金融企业会计课程思政教学实践探索

教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。立德树人根本任务的落实，需要将知识传授、能力培养和价值塑造三方面融合起来、不可割裂。课程思政建设的全面实施推进，需要将价值塑造蕴含在知识传授、能力培养的过程中。人才培养应当能够在教学过程中帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。基于此，各专业教师作为这一任务的“主力军”，应当担负起培养人才的责任，努力奔赴课程建设“主战场”，抓好课堂教学“主渠道”，将自身专业与课程思政融合起来，同向同行，协调显性教育和隐性教育双力量。一金融企业会计课程思政教学创新的出发点金融企业会计是一门集金融学、货币银行学和会计学等多学科交叉的课程，它是将会计学基本原理应用于金融企业各项经济活动的一门行业会计。金融企业的行业特点决定了本课程内容的前沿性、时代性及挑战性。经过多年的教学实践发现，会计专业课程在教学中存在如下教学难题，这也是本专业课程教学创新的出发点和问题所在。第一，教学实践和课程培养目标定位不高，对学生的综合素质和情感技能的培养不够；第二，教学内容缺乏深度和广度，没有充分发挥课程的职业导向和价值导向作用；第三，现代信息技术和课程资源整合不充分，未能激起学生对于学科前沿性、时代性内容的学习；第四，传统考核缺乏过程性评价，未能调动学生探究式与个性化学习的探索。二金融企业会计课程思政教学创新实践

一、教学理念创新

（一）以学生发展为中心

结合本课程特点和学生实际，设计对应的教学目标，整合教学内容，体现对学生知识、能力与思维等方面的要求。借助中国大学慕课优质教学资源、超星学习通平台和课程微信群，将教学过程划分为课前自学（线上）、课堂实施（线上+线下）、课后“自测+实训”（线上+线下）以及评价与反馈四大阶段，共同实施线上线下互动式教学；教师会加强对于学生课堂互动和过程性的考核，同时会随着学生学习反馈及时调整一些教和学的进度、重难点以及课堂环节，保证教学效果。

（二）职业导向与思政育人相结合

在传统讲授金融企业主要业务及财务活动会计核算与监督的基础上，紧密结合本专业的就业需求和毕业需求，发挥课程职业导向和价值导向的双重功能；引入和金融业有关的考证信息，拓展增加金融企业监督管理、法律规范、会计准则、案例警示和专业考证、专业竞赛等相关内容，帮助学生进行职业规划，助其树立正确的人生观、价值观和世界观；设计课程论文，鼓励学生对本课程前沿性、时代性内容的学习，培养学生的学术思维能力；对金融企业会计中重点难点问题，以专题案例、课堂训练、以案说法等形式，引导学生进行文献阅读、案例追踪、分析研讨、归纳总结以及实践调研，提出具有个性化的见解和主张，培养其金融会计职业素养；结合社会热点，比如穗岁康、绿色金融、新冠肺炎疫情等分析保险业务、超额存款准备金、再贴现、质押贷款、人民币汇率等专业知识，引导学生案例追踪、分析研讨，提出个性化的见解和主张，提升职业素养，激发学生的爱国情怀和社会责任感。

二、教学目标创新

学生“能力”的内涵不仅仅是获取知识和技能，还要看他们对于知识、技能、态度和价值观的应用，以应对外界复杂的需求。基于此，结合本校及本专业人才培养目标，提出了适合本课程特色的三维教学目标体系。

（一）知识目标

熟悉金融学基本知识，掌握金融机构的业务流程；能够运用会计核算的基本方法对商业银行、证券公司、保险公司的具体实务进行账务处理；能够按照相关会计准则的要求编制金融企业会计报表。

（二）能力目标

能够运用所学的金融企业会计知识研究相关案例，培养和提高学生在特定业务情境下，分析问题与设计的能力；能够将所学的会计核算知识应用于实际业务中，培养并提高学生解决实际问题的创新能力和意识；通过小组任务和课后拓展作业，培养实事求是的态度、团队协作能力和诚实守信、严谨细致的专业素养。

（三）思政育人目标

通过课程论文，鼓励学生对本课程前沿性、时代性内容的学习，培养学生的学术思维能力；结合金融企业监督管理、法律规范、会计准则、案例警示等内容，帮助学生提升职业素养，使得他们具备完善的“三观”（人生观、价值观和世界观）；关注财经新闻，关心社会热点，对接时政，激发爱国情怀和社会责任感；关注国内外最新准则及相关官网的政策资讯，做到学习上的与时俱进，培养法律规则意识。

