高中生物教学解析(8篇)

第一篇：交互式电子白板与高中生物教学整合

摘要：生物学是以实验为基础的一门自然科学，在高中生物的教学中由于一些实验，特别是选修一中的实验对学校实验室的要求较高，很多的学校基本是在黑板上进行“实验”教学，如何增强学生的学习热情，提升学生对实验的理解和思维的发展，利用交互式电子白板能有效的解决这些问题。高中生物教学中还涉及一些微观的细胞结构和生理结构内容，利用交互式电子白板的形象手段将内容呈现出来，学生更直观的认识和体会这些结构，从而提高课堂教学效率。

关键词：交互式电子白板；高中生物教学；整合

生物学是一门以实验为基础的自然学科，在高中生物教学中，有很多的实验课程，特别是选修一高中生物技术模块中，每一个专题都涉及实验操作，而很多的学校在实验条件、实验设备和教师的实验技能等方面的不足使得教学内容无法在实验室中开展，只能在黑板上完成实验教学，教学效果难以保证。高中生物中还包括细胞结构和一些生理结构的学习，一些学生对微观结构的理解不全面，需要通过形象的手段直观的呈现，这些都可以通过借助电子白板的交互性、灵活性、兼容性等特点有效的与生物课堂整合起来，提升学生的思维发展，提高课堂教学的有效性。

一、教学内容的整合

教学内容通过交互式电子白板在课堂教学中进行数字化整合，使一些在实际教学中难以有效呈现的教学内容在师生之间的交流，提升课堂教学的有效性。在选修一第二单元微生物的实验室培养一节课中，学校没有高压蒸汽灭菌锅和恒温培养箱等设备，学生不能进行微生物的实验室培养操作，可以将实验视频整合到教学内容中，并利用seewo软件对实验步骤进行批注、讲解和分析，梳理微生物培养有关的灭菌操作和培养操作及相关的注意事项，另外一些操作可以由学生自主操作来完成，例如倒平板、平板划线和稀释涂布平板等步骤，通过电子白板将教学内容与学生操作整合到一起，更好的理解实验步骤的原理和注意事项。

二、教学模式的整合

传统教学中教师填鸭式“教”，学生被动式“学”为主的教学模式，在当今注重培养学生学科思维和学科素养的教学目标下，已经不再适用，我校提倡贯彻的“双互动四统一”的教学范式更好的适应教学的要求，是一种学生自主式的“学”，教师针对性“导”为主的教学模式。在课堂上，不再是教师一个人按照已经制作好的课件，将教学内容传输给学生，教师可以在白板的批注模式下，结合不同班级的学习深度和学习要求对原有的课件进行控制和批注，更好地引导学生把握重点、突破难点。学生在课堂学习时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，seewo软件可以记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储，学生们就可以在课后参照存储的内容进行知识的反馈复习，大大提高了教学效率。

三、教学资源的整合

交互式电子白板可以将生物教学资源库、计算机系统、互联网整合共同构成便于学生自主学习的学习环境。教师备课时可以根据课堂的需要加工教学资源，制作出充分体现教师个性的课件，也可以调动学生利用网络搜集教学材料，创设学习情景，渲染学习气氛，动员全体学生共同参与教学活动。高中生物选修一模块---生物技术实践的教学与生活联系密切，果酒果醋的制作，泡菜的制作等，一些实验操作在课堂上不能短时间内完成的，例如“腐乳的制作”，毛霉的生长需要适宜的温度和湿度，并且豆腐块需要几天的时间才能布满菌丝，还容易受到杂菌的污染。鼓励学生在家进行毛霉的培养，每天观察，并通过图片、视频等做以记录，呈现结果，与其他同学的培养过程比较，分析结果不同或操作成败的原因。同时教师收集一些毛霉生长的图片，培养毛霉生长的记录短片，制成微课，与学生交流总结操作中的注意事项，提升学生的分析能力和实际操作能力。

四、学生学习活动的整合

学生学习活动不仅要围绕教师的“导”展开学习活动，而且要利用交互式电子白板开展研究性、自主性、探究性学习。例如在进行复习课教学中，可以将一些典型例题在白板中呈现出来，由学生利用电子白板的批注、漫游功能进行分析和讲解。如果出现一些错误还可以由其他同学在另外的页面上讲解，加强学生的合作、自主学习，也可以将学生课堂学习中构建的知识体系图解呈现出来，由学生进行讲解，梳理、补充知识内容，增强学生课堂学习的主动性，发展学生的思维活动。在使用交互白板教学时还要考虑实效性。交互式电子白板将图形、视频、声音等有效的结合在一起，使教学资料信息形象、生动的整合到课堂上，激发学生学习的兴趣和动力，但有些教师利用白板教学时，更多的是通过刺激的好奇心来获得教学的效果，或是舍弃传统的一些教学手段，全部依赖电子白板，这样的课堂看似热闹，师生互动充分，但失去了课堂教学的实效性。因此，利用交互式电子白板教学应从具体的教学内容和目标出发，明确其为何用、何时用、怎么用。总之，在高中生物教学中，利用电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和参与性，发展学生的有效思维，帮助学生理解和掌握现代生物学知识，辅助教师开展教学活动，提升课堂教学的有效性。

作者：宋文玲 单位：延边第二中学

第二篇：体验式教学在高中生物教学中的应用

摘要：新课改要求减轻学生的学习压力，让学生更多自主学习，鉴于这种情况下，体验式教学理念应运而生，并且更多的被运用到实践教学中，但是这种教学方式还处在逐渐的摸索运用时期，本文仅从高中生物课堂教学角度谈谈对体验式教学的几点看法。

关键词：高中；生物；体验式教学

经过研究表明，高中生物教学绝大多数还都处在填鸭式、灌输式的老派教学方式中，这种传统的教学方式无疑有些落后，因为它是学会了才去做，而新的体验式教学要求学生边做边学，解放学生课堂压力，逐渐淡化死记硬背的学习方法。体验式教学对于枯燥无味的高中生物教学来讲是一种新型的教学方式和理念，通过创设情境，带动学生学习自主性和积极性的提高，加深学生学习印象，更好完成教学目标，研究体验式教学对于高中生物教学来说具有重要的意义。

