思维导图在语文教学的运用精选(九篇)

第1篇：思维导图在语文教学的运用范文

【关键词】思维导图 文本解读 教学设计

一、引言

思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现。本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维，这反过来又放大了大脑的本能，让大脑更加强大有力（东尼.博赞）。文本是作者通过选择中心内容，组织篇章结构，构建语篇意义，表达核心思想的产物。文本解读则是读者对文本主旨和内容，作者意图，写作手段，修辞方法等的分析与解读。笔者尝试把思维导图融入文本解析中，帮组学生梳理文本信息，把握文本结构脉络，体验语言表达，领悟作者的写作意图等，从而引导学生自主探究和构建思维导图的过程中锻炼能力和语言表达能力。

二、教学案例设计

本课为北师大版高中英语教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的阅读课，主要是通过叙事让学生了解一个海上故事，兼有抒情和议论表达作者对于生活的真切感受。从生活经验和语言知识方面来看，高一学生对课文内容的理解应不存在太大困难。但是根据学生平时学习英语的情况来看，学生的英语思维比较欠缺，在英语表达方面的准确性差。学习此课的目的旨在读懂文章，了解作者真情，提升自身英语表达。备课基于思维导图，读前设置头脑风暴，激活学生背景知识。读中主要利用思维导图引导学生读懂文本背后信息，读后思索作者真情的流露。

三、教学过程

Step1读前――导入背景，关注文体结构

1. Presentation

What are we talking about today？ 学生们看到标题 Sea Stories，能联想出学过关于大海的单词。

设计意图：激活了学生的背景知识，轻松导入本课主题，基本了解主题。

2. Prediction

四、反思与感悟

教师可运用思维导图引导学生预测记叙文文本信息，逐步理清文章结构，搭建语言支架，挖掘文本所蕴含的丰富信息，升入主题，激发学生进行个性化思考，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想。笔者将思维导图运用于记叙文的阅读教学中，以有效提高课堂教学效率，引导学生在阅读中积极思考，ξ谋窘行深层次解读，从而让学生通过阅读逐渐增强逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。今后可对于议论文，说明文等其他文体进行探讨。

第2篇：思维导图在语文教学的运用范文

关键词：思维导图；高中阶段；英语教学；教学设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-213-01

目前，就我国高中阶段英语教学来说，正处在教学词汇量大，信息量大、语法结构复杂、阅读篇幅长、难度加大、写作题材多样的关键时期。这些问题对教师和学生都提出了十分巨大的挑战。而教育界目前所引用的思维导图以可视化的形式，更好的归纳总结了英语的读、写知识，成为激发学生英语学习兴趣的重要工具。

一、思维导图在教学中的运用

首先，以单元教学为例子，如果不运用思维导图来进行教学，往往是较为枯燥的，教师照本宣科的教授，学生被迫接受满堂灌的填鸭式教学，但是结果往往不尽人意，不能使得学生真正的做到理解和吸收。而思维导图的设置则将促进了学生的吸收。

其次，思维导图总结能够更加直观的激发学生的思维，促进学生在学习中对于思维的聚合以及发散，整个教学过程采取的是点、线、面、图、色彩等多面因素的结合，与原有教学模式不同的是，思维导图具有可视化以及非线性化的特征，是促进英语学习的有效思维工具。

再次，高中阶段英语教学之中运用思维导图的基本原理，对于高中阶段的英语教学来说，重要的原则就是使学生掌握更多的单词与语法，做到更好的掌握英语的听、说、读、写的能力。可以运用思维导图对英语知识进行聚合以及发散，以词汇为例，可以对一个单词进行发散性的讲授，也可以对于多个词汇进行总结，共同寻找他们的词根，形成词汇的链条，进行循环往复的记忆。总之，可以运用思维导图激发学生的思维潜力、帮助他们学会学习，达到高效率高品质的课堂教学。

此外，在教学过程之中运用思维导图，实践教学模式，进行内容设计，与活动设计。目前教师的设计，一般停留在手绘阶段，主要使用的工具纸张、彩色水笔铅笔，通过教师用大脑进行想象。同时随着科学技术的发展，教师运用多媒体教学手段绘制思维导图也逐渐出现。

