网络工程专业教学模式探析

【关键词】协作教学；复合型人才；跨专业；实验教学

当前，任何一门专业的教学都是多学科的交叉协作，作为应用型大学专业的培养又必须与企业的应用紧密结合，因此当前的专业人才培养在校内呈现了多学科、多专业协作培养，同时学校与企业又合作办学，因此新的协作模式的培养模式与传统的单一专业的培养模式存在很大差别[1]。广东石油化工学院创新人才培养模式，将相关专业进行整合，并与知名的企业进行深度合作，探索全新的教学模式。

1协作培养的必要性

人才是发展的第一资源，复合型人才是《中国制造2025》建设制造强国的战略保障之一。复合型人才的高综合素质、多重整合能力和跨专业思维能力，是传统的专业培养模式无法满足的[2]。为培养复合型应用人才，跨专业协作培养是大势所趋[3]。基于协作的培养基础是专业相关性，驱动则来自产业对复合型人才的需求。随着“互联网+”行动计划和“创新创业”在高校的人才培养中产生越来越大的影响，培养创新型、应用型人才成为了大学关注点。培养的创新复合应用型人才要满足对接产业的需求，就必须深化产教合作，促进教育链和产业链、创新链的有机衔接，推动专业建设、人才培养与产业的发展升级相适应[4]。

2传统协作教学存在的问题

协作办学包括了校内院系间跨专业的协作办学和校企间的合作办学。以往开展的校企合作，都属于浅层次的合作。一般都是以企业开设一两门实习类课程，或者提供只能满足部分学生的实习基地。由于开设合作的专业只有一个，学生少，双方投入的资源有限，企业在校不设常驻机构，企业对企业教师的情况不直接掌握，缺乏提升教师的机制。企业派驻的教师在讲课水平上往往与专业教师存在很大差距，缺乏将自身掌握的技术讲授给学生的技巧。因此校企要进行密切合作，建立导师制度，帮助企业教师提升讲课水平。而以往的合作培养都是校企合作，没有同校院间合作，这种合作虽扩展了专业的纵向空间，但专业的横向扩展不足，因此也无法满足复合型人才的培养需求。

3创新基于协作的网络工程专业教学模式

3.1树立协作创新培养人才的新理念

（1）为培养复合型创新型应用型人才，需形成跨专业的协同创新，因为基于协作的跨专业培养，不是将原有的专业简单相加、重组，而是需要在培养目标、课程设置、实验室建设、师资培养、资源分配等方面进行协同创新[5]。（2）形成新的基于三维协作的开放式办学理念。以往的协同办学，指的是校企间的合作，没有突破学科、专业间的壁垒，难以适应复合型人才培养的需求。而基于三维的合作办学，不仅将教学办到企业，而且更注重不同专业的有机结合，将校企合作和专业融合结合起来，形成更高层次的三维一体的协作办学。

3.2构建基于协作的协同教学平台

跨专业培养的前提是专业要有相关性。跨专业培养是基于专业的相关性和产业发展对专业技术人员产生的新需求，将相关专业进行有机结合。广东石油化工学院网络工程专业和电子专业具有较大的相关性，在计算机和网络类课程有着相同的需求，而相关产业的发展也对这两个专业的毕业生提出了跨越原有专业分类的新要求。网络工程专业在物联网方向需开设一系列与无线传感器和无线传输技术相关的课程，新专业课程的开设是与行业需求和新技术的发展相适应的，这些课程是网络工程专业在师资和设备软、硬两方面都欠缺的。因此要构建多学科、多研究方向的协同平台，组建跨学科研究教学小组，以保证跨专业平台课的教学能满足相关专业复合型人才培养的需求。

3.3构建基于协作的课程体系

新的多维协作教学，不同于以往的不同专业间相关课程的简单组合，而是根据该专业复合型人才培养的需要，从培养计划到课程的设置，再到每门跨专业课程教学内容的确定，都需要跨专业教师共同进行制定，新制定的跨专业课程群不应该是在两个专业原有专业课基础上做简单的加法或减法，而是相关课程有机重组后的升级。广东石油化工学院网络工程专业依据跨专业协作培养模式重新构建的课程体系如图1所示。新的课程体系根据协作的不同特点，可分成三种课程。第一种是基础课程和专业基础课程。这部分课程与传统的相应课程基本一样，基础课程是工科专业都需要开设的数学、大学英语等通识课，专业基础课也是该专业必须开设的核心课程，这些课程仍然由本专业教师按原有的方式开设。第二种则是跨专业开设的专业课和企业开设的课程。跨专业开设的专业课由组建的跨学科研究教学小组负责教学，企业开设的课程由企业派驻的教学人员负责教学。第三种则是校企联合开设的实习、实训类课程。这部分包括了该专业的实习和毕业设计，这部分课程的教学大纲和教学内容由校企双方联合制定，每一名学生的实习和毕业设计都会由学校和企业各派一名教师进行指导。

