教学质量论文全文(5篇)

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第1篇：教学质量论文范文

英语是一门语言，学生需要读懂这门语言才能够更好的理解其中的语法知识，而创设学习情境是学习语言的重要举措。在实际教学的过程中，老师需要根据课程内容创设课堂情境，提高学生的英语听说水平，并且在此基础上创造性的使用教材，将教材中的内容灵活的展现在学生的面前，让学生在生动的环境下学习到英语知识，并更好的应用这门语言。如在进行对话讲解时，老师就可以让学生自创对话情境，通过自己的表演表达对话内容，这样能够增强学生的印象，也会调动学生的参与热情和学习的积极性，充分的体现出语言学习的效果，提升学生英语综合能力。在情境创设的过程中，为了更好的发挥效果，可以充分的利用多媒体等技术手段达到最佳的效果。如将多媒体技术手段引入到英语课堂教学中，充分的发挥其视觉听觉效果俱佳的优势，调动学生的观察力和记忆能力，并将提升学生的思维能力作为出发点，恰当的设计情境，并运用艺术形式，力求英语课堂情境的灵活多变和重点突出，更好地提升课堂教学的效果。

二、教师要不断提升自我素质修养

教师在英语教学中发挥着关键性的作用，尽管当前教学工作中要求学生占据主导地位，但是老师的作用依旧不能够忽视，要能够起到引导的作用，帮助学生更好的学到知识。为此，必须要加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平和综合技能，这是提升教学质量的硬性举措。具体来讲，师资队伍的建设需要和学校的整体建设相结合，在整个过程中需要选择最符合实际需求的教材，并紧跟新课改发展的需求，抓住教师队伍建设这一环节不放松，为教师水平的提升提供有利的环境。作为老师本身来讲，则需要不断的提升自身修养，广泛涉猎，增进理论水平和实践教学经验，这样在引导学生和进行课堂教学的过程中就能够更好的发挥作用，达到最佳的教学效果，提升教学质量。

三、满足学生的求知欲望并培养学生的自主学习能力

第2篇：教学质量论文范文

主题教学，简而言之就是通过确定主题，将“听说读写”训练、“人文性与工具性的统一”等都整合起来，充分利用教材的主题组构、建构、整构教材。教师既充当“设计师”，又充当“建筑师”，完成课程资源的教学实施。

(一)确定科目主题教学质量目标

学校教导处每期根据教材的特点出台各科目的主题教学质量目标，各年级各教师围绕质量目标进行教学活动。科目质量目标的确定，一定要明确教材的知识体系和编排特点，结合课程标准，同时还要根据主题教学的自身特点进行规划和细化。如语文科目确定的主题教学质量目标为——“听仔细、说清楚、读流利、写通顺”。每一项根据年级特点又有详细的要求，比如“说”的部分，每个学年要求学生“会讲10个故事”“会背10首诗词”等，实施策略也有具体切实可行的方案。

(二)设计目标规划要求

各年级各教师拿到学校的科目主题教学质量目标后，教师就设计自己的达成目标规划。达成目标规划要紧扣课程标准，依托教学资源，突出实施策略。设计好后交教导处审核，教导处组织人员对教师的达成目标规划进行审核和修改，然后教师才能根据目标规划按教学计划教学。教者心中有数，教学就显得有的放矢了。

二、主题教学的实施路径

落实规划远比制定规划重要。如何利用主题教学改革我校课堂教学，促进减负提质，实施策略就是关键所在。根据我校的实际情况，我们主要采取了以下三条途径来实施主题教学。

(一)主题讲授

教师根据教材的内容，把同一题材的内容组织在一起集中讲授学习，这种学习模式也正好适应了目前群文教学的教学要求。在教学活动中，教师根据自己制定的达成目标规划实施教学，确定主题议题，以主题议题统揽题材内容。落实教学活动时，教师可以采用小组学习、以生替师、同读一篇文章或同做一道练习等方式培养学生的学习习惯，提升学生学习能力。

(二)主题阅读

主题阅读主要是指读书课。这里的“主题”既体现书中一篇文章的“主题”，也指这一本书的主题，还指一次阅读活动的主题。通过阅读，在同一主题下，选取更多的作品来阅读。我们根据学生的年龄特点确定了两个必需活动：即每堂课前3分钟演讲，每周一次读书沙龙活动。低年级主要以讲故事为主，中段学生以朗诵为主，高年级以演讲为主。每班开学时教师排出学生演讲顺序张贴在黑板上，教师每天根据学生的演讲情况进行记录并指导，对不合格的要求重新演讲，直至合格为止。读书沙龙活动每周举行一次，阅读书本不限、展示形式不限，只要是围绕阅读开展活动都行。班级举行读书沙龙活动时邀请学校教导处进行评议，邀请其他班级教师观摩指导.

