学校生存教育的课程体系建设

［摘要］生存能力是学生适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力之一。随着时展和学校发展需要，全社会积极推进“核心素养”的背景下，结合学校发展需要，我校以“品海育人”整体课程体系为基础，积极加强学校“生存教育”课程体系建设，从基础课程渗透、个性课程开发以及海洋评价机制创建等方面，实现“做海之品格的人”的育人目标。“生存教育”课程体系的创建和实施，不仅丰富了学生的校园生活，更带动了学校整体工作向前发展。

［关键词］“生存教育”;课程体系;自信成长

一、“生存教育”课程体系建设提出的背景

(一)时展的需要“生存教育”一词最早出现于1970年。当时，法国总理埃德加•富尔在教育报告中就提出了让学生“学会生存”。1972年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出“应当培养人的自我生存与发展的能力，促进人的个性全面和谐的发展，并使之成为当代教育的基本宗旨”。在21世纪，“让孩子拥有生存能力”的教育，已成为国内外教育的一个新的发展趋势。(二)教育发展的需要2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”一词，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这一背景下，“生存教育”万众瞩目。(三)学校发展的需要学校现有学生830多人，近90%的学生是新市民子女。经摸底调查，这些学生在与他人交往、安全出行等方面的能力不高。因此，在青岛市李沧区教体局倡导开展“生存教育”活动后，学校抓住契机，将心理健康教育、安全教育等传统优势教育项目在学校“品海育人”整体课程体系中整合，根据时展需要，根据“生存教育”“引导学生树立正确的生存意识，掌握有效的生存知识和能力，更好地融入自然和社会，实现生命的健康发展”的理念，扎实开展“生存教育”工作，在学校“面朝大海，春暖花开”的教育愿景下，力争使学校成为培养学生生存意识、增长生存知识和技能的一方沃土。

二、“生存教育”课程的内涵

“生存教育”是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。学校“生存教育”课程体系是学校以学生现有生存意识与生存能力水平为基础，通过对成长课程等已有教育资源的整合、特色课程活动设计、学生自主课程指导以及课程评价激励，形成一套成熟、能够促进学生综合素养提升的发展模式。

