写作教学的主要环节总结浅谈

总结是高等院校应用文写作课程中需要讲好的重要事务性公文，是学生从业后使用频率较高的文种，也是学生未来事业不断进步的依托。然而，笔者在长期的教学中发现，由于学生应用文写作意识淡薄，应用文写作基础薄弱，课堂讲解后，有些学生仍对总结的写作要领掌握不住，对总结的写作规律认识不清。主要表现是缺少理性认识、材料使用散乱、结构不严谨、语言使用随意自由、文体意识不强等，这就没有实现应用文写作教学的根本目的，所以，教师有必要紧紧围绕应用文写作的实用性特点进行有针对性的教学。根据多年的应用文写作教学经验，笔者探索了关于总结写作教学的一些方法，收到了良好的教学效果，总结如下，以就教于同行。

一、抓住“理性认识”关键词，让学生掌握

总结观点的具体提炼方法总结是“对已经历的工作等进行理性化认识的文字记载”。可以看出，总结的概念中“理性化认识”是关键词，理性认识是指对事物的内在本质规律进行的认识，是感性认识即对事物表面现象认识的飞跃。学生对事物的总结大多停留于感性认识层面，他们在进行“学习”方面的总结写作时经常会写到的内容是：上课认真听讲，不迟到，学习了几门课程，自己的诸多感想，甚至写出了大学和高中不同学习时间段的区别以及自己的不同表现。所有这些都表明学生在进行总结写作时缺少对“理性认识”这一关键词的理解和思考，缺少对自己学习态度行为等的本质认识和检查。因此，必须向学生讲清总结是关于理性认识的文字记载，总结写作中的理性认识既不是流水账，也不是每天的日记，更不是内心的情感抒发，而应该是由感性到理性的升华，需要经过占有材料—分类—分析—提炼几个环节才能达到。如何占有材料？如何分类？如何分析材料？如何提炼？教师要结合实例、结合范文向学生一一具体讲解清楚。比如，最后环节的如何提炼观点，可以向学生提供“一个词”和“两个方向”的技巧，即一个词是“说明什么”，“两个方向”是做法或成绩。最终提炼观点就可以沿着做法或者成绩的方向，对经过分类、分析的材料以回答“说明什么”进行提炼。如，有的学生在课堂学习之余能够学习心理学、阅读文学、参加外语角口语训练——说明什么？一是（做法）：课余时间有效拓展学习内容，二是（成绩）：提高了综合素质。所以，在抓住并理解了理性认识这一关键词的基础上，掌握提炼观点的有效方法是总结写作教学的必要环节。

二、围绕观点，让学生掌握观点与材料表现与被表现的具体方法

总结不仅是理性认识观点的呈现，更是以材料说明观点的过程，观点和材料之间有着表现与被表现的关系。通过范文分析学习，学生在教师的引导下会发现不论观点、成绩还是做法，其作为表现材料的主要内容都是围绕成绩或做法的具体展现。如，《做好毕业生就业工作为经济建设提供人才保障》一文，其中的一个观点是：“抓好信息工作，争取就业工作主动权。”其材料表现是：“随着毕业生就业制度改革的不断深入，就业形势的日趋严峻，就业信息的地位和作用日益突出。就业信息是连接毕业生和用人单位的桥梁和纽带，也是调配部门做好毕业生就业工作的重要前提。为此，我们把就业信息建设作为第一件大事来抓，提早布置编报需求计划，对本地毕业生生源进行调查摸底，精心编印《毕业生就业指南》，将需求信息、就业政策、重点企业介绍等向社会和广大毕业生公开交底。为加强就业信息的收集和传递速度，我们开通电子信箱之后……取得了良好的社会效果。”这段材料共有两部分内容，一是做法的原因，二是具体做法。具体做法是重中之重，即如何抓好信息工作，如何争取就业工作主动权，如果没有具体做法的说明，观点便不具有说服力。所以，总结写作中，观点和材料应呈现说明和被说明的关系。如果有必要强调做法的重要性，可以在具体做法之前三言两语点明即可。又如，《奋发努力不断充实提升自我———20××—20××年五年业务小结》，其中的一个观点是：“教学水平逐渐得到提高。”说明材料是：“这五年，我主要担任大专应用文写作课和大学语文课的教学。五年中共完成教学工作量2450学时，平均每学年完成490学时，超额完成教学工作量。教学中，我坚持教书育人，坚持从教学大纲的要求和培养目标出发，注重理论与实际、知识传授与能力培养相结合，取得了良好的效果。所教各个班级，写作课考试及格率在85%以上，大学语文课及格率均在90%以上。自己坚持写教学札记，不断总结经验教训，教学水平逐渐得到提高。20××年学院组织全校130位青年教师开展青年教师教学评比活动，我荣获一等奖，讲课、论文、作业批改等项的单项评分均居榜首。”这段总结有两部分内容：具体做法和取得的成绩。具体做法依然是总结内容的重中之重，以此说明教学水平逐渐得到提高的原因，之后用具体成绩说明教学水平提高的表现。所以掌握观点与材料表现与被表现的技巧和具体方法，即围绕观点，完成做法原因、具体做法、成绩表现三部分内容的总结主体写作教学，是总结写作教学的重要环节。