一、体验式教学概念

体验式教学是根据学生自身认知特点和认知规律，通过创设情境，进行知识还原再现的教学方式，使学生亲身体验知识点，在经历的过程中构建属于自身的知识体系，加深知识印象，解放课堂压力，培养学生自主学习，调动学生积极性，它不再仅仅关注学生所学到的知识和认识事物多少，还在于对学生进行更深层次的情感教育、生命教育，培养学生全面发展和素质拓展。

二、体验式教学在高中生物教学中的应用

1.创造环境，体验教学

良好的学习环境是学习的基础，学生也是课堂的主体之一，构建公平、平等的课堂教学也是体验式教学实施的一个重要条件，教师作为授业者，并不是高高在上的，教师和学生之间应该是一种和平共处、共同进步的状态，实现民主课堂。生本课堂，只是一味的向学生灌输知识，这样并不能取得很好的教学效果，甚至反而引起学生的反感。学生和学生之间也要进行交流，教师要提供交流的空间时间，让学生协作起来发现问题并解决问题，或者学生之间互相提问，培养学生的集体主义观念。

2.创设情境，举例教学

生物作为一种自然科学，它的好多知识点大多都来自生活，在课堂教学中就要求教师要创造好的环境，使枯燥的生物学习变得生动有趣，通过体验式教学提高学习生物的积极性，更好的理解学习生物知识，比如在讲述遗传学知识这块，就可以举例说明，“A的父亲和母亲都是单眼皮，但是他们的孩子却是双眼皮”，这就可以让学生自己去找出原因，自己去解决问题。在讲述有氧呼吸和无氧呼吸这块的时候就可以拿长跑举例，让学生各自说明自己长跑后的体验，通过教师的讲解加上学生的亲身感受，就能更好的牢记这些知识。

3.课堂实验，动手教学

生物科学是一个不断发现的过程，在发现的过程中许多的科学家就留下了他们的名字，现在许多学生都会记混或者记不住这些科学家的名字，教师可以利用先进多媒体教学设备进行发明、发现、还原，找一些跟教学有关资料，让学生观看，或者让他们在观看科学家发现过程中找出问题，跟随科学家一起发现问题。

4.有效提问，课堂共鸣

教学是个师生都参与的活动，教师不能一味的在台上唱“独角戏”，学生也是教学的主体，教师要善于提问，让学生积极参与，把知识点放在问题中，放在情境中，放在生活中，给学生最直观地感受。对于问题的设置，教师可以根据课堂教学目标来具体设置，既不能太难，也不要太简单，学生参与的方式可以是单独提问，或者分组提问解决，总之教师要围绕解决问题这一核心给学生创设情境，解放学生的思维，使学生自己发现问题从而解决问题，并指导学生体验的方法和解决问题的方式，这也是符合学生认知的教学方法。

5.评价体系，体验拓展

学习就是一个不断总结的过程，课堂评价其实也起着激励导向作用，评价是对学习的肯定，可以激活学生思维，决定学生的方向和价值，是体验的结果，评价总结应贯穿于整个体验教学活动中，学生和教师都及时根据评价结果改变目标更好的学习。课堂教学不应该是一成不变的，而更应该是一个反复变化的过程，因为教学内容是非常具体多元化的，因此进行教学活动中要根据实际情况不断转变教学方法，灵活运用且不能机械生搬硬套。

三、体验式教学在高中生物教学中应注意的问题

1.体验式教学应该面向全体学生，做到教育全民化，素质全面化。不能根据成绩分层次教学，公平教学是体验式教学的基础。

2.课堂上要给予学生足够多的时间和空间，教师的活动应该从强硬灌输知识转变为创设情境，引导学生自主学习

3.要突出学生主体地位，构建生本课堂，以学生为本，凡是学生可以自己做的就让学生自己动脑去想，动手去做。

4.巧用活学，现代化多媒体技术要和课堂结合起来，更好的完成课堂生动教学。总之，体验式教学是开放式教学的一种探索，也是解放学生的一种尝试，更多的强调学生的主体地位，打破原有的传统教学方式，提高学生自主学习能力，更好促进学生全面发展。

参考文献：

[1]任萌.高中生物课堂开展体验式教学的实践研究[D].天津师范大学,2012.

[2]段英杰.高中生物教学中实施体验式教学的探索[D].东北师范大学,2008.

[3]邬德强.浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育,2010,07:75.

[4]高桂兰.浅谈体验式教学在高中生物教学中的运用[J].生物技术世界,2015,01:170

作者：程宇新 单位：吉林省伊通满族自治县第一中学

第三篇：高中生物教学现状及对策的调查研究

21世纪以来，生物工程技术极大地促进了社会的革新，使人们的生活发生了巨大的改变，这都得益于生物科学的发展，因此，生物教学就显得越来越重要。然而在我国，生物教学却有着很大的特殊性，要面临很多问题。生物课在初中开始开设，而且不属于中招考试范畴，所以得不到足够的重视；生物是一门建立在实验上的学科，可是在部分县、镇、农村缺乏基本的实验设备，学生对生物知识的理解偏于抽象化，给生物教学带来一定的难度；面临新课改，生物教师必须调整教学观念，改变教学形式，完成素质教育深入发展的重大任务。本文以调查问卷的形式，通过调查、分析高中生物教学现状，综述各种典型问题，并根据国情、学情，提出了一系列对策。调查研究高中生物教学现状及对策，能够清楚认识现阶段所存在的问题，有助于针对性地排除制约生物教学工作发展的因素，优化教学环境。