三、学校“生存教育”课程体系创建和实施

(一)整体谋划，构建“生存教育”课程体系基本框架为了使育人目标落地，学校将“生存教育”融入“品海育人”总体课程之中，在“容育德、融育心、搏育志、勃育智”四大“海洋特色课程”中都增加了新的内容。其中，“容育德”体验式德育课程体系注重启迪学生生存意识。“融育心”课程结合学校的“阳光心海”心理品牌，教会学生“主动接纳，和谐融汇”。“搏育志”课程以搏育志，在丰富的实践活动中锻炼学生“开拓进取，自强不息”的品质。“勃育智”形成“海纳百川创意课程”，引导学生“阳光向上，刚柔并济”。(二)多措并举，积极推进“生存教育”的实施“生存教育”是一个系统、开放的体系，也是一个巨大的工程。为使“生存教育”效果落到实处，学校进行了积极探索。1．立足课堂，学科课程整合授生存技能课堂是我们进行“生存教育”的主阵线，为了增强课堂教学的实效性，我们进行了学科间的课程整合。“去远方”远足课程、“与文明携手”安全行走课程、“走进绿色”环保课程、“融情冬至”课程都是我们做出的大胆尝试。2．多方参与，家校携手壮大教育力量如果教师是“生存教育”的组织和引导者，那么830多名学生家长是我们开展“生存教育”的合作者、监督者和促进者。随着校园开放程度的不断加深，从常态驻校到日常事务管理，从安全护导到课堂巡视，家长们参与到学校工作的方方面面。在学生生存能力的教育方面，学校家长委员会不断组织志愿者参与其中，并逐步形成“沧海好爸妈”教育品牌。3．特色课程，贴近实际练生存技能在基础课程全面促进“生存教育”理念和技能的同时，学校还依据“生存教育”培养目标中自我发展能力、适应自然能力、融入社会能力的要求，从《青岛沧海路小学学生“生存教育”应知应会表》出发，设置体能训练、心理健康、生活技能、应急保护、卫生保健、职业体验六大特色课程，有针对性地训练学生各方面能力，发展学生个性。(1)体能训练课程。在强健身体方面，学校除了扎实上好体育课外，还邀请家长走进学校，走进体育课堂，走进阳光体育活动，让家长了解学校健康第一的体育工作理念，为学校“海之搏”体育社团和体育课堂提出改进建议，提升学生体制。假期中，家长们更是成为孩子们的私人教练，对孩子每天的运动内容、运动时间、运动质量进行评价。在大家共同努力下，学生身体素质明显提升，学校体育工作成绩显著。(2)心理健康课程。学校在促进学生身体素质不断提高的同时也没有放松对学生心理上的引导和教育。“画出心中的家”亲子课程、“盲行”课程、“护蛋行动”课程、“成长十年”课程都是围绕学生在成长过程中最常遇到的问题而精心设计的。为帮助学生一入校就建立起良好的心理品质，学校精心编写了“启航啦”新生入校手册。(3)生活技能课程。“我爱小书桌”生活课程、“舌尖上的餐桌”饮食课程、“粽香传情”端午课程等都是以学生的实际生活为基础，抓住传统节日等重要节点，开展的以增强生活技能为目的的课程。(4)应急保护课程。课程设计贴近学生生活，学校设计了“在磨砺中成长”野外生存课程、“生命通道”防灾课程、“做健康小卫士”保健课程等课程，常做常练。在解决学生文明出行、平安出行方面，学校发挥区域资源优势，积极联系公交车队，将安全教育课堂搬到了公交车的车厢内。(5)卫生保健课程。“男孩成长”课程、“女孩成长”课程、“《除菌行动》家庭保洁”课程等课程为学生撑起一片成长的蓝天。在“女孩成长”课堂上，老师讲历史上女性政治家、文学家的传奇故事，用来激励女生的自信心，通过小组交流的形式谈论如何更好地处理生理期的相关问题，最终通过生理知识的讲解帮助学生树立“生理问题就是成长问题”的观念，引导女生了解自己，关爱自己，大胆、自信地迎接青春期生活。(6)职业体验课程。关心社会、了解社会、融入社会是学校“生存教育”要达到的重要目标。学校根据学生年龄特点精心设计“擦亮北站”志愿者课程、“公交车上看青岛”课程、“去远方”远足课程等年级课程。“我是小小金融家”理财课程是其中的典型代表。(三)完善评价，激励学生生存能力发展学校对学生的评价是参照海洋生物的各种特征逐级开展。学生参与学校“生存教育”并通过测试即可获得“海草”勋章1枚。“海草”是积极参加活动、生存意识萌发的象征。集齐6枚“海草”勋章即可升级，获得“海贝”勋章1枚。“海贝”是成长自我、完成阶段目标的象征。集齐3枚“海贝”勋章，即可升级为“海豚”等级。“海豚”是基本具备小学生生存能力、自信独立的象征。

四、成效与反思

“生存教育”课程体系的创建和实施，不仅丰富了学生的校园生活，更带动了学校整体工作的向前发展。在拼搏向上的氛围中，沧海学子昂首走上各级舞台展示风采。伴随着学生的成长，学校也取得了长足发展。学校先后获得全国七巧科技示范学校、全国首批中小学体育工作示范校、山东省心理健康教育先进单位等荣誉。得益于生存理念的宣传教育，学校还承办了2017年山东省“喜迎，护路保平安”爱路护路集中宣传启动仪式。学校研究的《学校“生存教育”课程体系建设研究》被立为青岛市“十三五”规划课题。建立学校“生存教育”课程体系是庞大的工程。作为李沧区首批“生存教育”示范校，学校能够借鉴的成熟经验不多，比如在对学生的评价激励机制上，学校只是从海洋生物的特点出发。对于这类象征能否引发学生的共识、能否最大化地激发学生都有待于我们去进一步探索。

参考文献:

［1］学会生存———教育世界的今天和明天［Z］．联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，1972．

［2］罗崇敏．全面实施“三生教育”建设现代教育价值体系［J］．昆明学院学报，2009．

［3］辛涛，姜宇，王烨辉．基于学生核心素养的课程体系建构［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2014(1)．

作者:楚蔚君 李仕健 单位:青岛沧海路小学