(三)主题练习

主题练习即围绕学习的主题，充分重视学生的个体差异性，通过知识、生活、能力、情感的积淀，注重过程的积累生成，充分发挥学生潜在的想象力、创造力和表现力完成作业练习。各教研组根据各组的学习主题开展主题练习，构建开放性的练习模式，让学生的学习回归自然，回到生活。例如语文组在春季开学时确定第一月的习作练习主题为发现春天，教师就根据这一主题设计自己的习作教学，全校师生这一个月都练习对春天的描写。如低段教师布置学生回去观察春天的景色从而用自己的眼光去发现春天，教师收集描写春天的比喻句、拟人句、排比句等让学生阅读朗诵；高段教师整理描写春天的名篇让学生欣赏、朗诵，从优秀篇目中学习描写春天的手法和措辞用句。通过这一主题的练习，全校学生对此类作文的掌握基本到位。

三、主题教学评价策略

学校教学质量的提升重在教师，教师提升了，课堂就提升了，课堂提升了，效率就提升了，效率提升了，学生的学业质量也就水到渠成了。针对我们实施的主题教学，评价策略是重要的后置发动机，既是教学效果的展示，也是实施过程的监督。老师们谁都不愿意成为落后者，有了评价策略的介入，自然而然地推动着老师们在教学道路上前行，学生在学习道路上前行。我们主要从以下三方面进行评价：

(一)落实五个一工程

窦桂梅老师的主题教学实施中对教师“五个一工程”的评价沿用到了我们学校，即每月“上一节好课，读一本好书，写一篇满意的文章，精批一篇学生作文，思考一个教学问题”。教导处把教师的“五个一工程”纳入教学常规检查，建立教师专业成长袋，每月底召开教研会议，公示教师专业成长袋档案资料，采取互读分享、表扬督促等多种方式进行反馈。

(二)教学质量排名奖励

由于我们学校规模小，年级缺少平行班级，学校修改质量考核方案，实行全县同组学校质量排名考核。教导处根据基教科下发的全县学校监测成绩数据，对本校的各年级各科目成绩进行全县组内排名，让本校成绩走出校园，在全县寻找自己的位置。学校根据各科成绩的排名情况对教师进行绩效考核奖励，打磨教师懒散心理，激发教师工作积极性。

(三)主题活动效果测评

第3篇：教学质量论文范文

中等职业教育的目标是什么?中职学校的培养目标是生产、服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才，具有明显的职业性。就会计专业学生来说，应具备基本质量要求和职业能力。一是基本质量要求所应具有的能力(人文素质、科学素质、创新精神):

①基本能力。包括阅读能力(收集整理财会资料)、书写能力(数字和文字书写规范)、倾听能力(能正确理解客户和同行的口语信息与暗示)、数学运算能力(会基本的数学运算，以解决会计实际问题)、口头表达能力(能表达自己的想法)。

②思维能力。包括能认识到会计问题的存在，能根据资料分析，找出问题的原因，并解决问题等。

③个人品质。包括有社会责任感和集体责任感，有敬业精神;有自信，保持积极向上的心态;有自制力;正直、诚实、知足、不做假账，遵守社会道德行为准则等。二是职业能力:

①会计基本技能。包括计算机应用能力、珠算技能、点钞和验钞能力、数字书写能力等。

②会计核算能力。包括掌握会计实务操作技能，具有对企业会计事务确认、记账、编制财务报告的实务操作能力;具备一定的成本费用核算能力。

③财务管理能力。包括具备一定的财产物资管理能力、资金运用能力和财务分析能力。

④人际关系能力。包括能参与工作、诚心为顾客服务并使之满意、坚持以理服人并提出积极建议;能与背景不同的人共事。

2会计教学质量多元化评价体系构建原则

评价实践表明，提出科学的评价原则，对明确评价目的、评价标准、评价内容、评价方法和手段乃至完善评价体系，提高评价质量和效度，发挥评价功能，具有重要意义。

2.1科学与导向评价相结合原则

科学评价是指在遵循高职高专教育总体教学要求的同时，极力使评价项目少而精，并用等级表示评价项目的结果，使评价便于检测、易于操作。导向性是指必须体现职业院校发展的总体思路，体现教学的基本要求，使教学质量与学校的整体发展一致，从而使考评结果对师生产生重大的激励和导向作用。教学质量多元化评价只有注重评价的科学性，突出评价的导向性，强化评价的激励性，最大限度地调动广大教师的工作积极性和学生学习的热情，才能促进学校教育教学质量的稳步提高。

2.2过程与效果评价相结合原则

职业学校对教师教学质量的评价一般在期末，周期较徐媛:中职学校会计技能教学质量评价体系研究营销教学长，实效性差;是一种总结性评价，是以职业能力为核心的结果性评价。过程评价是指以职业能力为标准，注重学习过程全程化的开放式评价考核方式，按照教学目标要求，将岗位能力分解为若干模块，进行全程分段考核评定成绩的时间，不以学期学年为限制，而视实际所含职业技能内容的具体情况确定。采用过程与效果评价相结合的评价方式，其导向是明确的，不仅考查其对职业能力发展的渐进性，而且考查其职业能力的可持续发展。

