语文教学与人文素养教育的融合策略

摘要：语文教育作为人文科学的重要组成部分，在丰富学生文化知识、提高学生文化修养中发挥着举足轻重的作用。当今社会对学生综合能力提出了较高要求，为此，高职院校要响应时展需求，分析高职院校语文教学的现状，将人文素养理念融入到语文教学中,探寻语文教学与人文素养融合的路径，以期提高学生综合素质，推动高职院校语文教学的健康发展。

关键词：高职院校；语文教学；人文素养

一、人文素养的内涵与作用

人文素养，是指个体在实践活动中，通过不断学习人文知识，在脑中内化构成人文知识体系及思维模式，并以此指导其思想与行为的能力体现。它涵盖了人文知识与人文精神两个层面，人文精神是人文素养的内核，是个体在获得人文知识以后，自身形成的思想、品德、修养、气质等品格特征。培养学生人文素养的过程，是对其灌输人文知识、塑造其人文精神的过程。人文知识中的科学智慧与高尚情操能够有效启发学生分辨是非善恶、指引学生追求真善美、升华学生精神境界，进而内化为其涵养。人文素养是学生必须具备的基础素质，它对学生树立正确的三观有重要作用，能帮助学生形成牢固的品质特征与道德准则，使其在提升文化知识水平的同时，达到“修心养性”之目的，从中获取对人生价值的认识与理解。人文素养教育对学生专业技能与行为习惯养成影响巨大，也决定了学生走向社会后的个人价值与竞争优势[1]。

二、高职语文教学中人文素养教育的缺失现状

当前，高职语文教学中普遍存在着是人文素养教育缺失的问题，具体体现在如下几个方面：

（一）教学理念上缺失人文素养

在社会竞争激烈、就业形势严峻的情况下，很多高职院校为迎合市场需求，将教育重心放在提高学生职业技能上，“重技能，轻素质”问题严重，漠视学生人文素养培育，认为是“无用之功”。因此，高职院校在课程设置中，专业技能类课程比重较大，而人文类课程比重较小，且仍有持续降低之趋势。知识体系分配不合理导致高职语文教学不被重视，学生只顾埋头为“谋职”而苦练职业操作技能，对暂时无法助其实现功利目标的人文素养教育搁置一旁。很多高职院校既没有为学生树立正确的人文理念，也没有构建充满人文氛围的学习环境，学生的人文素养自然无从谈起。教学理念中人文素养的缺失将限制学生多元化成长，阻碍学生职业道路的可持续发展，在学生走向社会，面临同质化竞争时，会缺乏核心竞争优势，对专业领域没有足够的创新与应变能力。

（二）教学内容上忽略渗透人文素养

在应试教育背景下，高职语文教材偏重于理论知识的阐述与论证，教材内容对于文化基础较薄弱的高职学生而言，难以理解、消化。同时，很多高职语文教师对教学目标出现认知偏差，崇尚“实用主义”知识，忽略人文素质培养。在语文教学过程中，很多教师专注于课本基础知识的传授，使学生掌握语文基础知识，以便更好地应对考试，教学目标设置不明确，有些甚至为确保学生顺利毕业，对专业知识以外的人文素养教育置若罔闻，不注重引导学生挖掘语言和文章的美感与精神价值，无视学生精神层面需求，虽然，学生实践技能操作水平有所提升，但文化底蕴、内在涵养、性情品德、责任心等方面严重滞后。教学内容中人文素养的缺失使本该生动丰富的语文课程黯然失色，无法让学生感知文学的奥妙，无益于学生文学赏析与文字创作能力的培养，极大影响了学生综合素质的发展[2]。

（三）教学考评上忽视覆盖人文素养

目前，高职院校语文教学考评以笔试为主，通常每个学期结束之际发放一份试卷，试题类型与常规标准试题相似，主要由选择填空题、古文理解、现代文阅读、作文等构成，考评形式极为单一。关于口语表达能力、创新写作、文学鉴赏等人文素质却不做考评，这在很大程度上会影响了学生文学思考与创造力。在此大环境之下，高职学生自然只考虑何以通过笔试，不会花费过多时间、精力用以提升自我的人文素养。不仅如此，部分院校为避免生源流失，对于学生考评制度管理松懈，忽视学生的真实能力，最终均以及格处置，使考核流于形式。该做法虽然暂时留住了学生，但长远而言，不利于良好校园文化、风气的形成，导致高职学生普遍丧失学习动力，更不利于其未来就业与发展。