1.调查结果及现状分析

一直以来，国外就比较注重生物教学的研究，在该领域不断探索，不断取得进步。近年来，中国生物技术也取得了明显的进展，例如生物技术类企业不断发展壮大；生物技术研发取得重要成果，在两系杂交稻、转基因抗虫棉花和玉米、基因工程药物和疫苗、人的重大疾病相关基因研究、农作物组织培养和基因转移、家畜胚胎分割和试管牛、羊等方面已形成自己的特色和优势。我国的生物技术的发展形势喜人，可是生物教学工作却存在着一些问题，比如：生物学科的地位得不到重视，实验设施落后，新课改后课堂形式转变难等，这些问题如果得不到解决，会导致高中生物教学工作发展缓慢，也将会制约生物技术在我国的长远发展。本文通过对我县三所高中的学生进行随机的问卷调查，从中发现高中生物教学中存在的典型问题，以下是高中生物教学的调查结果及现状分析。

1.1高中生物地位低

调查结果，有近60%的学生在课下很少甚至没有留出时间用于生物学习，正常的预习和复习巩固时间也没有得到有效保障，这会给老师讲授新课和巩固知识带来很大的阻力。造成该结果的原因很多，其中，部分学生反映，学校本身就不重视生物课，不仅安排的课时少，连辅导课也很少，加上高中学习任务量大，课下时间少，所以就很难腾出时间学习生物；新课改之后，学生从高一开始学习生物，但是有意选择文科的学生认为，学习生物就是浪费时间，不值得花太多时间，这就给老师的日常教学带来了很大的被动性。

1.2实验设施落后

高中生物的特点是细微、动态、抽象，主要阐述微观世界的结构和运动【5】。传统的讲授方法理论多、抽象化，死记硬背的学习模式也容易使学生们感到枯燥、乏味，最终丧失对生物的学习兴趣。而生物科学本身是一门以实验为基础的科学，通过实验教学可以帮助学生理解和巩固所学知识。但是调查发现，高中学生很少开设实验课，学校的实验设施落后不堪，实验室基本上是形同摆设。在调查中，多数生物教师认为，学校在必要实验仪器、实验材料的购买和实验课时间安排方面都受到很大的限制，所以根本没有条件开设实验课，只能在课堂上给学生演示一下简单的实验过程。但是，调查结果显示，80%的学生都希望能够自己动手做实验，来体会“生物”世界的乐趣。然而，这一矛盾在短时期内很难得到根本性的解决。

1.3新课改后课堂形式转变难

新课改后，教师上课的主要形式仍旧是传统的“以讲为主”，而且很多还保留着“满堂灌”的讲课方式，完全和新课改所提倡的内容相背离。究其原因，教师们一致反映，他们主观上希望在课堂上与学生互动、交流，但由于未能如愿而只能流于形式；课堂时间紧，又因为很多学生对生物不重视，课下不愿花时间预习和巩固，所以学生获得生物知识的时间就寄托在仅仅40分钟的课堂上。倘若把太多的时间用于引导学生，组织讨论，将很难保证课堂的高效性。教师背后的无奈也未尝不能理解，可是如此一来，新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“注重培养学生兴趣”等理念将变成一纸空文，学生也不能从中受益。调查发现，其实传统的授课模式的课堂效率仍旧是普遍偏低，很多学生已经厌倦了这样的课堂，对生物学习的兴趣不高，而“提高学生的学习能力”更是无从谈起，这样又反过来增大了教师授课的压力，恶性循环严重制约着教学质量的提高。

2.对策

2.1提高教师队伍的整体素质

新课改之前，生物在高考卷面所占分值低，导致其长期以来得不到学校、学生和家长的重视。现在正处于新课改初期，在多数人眼中，生物学科地位低的观念短时间内无法根除，但是为在一定程度上提高教学质量，可以从知识的传授者——老师身上入手。作为知识的传授者，倘若没有丰富的专业知识和扎实的教学基本功，将直接影响学生的学习效果。所以提高教师队伍的整体素质尤其关键。

2.1.1加大对教师的培训力度学校可以利用寒暑假等空余时间对教师进行专业知识培训，也可在教学过程中组织教师们召开经验交流会，分析学生性格特点，切磋教学方法，分享教学心得，有利于促进教师的整体进步，使教学工作更好的开展。

2.1.2举行教师技能比赛目前，在师范类高校中不乏有各种教学技能比赛，此类比赛可以快速有效地提高师范生的教学技能。但是在高中的校园里，却由于种种原因而鲜有此类比赛。不可否认，比赛从准备到举办势必会占用老师们不少时间和精力，但从长远的角度来看，比赛的举办是利远远大于弊的：通过比赛，获胜的老师可以增强自信心，可以以更好的状态投入以后的教学中去；暂时失利的老师们也可以发现自身的不足，及时改进。

2.2运用多媒体教学

多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接等特性，可以根据需要创设部分生物情境，展示动态、纷繁的过程变化，对于提高学生对知识的认知能力、理解能力等方面都有着传统教学无法比拟的优势。鉴于学校实验设施落后、生物实验课难以开展的原因，我们可以采取多媒体的手段来辅助教学【9】。这样一来，省时省力，学生也可以目睹实验过程，有助于对抽象知识的理解。不仅如此，有些抽象、难懂的理论知识也可以借助多媒体进行讲解。

2.3抓住新课改的核心理念

新课改倡导关注学习者的主体性和能动性，倡导教师授课以引导为主，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。这就要求老师在课堂上不仅要传授知识，还要注意激发学生兴趣，使学生掌握一定的自主学习能力。虽然课堂时间有限，但是如果教学方法和技巧运用得当，这些目标也并不是不能达到的。

2.3.1精心设计导入过程好的开始是成功的一半。创设情境，激发学生的兴趣和思维是上好课的先决条件。导入新课的方法有很多，常规的“开门见山”法和“复习导入”法或许已经不能满足多元化社会背景下思维活跃的学生的要求，所以别出心裁的导入方法是很有必要的。老师们可以采用多媒体手段，放映与本节课程相关的图片或一小段视频，让学生带着问题观看，充分的调动学生主动参与课堂的积极性，借此来引入新课，这样可以使学生在愉快轻松的氛围中投入新课的学习，不易感觉枯燥；也可以在课前讲述与新课内容相关的奇闻、轶事，来吸引学生的注意力；或者在讲新课之前提问一些问题，不过在设置问题时，要本着学生为主体的原则，问题要有启发性，能够引起学生的积极思考，在这个过程中，可以大大提高学生解决问题和分析问题的能力。