2.3定性与定量评价相结合原则

定性评价是指对评价对象的状况和性质所进行的判断，侧重于质的方面。定量评价是指对评价对象进行的数量分析和比较，侧重于量的方面。一般来说，定量评价便于数据处理，有利于提高评价的准确性和公正性，避免随意性，在一定程度上满足了以选拔甄别为主要目的的教育需求;定性评价便于评价人的心理感受和情感体验，注重无法精确量化的内容，但难以精确把握其客观公正。采用定性与定量评价相结合原则，可以增强评价的科学性、客观性和公正性，增加评价的效度，对提高职业院校所倡导的校企合作及工学结合的帮助更大，二者有机结合，相辅相成，取长补短。

2.4规范与创新评价相结合原则

规范评价要求教学管理部门制定的教学质量评价方案要完善规范，评价过程要周密部署，统一组织;对评价结果要科学统计，及时反馈，增强教学质量评价结果的实效性。因此，规范评价对提高教学质量具有重要意义。但是，随着职校教育模式的不断创新，评价理念和评价方式，评价内容、评价标准也都应不断创新。采用规范与创新评价相结合原则，可以鼓励学校发挥创造性，加强质量建设，使职业院校教学质量评价在教学改革建设管理等方面努力创新，达到可持续发展。

2.5全面与重点评价相结合原则

全面评价是指对影响和决定教学质量的各种因素，教学工作中的各项指标和教学过程的多个环节全面充分地评价，具有充分体现多角度评价内容的整体性特点。重点评价是指对评价对象的部分因素，如特色项目个性优势进行评价，具有重点体现评价内容的突出特点。全面与重点评价相结合原则，既能反映学校教学工作的全貌，又能突出重点。

2.6学校与企业、社会评价相结合原则

对于教师的教学质量，不同的评价主体，质量评价的内涵也有所不同，评价侧重点也不同。学校评价是指学校内部评价体系，如学校组织的专家评价、督导组评价、教师自评、学生评价等。而建立企业评价体系是保障教学质量寻求企业支持的有效途径，企业评价的客观性、整体性、指导性、科学性是职业院校以质量求生存的准则。企业参与评价可使学生职业素质的综合表现得到用人单位的认可和指导，并能得到符合职业标准要求的较合理评价。社会评价是指学校用人单位之外的外部评价体系，指政府、社会、家长对人才培养质量的评价及认可度。其侧重人才培养质量的社会影响与社会效益。采用学校与企业、社会评价相结合原则，使企业、社会的评价机制与学校评价体系结合起来，共同制定合理的评价教学质量与学生人才培养质量的评价体系，能较真实反映学校的办学水平，能使职业院校教学质量得到较合理的评价结果，这样的评价方式也能受到企业的欢迎与社会的认可。

3中职会计教学质量的多元化评价体系构建

教学质量评价是对教学质量全过程的各种条件和各种因素是否符合标准的鉴定过程。张焱等人在大量的问卷调查基础之上，通过科学分析，建立了一套职业院校教学质量多元化评价指标体系。评价标准采用《职业院校教学质量多元化评价指标体系》评分等级，该评价等级共分A、B、C、D四个等级，A/C在评价指标内涵及其标准中，介于A/C之间者为B，低于C者为D。A、B、C、D的分值分别为85～100、75～84、60～74、0～59。具体分值乘以权重，为该项分数，各项分数相加为总分。评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下。

(1)80%以上的指标为A，且无D者为优秀，60%以上的指标为A，且指标D少于或等于1项者为良好，指标D多于4项者为不合格。

(2)本方案二级指标共34项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间者为B，低于C者为D。

4中职学校教学质量评价体系的实施策略

4.1设置评价工作组织机构，协调评价主体评价活动

教学质量评价工作是学校提高教学质量的重要工作，面广量大，需要设置质量评价工作组织，协调组织评价工作。首先评价组要研究社会需求，积极吸收企业等多方参与制定教学质量标准，使标准具有一定的层次性和弹性，以适应社会需要和学校发展;在组织教学质量评价时，我们可采用不同评价主体单独评价，也可组织几类不同主体合作评价;评价组织还须收集处理评价结果，进行二次评价，发挥评价的作用。

4.2抓住影响质量的主要矛盾，简化评价工作

在实行全面质量管理的学校，涉及学校全方位的质量问题很多，多元化主体评价实行较困难，我们只有抓住影响质量的主要因素和环节，根据社会需要和学校情况动态的需要增减评价内容，删繁就简，如对家长作为评价主体，我们只调查他们关心的几个问题即可，这样才能既减少评价工作量度和难度，又提高评价结果的效益。