另外，绘制思维导图的主要步骤与工具，一般来说在高中英语教学阶段，绘制思维导图的主要步骤，以词汇为例，敲定所要讲授的词汇，绘制主体，将词汇调整顺序，根据顺序制作分支。一般学界除了手绘思维导图外公认的绘制软件为：Mindmanager，Mindmapper，Buzan’siMindp V4等。

最后，思维导图在高中英语课程中的运用，主要在以下几个方面，构建和复习话题词汇网络方面，语法课程，阅读课程，英语作文写作课程，以及对于课文篇章结构的设计讲授等方面。就目前采用的学校来看，基本都取得了较好的成绩。

二、思维导图应用在教学当中的重要意义

对思维导图的研究，主要探讨如何在心智图工具引入高中英语教学，协助教师教学，进一步提高学生的英语学习效率。本文在研究的开始，简要分析了国内外研究现状应用现状以及在高中英语教学中的思维导图思维导图。对于思维导图在教学中的应用也有了十分重要的意义。

一方面，思维导图促使教师更好的把握，依据思维导图和教学设计理论，提出了基于思维导图的高中英语教学设计模型。在教学中教师的思维导图的设计过程，通过对教学的主要内容进行分析，其次是一个全方位的把握的过程，提出了教学内容分析模型，同时，思维导图上的话，使用语法，阅读和写作的教学内容设计；根据具体的教学活动中，提出了课前准备（施工思维导图）相互作用，类似于思维导图在于课后反思（AC），心智图教学策略综合模型的方法。这些准备都使教师对于课程进行反复把握，对于知识进行更深层次的梳理，从而更好的把握教材，更好的进行授课内容的传授。

另一方面，思维导图在高中英语教学中的应用，有知识的学生，学习知识，由教师通过知识的图像形式，学生有一个更直观的理解，思维导图在中学英语教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣，促进学生理解的知识，帮助学生在英语掌握的全部意义。研究表明，在高中英语单词，思维导图语法，阅读和写作教学过程中取得了良好的效果，可以帮助教师有效的进行英语教学。

此外，基于上述意义，教师的教学实验的基础上的高中英语教学设计的思维模型映射到英语课堂，通过课堂观察，教师访谈，经过跟踪研究，探索高中英语词汇的心理影响，语法，阅读和写作教学地图。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。有趣的特点，使英语教学，但也使教学关系更加和谐，进一步提高英语整体教学水平。

综上所示，在英语教学中有效的运用思维导图，不仅是教师在英语教学中减轻的教学负担，降低了教学难度，提高了学生对于英语知识的接受能力，另一方面，学生在英语学习之中，通过思维导图的学习，使得学习过程更加的直观，对于知识的掌握也更加的牢固，所以提高了学生学习的英语的积极性，以及学习英语的热情，从而提高了学习英语的能力，以及对于英语知识的实际运用能力。笔者在对于英语的教授过程中，深刻认识到了思维导图的运用的好处，所以，通过自身的研究，将自身对于其的了解，进行了阐述，希望笔者的拙作，能为思维导图在英语学科教学中的应用提供有效的参考意见。

参考文献：

[1] 王淑君.如何设计初中英语教学目标[J].华章.2012（10）

[2] 胡勇忠.利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J].琼州学院学报.2010（06）

[3] 王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇）. 2010（05）

第3篇：思维导图在语文教学的运用范文

关键词： 思维导图 大学英语阅读 教学应用

一、思维导图

思维导图（Mind Map），又叫脑图或心智图，是英国学者Tony Buzan于1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方式（托尼・巴赞，2009）。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼・巴赞，1999）。思维导图是一种思维工具，体现了思维过程，学习者可以通过思维导图理顺思维的脉络，也可以将抽象的事物具体形象化。另外，思维导图是可视化的（Visualization），将抽象的事物或过程通过图形图像直观形象地呈现在人们面前，可以达到增强认知的目的。1971年，该概念被推广，思维导图被广泛地应用于教育学习、商业决策、生活等各个领域。在《学习革命》一书中，详细介绍了思维导图的制作与应用。