2.3.2增强课堂生动性好的课堂对学生来说应该是一种享受，所以为上好一节课，教师必须在课下花大量时间来准备。为了提高学生学习兴趣，课堂内容需要有创新，有创意。在讲解知识点时，可以运用一些形象的比喻，也可以举些生活中常见的例子，如果能够穿插一些小活动使学生参与进来会更好。比如，在讲解“氨基酸脱水缩合”过程时，一个氨基酸分子的氨基（-NH2）和另一个氨基酸分子的羧基（-COOH）相连接，同时脱去一分子水，最终形成多肽链。对于学生来说，无论是氨基酸分子，还是脱水缩合的过程都是极具抽象化的，此时，可以请几位同学到讲台上面对台下学生，手拉手站成一横排。每一个学生代表一个氨基酸，老师在任意两个相邻同学拉手处拿物体进行模拟演示“脱水缩合”的过程。相信生动形象的比喻一定可以深入人心，让学生很快理解并牢牢记住了。

3.反思

高中生物教学存在的问题还是比较典型的，在教学方法还是教学模式方面都亟待完善。但是，无论是生物学科的地位的提高，实验环境的优化，还是新课改背景下课堂形式的转变，都不是一蹴而就的，这些问题是需要社会、学校等多方充分的努力和足够的时间才可能逐步得到改善的。而当下我们能做到的只有在新课改的背景下改革传统的教学思路，增强教师队伍的整体素质，与时俱进，优化教学手段，才会逐步提高生物学科的地位，从而使高中生物教学的质量得到进一步提高。

作者：郭建林 段凤可 李雪雅 程彦伟 李勇慧 单位：河南师范大学生命科学学院 洛阳师范学院生命科学学院

第四篇：一体化导学案在高中生物教学中的实践

一、问题的提出

导学案是一种组织学生有序学习的策略方法。但导学案编制和使用中存在着一些问题，总得来说主要集中在内容上。通过调查发现，学生们反映的问题主要集中在以下几个方面：一是导学案学法指导不够，与课堂联系不紧密；二是导学案加重了学习负担，除了要完成导学案之外，还要完成教辅资料及其他作业；三是课堂中在使用导学案和记笔记之间存在一定的矛盾。本研究针对以上问题，设计了融合导学案、笔记、课后作业、实验报告册的作用于一体的”一体化导学案”模型，在高一年级试用，并评价其使用效果。

二、导学案内容设计

导学案应该包括哪些内容？主要包括：基本信息，学习目标，学习本节的基础，自主学习任务清单，课堂生成，目标达成检测及评价六个模块（由于篇幅有限，本文只能呈现“一般内容”的教学，实验教学的导学案采用不同模块）等。

1．基本信息。

基本信息主要包括学生的组别、组内角色等。在合作学习中，学生应该有明确的分工，一方面发挥了每位学生的优势，另一方面提高了学习效率。组内角色根据教学内容安排，由组长统一组内布置任务，每位学生承担其中的一项任务，如信息搜集者、展示者、提问者等。

2.学习目标。

目标表述采用布鲁姆目标分类及行为动词表述，结合马杰的ABCD行为目标法，学习目标陈述中应该包括：A主体（Audience）、B行为（Behavior）、C条件（Con-dition）、D程度（Degree），由于导学案使用主体就是学生，因此主体表述时可以省略，如，观察动植物细胞结构模式图并找出四处不同的地方。

3.学习本节基础。

依据皮亚杰的认知理论及维果斯基的最近发展区理论，学生的认知需要一定的基础，新知识是在旧知识的基础上建构的。通过一系列实验，布鲁姆也得出影响学业成绩的三个主要变量及其权重，认知前提即学生学习新知所需的前期知识准备情况。因此，在学习每一节前，可以通过此环节解决学生的认识障碍。如“生命活动的主要承担者———蛋白质”一节中，学习本节的基础为：分子是由什么组成的？原子与原子之间靠什么连接？含蛋白质高的食物有哪些？蛋白质被消化后会形成什么才能被吸收？以上内容都是在初中生物和化学中学习过的。只有充分理解以上内容，才能理解蛋白质及氨基酸的结构。

4.自主学习任务单。

自主学习任务单包括学习资源和具体任务两部分内容。学习资源应该多元化，CAST的神经科学研究表明，每个人的大脑处理信息的方式不同。他们有不同的需求、不同的兴趣，学习水平、接受能力也各有不同。除课本外，根据需要可以给学生提供网络信息、视频、微课等。随着信息技术的发展，教育信息化是必然趋势，学生学习的资源不应该只局限于教材，视频在传递信息方面比文本具有更高的效率。采用教师录制的微课进行课前学习活动的策略可以大大提高学生自主学习的效率。任务清单具体包括哪些内容由教学内容及教学方法决定，但总量不能太多，保证学生能在二十分钟之内完成（课程资源学习10分钟，完成任务单10分钟）。围绕为学生提供的教学资源，有选择性的设置包括层次较低的目标的检测、知识框架、开放性问题的思考讨论、自己提出的问题、资料查阅、设计探究实验等。如在“细胞膜———系统的边界”一节的教学中，为学生设计的自主学习任务单如下：以下任务可任一项认真完成：任务一，阅读教材内容，绘制一幅细胞膜的切面模式图，并标明各部分结构；任务二，收集材料，制作一个细胞膜结构物理模型；任务三，观看细胞膜结构的微课，思考并回答视频中提出的问题。