三、促进高职院校语文教学与人文素养的融合策略

（一）树立人文理念，强化人文素养

为了切实促进高职院校语文教育与人文素养的融合，首先需要树立起科学的人文理念，同时，提供有效的制度支持。就一些优秀的高职院校改革发展经验而言，语文教学离不开人文素质的支持，这不仅由于人文素质教育对于语文学科建设的重要性，还由于其对于高职学生人文价值理念的培养、综合素质的提升、未来职业发展均意义重大。因此，在语文教学中，要因文、因人、因需制宜，灵活运用多种多样的教学工具、教学手段，适度地渗透人文价值，引导学生树立科学的人生观、世界观、价值观。具体教学中，还需强调以人文素养引领语文教学，拓展教学内容的深度、广度，以丰富多彩的教学活动，激发学生学习动力。同时，应注重收集、制作经典的文化素材，使学生时时感受到文学的魅力，从中汲取优秀的人文内涵，陶冶自身情操。教师还应结合课程特色，适时引入人文教育，还可以树立榜样，以榜样的力量感召学生、指引学生，积极宣传、教育，使学生认识到人文素质的力量，继而主动学习、修炼，丰富自身的人文修养[3]。

（二）丰富教学手段，创新教学方法

一方面，应注重突出学生的主体地位，采用讨论法、启示法、情景模拟法、案例法、问题探索法等多种教学方法，实现教、学相长，加强师生、生生互动。只有借助于有效的教学方法，才能克服人文教育过程中传统的抽象、空洞与无力感，使人文知识由无生命力的概化知识转变为极富活力的具化知识，继而感受到其中的人文内涵，汲取之、内化之。另一方面，应注重从文化视角展开语文教学过程，将高职语文视为一项文化景观，从国人文化心态着手，以博大精深之文化洗涤、净化灵魂，提升学生的人文情怀。此外，还应顺应时代的发展潮流，积极运用现代化教学手段，以传媒作为基本载体，使其逐步融入教学中，成为课堂的一部分。与此同时，高职语文教师也应跟上时代的发展步伐，做到与时俱进、因势利导，不断促进语文教学方法、教学模式的创新。如今，各种新鲜的教学载体吸引着广大高职学生，如多媒体、慕课MOOC、微课等，教师可全面利用之，播放一些电视、电影、音乐、百家讲坛等视频，营造良好的教学情景，使学生在直观地感受中体验语文课文片段。还可借助慕课、微课等课程，鼓励学生自主学习文化大师、文学家的精品讲座，深切领会到浓郁的人文意蕴。此外，课外可推行翻转课堂教学模式，设置对应的语文知识点，鼓励学生课下自主开展学习，课上教师负责就学生的疑难问题进行解答，同时，积极构建微信群等便捷的工具，主动加强与学生的互动、交流，积极传播健康、丰富的人文知识，逐步提升其人文素养。

