院所认同，被教育部门所肯定，继续教育师资队伍稳定是完全可以实现的。

2.2提升教学质量，引进、增加企业型教师比例

继续教育学生来源比例最大的是社会工作者，之所以再学习，本质上说是技能，知识的学习，更甚者说，是希望能立刻学以致用，即刻能运用到现实生活中并创造价值的那种。学习的功利性更加明显，显然，高校教师的书院式教学并不能完全满足他们的需求，这就要求继续教育学院管理部门从企业中引进企业教师，传道授业解惑，真正的学以致用，吸收经验。高校教师与企业教师相结合，定能提升继续教育教学质量。

2.3定期对教师队伍培训，对教师授课对象，授课想法进行研讨

继续教育学生不同于全日制学生，教学方法，教学方式不能一视同仁，这就要求教师们学会了解学生，了解继续教育最新意义，理解市场发展对继续教育的要求。教师们定期开展培训，参加继续教育研讨会有利于继续教育的可持续健康发展，对教材，对学生，对社会市场的了解，有的放矢教学，让学生学有多得，学以致用，对他们立足职场，展望未来都有作用，学生肯定会喜欢。

三、小结

综上，继续教育与全日制教育相得益彰，对社会的持续健康发展有着重要的意义，继续教育让新知识、新技能再学习，再掌握，培养了大批次继续教育人才，让人才能力不断适应社会发展。这些都离不开传授知识技能的教师们，只有建立适合继续教育发展的教师队伍，稳定师资，做好师资培训，才会让继续教育有真正的价值体现，学生能学以致用，意义深远。

作者：何静 单位：广东岭南职业技术学院

第二篇

一、目前高中教师脱产继续教育存在的问题

（一）实施中绩效不高

高中教师短期脱产继续教育、中长期脱产继续教育比例严重失调。高中教师大多面临课业重、时间紧的现状，假期时间不完整，难以完成真正意义上的中长期脱产进修，零散的短期学习难以将知识形成逻辑严密的体系，且缺少时间整理归纳，效果欠佳。而非脱产继续教育过多占用教师休息和工作时间，使学习、工作以及生活矛盾日益显著。且培训内容陈旧单一，过于理论化、经验化。

（二）自主动力不足

教师对于“十二五”时期培训计划的落实信心不足；自我效能感差，出现了官方成绩和教师自我效能感信息不对等的现象；高中教师课业工作压力大，升学任务重，不能静心进修学习；缺少与脱产继续教育相联系的激励机制。

（三）经济利益的影响

经济发展对教师的职业道德认识产生了较大的冲击，使教师对自我提高的追求减弱。出于生存需求的考虑，很多高中教师宁可做有经济创收的事，也不情愿进修学习。

二、保障高中教师脱产继续教育实施的思考和建议

（一）立法保障

各国政府自上世纪中叶开始就非常重视和支持教师在职教育，一些国家通过相关内容的立法来保障教师在职教育的制度化和规范化。这一点我们可参照美国、德国、法国等国家的相关制度，结合我国高中教师的教学特点，以明文规定教师可享受的带薪脱产继续教育的权力。如规定根据高中教师连续从教年数的不同，可享受数月至一年的不同时间的学术休假，教师可以利用学术休假到国内外大学或学术机构进行学习或开展研究活动，旨在更新知识、发展能力、完善教育技能和技巧，促进在职培训的同时也给予教师脱产继续教育的权力保障，并以立法形式确保教师以带薪形式完成脱产继续教育的权益。

（二）加大投入

教育管理部门应加大在高中教师中长期脱产继续教育的资金投入，并监督这部分资金专款专用。政府对学校的经济支持，可以在一定程度上减轻高中学校经费负担，保障教师脱产继续教育特别是中长期带薪脱产继续教育的贯彻落实，使高中教师中长期脱产继续教育可持续发展。教育管理部门应根据各科各类教师专业的不同特点专项拨款，用于高中一线教师的研讨会、参观教学和国内外进修等。

（三）加强培训工作的实效性

1.改变单一的传授方式增加操作性、参与度强的内容，参加案例式教学也要避免仅仅对文字的分析，加大体验式教学的比例，如采用示范课评讲、示范课优缺点辩论等方式。

2.加快培训内容更新与曾经的“重视教学课件制作”不同，越来越多的教师开始有不同看法———“课件做得再漂亮，也不如教师的内心丰富”。而对于处在第二教学阶段的高中教师的脱产继续教育内容应减少教育管理理论学习的比例，增加“研讨式”交流内容学习比例以及加大有研究能力的一线教师授课的比例。在课程内容的设定上，应让更多的高中一线教师和管理者参与课程的制定。虽然他们的想法和意见可能多从自身利益出发，有时观点不免偏颇，但研究者和决策者可以得到他们最真实的感受，从而才能真正发现、协调、解决课程中存在的问题，使得制定出的方案更具实效性。