4.3利用网络手段强化日常评价工作

网络在评价工作中发挥作用越来越巨大，将网络的优势引入到教学质量评价体系，使教学质量评价实现适时化、客观化、科学化，同时把质量监测意识融入学校各个主体、教学全过程、教学评价及其他各要素中，更加适应目前教育教学改革和发展需要，实现教学质量的科学化治理。教学质量评价组织，依据校园网广泛获取和收集有关影响教学质量的信息，对所获取的信息进行量化、加工和处理，对照评价指标进行科学规范的评价，能够获得及时有效的评价结果，对促进教学质量的提高意义重大。

5评价结果的合理运用

教师评价不仅是对教师工作进行管理的方式和途径，更是让教师从评价反馈中发现自己教学不足，提高自身素质，改进教学，从而促进自身专业发展和提高教学质量。所以要充分发挥评价的反馈与调节功能，科学合理地应用评价结果。

5.1对评价结果要进行纵向比较、综合分析

评价者和教师要充分交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师提出合理建议，以关心的态度，指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或简单结论。

5.2及时合理反馈评价结果

及时反馈监控与评价中获得的信息，对教学中存在的问题要及时和教师沟通交流，并提出合理化建议。充分发挥评价的调节功能，从而不断改进教学，提高教学质量。评价应以激励为主，注意保护教师的自尊心。增加教师的自信和工作积极性。根据不同的评价内容和评价对象，选择周通报、月通报、教学例会或个别交流的形式反馈。

5.3积极发挥榜样示范作用

第4篇：教学质量论文范文

一、提高高中数学教学质量的有效措施

1．激发学生的学习兴趣，提高数学教学的质量

兴趣是最好的老师，一个人只有真正的喜欢某一件事情，才能够认真的潜心钻研其中的奥秘，并乐此不疲．高中阶段的学生处于好奇心较强的年龄阶段，也能够安心去钻研某一个问题．数学教师应该利用数学中的问题教学方法，激发学生的学习兴趣，只有将学生的兴趣吸引到教学课堂上，才能够保证学生专心听讲．激起学生兴趣的方法有很多，教师要根据不同的教学场合和教学内容，采用有效的汲取手段与艺术．例如，在给学生讲解数学中较难掌握的知识时，可为了激起学生的兴趣，在上课开始就给学生开门见山的讲清本节的重难点，引起学生的注意力．如，在讲解“二面角”时，可以这样引入，两条直线所成的角和直线与面所成的角，我们已经掌握了度量方法，那么两个面所成的角该怎么来度量呢?带着这个问题，学习今天的内容—二面角和它的平面角．直截了当的导入，引起学生的兴趣，提高教学质量．

2．强化学生发散思维的训练

高中的数学千变万化．如，一道题目有多种解法，一道题目有多种变化的形式，多种习题的本质都是一样的等现象．针对数学中存在的这些问题，教师就要多引导学生训练发散思维，举一反三，能够灵活运用所学到的知识解决问题，切记只看现象而忽视本质上的探讨，对于经典的习题，要对运用到的数学思想与方法进行总结与讨论．遇到新的问题，要多角度的去思考，从不同层次去想问题，看清题目中所蕴含的知识信息，在进行解答．例如，在针对各种函数定义域求解的时候，由于可以采用的数学方法有多种，教师就应该多多鼓励大家从不同的解题思路进行求解，针对不同的函数，可以运用三角函数的有界性、解析几何中的有关斜率公式，将其巧妙地转化为利用图形的几何意义、利用变量代换进而转化为有理分式的函数等数学方法与思路进行求解，通过一道题目，让学生从不同的思路进行解决，从而培养学生的发散思维能力．

3．积极培养学生课前预习的习惯，提高高中数学教学质量

课前组织学生预习新课的内容，而且帮助学生对所要讲的内容有一个大致的了解，能够清楚知道自身的疑惑点，哪些内容自己已经正确的掌握到位，哪些知识点还存在误区，这样学生就会在课堂上带着自己的预习情况，对教师的讲解内容做到有选择性的吸收，而且能够有效地帮助学生做学习笔记，培养学生自主学习能力，学生通过自身学到的知识，要比教师传授的知识记得更牢固，还能增强信心．学生的预习效果都会在课堂上有所体现，教师应该注重培养学生的课前预习习惯．如，学习“圆锥曲线”时，内容较抽象，学生理解起来困难，教师可以让学生课前预习，并拿绳子和拉链在硬纸板上画画，结合思考，用实例理解定义，提高教学效果．