（三）改善教学环境，营造人文氛围

高职院校语文教学效果不甚理想，主要因素之一在于教学氛围不佳。语文教师在教学中还需逐步调整教学方式、方法，营造活跃、良好的互动环境，促进师生关系、生生关系的和谐、良性发展。在轻松、民主、自由、活跃的环境下，学生可以流畅自如地表述自我观点，学习氛围也更加浓郁，有助于自身人文修养的提升。不仅如此，教师还应逐步调整教学方式、方法，鼓励大家多读文学读本，真正地走入文学，体会到文学的独特魅力，从而为之所深深吸引，继而爱上语文课堂，如此一来，学生语文学习兴趣越来越浓，人文素养也在文学读物的熏陶下逐步提升。除此以外，还应注重语文教育、校园文化的有机结合，校园文化作为一个潜在的隐性文化课堂，有助于培育学生的人文素质，因此，还需注重二者的配合，以校园文化涵养语文教学，以语文教学丰富校园文化，如此双重互动之下，构建起极具活力的现代化素质教育模式。具体而言，语文教师作为学生的文艺活动指导者，由课堂讲台上走下来，走进学生之间，结合学生具体情况，举办诸如读书文化节、征文比赛、辩论竞赛、名画名曲欣赏活动等形式多样的人文活动，以情感熏陶之、以人格魅力感染之、以艺术文化陶冶之、以审美情趣引导之、以多元活动带动之，深入探索和延伸语文的人文内涵，引导其兼收并蓄地汲取优秀文化知识，逐步培养其健康、高尚的人格[4]。

（四）加强师资建设，提高教学水平

人文素养的教育需要潜移默化地渗透，而非大张旗鼓地呼吁。因此，为了提升学生的人文素养，需要依赖全员的努力。一方面，要求构建一支综合素质高、专业技能强的教师队伍。其除了精通语文知识以外，还应熟识史、哲、艺等多类人文学科知识，提升自身人文素养。同时，对于教师自身而言，还应树立与高职语文教育相适应的后现代大学精神，不断学习、夯实自身专业基础，分层次、分阶段、分步骤地主动提升自我人文素养，教到老、学到老，不断以专业的学识驾驭鲜活的语文知识，以深厚的人文精神帮助、指导学习，以高尚的人格魅力感召、引领学生。另一方面，高职院校也应给予足够的支持，为语文教师提供更多深造、进修的机会，同时，构建校内外专项培训机制，深化校企合作，不断丰富教师的知识体系，巩固其专业技能，提升其综合素养。还应结合人文教育的特点，大力吸纳、引入人文素养高、业务技能过硬的教师，使其加入到语文教师队伍中来，全面提升高职语文师资队伍的综合实力。就刚踏入高职院校的学生而言，第一任语文教师的重要性不容小觑，若在一年级起就注重人文素质与语文教育的融合，将会引导、启迪学生健康地发展、成才，使广大高职学生终身获益。

（五）结合学生特点，完善考评制度

当前，多数高职院校考核方式仍沿袭的是传统笔试方法。通过拟定一份试卷，利用几道题目，给出2-3个小时，确定最终的成绩。虽然，笔试或多或少可以反映学生的语文知识、阅读水平及写作能力。但作为一项开放性强、实践要求高的综合型学科，高职语文考核所需涵盖的内容必须全面，诸如口语、书写、情感、态度等，均应纳入到考核范畴之内，包括人文素养。在改革语文考评制度方面，必须严格依循“尊重学生个性，张扬学生个性”的原则，将传统一元考核，转变为多元考评，结合语文课程的综合性特点，除了对学生基础知识掌握情况进行检测以外，还应就其学习态度、学生的个性化差异、学习能力情况、文学鉴赏力等进行综合考评，以便相对全面地就学生语文素质进行动态评价。具体而言，可利用口试、笔试相结合、期终考试与日常学习相结合、平时获奖（写作、书法、演讲等）与考核成绩相结合的考核方式，除笔试外，增加文学作品鉴赏、文学写作、演讲、书法能力等考核，全面反映学生的综合素质，使语文考核成为一把精准的标尺，助推高职学生人文素养的不断提升。当然，在此过程中，各大院校还需着眼长远，严肃纪律，健全考试制度，使广大高职学生认真地对待语文学习[5]。

结语

一言以蔽之，为了加快高职语文教学与人文素养的融合，需从教学理念、教学方法、教学环境、教学评价、师资建设等多个方面着手，全面渗透人文素养教育。就高职语文教育工作者而言，切忌一味强调死板的知识技能训练，还需关注学生思维能力、创造能力的培养，提升学生的自主学习与自我发展能力，使高职学生在汲取语文知识的同时，自身文学素养也有显著提高，以更好地适应未来学习、工作和生活。

作者：叶捷 单位：盐城幼儿师范高等专科学校