二、思维导图在国内的研究现状

目前，国内对于思维导图的研究呈上升趋势，研究主要包括对本体的研究、思维导图在教学应用中的研究、软件研究等。齐伟等将思维导图用于教学研究中，赵国庆将思维导图运用到英语学科研究中。近几年，在英语教学中运用思维导图的研究逐渐丰富起来，有针对思维导图应用于外语教学的理论介绍与意义探讨，如裴光钢介绍了思维导图在外语教学中的应用;张利丽系统阐述了思维导图的概念内涵;卢璐、王峰介绍了外语教学中思维导图的基本类型等。有利用思维导图对英语某项技能的应用，如利用思维导图对英语词汇、阅读、写作、听力等技能的研究，其中利用思维导图应用于词汇研究的研究比重最大。如魏红霞的思维导图在英语单词中的应用等;思维导图在阅读中的应用目前不多，主要有陈玉云手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用;蔡文、陆荣分别就思维导图在初中、高中、英语阅读教学中的应用进行了实证研究;梁艳春对思维导图作为教和学的策略进行了探讨。

通过国内研究发现，关于思维导图的研究虽然呈上升趋势，但数量不多，尤其思维导图在大学阅读教学中的应用，还可以深入挖掘。文本尝试着结合课堂教学实际，对思维导图在大学英语阅读教学中的应用进行浅析。通过教学实践发现，思维导图作为一种思维工具，适合应用于教学中，尤其是阅读教学。在课堂教学中引进图文并茂的思维导图，可以使学生在轻松愉悦的环境中享受学习过程，激发学习的兴趣。另外，思维导图在阅读中运用，可以促使阅读变成创造性的思维活动。

三、思维导图在阅读教学中的应用

传统的阅读教学主要由老师讲解为主，有的甚至采用M堂灌的讲解方式，课堂形式单一，学生的参与性不强，课题积极性不高。另外对于学习者而言，阅读的兴趣不浓，把阅读文章当做被动的任务;学习者的阅读习惯欠佳，在阅读过程中过度依赖语法和词汇;学习者的阅读策略有待加强等。

为了提高阅读教学的效率，尝试新方法，笔者在阅读教学过程中尝试结合思维导图的运用，发现思维导图可以有效地帮助强化阅读的教学效果，建立一个互动的教学环境。首先，西方语言是直线型、具有逻辑特点的语言，在学习英语时，需要大量的思维能力和逻辑能力，运用思维导图的方法，可以有效地解决英语学习中的这一问题，更好地理解英语的语言特点，做到学习更有效。其次，思维导图是个人的知识内化加工，体现学习和反馈过程，梳理思维脉络。通过使用关键字，帮助我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。思维导图在回忆反馈原知识方面有着突出效果。由此可见，思维导图这两个特点适合用于阅读教学中，可以有效提高学生的阅读能力。

笔者在所在的教学班的综合课程教学中采用思维导图的方式来帮助学生理解课文，实施一段时间以来，取得了较好的教学效果。下面以全新版大学英语第二册课文Unit 1为例，说明如何在课堂中结合思维导图的使用来提高学生的阅读水平和分析归纳水平。

首先，需要让学生了解什么是思维导图，它的功能、操作等，让学生认识并理解思维导图，并且教学生如何设计思维导图，为在阅读教学中的使用做好准备。在前几次课时，笔者向学生展示如何运用思维导图。在教材的前几个单元，在课文的理解前，围绕单元主题和课文主题通过思维导图进行头脑风暴，让学生围绕主题进行讨论。在讨论过程中，积极引导学生进行思考，利用思维导图组织学生的观点，以及将课文主题相关的知识以思维图的形式展现出来，形成清晰的体系，学生有了对文章主题有关的背景知识的认知。如学生对第一单元“Ways of learning”的主题展开的mind map，通过学生进行的小组积极讨论，将他们展开的讨论综合如下图：

图一 图二

图一图二是学生在头脑风暴后讨论出来的思路，笔者根据学生的思路整理出来的框架图。这样，通过思维导图将学生的讨论有条理地展开，以图的形式展现，形成了一个小体系，内容不混乱。

在进行课文讲解时，以思维导图的形式向学生展示课文的内容，帮助学生寻找框架和脉络，为他们能独立进行思维导图做准备。在课文理解过程中，带着学生一层层进行层级的思维框架化思考，将课文的文字内容以图表的形式展现，帮助学生理解课文的逻辑关系，在画思维图的过程中，学生的注意力比只关注文字要好。在课文“Unit 1 Learning，Chinese style”中，将大家讨论的结果画图如下：