4．注重培养良好的师生关系

和谐、融洽、轻松地学习氛围是高质量教学的有效保证．教师在实际的教学活动中，应该参与到学生的学习活动中去，积极主动地去了解学生内心的想法，倾听学生的意见和建议，并将其作为数学教学设计的有力参考．教师首先就要端正教学态度，公平对待每一位学生，真心关心每一位学生的健康成长，及时发现学生的困难并想办法帮助学生解决，把学生看做是一个独立的个体，学会尊重学生的个人隐私，保护学生的自尊心．只有与学生打成一片，认真爱护每一位学生，才能够获得学生的喜爱与尊重，学生才会主动愿意专心听课．建立良好的师生关心，是有效提高数学教学质量的有力保证．

二、小结

总之，高中阶段的数学教学对于学生的思维发展、能力的培养都起着很重要的作用，作为数学教师，应该采取措施激起学生的数学兴趣，重视多种教学方式的有机结合，发散学生的思维，建立良好的师生关系，有效提高数学教学的质量．

作者：张远建 单位：重庆市江津中学

第二篇:初中数学教学质量的有效方法

一、设置情景，激发兴趣

教师是学生学习道路中重要的引领者，也是教育行业中重要的实施者。作为一名合格优秀的教师应当做到不能放弃每一个学生，对待每一位学生都应该一视同仁，用心呵护、爱护学生，让学生在学习道路中体验学习的乐趣。然而，当今大部分教师都将学生分为等级，优越对待优等生，忽视差等生，这样的行为是违背教师道德规范的。因此，教师应做到平等对待每一位学生，激发每一位学生学习的激情，才是更好实施教学的保证。教师在初中数学教学过程中应当给学生树立正确的数学理念思想，让学生正确对待数学这门学科，不能因为数学难而放弃数学的学习，兴趣是最好的老师，应当让学生对数学产生浓厚的兴趣，这样教师才能确保在教学过程中能够顺利进行。因此，教师需要积极备案，设置情景，有景入情地将学生带领到数学的学习中去，这也是提升初中数学教学质量的基础。

二、注重预习，训练思维

课前预习是学习的重要环节，数学课程的课前预习对学生来讲是及其必要的。尤其是在应试教育的影响下，课堂内容十分繁重，教师的任务也是非常重大。对于较难的数学课程，学生需要在课前注重预习，熟悉定义和例题，训练自己的独立思维能力。然后让学生在课堂上进行有针对性的提问，这样不但提升了课堂效率，也提升了学生的学习效率。初中数学重在培养学生的思维能力，能够利用数学思想认知科学世界，并且做到熟练掌握知识内容，这样学生必须自身充满求知欲，做到课前预习，这也是新课改下要求学生自我学习的一个重要表现。

三、认真备课，提高效率

课堂是学生接受知识重要的场所，课堂的讲解直接影响学生对于知识的吸收。教师需要课前进行认真备案，做到难易结合，在课堂上采取多媒体教学新模式，进行小组讨论，真正做到课堂以学生为主体，让学生充分发挥学习的主动性，发挥独立思考能力、创造力、想象力、数学分析能力、数学解决能力。

四、小结

初中数学教学一定要遵循新课标的标准，明确初中数学教学的意义，让学生掌握数学学习的概念是重中之重，数学概念是数学学习的基础。教师需要做出正确的向导，通过讲解传授给学生正确的数学思维理念，让学生在应试的基础上真正做到用数学的思想去分析和解决问题。

作者：李其周 单位：贵州省兴义市安龙县戈塘镇戈塘中学

第三篇:中学数学教学质量提升策略

一、中学数学教学现状

数学教学受到了学科自身的限制以及与实际应用脱轨的影响。具体表现如下：第一，学科自身的限制。数学学科本就是数学知识点、线、面的覆盖结合，学生在学习过程中很容易感觉枯燥，加之目前我国数学教学环境的单一、教学模式的陈旧、信息沟通的单向等现状，使得整个数学教学过程更加机械化，教师更多的是在传授数学知识和技能，没有重视学生在课堂学习中主体地位的发挥，造成了数学课堂学习沟通的单向性，教师讲得多，学生并没有自己对知识的探索思考和思考方法。在数学教学中，绝不应该是这样的，数学教学绝不仅仅是简单数学概念、数学公式、数学法则的讲解，更应该激发学生的自我思考和学习。提升中学数学教学质量迫在眉睫。第二，与实际应用脱轨。长期以来，我国教育是以考试分数作为衡量学习质量的标准，这就导致很多教师在数学教学中以数学运算讲解为中心，更注重向学生讲解数学运算技巧及其逻辑推理，忽视了学生数学学习在实际生活中的应用，只是在为学生奠定数学标准化学习的基础，让学生掌握数学测试的技巧，让学生熟练掌握学习的内容，却没有任何学习实践而言，完全违背了新课改提出的实际应用理念，造成了学生机械学习、缺乏知识应用意识、数学教学与实际应用脱轨的现象。