3.给高中教师减负这里所说的“减负”是要增效减负，减少部分高中教师各种课外的任务比赛和非脱产继续教育学习等负担。这需要教育部门和学校的配合重视才能贯彻一致。应当注重高中教师在繁重的教学任务下的身心休息，重视教师的教学办公效果和质量，否则，高中教师无心考虑专业发展，更不利教育事业的长久发展。

（四）建立长效机制

1.转变观念树立良好意识教育行政管理部门，特别是高中学校行政领导要改变对待高中教师脱产继续教育问题的看法。学校管理者应正确认识高中教师进行各种与教学工作相关的脱产继续教育和学校其它工作的逻辑关系。从较高的价值层面上讲，实现教师的个人追求这一结果，仅仅是国家和学校支持高中教师脱产继续教育的价值之一。做好高中教师脱产继续教育工作可为区域性教学提供更好的教育资源，形成良好的传统，有利于发展国家的教育事业以及其他各项事业。

2.加大带薪脱产继续教育的比例目前，短期脱产继续教育和中长期脱产继续教育的比例严重失衡，学校上级主管部门在教师继续教育安排上应加大中期和长期脱产继续教育的比例。高中学校上级主管部门的安排要确保高中学校的贯彻实施。

3.纳入学校绩效考核内容建议上级管理部门将学校每年完成的高中教师中长期带薪脱产继续教育工作纳入学校绩效考核，以此督促学校增加中长期继续教育的机会。

4.减少定性考核内容这一观点与“十二五”期间多地区“将形成教师培训学分与教师资格定期注册、绩效考核、职务晋升相联系的激励和约束机制”这一观点不同，研究者认为这一机制的激励的作用局限性强。定性考核的内容更多注重了约束而非激励。如果以提高教师薪资待遇作为激励，这更符合教师的生存需求。对于约束机制，研究者认为需要约束，但不能与约束挂钩太过紧密，否则会形成教师一味应付完成任务而敷衍完成学习内容的问题，有悖于继续教育实施的初衷。

三、加强研究，防止脱产继续教育带来的问题

教育部门要重点考虑到学校在管理方面面临的困难，尤其是学校在教师脱产培训期间授课教师人手不足的问题。一些地区在“十二五”期间已经开始研究制定教师带薪脱产培训的相关政策。值得注意的是，我们在鼓励发展教师脱产继续教育培训的同时，一定要想到如何帮助学校解决教职人员暂时性短缺问题，以及教师参加中长期继续教育不能影响学校的教学工作效果这一难题。其次建议学校在对待高中教师中长期国内外带薪脱产学习进修问题上，要首先迈出信任教师的关键一步。学校管理者应学会研究人的优点和价值，注重教师人性中积极的方面，教育管理者应以更加开放的姿态，将管理注意力转移至教师个体潜能、乐观以及积极的心理品质方面。这样的信任利于建立教师和学校之间稳固的情感基础，也有利于营造学校和谐的情感氛围和传统的形成，从而使高中学校教师脱产继续教育良性发展。

四、结语

高中教师脱产继续教育的意义在于在不形成高中教师教学工作负担的前提下通过继续学习，结合教师原有的知识系统和教学经验，最终形成教师独到的教学心得和知识见解，提高教师个人修养和教学魅力，缓解教师职业倦怠感，促进教师专业发展，充实发展我国的教师继续教育内容。高中教师脱产继续教育的问题由来已久，虽然“十二五”计划中反复提到要制定相关政策和保证措施以及改革方案，但问题的解决不可能一蹴而就，建议相关部门在出台相关改革政策时仔细调研、反复实验论证，充分预知政策和立法出台后引发的问题和副作用，并研究出辅助该政策和立法的补充政策和方案，使其具有长期的稳定性、保障性。

作者：包颖 单位：内蒙古师范大学鸿德学院

第三篇

一、“双导师制”是高校学前教育专业青年教师“继续教育”的一个切实可行的办法

1.系内指导教师的职责

青年教师上岗后，系里为每位青年教师配备一名副教授职称以上的指导教师，在课堂教学、教学方法研究等方面，对青年教师进行全方位的指导。首先，在新教师走向讲台之前，指导教师要向他们详细介绍系里的教育教学情况以及教学改革情况，使其对教学对象以及系里的教学要求有明确的认识，并帮助青年教师制订三年的“继续教育”计划。其次，指导教师不但要在课堂教学方面指导青年教师备课、撰写教案、试讲，而且经常为青年教师讲授示范课，并在课后进行总结、交流。最后，青年教师要定期向指导教师和系相关领导讲授汇报课。在汇报课结束后，青年教师要对自己的汇报课进行反思，然后与指导教师进行交流。通过多次的“示范”与“汇报”两类课型的交替进行，加快提高青年教师的教学水平。定期开展青年教师的教学评比活动，一方面，可以全面掌握青年教师的教学情况;另一方面，可以调动青年教师的积极性。通过评比，奖励优秀、查找不足，提高青年教师的教学水平，进而促进全系教学质量的不断提升。