图三 Learning ，Chinese style思维导图

根据结构图，学生对于课文内容已经有了大局的了解，文章的结构和逻辑的理解也在此过程中加深。通过示范，学生熟悉思维导图，以后的课堂可以让学生自己先思考，然后与小组成员展开讨论，就主题和课文内容绘制思维导图，老师予以指导和引导。

另外，对于课文细节的理解，阅读篇章里的表达和词汇，同样可以借此思维图将语义关系展现出来：

图四 American’s attitudes to creativity

D四展示了美国人对于创新的态度，通过图将文章的词和表达以语义关系的形式体现，既清晰理解了文章的细节，又系统地学习了阅读文章中的表达。

思维导图还可以辅助老师和学生回忆阅读文章的主要内容等、总的来说，思维导图可以覆盖到阅读的整个环节。通过教学实践，结合思维导图进行课文分析的课堂比之前的老师分析为主的课堂要活跃很多，学生的参与性更强，教师与学生的互动也在增加，能取得较好的课堂教学效果。

四、结语

经过教学实践发现，思维导图很适合用于英语阅读教学中。通过教学实践，它具有以下方面的优势：1.思维导图可以帮助我们整体系统的理解阅读文章。利用思维导图进行阅读教学设计，可以帮助学生针对阅读文章创造全景图，从整体上理解文章。另外阅读中，通过对关键词的查找，可以帮助学生更好地理解文章。2.思维导图促进更好的教学互动，强化教学效果。阅读中思维导图的运用，符合以学生为中心的教学方式，可以突出学生主体、教师引导的作用。在创作思维导图时，可以学生为主体，老师进行适当引导，充分发挥学生的主动性和创造性，避免了上课老师满堂言的情况。3.思维导图可以帮助发现学生在阅读理解中存在的问题。思维导图体现了学生对于课文的理解和思考角度，老师可以一目了然地发现学生是否较好理解文章，掌握文章结构;哪些地方还存在理解问题。4.思维导图可以帮助提高学生的协作能力。思维导图需要学生小组讨论，在自己的理解基础上与其他组员进行讨论合作，制作出小组的思维导图，这个过程合作的过程，对于学生的协作能力也是有提高的。综述所述，思维导图的使用能强化英语阅读的教学效果。

参考文献：

[1]Tony Buzan著.思维导图[M].中信出版社，2009：2.

[2]Tony Buzan著.李斯.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[3]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.

[4]齐伟.概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，（5）：10.

[5]赵国庆.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）.

[6]张利丽.谈思维导图在英语教学中的应用及意义[J].大众文艺，2011（9）.

[7]陈玉云.手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用[J].鸡西大学学报，2014（11）.

[8]蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].福建：闽南师范大学，2015.

[9]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[10]梁艳春.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].语文学刊（高教），2008（8）.

第4篇：思维导图在语文教学的运用范文

【关键词】思维导图 小学英语 实践运用浅析

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0096-01

一、什么是思维导图

英国心理学家托尼・巴赞提出了思维导图的概念。在他看来，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。在英语教学中，思维导图具体一点，指的就是从一个单词或者是一个句子出发，根据某种联系，将其与其他的单词、句子等联系在一起组成的一个图形网络。

二、思维导图在课堂教学运用中的作用

首先，思维导图的运用可以使得课文重点更加突出，有助于学生进行识记，提高学生的学习效率。教师将思维导图画出来教给学生，学生可以对图中的知识框架、重点内容一目了然，避免了学生将精力浪费在非重点内容上。同时，有了思维导图，学生可以通过单词与单词、句子与句子之间的联系进行识记，有助于提高学生的记忆效率。

其次，思维导图的运用给学生提供了一个新的信息加工方式，可以帮助学生建立合理的知识网络。根据网络结构，学生可以明确各个知识点之间的联系，促进学生对新旧知识进行整合分析。同时，学生思维导图的建立过程也是一个对知识进行复习梳理，对新旧知识进行分析的过程，有助于形成学生自己独特的学习方式。

最后，思维导图的应用可以有效的提高学生对信息进行综合整理的能力，有利于激发学生的联想与创意。思维导图将知识贯穿成一个整体，但导图的整理过程需要学生发挥自己的联想与想象，对知识进行分析，找出他们之间的联系。这个过程可以激发学生的想象力和创造力。