二、提高中学数学教学质量的策略

1.加强教育部门的监管力度。随着社会、时代的进步，教育必须满足现代社会的需求，不断地进行创新发展。教育部门作为主管学校教学的行政部门，要在学校、教师、学生之间构建教育关系，优化配置各类教育资源。另外，还需要监管每所中学配备心理辅导教师，及时全面了解学生的心理状况，就学生在中学特殊阶段出现的问题进行及时的解决，积极引导学生参与社会实践活动，培养学生的爱好特长，树立学生学习的信心，调动学生学习的积极性。

2.强化管理教学环境。教学环境作为学校开展教学工作内外部所有的综合条件，是影响学生发展的一项重要因素，是保障学校教学活动正常开展的条件，直接影响着学校教学的方面，如教学目的、教学目标、教学手段以及教学效果等。在学校教学活动开展过程中，加强对教学环境的管理，需要在教学原则的指导下，正确认识学生的认知规律，结合学生的成长特征，在教学环境管理中，注重细节管理，对教学年级、教学班级、教学主体、教学设计都要给予高度重视，力求对每一环节进行深化、细化管理；结合学生的成长特征，在教学环境管理中，重点管理数学的起始教学、薄弱知识点，以学生素质的提升为教学中心，重点培养学生解决问题的能力，实现最大化的教学效果。另外，还要注重教育理念、教育体制、教育手段以及教育过程的管理。

3.创新教师教育理念。在中学数学教学中，教师应耐心教学，对学生实施针对性教育，激发学生的个性品质，首先教师应创新自己的教育理念。将竞争理念引进教学过程中，树立为学生服务的思想，以良好的教育职业道德，在数学教学过程中及时更新自己的知识，探索提高教学质量的方法，积极开展科研项目研究，传授学生前沿最新知识；教师还需要从情感方面对学生进行教育，尤其是学习差等生，教师要结合学生的个性特质，接近学生的生活，树立学生的学习信息，消除学生的学习障碍，在思想上积极引导学生，挖掘学生的亮点；教师还需要注重培养学生的学习习惯，指导学生的学习方法，教会学生进行自我学习，提高学生的综合素质；教师还应积极和学生进行沟通交流，引导学生发现存在的问题，进行深度沟通，并开展深入思考，互相交流学习感悟体会，培育学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，探求自己的学习方法。

4.提升学生综合素质。学生作为学习的主体，其学习的内在动力是自身对学习的兴趣爱好，因此在教学中教师应该充分利用学生的主体地位，调动其积极性，培养学生的自学能力；同时，还要注重对学生个性品质的培养，结合学生的个性制定差别化的教学培养计划。中学数学教学作为提升学生思维素质的直接通道，必须要注重对学生创新思想以及实际应用能力的培养，以教学质量的提高促进学生综合素质提升。

第5篇：教学质量论文范文

(1)培养方案的开放性，教学计划的不确定性，导致教学质量评价标准的混乱。在传统学年制下，高校采用的是一种模式单一、要求统一的培养方案和教学计划，故教学质量评定标准相对稳定明确。而在学分制下，就具体学生而言，人才培养的计划是不确定的，教学计划相应的也就不可确定。而且一些新成果、新学科知识需要及时反映到教学中，又引起了培养方案及教学计划进一步的不确定。这两者的不确定性，容易引起人才培养过程中知识、能力、技能的不完整和不系统。这就从根本上对教学质量监控产生了障碍，给学分制下人才培养质量的保证带来了困难。

(2)选课的自主性，学生学习的趋易性，不利于合理知识结构的形成，导致教学质量监控难度加大。学分制下学生可以自主选修课程，扩大了学生的选课范围，实行了个性化教育，但另一方面很多学生因其认知程度有限，仅从自己的兴趣出发，或是为了容易获得学分而趋易避难，选择一些易修课程。这样，表面上虽然学分修满了，但知识的深度和知识结构的完整度降低了，教学质量下降了。而这在理论与实践上又是允许的，教学质量监控显得无能为力。

(3)注重目标管理，淡化过程管理，教学质量监控难以到位。学分制强调目标管理，对教学环节的管理相对宽松，学生只要考试合格，便可以获得学分，只要获得规定的学分，就可以毕业。这使得许多学生学习动力不足，只注重学分的取得，而在学习过程中不认真、不努力，致使学校整体教学质量受到影响。而教学质量是在教学过程中逐步形成的，放弃过程的管理，也使教学质量的监控成为空谈。

2学分制模式下教学质量监控构建的原则

(1)教学质量监控要将对学生“学”的监控和对教师“教”的监控结合起来。一方面要注重对学生“学”的监控。每学期通过考察学生获得的学分绩点和平均学分绩点及时反映每位学生已修课程的学习效果及整体学习状况，并按照学习目标要求进行检查、评估、反馈。针对发现的问题，及时指出指导学生，加强思想教育，树立良好学风，让学生积极配合教师的教学，在学习中自觉培养独立思考能力和创新能力。同时要引入竞争激励机制，奖励优秀学生，以调动学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强对教师“教”的监控。教师在教学中发挥着教的主导作用，教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法的选用都是由教师来决定，所以对教师“教”的监控显得尤为重要。其关键在于通过学校、教务处、二级学院、教学督导及学生监控教师的整个教学环节，对教师的备课、授课和课后辅导等环节进行督导，建立严格的检查制度，提出相应的质量要求，促进教师以饱满的热情教学，以严谨的态度治学，以科学的方法育人，保证教学质量稳步提升。

