思维导图在大学物理教学中的应用

摘要：文章以提升物理课堂学习效率及学生的应用能力作为核心目标，首先解释了思维导图的概念，然后分析了思维导图在大学物理教学中应用的优势，最后提出了思维导图在大学物理教学中的应用方式。

关键词：思维导图；大学物理教学；归纳总结阶段

一、思维导图的概念

思维导图以思维作为主要的成型线索，当使用者设定主题后，可以将自己对主题的思路和想法以顺延的形式进行记录。在记录过程中只要使用者能够以思维的延展性作为记录的原则，就可以用文本文字的形式将自己的思维活动清晰地呈现[1]。不仅如此，思维导图还属于一种放射性的思维呈现形式，图像内可以同时展现多个脑内思路，可以被应用在科学决策过程中，也能够帮助人们找到记忆和思维逻辑上的独特规律。

二、思维导图在大学物理教学中应用的优势

首先，思维导图几乎适用于所有人。在物理教学过程中教师会在短时间内输出大量的知识点信息，学生若要妥善记录便需要使用记录形式清晰且效率较高的工具，仅凭手写文本记录明显无法达到效率需求。因此部分学生会使用手提电脑或平板电脑来完成快速记录。但高校中并非所有学生都具有购买电脑的能力。而思维导图既可以在电脑中完成，也可以通过手写完成。思维导图只需要学生记录一些关键的词汇来重现自己的思考，因此即使学生选择手写的形式，也不会消耗过多的时间。其次，思维导图能够将课堂记录以更加清晰的形式呈现。在思维导图中，学生只能使用关键词或短句的方式来记录脑中思路，且思维导图基本都有固定的形式，即使学生整理能力较差，只要能够限制字数，便可以书写一份逻辑清晰的课堂笔记[2]。

三、思维导图在大学物理教学中的应用方式

（一）以教师备课、教学过程为主

教师在课前编排教学方案的过程中，按照一定的规律，设计教学结构与教学话语。但也有部分教学经验相对丰富的教师会使用主题核心的讲解方式，即以一个固定的主题点为核心展开教学，且这些教师会在教学过程中适当为学生输出一些特殊的知识点。而这些知识点可能并不属于物理知识点大纲，但也需要学生进行记忆和掌握。当学生统一将教学内容进行记录后，其很有可能会遗漏一些教学重点。因此学生可以应用思维导图来提升重点归纳的效果。教师应将教学大纲，浓缩至思维导图中，用不同颜色将不同教学步骤加以区分。例如，使用红色代表导入、蓝色代表复习、黄色代表新知识教学等。教师可在黑板上绘制思维导图，每完成一阶段教学任务，应使用相同颜色粉笔，将黑板上的思维导图加以填补。而学生也可以提前设置该版本思维导图，将图绘制于A4纸上，而后在学习过程中进行记录即可，当教师提到教学重点时，学生应跟随教师记录步骤，将教师教学步骤，以及教学重难点加以呈现[3]。学生需使用不同颜色的笔进行特殊记忆，尤其要理清该重点与其他知识点之间的关系。

（二）以课堂学习为主

很多学生会在课上尽可能详细地记录教师所讲或实验内容，但这种繁复记录的形式明显属于资源浪费行为，一方面浪费笔记的版面，另一方面也会浪费学生的课堂时间。同时绝大多数的高校物理教师都不会预留过多的课堂时间，因此学生要在有限的时间内完善记录，难度也相对较大。但是应用思维导图，学生可以迅速地将知识点以关联形态记录下来。即使教师加入许多大纲中并未出现的知识点，学生也可以在知识点之间画线补充，继而清晰且快速地记录课堂所讲内容。这样一来，学生便可以有更多的时间参与教学，跟随教师思路完成学习任务，而不会将大量时间浪费到记录笔记上[4]。具体过程是教师根据当堂所讲内容写出板书时，学生应跟随教师思路，标记重难点。例如，在“保守力系统的势能”讲解过程中，学生可在源头处记录“保守力”，在该词基础上画出三条线，分别关联“万、重、弹（特点）”“保与非保”“势与势曲”。以上三点为当堂课程的内容概要，学生划线时，应尽量在三点间预留足够的书写空间。这种以单个字代表词汇的记录方式，能够有效节省记录时间。一般的绘制方式，学生需要直接记录词语全程，记录时间较长。但仅记录关键词，可节省50%以上的书写时间，因此可以判定，应用思维导图，可提升思维导图制作效率。

（三）以归纳总结阶段为主

学生参与学习的过程，需要用大量的资料和时间来准备。一旦学生在准备阶段翻看自己的课堂笔记时，发现笔记并未将问题、对策和结论总结等内容清晰划分，那么学生便无法快速获取到可用信息。具体而言，假若学生笔记所记录的内容结构模糊，便会影响到更多的学习环节。但在学生利用思维导图来记录课堂内容时，除了可以将思维导图以个人思维呈现的形式绘制外，也可以重新编排分组内容，如使用“提出问题—提出对策—验证对策—归纳”这一形式进行绘制时，整个思维导图的结构及重点、难点、归纳点便都可以清晰地呈现出来。而当学生需要找到总结归纳内容时，只需要在思维导图的末端进行查阅和核对即可，归纳总结的效率可以大幅度提升。同样以“保守力系统的势能”为例，学生可先写出源头词语，即“重力做功”，而后以词语为核心，画出三个分支，即“公式”“公式解法”及“图解”。完成分区后，学生可跟随教师思路不断记录，记录内容应围绕在公式范围内。完成记录后，三个分支应集合在同一结论范围内，即“重力做功与路径无关”。学生在复习阶段中，对哪一个步骤存在疑问，直接查找即可。

（四）以团队协作为主

在高校物理学习中，越到后期学生面临的学习压力越大。因此对于学生来说，后期阶段很难依靠个人的力量完成实验任务。教师为了减轻学生的学习压力，提高课堂运行效率，可以将学生分为不同的活动小组，要求学生长期以小组活动的形式开展学习或实验。而小组学习涉及许多问题，如学生之间思维模式上的差异性，以及实验检验方式的差异性等。这些差异如若未能及时调节，极有可能会成为影响学生正常学习的核心元素。故针对影响学生正常学习的各类差异，各个组员便可以先按照自身的思维模式来设置思维导图，思维导图的内容可以以解决问题为主，也可以以模拟解题为主。而后小组成员可以各自讲解思维导图，找出组员所提论点中的重合点，重合点便可以作为小组统一绘制思维导图的起点，由小组成员统一进行分析和记录，每个人都可以将各自思维中的内容补充到思维导图上，直至绘制出规模更大的思维导图。

四、结语

文章以大学物理作为研究背景，对思维导图在大学物理教学中的应用方式进行了深入的研究分析。从文中所述内容来看，思维导图明显可以在大学物理教学中发挥重要的辅助作用，因此可以将思维导图形式深入应用到大学物理教学中，使其成为物理课堂中的重要组成工具，为提高学生的学习效率及质量做出贡献。

参考文献：

[1]余安琪,宋善炎.基于思维导图的物理教学探讨:以方法“图像法”单元教学为例[J].湖南中学物理,2017(4):12.

[2]李超华.思维导图在大学物理热学中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2017.

[3]马竣婷.思维导图应用于初中物理课堂教学的设计与研究[J].求知导刊,2017(16):106.

[4]欧阳锡城,汤剑锋.基于思维导图的问题解决理论在伯努利方程教学中的应用[J].中国教育技术装备,2016(2):111-113.

作者：张苏雅拉吐 单位：内蒙古民族大学物理与电子信息学院