三、小学英语课堂中使用思维导图的实例分析

思维导图在英语教学中的应用较为广泛，本文主要从以下几个实例中进行分析，探讨思维导图在英语课堂中的应用。

第一，思维导图的运用可以提升学生的语言表达能力、思维能力。比如，在教学《That is my father》时，教师可以和学生一起创建思维导图，通过“father”，联系到家庭内的其他成员，“mather”、“sister”，由人物的称呼联系家庭内成员的职业、年龄等一系列信息。思维导图可以将学生所了解的知识内容全部展示出来，并将关键词相互联系，拓宽了学生的思路，学生可以根据思维导图进行对话、交流，可以增加学生对话的素材内容，从而激发学生学习、参与课堂的积极性。

第二，思维导图有利于学生进行知识的整合，利于学生进行复习。学生进行学习时，各项知识一般都以单元的形式进行编排。每个单元都有相对集中的主题。但是学期结束时，学生往往感觉到知识相对分散，不利于复习。而思维导图的存在，可以将各个单元的内容进行集中的整理，理清他们的联系。当学生进行复习时，可以对知识进行系统、详细的整理总结，在进行记忆时，也可以较快的掌握。比如，在学习bag这个单词的时候，学生可以将有关文具类的单词整理在一起，也可以将包含书包颜色、数量等的单词整合在一起，这样既方便记忆，也有利于复习时的知识梳理。

第三，思维导图的运用可以加快学生的阅读效率。学生在建立思维导图时，需要自己找到文中的关键词、主旨，并将重点内容与其他内容建立相应的联系。这就帮助了学生对文章进行梳理，分清主次。同时，思维导图建立后，学生根据图中的线索对文章进行分析，可以更加快速的了解重点内容。比如，在学习《How many green birds》时，学生可以将课本Listen and point 对话部分做成思维导图，可以更快的理顺对话内容，有助于文章的阅读。同时，教师在复习的过程中，利用思维导图，有利于学生快速地找到文中的关键词，从而提高阅读的速度。如果学生长期坚持对于思维导图的建立、分析能力的培养，阅读能力会得到显著提高。

第四，思维导图的运用有助于英语作文写作能力的培养。很多学生都反映英语作文无内容可写，反复重复几句话。而思维导图的存在可以有效地提高学生的写作能力。比如在进行写作《Myself》时，教师可以带领大家建立思维导图，以“I”为中心进行思维的发散，可以包括“爱好”“性格”“生活习惯”“家庭”等多方面。这样，学生通过绘制思维导图，发散了思维，拓宽了自己的写作范围，有助于学生进行英语写作的训练。

总之，思维导图在英语教学中应用十分广泛，也受到了学生与老师的欢迎。这种新型的学习方式，提高了学生的学习兴趣，使得英语课堂教学内容更为丰富，同时也对学生各方面的能力进行了锻炼，这种教学手段值得提倡。

四、结语

本文结合一线教学实例对思维导图在小学英语教学中的应用进行了分析。综上所述，思维导图的运用可以有助于学生思维方式的训练，加强学生对知识系统的理解与运用，有利于学生将所学知识联系起来，提高了学生的学习效率，增强了学生的记忆力，同时，也提高了教师的教学效率，使得教学效果更为完美。教师在实际的教学过程中，要善于总结经验，结合教学实际完善教学方法，相信以后的教学中，肯定能够更进一层。

参考文献：

第5篇：思维导图在语文教学的运用范文

所有体裁的英语阅读文章中，学生认为科普文章阅读起来最难，主要因为：1.科普文章中生词、专业术语较多；2.有些科普文章和学生的生活不太贴近，学生的抽象思维又有限，增加了阅读难度；3.大多数科普文章缺乏生动性、形象性。而思维导图图文并茂，能将抽象思维形象化，是破解科普文章阅读教学困难的一种极佳教学方法。

下面，笔者以外语教学与研究出版社《英语》（新标准）高中二年级上学期顺序6 Module 5中的阅读课“Cloning and DNA”一文为例，介绍头脑风暴图、箭头图、表格、分层结构图等思维导图在高中英语阅读教学中的运用及效果。