(2)教学质量监控要将对“结果”的监控和对“过程”的监控有效结合起来。由于学分制的推行，往往让学生和教师的关注点集中在教学结果上，然而如果教学质量监控就此放弃了对教学过程的控制，那么无异于舍本逐末，并会从根本上影响教学结果。因此教学管理部门应该根据目标进行检查，加强全程教学质量管理的过程性监控，有效控制教学质量的形成期，从而保证教学结果的含金量。这就要求一方面要注重对考试环节的监控，包括出卷、阅卷、成绩的认定，以及学生成绩管理的监控，例如选取学分绩点制、学习预警制等；另一方面加强对教师教学过程及学生学习过程的监控，包括培养方案的形成、教学计划的制定、教师日常教学、学生选课、学生日常学习各个阶段的监控。最终通过对教学“结果”的狠抓和对教学“过程”的监控，分析研究教学状况，发现指出存在问题，有针对性地及时纠错、修正、改进教学工作，保证教学质量的稳定与提高。

3学分制模式下教学质量监控体系的构建

教学质量监控是确保教学质量标准达成和教学质量目标实现的行为活动。在学分制运行模式下，教学质量监控体系的构建是一个多维动态的复杂系统工程，一个完整的高校教学质量监控体系应主要由监控组织体系、监控质量标准体系、监控评价体系和反馈整改体系构成。

3.1教学质量监控组织体系的构建

学分制模式的推行，对学校及学院教学质量监控组织管理提出了更高的要求，要求其具有明确清晰的监控组织体系，才能从源头上保障全校教学的有序、稳定运行。根据学校学院教学的实际情况，构建的监控组织体系。

3.2各教学环节质量监控质量标准体系的构建

教学质量监控既要重视目标管理，更要重视和加强教学过程即各教学环节的质量管理。在对教学全过程进行监测和调控的过程中，需要以一定的教学质量标准的依据，采用一定的监控方法，才能达到对整个教学质量有效监控的目的。因此，有针对性的对不同监控环节制定相关质量标准和要求，并对照执行严格的监控和管理显得非常重要。

（1）专业培养方案和教学计划的制定标准。学分制虽然实行学生自主选修课程，但也不能有太大的随意性，各个专业应有一套完整的培养方案，学生应在规定的教学计划中进行选修。因此，要确保学分制模式下的教学质量，制定科学合理的培养方案和教学计划依然是前提。各专业的培养方案及教学计划的制定应根据科学发展、社会需要的实际情况，并融入新理论、新技术、新成果，注重人才培养的多样性及创新性、学科专业的交融性、选修课程的丰富性、教学进度的灵活性，加大实践教学环节比例，为学生提供符合新时期要求的课程体系和教学内容。

（2）教材的选用及编制标准。对于征订教材的选用标准，应着重在其内容是否符合所定的教学计划，与现有同类教材比较是否有其优越性，出版教材内容是否较新颖，教材的选用是否经过教研室及院系的论证等；对于自编教材的选用，还需考察编制教师的教学、科研水平及实际能力等。

（3）课堂教学质量标准。课堂教学的主要环节有备课、授课、作业、辅导及答疑、考试命题、成绩评定与录入、试卷提交存档等。课堂教学质量监控是教学管理工作的重要内容，也是教学质量监控中最容易操作的部分，它包括授课环节和考试环节两方面的质量监控。根据所定的质量标准具体到实际操作有：开学初检查教学是否有序、教学进度表等教学文件是否齐备合理，检查教师课堂教案是否系统而完整、讲授的重点是否突出、示范讲解是否清楚，期中检查教学计划、教学大纲、教学进度表的执行是否符合原定计划，教师教风和学生学风等，期末检查考试命题的恰当性、成绩评定的合理性、教师监考是否履行职责、学生考风考纪是否良好等。

（4）实践教学质量标准。在学分制模式下，实验课程及实践类独立设课课程在总课程中占有很大的比例。实践教学对培养学生的实践动手能力与创新精神具有重要的作用。但实践教学具有教学地点不定、教学形式多样、授课教师多、教师讲解内容少、学生动手多的特点，使得实践教学质量监控较为困难。学校学院应根据实际情况制定实践教学各环节的教学规范、质量标准，考察各实践课程多位授课教师的组合是否合理、实施方案和实践进度是否切实可行，教师指导情况及实践教学效果是否良好。

