特色课程下的未来课程改革走向

【摘要】学校课程建设应将建设作为常态，其主要目标是育人，主体是学校任职教师，依据是各项专业。中国学校特色课程创建经历的时间较短，但其具有十分重要的意义，不但能够充分满足高职学生的个性化要求，还能注重任职教师的专业性成长，亦可真正实现学校特色化的进步和发展。本文简要阐述了高职院校课程建设的背景，分析了基于特色课程的高职院校未来课程改革存在的一系列问题，并探究高职院校未来课程改革的发展走向，以供参考。

【关键词】特色课程;高职院校;课程改革

高职教育课程是人才培育具体进程中每个要素与个体相互间关系的汇总。故此，课程变革即是高等院校教育变革的中心，亦是提升高职教育成效与教育质量的重要因素。课程改革即指在摒弃传统课程观念，重新创建课程观念的前提下，对高职课程体制实行全面的改造。故而，应探究基于特色课程的高职院校未来课程改革的发展走向。

一、高职院校课程建设的背景

基础教育课程变革前，课程建设问题在中国并未引起广泛关注，诸多学校亦没有开展自主开发课程的清晰意识与权限。基础教育课程变革开展后，我国提出相关政策，创建国家课程、学校课程以及地方课程融合的三级课程体制，并且要求各个学校应真正贯彻落实，以此转变传统课程管理过度集中的不良问题。在一定程度上能够激起各个学校开展课程建设的自主性和积极性，在一定时期内各个学校均掀起校本课程的潮流，各个学校课程体系中出现各种各样的校本课程。从特定角度而言，中国基础教育范围校本课程的开展，能够真正激起各个学校课程建设所应有的责任感与意识，亦是中国特色课程建设的一次关键洗礼。现如今，各个进行的校本课程建设形成，大量具有特色的学校和特色课程，推动诸多学校在一定范围内树立典型榜样、创建自己的学校品牌，并且丰富自身的课程体制。然而，因学校建立的校本课程未能把国家课程以及地方课程相融合进来，是一种独立存在的，且诸多校本课程在学校具体课程体制中处在一种膨胀状态，造成学校课程难以形成高效的功能体系与优秀的内部架构。对于以上这一关键问题，需要从具体的角度以及系统思维来创建学校课程体制，跨越课程创建中所具有的“校本课程层次”。由此形成一种注重学校具体课程创建的理念，然而，目前这一理念还相对模糊笼统，应深入对其开展进一步的探究。

二、基于特色课程的高职院校未来课程改革存在的问题

(一)高职院校课程目标定位过于宏观。高职院校最常见的一个问题即是，根本未能看到高职所谓的“高”在哪里，认为高职课程和中职课程不存在差异性，几乎重复中职的课程内容，由此可见，高职课程未能正确掌握自身定位。高职并不是忽视自身的课程定位，而正好相反，“定位”是高职院校发展与进步过程中人们探讨最多的问题。但是均是从宏观层面探讨高职院校的定位，就是高职院校应该培育技术应用型优质人才还是培育高技能优质人才。这些探讨对明确高职课程变革的具体方向是有意义的，然而针对高职课程的总体开发而言却意义不大，因课程开发最注重的是理念知识在操作过程中的技术实现形式，而不单一是人才类型这种宏观概念。用人才培育形式中的人才类型思维形式来明确高职课程目标，导致具体微观内容不清晰，是高职院校课程变革无法进一步开展的关键原因。

(二)课程工作任务分析较模糊且粗糙。高职课程开发的关键技术即是工作任务综合分析，这一项技术的主要思想即是分析，如若想真正实现高职课程形式的改革，则应根据工作任务对课程体制进行重构，而且需要明确了解工作任务的所有细节;明确任务的所有细节最有效的方式，就是对工作任务实行分解，唯有将工作任充分分解，才能够真正达到课程开发的具体要求。根据课程开发的实践调查发现，工作任务分析成效质量的优劣，能够在一定程度上对高职教育课程开发产生的最终产品形成影响。在这一观念的影响下，各大院校均认识到工作任务分析所具有的重要作用，而且在课程开发中开展了此项工作。但是形成了一个令人十分迷惑的状况，根据工作任务分析结果所明确的课程体制，与原有课程差距较小，即是课程开发中产生的回归现象。出现回归现象的因素十分复杂，但是工作任务分析相对模糊且粗糙，是造成这一状况的关键因素。