一、利用头脑风暴图 做好课前热身

在课前热身中运用头脑风暴图，从复习当前单元的知识点出发，选定一个中心词，把相关的该单元知识（可以是单元单词、短语、语法等）联系起来，再由这些知识点来引发对先前所学其他知识点的回忆，并进行归纳和总结。头脑风暴图充分体现了思维导图的放射性特点。在该课的课前热身中，笔者以学生在生物学中学的多利羊sheep为中心词，并配上图片，然后引导学生由中心词联想到与之相关的其他单词或短语，比如organism，再由organism想到与之相关的其他词汇，如cell， DNA， bacteria， enzyme， human tissue等（见图1）。

在课前热身的头脑风暴图中，颜色各异的图片吸引了学生的眼球，大大激发了学生联系回顾单词的积极性，主动积极地把所学的生物专业术语与DNA相关的单词进行联系复习，课堂气氛积极活跃，同时也为阅读做好了词汇和背景知识的铺垫。

二、通过箭头图导入 帮助学生建立理解思维

导入对于任何一堂课都有着重要的作用，它能避免枯燥无味的教与学，充分激活学生的思维，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生主动地学习，尤其是通过超乎寻常的导入方式。在该课的热身之后，为了进一步激发学生的兴趣，笔者利用箭头图（见图2）引导学生对clone过程进行联想，最后通过此图提出“Can you know how to clone Dolly by this picture？”的问题，从而进行情境导入，很大程度上提升了学生想弄清此过程的动机，并且也抛出了本课的阅读任务，为学生的阅读提供了一个形象的铺垫，起到了很好的导入作用。

学生在高中阶段的思维从形象走向抽象，建立起了一定的抽象思维，但抽象思维的能力还相当有限，如果在此阅读课中只凭学生的生物知识和学生有限的抽象思维凭空想象基因工程，就难以理解文章2、3段细节，从而影响对整篇文章的阅读。为解决此问题，笔者再次运用箭头图（见图3），引导学生运用所学的生物知识和课前热身中复习的英语词汇配以文字疏导，构建基因工程过程的箭头图。

箭头图利用箭头联结各个思维步骤，记载思维或事物发展的过程，形成思维流程图。这幅箭头图很大程度上帮助学生融会贯通地运用生物、英语知识了解基因工程，帮助学生理解阅读难点。设计以上两个箭头图是源于学生高中生物教材中关于DNA和克隆内容的启发，学生对这两节生物知识比较熟悉，因此为理解课文难点2、3段内容提供了很好的背景素材。但让所有学生只根据生物知识用英语一下子表达克隆流程的确很困难。因此，笔者选择了先与英语成绩优异的学生共同寻找细节完成图3左边部分从“unzip the DNA”到“combine with”四个实验步骤中关键动词的填充；随后在图3的右边设计出文字疏导，引导全班学生根据课文、图片内容串词成句，如the scientists use enzymes to unzip the DNA；最后选用表顺序的连接词firstly， secondly， thirdly， finally引导全班同学串句成篇，最终达到让学生完整清晰地复述整个实验过程的教学目的。学生在学习过程中热情很高，很快达成了对此难点的理解。

三、利用表格理解细节 培养学生分类管理的能力

表格是一种简化了的思维导图，在阅读教学中使用表格不仅能够训练学生对信息的筛选、归纳能力，而且还可以训练学生对内容的分类管理能力。利用表格将散乱的内容分类整理，使之条理化，这是一种重要的学习方法，它可以有效地提高学生的记忆速度和信息在大脑中的存储时长。[2]

课文关于克隆优劣的叙述较为零散，为了让学生清晰地掌握此内容，笔者运用了一张简单的表格（见图4），帮助学生对此知识进行分类管理，并进行对比，加深理解。学生通过此表格一目了然地理解克隆的优劣，并借此建立了正确的科学观。

课文中关于克隆优劣的描述并不复杂，但比较零散，故笔者设计了此思维导图帮助学生分类理解。教学中选择了两名中等成绩的学生分别完成克隆优劣势内容的整理，再带领全体学生检查复述，学生能根据导图轻易完成对克隆优劣的理解，达到了培养学生分类管理能力的目标。