（5）毕业设计（论文）质量标准。毕业设计（论文）是对学生所学基础知识的掌握情况、对技能的熟练程度、对问题的分析解决能力的全面检查，同时又能培养和锻炼学生的科研能力和创新能力，为将来实际工作打下基础。教学管理部门应对毕业设计（论文）完成的整个过程加强质量监控和管理。学校学院应以学校相关文件规范为依据，参照各专业的培养目标，制定完善毕业设计（论文）相关的一系列质量标准和规范，例如制定《毕业设计（论文）指导书》《毕业设计（论文）选题原则》《毕业设计（论文）撰写规定》《毕业设计（论文）评定标准》等文件，在选题要求、指导教师资格、学生开题及中期达到目标、论文撰写格式、答辩程序、成绩考核、毕业设计（论文）存档等方面制定明确的规范和标准。教学管理部门应依据这些质量标准，从毕业设计（论文）完成的工作量、设计（论文）质量、基础理论与专业知识的掌握运用情况、论文的写作水平以及答辩情况等方面加以评价和监督。

（6）学生就业、工作跟踪考核标准。为了进一步检验教学质量，学校还应对每一届毕业生的就业情况、毕业后工作状况进行跟踪调查，了解学生自己及用人单位对其工作能力、综合素质的评价和对学校人才培养的意见建议，据此制定一系列相关的考核标准。学校学院通过对学生就业工作的监控，发现各专业人才培养方案中存在的问题，根据社会需求及时对培养方案、课程体系改进完善。

3.3教学质量监控评价体系的构建

教学评价是教师在教学活动中以学生学习为中心，以提高教学质量为目的进行的评价活动。而学分制模式的特殊性，对教学质量评价体系的构建提出了更高的要求。

（1）教学行政主体的逐级评价。校属教务处、二级学院、系部、教研室应根据相应级别进行逐级评价，评价内容主要包括系部（教研室）的组织建设、制度建设是否完善、师资构成情况是否合理、教师整体水平是否达标、教学工作进行是否有序、专业培养方案制定执行情况是否正常、教研教改项目申报完成状况是否良好等；教师和学生之间互为主体进行评价，教师对学生的学习态度、学习效果进行评价，学生对教师的教学态度、教学方法、教学效果进行评价。

（2）教学督导的评教评学。教学督导组应由学校直接领导，并在教务处的指导下开展工作。教学督导通过了解、督促和检查各院系教学工作的情况，向学校和教学管理部门反映教学工作的现状，提出改进的建议，倡导良好的教风和学风，以利于保证学校正常的教学秩序，提高全校教学水平和质量。教学督导评价的主要内容包括：不定期走访系部，抽查教学资料，检查教学管理工作，对稳定教学秩序、合理安排教学、深化教学改革、提高教学质量等方面进行调查研究，做出评议；通过随堂听课，了解和检查教师课堂教学、实践教学、毕业设计（论文）的情况，对教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果，学生的学习态度、学习效果以及教学设施和环境状况，作出评议，提出改进意见。

（3）教学评估办的评价。学校应成立专门的教学评估机构。教学评估办应按照教育部对高等教育工作的要求，依据相关评估方案和指标体系，结合学校的实际情况，制定各项教学评估检查的实施方案和指标体系，定期或不定期地开展学校内部各项评估工作。评估对象既包括各院系的教学及教学管理工作，又包括有关教学职能部门管理水平和工作绩效，同时还要坚持定期对学校本科教学工作整体水平进行评估；评估内容既要对影响教学的各个教学环节进行评估，又要对各专业人才培养整体情况进行评估。

3.4教学质量监控反馈整改体系的构建

高校教学质量监控的功能在于准确把握教学运行状态信息，分析教学工作中出现的质量偏差，及时向教学管理者、教师和学生进行反馈，并采取措施改进教学。因此，教学信息的分析、反馈及整改成为教学质量监控的一个重要环节，只有通过建立有效的信息反馈机制，随时掌握每一教学状态的信息，并对存在的问题进行积极整改，才能实现高效调控并改进教学的目的。教学信息的反馈主要通过几个渠道：教学督导通过定期召开学生教学信息员座谈会，收集学生代表对专业课程设置、学院教学管理、教师教学的意见和建议，结合督导组评教评学信息，及时汇总反馈给学校、教务处、评估办；教务处汇总各级行政主体逐级评价所获得的教学工作信息，及时反馈给学校；评估办将对院系及相关教学职能部门的各项教学、管理工作评估结果准确反馈给学校；最后学校将所收集到的各种教学评价、反馈信息通过教务处及时反馈至各院系、教研室，各教研室通过教研室会议及时反馈给相关教师，肯定成绩，指出不足之处，对存在问题及时整改，提高教师教学质量，增强学生学习能力。

4学分制模式下高校教学质量监控体系实施的展望