5.课堂生成。

课堂生成主要记录学生的课堂获得，是学习目标的深入及清晰化的过程。包括课堂中的练习，如要求学生写出氨基酸的结构通式、氨基、羧基、肽键等。在进行讨论时，要求学生在问题后先写出自己的答案，并且将讨论结果等记录下来；最后结合教师的讲解突破难点，在最后的笔记版块，导学案中列出了知识的框架，学生可以在教师讲解时将对应内容填出来即可，如在植物有丝分裂一节中，列出细胞的各个时期的图像，在图像下要求学生再写出各个时期的染色体数、染色单体数、DNA分子数，在课堂上让学生依次写出来。

6.目标达成检测及自评。

设计适量的目标检测题目，对学生的学习效果进行评价。对学生的评价应该多元化，包括组内互评（评价自主学习任务单的完成情况）、自我评价（目标达成检测的得分）、教师评价。

三、研究结果及讨论

1.研究结果。

按照一体化导学案的设计模型，在高中生物《分子与细胞》模块的教学中，编写一体化导学案进行行动研究，在一学期的使用结束后，对学生的使用情况做了调查，学生对导学案的评价是积极的。90%以上的学生认为导学案设计非常合理，与课堂结合紧密，课堂的学习效率较高。一门课程的学习只用一种学习文本代替了原有的导学案、笔记、教辅资料、实验报告册等，上课只需准备课本和“一体化导学案”即可，既减轻了学习负担也减轻了经济负担。另外，课前、课中、课后都有明确的任务指导，学习有非常明确的针对性。从教师的使用情况来看，首先，“一体化导学案”在了解学生的预习及达标检测情况的同时，对学生课堂生成和笔记的检查可以了解学生课堂中的学习活动情况，弥补了传统作业只能呈现学生目标达成情况的不足；其次，在“一体化导学案”的设计中融入了科学的学习方法，学生通过使用，逐渐养成了良好的学习习惯。

2.讨论。

“一体化导学案”弥补了传统导学案的不足，提高了课堂教学的效率，更关注学生课堂的生成。随着现代教育技术的发展，以”微课”为主要特点的”翻转课堂”将在教育领域掀起新的改革浪潮，“一体化导学案”试图将导学案与”翻转课堂”结合起来。但是受限于条件，本研究无法将每节课都提前录制“微课”，使学生通过教学平台进行在线学习，学生课前主要的学习资源还是课本，无法有效缩短学生课前自主学习的时间，这是今后继续研究的方向之一。另外，传统的班级授课制无法满足学生的个性化学习需求，如果能够给学生提供个性化的导学案，让不同的学生用自己擅长的方式进行学习也是今后探索的方向.

作者：陈暅 单位：兰州交大东方中学

第五篇：高中生物教学的有效途径 

随着新课程标准的一步步实施，教学中越来越强调教学效率的提高，要求教师改变传统的“填鸭式”教学的模式，在课堂上真正注重学生的感受，让学生对教学感兴趣，而不是在教学的过程中一遇到某个知识点就强迫学生去记忆很多概念，那么在高中生物的教学过程中，教师应该如何来让生物的教学变得更有效呢，让学生更喜欢生物课呢？我们可以简单做一下探讨。

一、教师在教学的过程中以学生为教育的主体来进行教学

在传统的教育教学过程中，教师在课堂上拥有绝对的主权地位，教师总是按照自己思路和方式来进行教学，导致课堂的氛围死板，学生们对课堂也没有什么兴趣，在新课标实施之后，要求教师在教学的过程中把学生当作教学的主体来进行教学，在教学过程中充分去注重学生的感受，让学生自己决定老师应该如何进行授课，应该讲哪些内容。那么以学生为主体进行的教学要求我们生物教师在课堂上应该如何进行呢？我们可以拿《人体的内环境与稳态》来进行举例，首先，教师在课堂上要拿出充分的时间来让学生进行预习，预习是一个很重要的学生初次去接触知识的环节，很多教师为了赶教学的进度而不愿意让学生进行预习，这样是不对的，学生只有自己对知识进行了初步了解之后才能知道自己哪里是存在问题的，因此，教师一定要拿出时间来让学生进行预习的工作；其次，在学生预习完成之后，教师可以去问学生觉得哪里还不太理解，让学生决定授课的内容，这样学生对于课堂的兴趣会更佳浓烈，而且学生能够切实地感觉到老师是在尊重自己，他们也就更喜欢生物老师。这种让学生自主预习，由学生决定讲课内容的形式就是以学生为主体进行的教学。

二、采用多媒体形式辅助教学

新课标提出教师在教学的过程中可以采用多媒体的形式辅助教学。随着社会的进步和信息技术的发展，多媒体辅助教学的形式越来越多地运用到了我们生物教学的过程中，在省去教学的过程中，因为有很多内容是微观形式的，教师们利用粉笔盒黑板很难将这个内容展现出来，而这个时候，教师就可以利用多媒体技术来进行教学了，从教学资源网上去分享一些教学用的视频或图片，在教学的过程中将图片或视频展现给学生，这样学生理解起来会更容易一些，教学的效果也会更好。举例而言：在学习《细胞的基本结构》的时候，教师先从网上搜集一些视频，让学生们通过观看视频的形式来感受细胞真实的存在状态，这样学生真正地去融入到教学的情境中去，教学的效果肯定比传统的课堂教师靠黑板粉笔以及自己的口进行描述要好得多，而且处于高中年龄阶段的学生他们对于枯燥的教学并没有很大的兴趣，对于日新月异的多媒体技术却充满了好奇心，因此教师利用多媒体技术来进行教学的形式也更能吸引学生对于教学的兴趣。