四、利用分层结构图 巩固学习成果

分层结构图层次清楚，上下之间有清晰隶属关系，层层剖析，由整体到主要分块再到细节。分层结构图对学生理解文章结构、脉络层次有很大的帮助，同时也能通过这种形式培养学生的写作和语篇分析能力。[3]笔者把这种有助于梳理单元知识的思维导图运用在此篇阅读课的教学中，把整篇文章的内容分成五个部分，通过图5让学生对课文进行回顾和复述。

从图中学生可以看出文章主要段落及中心大意，通过设计关键词的填充，让学生把握关键词，对各个部分的内容有所把握，在完成各个部分的复述后，全体学生可以根据此图的提示进行自我复习，最后让学生根据此图缩写此文。从学生缩写的作文看，大部分学生能较好地完成此内容，巩固了对课文的理解，同时达到了把语言输入转化为输出的教学目的。

总之，思维导图能够帮助学生将抽象零散的信息分类整理成与主题密切相关但又相对独立的块状知识，这样不仅有助于学生深入理解语篇，抓住重要信息，而且能够增强学生的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想和创造力。笔者通过几种思维导图的教学实践，受益匪浅，真正体验了思维导图对教与学的巨大帮助，是一种很好的教学手段。

参考文献：

[1] 东尼・博赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1993：31-38.

第6篇：思维导图在语文教学的运用范文

【关键词】阅读策略 思维导图 阅读及写作教学 运用 逆运用

The “instructional thinking illustration” strategy and reading and writing teaching

Li Heling

【Abstract】In this article, the writer has analyzed the connotation of the “instructional thinking illustration” strategy concretely with the idea of “teaching students using the teaching material and paying attention to the application of the reading strategy in reading teaching” as the guidance. In addition, starting from reading and writing and combining the examples, the writer has also expatiated on the application of the “instructional thinking illustration” strategy in reading teaching and its adverse application in illustration reading and written expression.

【Keywords】Reading strategy Instructional thinking illustration Reading and writing teaching Application Adverse application

1．引言。新课程背景下，阅读与写作教学已成为中学英语教学的重要组成部分。《新目标英语》（Go for it）以“任务型阅读”理念为主编排的阅读教学，重视对阅读策略的训练和阅读能力的培养，体现了新课程发展学习者自主学习能力和写作能力的要求。然而，传统的阅读教学往往是帮助学生识别重要的语法结构，解释其使用的规则，并通过选择正确的阅读答案来体现阅读理解能力。这样的阅读显然不能让学习者体会到阅读本身所带来的乐趣，更谈不上发展学习策略，通过培养学习者的阅读策略、技巧来提高他们的阅读理解能力和写作能力的目的。

《英语课程标准》在语言技能五级教学目标中明确指出：要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”；并在“认知策略”中要求“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题”。《新目标英语》阅读专栏的突出特点是将阅读策略和学习策略的培养渗透在任务型的语篇阅读中，学生阅读所需的思维水平基本处于“最近发展区”之内。任务型阅读主要包括三部分，即：阅读前任务、阅读中任务和阅读后任务。阅读策略和学习策略都是安排在“阅读中任务”中的，主要有：预测、推断、概括、略读、查读、整体性和细节性策略、上下文策略等八种阅读策略，以及重点式阅读、合作学习、思维导图、个性化学习等学习策略。而思维导图既是作为一种学习策略提出的，又是作为任务型阅读中对语篇的一个任务而设计的。这种双重性质使它成为从“语篇阅读”到“意义理解”的重要的中间环节。思维导图将思维形象化、具体化，既有利于培养学习者“用英语思维”的习惯，又能激发他们的创意和灵感。

2．“思维导图”理论的渊起及内涵分析。在《新目标英语》Book 9 Unit 9的Reading专栏中，有一条值得重视的学习策略是：Mind-mapping. (You can use this strategy to remember information. To make a mind-map, change the information you read into a colorful “pictures of words”. The brain recalls “pictures” more easily than written information.)译为“记忆图”或“思维导图”，它是由英国著名心理学家、人类人脑智能与学习法研究专家Tony Buzan于20世纪60年代提出的。

“思维导图”是放射性思维（即来自或连接到一个中心点的联想过程）的外在表现，是一种非常有用的图形技术。它有四个基本特征：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；③分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成；④各分支形成一个连接的节点结构。