三、在完成主体写作基础上，让学生掌握总结的整体结构写作

总结的观点提炼、观点与材料的表现与被表现都是为了完成总结主体部分的写作，在此基础上从总结标题讲起能呈现总结写作的整体结构完整性。总结的标题写作清晰简单、规范易操作，向学生讲明即可。总结的正文一般由前言、主体、结尾几部分构成。前言的写作虽然有几种不同的方式，但最主要的目的是让读者对总结的全文有个大体印象，为主体的行文做好铺垫。概述式可谓是前言的一种基础写法，也是学生必须掌握的一种写作方法。围绕总结的目的，引导学生分析前言的写作内容，学生会很快了解到：条件背景、时间、地点、做了什么、大致怎样做的、取得了怎样的主要成绩是前言中需要交代的因素。学生围绕这几个因素亦或几个问题逐一回答，或有针对性地进行选择回答，就可以顺畅地进行总结的前言写作。如学生进行大三学期学结，前言写道：“大三学期是专业课学习关键的一年，也是自己成长的关键一年（背景）。本学期（时间），在老师同学的真诚帮助下（条件），我能够努力学习、积极进取、不断夯实专业基础，提高专业能力，同时能够不断拓展学习领域，引领自己不断成长（做法），因此各方面都有了一定的进步和收获（成绩），具体总结如下。”这种模式化的语言表达使学生迅速对总结前言写作要求有了理解，并能迅速掌握其写法。主体部分写法虽有几种，但分部式结构、小标题式结构是常用方法，而且各种写法之间可以相容。按成绩（或做法）、存在问题进行写作，成绩（或做法）即是上文所述的观点提炼、观点和材料相互表现与被表现。在这个环节，必须向学生强调的是观点与观点之间既存在一定的联系，又有内容上的相对独立性，观点之间切忌交叉，要么是递进关系要么是并列关系，观点要全面，要涵盖整个事物或工作，不可漏项，不可节外生枝。如，《奋发努力不断充实提升自我———20××—20××年五年业务小结》中的观点依次是：一、教学水平逐渐得到提高；二、知识水平与业务能力得到新的发展；三、学术水平上了新档次；四、班主任工作取得好成绩。四个观点相互并列，涵盖了教师的五年主要工作内容，不露项，不交叉，体现了总结内容的完整性。总结中的存在问题部分，要分析并认清问题所在，直接写出即可。结尾部分可以概括全文，也可以提出今后打算和努力的方向，这些可以直接向学生讲清楚。综观总结的写作教学，在完成总结主体写作基础上，从总结标题出发，掌握整体结构写作是总结写作教学不可或缺的环节。总结的写作是应用文写作教学中的重中之重，掌握总结写作的三个主要环节也是总结写作教学中的重中之重。在总结写作教学中，紧紧围绕实用性写作特点，通过以上三个主要环节的分析与讲解，可以使学生迅速掌握总结的基本写法，对总结也会有更深入、更清晰的理解和更实际、更有价值的运用。

作者:王萍 单位:辽东学院