三、采用小组合作学习的形式进行教学

在教学进行的过程中肯定会遇到很多学生无法理解的教学内容，在传统的教学模式下，都是教师直接对学生进行讲述，让学生记录到本子上或者是脑子里，但是这种形式的教学学生过几天很有可能把老师讲过的就忘记了，再遇到类似的问题的时候就要去翻笔记本或者是等待老师再次讲解，教学的效率很低，新课程标准提出教师在教学的过程中要善用小组合作的形式来进行教学，让学生自己去进行知识的探究，这样学生的思维才能得以开发，学生自己探究得来的知识记忆起来也会更加牢固。举例而言：在学习《减数分裂和受精作用》的时候，很多学生对于减数分裂存在很多的误区，他们以为减数分裂是分裂之后细胞的数目变少了，因此每遇到这样的问题学生们都会出错，这个时候，教师就可以让学生进行小组内的讨论，让学生自己去进行分析什么是减数分裂，减数分裂导致的结果是什么，这样学生通过自己的讨论所得出来的结果远比教师讲课的结果要有效得多。

四、开展有效复习，温故而知新

在教学的过程中教师不能一味追求教学的进度而不引导学生进行复习，在传统的教育模式下，教师往往追求教学的进度而忽视了学生对于学过的知识的复习，从而导致了学生时间久了，过去的知识也就忘光了，因此在每周的生物课教学中，我们生物教师都应该拿出一部分时间来让学生进行复习的工作，对已经学习过的知识进行一下复习，把自己上课时没有搞懂的知识点再去加强一遍理解和记忆。作为一名生物教师，我们对于“学完了”的理解不应该是我们把这一章的内容讲述完了，而应该是学生们都通过自己的理解和探索，把这一章的内容学会了，这才应该是一个完整的教学，因此，复习的工作很重要，它能帮助学生对知识进行再回顾，查漏补缺，完善自己的知识体系。作为一名生物教师，我们在教学的过程中都知道只有采用有效的教学方式进行教学，在教学过程中让学生对自己的知识感兴趣，教学的效率才能提高，课堂才能更有效果。但是在教学的过程中，有很多教师为了教学的进度而忽视了教学的有效性，这也就是传说中的“丢了西瓜，捡了芝麻”，希望我们的教师都能在教学的过程中充分认识到教学方法的重要性，开展有效教学的形式。那么，在教学的过程中，如何来实现教学的有效性呢，以上几点仅是一个参考，希望能够对我们高中生物教师的教学有所帮助，也希望我们的教学能够越来越有效。

作者：曹淑芳 单位：山西省大同市左云县高级中学

第六篇：新课改背景下高中生物教学探讨

新课改作为教学观念方面的改革，给我国教育造成的影响非常大。特别是最近几年，高中生物新课改的进行，很好的提高了高中生物教学的质量和效率。但是就现在而言，高中生物教学存在的问题还比较多，怎样切实做好高中生物教学改革，是很多高中教师都面临的重要问题。

一、高中生物教学过程中存在的主要问题

（一）学生现代意识较差、在高中生物教学的过程中，学生本身的现代意识欠缺是一个非常重要的问题。在进行高中生物教学的时候，由于受到传统教学的影响，很多教师都比较重视生物知识教学，而对学生本身的现代意识培养不甚重视，这也直接导致了学生学习高中生物的时候，本身的现代意识比较差。还有些教师甚至没有认识到生物科学素养提高的重要性，这也给高中生物教学造成了较大的影响。

（二）教师自身素质较低、高中生物教师本身的素质较差也给新课改下高中生物教学质量的提高造成了很大的影响。很多教师并没有深入的对新课改重要性进行研究和探索，并没有深入的理解新课改的内涵，更无法深入的贯彻新课改理念，高中生物教学质量提高更是无从谈起[1]。随着生物技术的发展，想要做好生物教学教师必须提高自身的素质。但是现在很多高中生物教师自身知识水平较差，没有深入的接触现代生物技术，这也给生物教学水平提高造成了较大的影响。

（三）教学方式单一、很多教师在进行高中生物教学的时候，经常使用同一种教学方式，这也给教学质量提高造成了较大的影响。在进行高中生物课堂教学的时候，很多教师并没有认识到学生主体地位的重要性，在教学的时候，还是采取满堂灌的方式，这也给高中生物教学质量提高造成了较大影响。

（四）课程资源严重欠缺、在进行高中生物教学的时候，相关的教学资源并没有根据新课改的相关理念来进行改革，在选择试题和习题的时候，并没有严格的根据新课改的相关理念来进行教学实践的指导。还有些教师在使用多媒体时，仅仅利用多媒体来罗列相关的知识点，没有将其作用发挥出来，这也导致了课程资源无法满足生物教学的实际需要[2]。

（五）课堂教学时过度的重视形式、在进行课堂教学的时候，过度的重视课堂氛围，这也给高中生物教学的有效性造成了较大的影响。教师在进行高中生物课堂教学的时候，已经逐步的认识到了课堂氛围的重要性，也比较重视学生主体作用的发挥。但是很多时候，仅仅在表面上将学生的主体作用发挥了出来，过度的重视课堂教学的氛围，没有进一步的深化。教学过程中学生非常的活跃，但是这种氛围却没有充分的运用到生物知识学习中去，为了提高生物教学质量，必须改变这种现状。

二、新课改下做好高中生物教学的策略

（一）重视学生现代意识养成、进行高中生物教学的时候，高中教师必须认识到学生现代意识培养的重要性，重视学生的综合素质提高[3]。这便要求高中生物教师不但重视学生生物知识的掌握，还必须重视学生现代意识的提高，不断的提高学生本身的生物科学素养，这样才能够培养出符合生物科学发展需要的高素质人才。

（二）教师必须重视自身素质提高、随着新课改的进行，高中生物教师必须认识到自身素质提高的重要性。首先，教师应该主动的适应现代高中生物教学的需要，与时俱进的学习各种生物知识和教学手段。其次，教师在进行生物实验的时候，不但需要熟练的掌握相关的试验，还应该在这个基础上对学生进行指导，让其自主的进行试验。

（三）做好探究式教学、在新课改背景下，进行探究式教学能够让学生更加主动积极的参与到学习中去，不断的提高学生自身知识获取方面的能力。高中生物教师应该对学生进行引导，帮助学生找到自己感兴趣的方面，这样学生的探索积极性也会有明显的提高[4]。此外，教师还可以根据教学的相关内容来创设情境，让学生在情境中学习，找到问题解决策略。