三、教学内容创新

本课程在教学内容上坚持“课程思政”理念，将教学内容具体设计为三大方面：理论知识内容、实务训练内容、课程思政内容。（如图1）

四、教学方法创新

（一）导入启发式教学

借助财经新闻、问题或真实案例，引导学生积极思考，导入新课，并将学生热爱祖国的情怀和对社会负责的责任感充分调动起来。例如：在课程第一堂课，通过问题启发学生思考，进而带入课程学习氛围；或通过课前学习通平台的学习案例引发学生共鸣，导入新课；或通过社会热点（如穗岁康）激发兴趣，导入新课。

（二）线上线下相结合的互动式教学

借助中国大学慕课优质教学资源补充和更新教师的知识结构，扩充授课知识。同时，借助超星学习通平台和课程微信群开展师生线上线下的小组讨论、案例分析、同步测试、抢答等教学活动，提升课程的互动活跃性和高阶性。

（三）职业导向和毕业导向式教学

为了提高本专业课程与就业需求和毕业需求的相关性，发挥课程职业导向和毕业导向的双重价值，在会计教学中，引入有关的考证信息，如中国会计视野和会计网校的有关银行、基金、证券、期货的考证信息；引入2021年《财富》中国500强中上市公司盈利40强的分布信息；引入往届毕业生就业调查数据，引入2020《世界经济论坛：未来就业报告》中展望2025年的10类能力需求，进行未来人才核心素养分析，帮助学生加深对金融行业企业及其人才需求的认知，引导学生做好自身的职业规划；为了提高本专业课程与毕业需求的相关性，课程教学中，引入中国知网的数据检索，引导大三学生进行毕业论文选题和研究方向的确定等筹备工作。

（四）案例警示教学和最新企业会计准则教育

为提高本专业课程的社会警示教育和法律道德育人的功能，在教学中，借助国家外汇管理局官网、中国银行业和证券业协会网站、中国银保监会网站以及中国建设银行等官网的存款、贷款、外汇等专题栏目信息，传授金融业务知识和相关法律法规，引领学习效果和专业认知；并通过以案说法、学法守法等教学方式，带给学生更多场景化浸润式体验，运用所学的业务核算知识研究相关事例，培养和提高学生在一定业务情境中思考分析问题、创设计划的能力；结合行业规范或最新企业会计准则规定，运用相关业务核算知识分析行为的善恶，增强学生在将来职业行为中的道德和法律素质。

五、专业教学与思政教育的融合设计

教学过程创新方面，按照课前前置预习―课中内化知识―课后反思分享的基本逻辑，创设四大教学过程。课前，通过学习通平台或课程微信群预习任务和学习案例，同时将新课的内容导航和学习目标给学生。课中，通过嵌入中国大学慕课优质教学资源，引入现实生活实例或专业问题或社会热点等，引导学生的专业思维，另外，在课堂上展开抢答、选人、上台展示等方式的实务训练和课程思政点的研讨，使大家互相交流，互相学习。课程结束，布置课后任务，包括本章同步测试、课后业务题、凭证搜集、思维导图构建、视频录制、课下案例收集等。反馈评价，改革课程考核，设计过程性考核评价（占总成绩的60%）与终结性考核评价（占总成绩的40%），过程性考核评价的具体指标设计如表1所示。三教学创新成效在国家颁布的有关高等学校课程思政建设的文件精神的引领下，通过多维度的教学创新，多角度地嵌入课程思政内容，使专业课程富有了专业特色且思政资源丰富，让学生深入了解了金融企业的业务内容及流程，有效地利用各个知识渠道帮助学生形成了知识的整合和自我构建。将金融企业会计领域的精神内核和学习思维植入学生思想。学生们积极发挥创造性思维，构建了自己对于专业知识的思维框架和知识解答，取得了初步的教学成效：一是提出了三维教学目标体系（知识目标、能力目标、思政育人目标），指明了教学实践研究和专业人才培养的方向；二是深度挖掘职业导向和专业教学、案例警示和道德素养相结合的课程思政内容，拓展了教学内容的深度和广度，促进了教学在内容和目标方面的契合一致度；三是充分整合线上线下课程资源，综合运用多维度教学方法（鲜活案例导入法、职业导向和毕业导向教学法、以案说法的警示教育法、课程抢答及练习讨论的听练结合法），引导学生探究式和个性化学习，让学生动起来、忙起来，使学生得到多维度锻炼，使课程活起来；四是科学设置课前、课中和课后相结合的过程性评价体系，提高学生参与度，充分调动学生自主学习的积极性。

作者:袁翠翠 单位:广州城市理工学院