创新发展下的大学语文课堂教学反思

【提要】创新与发展是高等学历教育改革的总体发展趋向。大学语文作为高等学历教育的基础学科之一，应顺应创新发展的大形势。本文在此时代背景下，对大学语文课堂教学进行了详细分析，提出了大学语文课堂教学的现状和存在的问题，针对其原因，对完善语文教学体系，从而改变大学语文的教学方式,促进其持续发展提出了一定的建议。大学语文教育只有将学校、学生、教师三者有效的结合在一起，才能制定出相对完善的教学体系，进一步提高大学生的专业知识，实现大学语文育人的最终目标。

【关键词】创新发展背景;大学语文;课堂教学;反思与探索

高等院校现代汉语是非汉语专业的大众基础理论专业课程，其目的是进一步提高高校学生的素质。大学语文专业课程的建设对高等教育意义重大,其专业课程定位和教育方法值得进一步探索和思考。在制定目标和规定人才培养计划时，要积极地融入社会发展对人才提出的更高要求，并且在专业领域知识的体现上做出有指导意义的工作。

一、在教学过程中遇到的一些困难

大学语文是一门现代汉语和文艺常识专业课程,之前因中国高校院系调整而取消。直到1979年，在部分学者的倡导下，才逐步重新出现在高校的必修科目中，并很快成为最重要的大众基础专业课程和国家高等教育自学考试内容。在其自身的持续发展过程中，特别是在新教学模式不断冲击的背景下，出现了许多新的问题。首先，教学的课程内容比较主观。一门学科的教学内容是其发展的基点和基础，它直接关系到大学语文指导性的特殊效果和最终质量。但是，众所周知，大学语文教科书参考书目繁多，学生的知识结构和专业化程度不同，基础专业的课程时间和专业课程的时间数量不同，上课阶段也不同。因此，在我国的高校中，很少有相关教材相同的现象发生。大多数大学依据自身实际情况选择适合的教科书，或者修改并订阅对应的参考书目。同时，大学语文教育很少安排专门的现代汉语授课者，大部分是有兼课的文学系教师。因此，选择什么样的课程内容，以何种方式完成教学、所占用的时间比例等问题，基本上是由学校的老师结合自身的专业化背景和学校的长期要求来决定的。这种在课程内容安排上的主观性有可能导致大学语文的学科意义慢慢淡化。其次，大学语文应与中学语文有所不同，不应再围绕某一角度的基础知识进行技能训练。大学语文的课堂，应该在较高的层次上进一步提升学生的理解和表达，着力培养他们的阅读鉴赏能力和结构分析能力。但是，在具体的教学中，因为学情的复杂性，学生学习水平参差不齐，很难针对某一主题进行深度挖掘，教学只能浅尝辄止。此外，传统的课堂教学和电子网络教学方法不能有效的相结合。在信息技术蓬勃发展的今天，互联网不仅使人们对传统的历史有了更好的了解，而且还可以帮助学生相互学习。通过计算机网络获取到了更多信息内容，还可以找到一些大学语文教学模仿视频。高等学校电子网络不仅提供让学生感受到新奇的教学模式，而且进一步提高了学生学习的趣味性和活跃性。但通过一个自由、不受约束的网站学习，自控力较差的学生难以实现自身素质的提高，反而，面对面的教学管理可以帮助学生通过提问、发表意见、口头辩论和相互了解来吸收和转化专业知识。

二、语文教学的一些管理和改革途径

（一）进一步有效提升其课程的重要性随着文化自信的深入人心，应认识到大学语文基础教育对进一步促使到大学校园中华文化的传承有着无比重要的作用。学校应在大学语文专业课程教科书、专业课程设置、课堂教学时间安排、专业课程评价等层面有较高的标准和严格的要求，为进一步提高大学语文教学质量和学习效果打下基础。同时，作为一名大学语文教师，需要增强责任感，并不断巩固和进一步提高个人文化修养，这是高品质大学语文课程的先决条件。在此基础上，需要常常将教学方法、教育经验或困惑转变为“理论思考”，并围绕大学语文持续发展所面临的各种问题积极开展讨论和学习，相关科室部门应建设专业化学习平台，促进教师的成长和发展。

（二）加大重视程度，找准学科定位学校和教师应重视大学语文的教育意义，在学科教学的时间和研习教学方法上投入精力，以进一步提高大学生的素养，促进他们的全面发展。重视语文课堂教学管理，严格评价制度，设制相关的课堂要求，从严规范学习态度。作为师范类院校，教师资格证的考取意义重大，可以将此和大学语文的课堂教学适当联系，拓宽知识面的同时，激发学生的学习兴趣，这样可以使课堂气氛更加融洽，师生交流更加有效，教学效果更加明显。只有从内心了解了课程的指导意义，教和学才有可能有机结合，完美统一。具体的教学中，要注意文学作品的教授与中学文艺常识实践的联系，注重培养学生良好的艺术鉴赏力，充分发挥大学语文教、学、用的功能，大幅度提高学生的语文涵养，带动学生综合性整体素质的全面加强。同时，注重课堂引导与课下自学的结合，教师的启发是引子，学生后期的主动探寻才是结果。让知识不止于课堂的铃声，不止于某一知识点的思考，而是能由点连线，由线到面，完成知识体系的建立。为了能够达到这一目标，学校的教师要积极思考与探索，认真制定课程计划，不断钻研教学方法，提高教学水平和个人的文学修养。保持学习的热情，善于汲取和挖掘，勤于反思和总结。同时，可以针对学生每一阶段的不同学习情况，增加测试题的难度，丰富绩效考评方法和手段，增加实践环节评估，并进一步加强学生对大学汉语的认知度。学校应积极鼓励和支持大学语文教师的在职学习，组织开展周期性的培训和文化交流，全面提高教师的教学管理水平，促进其学科的活跃性和实效性。

（三）构建线上、线下互相合作的教学模式传统的大学语文课堂教学，由一位教师教授一个或多个班级。在具体的教学中，教师更倾向与学生进行近距离的接触，但缺点也显而易见。每个老师的专业知识是相对固定的，其教学方式也带有个人特色，因此容易造成千人一面的教学结果。为了能够更大限度地体现学科特点和教师团队能力，可以借鉴我国一些高等学府在大学语文教学管理中倡导的团队合作教学模式，并且利用线上、线下相结合的方式完成教学。教师可以根据个人专业特点，按文体进行分类，如散文、诗歌、小说和戏剧，针对某一知识点录制赏析视频或连线上课，不仅最大限度地体现了教师的专业水平，而且在相互借鉴和学习中，学生收获更多理念，思维更加活跃，理解也更加深刻。

三、结束语

目前，大学语文虽然在高校是必修课程，也呈现出发展的态势，但仍有许多问题尚待改进。在创新与发展的背景下，思考和研究大学语文的教学方向和教学方法至关重要。只有各方重视学科意义，了解大学语文行为指导的作用，准确把握其专业课程特点，才能结合学校、学生、教师三方的不同现状，形成比较科学的教学理念，大幅度提高高校学生的理解认知能力，帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而影响其日后的人生发展。

作者：李淑英 单位：山西省太原幼儿师范高等专科学校基础教学部