（四）重视课程资源的合理优化、生物本身是一门试验性比较强的学科，怎样进行课堂教学和实验教学的整合是生物教学中一直面临的一个重要问题。进行课程资源的优化便需要将课堂教学和实验教学结合在一起，而想要整合资源，教师便必须改变自身的思路，将教学和教学目标结合在一起，合理的运用新技术，切实做好生物教学。

（五）进行良好课堂氛围的营造、教师教学时应该做好课堂教学和生物知识教学的衔接，在将学生学习积极性调动起来的同时不断的深化高中生物知识，让学生在轻松的氛围中更好的掌握生物知识，并参与的课堂教学中来[5]。结语：高中生物教学本身的综合性和系统性便比较强，做好高中生物教学不可能一蹴而就，这便需要教师不断的探索和研究，找到更多的生物教学有效策略，提高自身的教学水平，切实做好高中生物教学。

参考文献：

[1]郭海燕.对新课标背景下高中生物教学的思考[J].学周刊,2013,08:43.

[2]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊(中旬刊),2013,03:100+156.

[3]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[J].生物技术世界,2014,09:166.

[4]刘旭光.新课改背景下高中生物课堂教学模式探究[J].新课程学习(下),2014,05:14-15.

[5]聂萍.论新课改背景下高中生物教学的实施策略[J].新课程(中学),2015,09:121.

作者：丁剑水 单位：江西省彭泽县第一中学

第七篇：高中生物教学中的启发式教学方法探索

摘要：对高中生物启发式教学方法的研究主要目的在于提高生物课堂教学效率。不少高中生认为生物知识难以理解，还容易忘记，对教师的教学方法提出了更高的要求。通过启发式教学，高中生对生物学科会提高兴趣，对生物知识也能灵活运用、印象深刻。本文分析了高中生物课堂中应用启发式教学的重要作用，并分别提出了类比启发法、归纳启发法和总结启发法三种教学方式。

关键词：高中生物；启发式教学；类比

现阶段我国高中生学习压力较大，特别是生物学科，接触的知识范围较广，包括各种概念、专用术语、法则、原理等，使学生感觉生物课程枯燥难懂，对生物课程产生抵触，影响教学效率。教师应用启发式教学能够有效解决学生的困难，并帮助学生构建学习思维，培养自主学习能力。

一、高中生物启发式教学的作用

（一）促进学生自主学习能力

启发式教学是在教师的引导和启发下，促进学生自主学习、自主探索、自建思维，从而提高学习效率。在高中生物教学中，传统死板的教学方式无法满足现阶段学生对生物知识的需求，所以，应该应用启发式教学策略。启发式教学在促进学生自主学习能力方面有很大作用，以往教师在课上的教学虽然能够达到言传身教，但是学生对于学习的知识还是一知半解，只能肤浅理解知识点，不仅无法带动学生的学习积极性，还容易使学生很快忘记。一旦学生对生物知识产生不解，会影响接下来的学习，还会引发学生的厌学心理。所以，教师在教授过程中，需要通过启发式教学适当引导学生对知识有自己的认识，然后带着问题学习，将问题归纳，最后进行讨论。通过启发式教学方法，学生形成一条学习链，养成学习习惯，激发学习思维。

（二）培养学生立体学习能力

高中生物教学的知识点颇多，却都是和学生日常生活息息相关，从这一点上，学生会很喜欢学习。但就目前来看，学生对高中生物课程的学习成绩一般，对生物知识的理解和掌握比较片面。这是由于教师在教学中很难将生活内容与学习内容有效结合，学生对生物知识的理解只停留在书本上，并不能做到举一反三和融会贯通，这就需要教师通过启发式教学扩充学生立体学习能力。所谓立体学习能力就是让学生发挥学习思维，对知识点要有一个深入探索、钻研的精神。生物教学中会有实验，也会用到各种实验器具，这对学生的记忆和学习是一个挑战。启发式教学会带动学生一同做实验，让学生在学习中能够认真观察实验的每一个步骤，并通过这节课的学习，能够对下节课的实验设计有一个很好的想法，这就是教师在教学中为学生留下足够的思维空间供学生进行丰富的想象，通过不断的实验，总结学习成果，让学生收获宝贵的学习经历，在不断学习和实验中，培养学生立体学习能力。

二、高中生物启发式教学的方法应用

（一）类比启发法的应用

类比启发法是指通过类比思维对学生进行的一种启发方法，当学生对某种知识或者实验活动有一个确定的对象或者特定的某种关系时，教师可以使用类比启发法，让学生通过一个知识点找到另一个相近的知识点，从而构建具体的思维方式。这种方式大多数是通过教师的情境设定来激发，例如，在一个实验中，教师可以在实验前多些语言类的铺垫，引导学生寻找该实验与上一个实验的相同之处，例如，在讲解新陈代谢时，通过动物的形成——呼吸作用，类比植物的光合作用，这样学生理解了第一个问题就会联想到第二个，运用同样的思维便可以解答第二个问题。

（二）归纳启发法的应用

归纳启发法是对生物知识的高度概括，言简意赅，这需要教师具有极高的总结能力和语言表达能力，通过教师的归纳促进学生懂得知识的归纳。例如，在生物教学中，不少生物专用术语、法则、原理等可以通过具体的例子让学生们发现。教师通过对学生们对知识点的获取程度进行适当的概括总结，同时为概括提供多个例子，充分说明概括的内容。最后让学生们归纳出本节课所学知识和在实验中学习到的内容。

（三）讨论启发法的应用

讨论启发法是教师在教授某个知识点后引导学生对其进行讨论的方法，该方法的特点是可以在课堂上进行自由发言，讨论启发法的优势是以学生为主，学生在课堂上能够充分扩充思维想象，同时也能培养学生与学生、与教师之间的感情。在讨论中，教师给予正确的引导和帮助，这样既能增强课堂教学效果，还能让学生对生物知识感兴趣，从而提高教学效率。通过以上分析，高中生物教学中难点颇多，学生对此学习兴趣不高，所以教师应该采用启发式教学方法。一方面能够为学生的学习兴趣和自主学习能力带来启发，另一方面也能让学生在启发式教学中加深印象、拓宽学生学习思维。学生在启发式教学中能够对生物知识更感兴趣，从而提高生物学习成绩。

参考文献：

[1]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写：教育教学刊，2014,(11).