2.系外指导教师的职责

青年教师上岗后，系里与当地幼儿园领导协商，选择幼儿园一线的优秀教师担任这些青年教师的指导教师。这些青年教师每周集中2－3天的时间，深入幼儿园进行调研、学习。幼儿园的指导教师对他们进行全方位指导。首先，指导教师帮助青年教师根据自己所学的专业和所讲授的课程，写出到幼儿园的具体学习任务。其次，帮助青年教师了解幼儿园一日生活的管理过程以及不同年龄段幼儿的心理发展特点。最后，带领青年教师观摩各个领域的教育活动。通过指导教师的精心指导，青年教师比较全面地把握未来幼儿教师应该具备的基本素质和基本能力，从而使自己的教育教学工作得心应手，真正做到有的放矢。

3.青年教师的任务

新上岗青年教师制订了三年“继续教育”计划，并明确了到幼儿园的具体的学习任务后，在具体落实这些计划和任务时，不能敷衍了事、走过场。为收到实效，可以进一步提出明确的要求。例如，要求每一位青年教师准备专用记录本，记录幼儿园的所有活动情况;根据幼儿园的具体情况，在指导教师的指导下，亲自给幼儿上课，参加幼儿园的管理工作;在每个学期结束后，系里的和幼儿园的指导教师对青年教师做出书面评价;每一位青年教师都要定期写出专题总结;等等。

二、“双导师制”是一种“双赢”的举措

“双导师制”不但对青年教师的成长有利，而且对指导教师的教学与科研有利。这是一种“双赢”的举措。

1.系内的指导教师可以从青年教师那里接收到一些前沿信息

系内为青年教师配备的指导教师，都是具有副教授职称以上的老教师。他们虽然在教学方面积累了比较丰富的经验，但与青年教师相比较，他们知识比较陈旧，对学科前沿知识了解不够。与青年教师进行交流，可以使他们开阔眼界，随时了解更多的学科前沿知识，进而使他们提高科研水平，提高教学质量。指导教师与青年教师共同搞科研，可以实现优势互补。即使在教学方面，青年教师的一些做法也值得指导教师学习、借鉴，正所谓“教学相长”。

2.幼儿园的指导教师可以在科学研究方面得到青年教师的帮助

幼儿园的指导教师，都是从事幼教事业多年的优秀教师。不论在教学方面，还是在管理方面，他们都具有丰富的实践经验，但他们在科学研究方面，往往由于理论知识的不足而感到困惑。通过与青年教师的交流，他们可以了解到进行科研所需要的基本知识和基本研究方法。结合幼儿园教学、管理工作的实际情况，青年教师与指导教师可以共同立项搞科研。这不但可以提高指导教师的科研水平，而且可以提高幼儿教育的质量。青年教师与幼儿园指导教师合作，可以实现大学与幼儿园的“共赢”。

3.对高校青年教师实行“双导师制”，最大的受益者是学生

对青年教师实行“双导师制”，有利于青年教师的发展，有利于全系教学水平的提高，并最终使学生受益。在系内指导教师的指导下，青年教师在教学中根据课程的具体内容，选择科学的教学方法，使学生学到从事幼儿教育事业所必需的理论知识;在幼儿园指导教师的指导下，青年教师在教学中根据幼儿园的现状，选择恰当的案例，与实践相结合，使学生学到更多“有用的”知识。由于学生在课堂上学到的知识都是从事幼儿教育非常实用的知识，他们在课下进行的技能训练，都是幼儿园教师必须具备的技能，因此，学生毕业后就可以省去“就业前的再培训”这一环节，直接上岗，真正实现了学前教育专业与幼儿园一线需要的无缝对接。

三、小结

在实践中我们认识到，高校青年教师“继续教育”的“双导师制”，不但可以加快青年教师的成长，而且可以提高整个系的教学质量。毕业生反映说，教师教学目的明确，教学方法灵活，专业技能指导充分，使他们既学到了相关的理论知识，又受到了专业技能的训练。有了这些知识和能力，到幼儿园工作后，他们得心应手，很快就能融入幼儿园教师队伍。幼儿园领导一致认为，我们培养出来的毕业生，走向工作岗位后，很快就能进入角色。

作者：王冬岩 司志本 单位：河北民族师范学院