三、基于特色课程的高职院校未来课程改革的走向分析

(一)改革高职课程功能。课程是随着学校教育而形成的，又在学校人才培育的进程中获得持续发展。由此可见，培育学生是课程的主体功能，如若消除课程的主体功能，课程则即失去了原本存在的价值和意义。转变高职课程首先应解决高职教学应培育哪种人才，而这一问题的最终答案往往被高职院校人才培育目标所替代，显而易见，以社会就业作为主要导向的高职人才培育目标无法给出最圆满的答案。从高职教育具有的特殊性而言，高职院校最基础的教育要求即是培育职业人才。即是高职学生毕业之后，根据自身具有的技术特长可以在社会中找到适合自己的工作，由此可见，高职课程发挥着社会就业功能。从学生个体人本发展而言，高职教育应培育未来优质人才。即高职学生在开展企业某项工作之后，可不断适应当前社会的进步和发展，并且亦能保持自身具有的独特性与创新性，从深层含义来讲，高职课程充分发挥着自身具有的个体发展功能。从学生个体的本质追求而言，高职教育应培育积极乐观人才，就是高职学生在自身的未来人生追求中，能够一直保持乐观向上的积极态度，此刻高职课程充分发挥着自身具有的享乐功能。以上三方面高职课程的本体功能是培育高职学生的三个层次，层层递进，从而实现学生的综合发展。与此同时，课程是承载人类历史文明的重要工具，具有选择功能与传递我国特有文化的功能。和高职课程所具有的基本功能亦面临着选择什么与传递什么以及用何种形式的问题。文化的选取往往会因社会客观因素以及选择主体主观因素的直接影响，特别是分辨文化具有的先进性与优越性层面，并且主流文化基本会成为课程的首选。总而言之，转变高职课程功能改革，应充分发挥课程自身所具有的本体功能与基础功能，不可单一停滞在人才培育目标层面以及单一文化知识的教授层面，需要把人才的综合发展以及社会行业中具有的先进科学文化用创造创新性教学形式加入到高职课堂中。

(二)改善学生学习方法。中国高职教育的生源较弱，特别是学生未能形成优秀的学习习惯，学习方法过于被动，甚至一些高职学生对学习产生一种心理阴影，这即为当前高职课程变革形成巨大阻碍。在进入大学前，学生们往往在学习文化课上相对自卑，但是对未来的高职教育又充满期许，但是仍然有一部分学生对日后的大学生活充满忧虑。站在教育心理学角度而言，高职学生具有年龄较小、可塑性极强的特点，其存在的不良心理能够根据多种路径逐渐消除。因此，转变高职学生学习方法成为目前为他们创造积极健康心态的关键内容，更是能够高效完成课程变革的一个主要环节。转变高职学生学习方法的主要目标是协助其摆脱被迫式、墨守成规的学习形式，创建积极自主、具备创新性与创造性的学习模式。刚进入大学的高职学生年龄基本均在十六七岁，其未能形成正确的人生观、价值观与世界观，向往成就感与自豪感，喜欢根据社会实践获取相应知识。故而，高职课程变革可根据以下几点转变高职学生的学习形式。一是改革课程教育的组织形式，通过对高职学生学习特点以及课程内容具有特殊性的综合了解，任职教师在开展教育时，应转变以往的组织教学形式，在地点选取、环境设计、情景设置以及教育设备等多方面作出对应调整，吸引高职学生们勇于参与。二是明确学生个体学习目标，在新学期背景下的学生在思想认知层面尚未稳定，并且心理活动相对复杂，如若只是单一将就业作为重要的学习目标则无法充分激发学生学习知识的积极性和自主性。故而，任职教师在课堂教学前，需要通过对学生个体个性特点的全面了解，协助他们创建课程学习目标，囊括不同阶段的学习任务与学习要求，进而大大提升学生们的学习自主性和积极性。

(三)转变课程体制与架构。课程体制与架构即指针对同一专业全部课程在同样的教育价值观念引导下实行符合规律的正确排列组合，这一课程排列组合是专业人才培育的主要表现方式。亦指相同课程内部，教授的理论知识与实践练习等每个成分相互间有规律、有顺序的排列。伴随特色课程对高职人才培育要求的持续提升，转变高职课程体制和架构是当前教育发展的必然趋势。转变高职课程体制与架构和高职课程功能相似，均是将“培育什么样的学生”作为中心。故而，应做好以下几方面:一是冲破学科知识固有的系统性与完整性，中国高职课程在一定范围内仿照或是生搬硬套本科教育所具有的课程体制，但是高职教育比本科教育学期短并且学生基础知识较薄弱，难以把系统并且高深的理论知识快速转变成解决现实问题的工作能力。因此，高职课程转变，应把学科中具有的原理与规则等多方面转变成能够在社会工作岗位上直接运用的方式和手段。二是以毕业生就业岗位群的工作需求为中心转变课程体制。基于特色课程的背景下，新时期产业的持续进步与发展使社会企业岗位的工作内容进行不断调整，特定的课程体制无法适应当前特定的企业岗位需要。专练课程体制中具备的局限性应依靠和特定企业岗位需求相类似的其他更多企业岗位多种需求，就业岗位群，扩宽理论知识的应用范围。三是以企业岗位胜任特点转变高职专业核心课程，特色课程，在空间上的有效性，致使高职课程体制无法简单地跟上企业岗位一系列的需要，应具有前沿性与预知性。岗位胜任特征是社会企业的重要标杆，在企业内部具备一定的前沿性，并将此作为高职专业核心课程改革的重要依据及标准，能够保障特色课程下的高职院校未来课程改革的成效与质量。

四、结语

综上所述，经过近些年的不断努力，高职课程改革已获得巨大进步。在真正落实基本转型之后，高职课程即会进入全新的发展阶段，用更为科学、合理、精细与完善方面创建课程体制，这同样是我国高职课程变革的关键跨越。

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作者：郭延君 单位：长春金融高等专科学校副研究员