3.4构建多维协同实践教学平台

构建多维协同实践教学平台，建设开放共享的新型实验教学基地。新建设的基地应该是校企合作共建，跨专业共享的实验教学基地。新型的实验教学基地，不仅满足常规实验教学、校内实习、实训的需要，还要满足学生进行课外活动和创新、创业训练的需求。为保证基地始终与产业对接，紧跟行业发展的需求，实验基地不仅要共建，而且要合作运营。实验基地长期有企业派驻的师资，并有定期的软硬件升级，而且保证实验基地的实践教学内容始终与企业的生产实际紧密结合。为保证新建实验基地能满足基于协作的实验教学的要求，广东石油化工学院与企业展开深层次合作，在实践教学基地的建设上，与合作企业共同大规模投入，建设校企共建、合作运营的教学基地。在教学模式上，不再是点缀式地开设企业课程，而是从最初的专业培养计划的制定开始，就由校企双方来共同制定。培养计划中的专业领域课程大部分由企业负责开设，企业开设的课程由学校的专业教师团队和企业的教学团队联合制定教学大纲，制订教学内容，实验教学则在校企联合建设的实验基地进行。企业开设的课程侧重于动手实践，为了保证教学质量，采用小班教学。课程不分理论课和实验课，都在实验基地使用企业提供的实验平台完成教学。而大四一年的实习和毕业设计则分成在校内和到企业两部分进行，在校内的实习、实训，也在实验基地进行，由学校和企业联合派出教师进行指导，实训的内容是企业在生产中的实际项目经过内容优化后得到的实习题目。

3.5利用各种平台丰富学生创新实践

培养复合型、创新型人才，不仅需要完善的课程培养体系，而且需要丰富的课外素质拓展培养体系。当前国家在高校推广的攀登计划、“互联网+”大赛、“挑战杯”创新创业大赛等比赛，为各高校提供了良好的学生素质拓展平台。广东石油化工学院网络工程专业为提升学生综合素质，成立了多个跨专业的学生创新工作室。每个创新工作室配备两名来自不同专业的指导老师，而工作室的学生团队则来自包括网络工程专业在内的多个专业。在选择这两名不同专业的指导老师时，要根据学生团队参与的项目所涉及的方向来确定。例如智能家居方向的团队，研究涉及的方向主要是无限传感器网络和智能算法，那么配备的两名导师中一位应该是物联网方向的，另一位应该是智能计算方向的。跨专业的师资整合多个专业的学生，往往在学科竞赛中表现出单个专业团队无法比拟的优势。依托创新工作室组建的学生创新团队，不仅在各种学科竞赛中获得众多奖项，而且还能发表专业论文，申请发明专利。基于协作的学生创新工作室，已成为广东石油化工学院网络工程专业拓展学生综合素质的重要平台。

3.6推广专业认证深化专业协作教学

为推动专业办学适应国际标准，以先进的办学理念提升办学水平，为学生提供更广阔的国际就业平台，国家正在高校大力推广专业认证。广东石油化工学院的计算机相关专业根据自身办学的实际情况，和认证机构的具体要求，选择参加中华工程教育学会的IEET认证。IEET认证要求将专业课程分成基石课程和顶石课程两种。顶石课程作为最重要的专业课程，认证明确规定该课程须体现专业的综合能应用力和团队协作能力。因此，网络工程专业将该课程建设成专业协作教学的平台课。顶石课程开设在本科第六学期，课程要求学生以小组为单位完成一个项目的开发工作，包括项目调研、需求分析、整体框架设计、详细模块设计，并最终完成实施。为满足IEET认证要求该课程须体现一定的知识广度，每个小组都配备三名来自不同专业的导师，三名导师从选题、开题、项目实施、项目答辩全程辅导。通过跨专业协作的顶石课程的训练，学生不仅提升了专业综合应用能力，而且培养了团队协作精神。

4结束语

综上所述，基于协作的网络工程专业教学模式是在国家对复合型人才的大量需求的驱动下，对传统教学模式的创新。基于协作的网络工程专业教学模式符合产业发展需求，以学生为本，以产出为导向，跨专业、校企合作创建教学平台和构建课程体系，建设多维协作的实践教学基地，为网络工程专业复合型人才的培养探索了一条有效途径。

【参考文献】

[1]朱广其.复合型技能人才跨专业协同培养模式:理论、现状与建议[J].河南科技学院学报(社会科学版)，2019(4):36-40.

[2]杜永红.对接产业链的应用技术型高校经管类跨专业综合实训体系构建与实践[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2019，28(2):41-45.

[3]钟鸣，陈晓龙.基于工程师工作室的网络工程实践教学模式[J].计算机教育，2012(5):58-61.

[4]钟丽花.粤港澳大湾区背景下应用型高校校企联合培养招生专业设置的研究[J].智库时代，2019(40):9-10.

[5]金建国，魏明军，邸志刚，等.以项目为载体多学科协同培养学生创新能力[J].河北联合大学学报(社会科学版)，2012，12(5):73-75，87.

作者：钟鸣 李绍平 单位：广东石油化工学院