[2]郑妙龄.启发式教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2015,(9).

[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015,(31).

作者：王颖 单位：江苏省宜兴市官林中学

第八篇：新课标下高中生物教学策略研究

摘要：高中阶段中生物是一门十分重要的课程，在新课标指导下，必须要打破传统教学模式的束缚，才能使高中生物教学的有效性提升。本文首先。本文首先从教学内容枯燥、教学目的不明确和教学方法落伍这三个方面入手，然后提出了发挥学生主体作用、科学运用教材、理论联系生活、积极备课、采用情景教学模式这几个提升高中生物教学效率的有效策略。

关键词：高中生物；新课标；教学策略

前言

高中时期是学生学习文化知识的重要时期，并且该时期学习高中生物是学生掌握生物基础知识的重要阶段。在实行新课标的大环境中，需要老师将培育学生综合素质作为重要教学目标，使学生养成良好的习惯和科学意识。随着新课标的全面推行，新的问题也逐步暴露出来。

一、高中生物教学现存问题

（一）教学内容枯燥

高中生物作为繁杂、笼统的一门学科，在高中课程中是学生学习较为吃力的课程之一。假若教学内容十分枯燥乏味，课堂气氛就会沉闷，无法调动起学生的兴趣，因而学生在上课期间注意力就会不集中，导致高中生物教学效率普遍低下。学生对这种传统的生物教学方式，持厌烦和排斥态度。该种生物兴趣欠缺的学习状况，学生根本提不起精神来学习生物知识，生物的教学效率可想而知。

（二）教学目的不明确

部分老师只追求学习考出成绩，没有充分认识到生物教学的真正目的。这种传统的教学方法跟不上社会发展的脚步，无法满足现代人才的培育和社会的要求，这有悖于新课标对生物课程的要求，在这种教学目的不明确的情况下，想要提升教学质量难上加难。

（三）落伍的教学方法

传统的教学方法已经不适用现代社会，因此新课标的实施，就要转变传统的、落伍的教学方法，但有的高校生物教师没有给予充分重视，教学方式依旧如初，只讲解教材中的理论，而不重视学生必须要掌握的实验。不但如此，教师在备课、讲课时，不懂换位思考，只是以自我为中心。教学中的举例案例陈旧化，无法密切的与现实生活相连，造成学生反感缺乏兴趣，教学效果不明显。

二、高中生物教学的有效策略

（一）科学运用教材

科学运用教材：在新课标的指导下，要慎重挑选生物课本并实施有效的教学方法。老师对教材进行科学的整编，弥补教材中的不足之处，展开教学活动。这就有利于推动学生积极学习生物知识，进一步提高生物教学的效果。比如有针对性的引入生物实验，如拜尔、达尔文、詹森等各类实验知识，促进学生认识和掌握生长素等知识点，使教学效率得到大幅度提升，同时教学质量也得以保证。再比如，学习《植物生长素的发现》这节生物课时，教师不但要求学生清楚和掌握植物向光性的理论、概念、原因等生物知识，与此同时还应与实验教学相接轨，并引入到这节课的教学中。

（二）理论联系生活

生物教学与现实生活紧密连接。将生物教学与现实生活相结合是新课标的致终目标。所以，教师应按照新课标的要求，指引学生用生物的理论知识来论证身边发生的生物现象，这就有助于提高学生觉察问题、研究问题和处理问题的能力。例如，学生在学习《光与光合作用》这堂生物课时，老师首先将学生组织起来制作好临时装片后，观察叶绿体的情况。并且与挂图相结合，使学生学习到叶绿体的构造，并对酶、色素的分布状况等展开重点教授。这种教学方法既培养了学生的脑力与动手能力，同时在实践中对生物知识有了更深的认识。

（三）积极备课整合教学内容，采用情景式教学

备课积极，整合教学内容：生物课程因实践性强又与大自然紧密相连，老师只要求学生掌握课本上的知识行不通。教师不但要做好备课，做好新旧知识的衔接，还要把生活中的一些现象，很好的融合到教学中，在实践中让学生尽快掌握知识，还要在此基础上拓宽知识空间。例如，我们经常使用的佐料-味精，就是发酵工程中一个很好的实例，借发酵装置图引导学生，对装置图的各个部位的作用和原理展开研究与思索。采用情景式教学：情景教学模式主要功用在于学生不仅拥有扎实的基础知识，还能把所学到的生物知识灵活运用到生活中去，将理论实践相结合的优点发挥到极致。生物学科是具有很强科学性和理论性的学科，与日常生活密不可分。比如一些遗传疾病的研究等等，老师要选择一些典型的例子当做情境教学的材料，利用生活情境，使学生进一步了解与领会高中的生物知识，这样学生就能从中明白生物知识与生活息息相关，只有调动学生学习高中生物的兴趣，教学效率就会有较大幅度提升。

结语

在新课标的指导下，要求优化高中生物教学。但是现代生物教学中仍然留存许多的问题，需要生物教师大胆创新摸索出一套合适各样学生的教学方式，同时发挥其自身主导的主导作用，引导调节学生快速适应新的教学方法，促使学生全面、健康、积极发展。

参考文献

[1]宁世才.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].中国校外教育,2014（02）:81.

[2]周继轩.新课标背景下高中生物教学的有效策略分析[J].高中生学习(师者),2014（04）:10.

[3]滕喜全.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].才智,2015（07）:160.

作者：谢燕 单位：福建省光泽第二中学