“思维导图”是基于联想的逻辑，是“左脑―右脑”模式。它运用人类大脑认知、理解、记忆等全脑“设备”，融合语言和图像，帮助人类像局外人一样看见自己头脑里“思想的地图”，挖掘人的全脑潜能，梳理人的思维，是非常有用的记忆线路图。它比一般的线性笔记更能提高学习者的记忆力、理解力。

对于英语而言，绘制语篇“思维导图”时，首先要根据语篇本身已有的标题或图画，画出一个中心图像来代表文章的主题，几条色彩各异的主要“分支”（fingers）便从中央图形中发散出来，代表每段主要的“主题句”。同时，还可以在每一个主要分支上继续扩展你的主题，画出关于文章的完整的可扩展的“思维导图”，进而展示出文章的“全景图”。

实际上，“思维导图”是一种有组织的“涂鸦”，有点像拼图游戏。它向各个方向延伸，并从各个角度收集思维，其规则有三：突出重点（中央图）、使用联想（箭头、色彩和代码）、清晰明白。它充分利用了大脑“联想原则”的能力，但由于通过使用不同色彩来归组所读信息，因而在绘制中会有些凌乱，但勿需担心，因为它只是阅读理解的中间环节，是一个粗略的草图，一个mind-map with colored “fingers & icons”，它旨在helps students to focus on information through the use of colors & icons。

3．“思维导图”策略在阅读教学中的运用。

3．1 现实依据。“思维导图”是通过在学习者头脑中建立“图表”来促进阅读教学的。《新目标英语》与时俱进的教学思路和理念，要求外语教师要迅速更新教学理念，积极探索新课程背景下提高阅读理解的学习策略，并结合教学内容和学生的客观实际，创新使用学习策略，切实提高学习者的阅读水平。

《新目标英语》Book 9提出“思维导图”学习策略，是在学习者正确理解了语篇的主题句、关键词后提出的。将思维导图引入到外语学习策略中，其好处在于：①简单易学；②能够自动激发对学习的兴趣，更易为学生所接受，培养合作学习精神；③加深对语篇的理解。学习者可以在大脑中用词汇和图像创造出丰富的联想，而且思维导图越独到、色彩越丰富，效果就越好。同时，这种学习策略通过勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示文章的谋篇布局，从而帮助学生深层次理解语篇的逻辑结构和主题思想。一旦大脑中建立了相互联系的关键词、主题句和关键图像后，学习者对文章的理解力将会大大提高。纵观整套教材，“思维导图”在阅读教学中的运用是显而易见的，下表是笔者所做的统计调查情况。

《新目标英语》阅读教学中

说明：上述统计中

①“思维导图”的“图表”以图画式或表格式为主。

②“思维导图”阅读总量稳定，但所占比例随年级升高而呈下降趋势，反映出学生思维能力由感性具体到理性抽象的发展进程。

③思维导图例主要集中在每册书Section A、B的3a、3b中。（B7（下）中，Section A 3a中较多；B8（下）、B9的Reading专栏Section 3 3a、3b中较多。）

④“图表”随年级升高呈现由娱乐趣味性向意义思考性的转变，并逐渐以意义思考为主，体现出阅读理解的目的。

从根本上说，“思维导图”学习策略是在阅读与理解之间架起了一座桥梁，让学习者从中真正享受阅读、体会阅读，提高对英语阅读的兴趣。同时，在阅读中构建“思维导图”，是一种积极的信息处理过程，它推动学生的语篇结构理解能力从表层走向深层，从字面理解层次上升到高层理解（推断性理解层次、评价性理解层次、创造性理解层次），因而是一种比较有效的阅读学习策略。

3．2 实际运用。英语阅读教学是一个综合性的教学活动。在实践教学中，教师不但要培养学习者的兴趣、语感，还要适时地进行学习策略的训练。笔者在阅读教学中，通过有意识地构建“思维导图”的训练，使学习者在准确理解语篇意义的基础上迅速掌握了这种学习策略。

案例教学一：集体思维导图。

在教学《新目标英语》（Go for it）Book9 Unit 9阅读教学Do you know when basketball was invented?时，笔者考虑到学生初次接触到“思维导图”这一学习策略，先通过多媒体展示了Tony Buzan在书中提供的“思维导图”。这一下激起了学生的极大兴趣，这不就是“涂鸦”吗？同学们马上兴致高昂、跃跃欲试。接着，笔者以groupwork分组并发给每组一张空白纸，大家共同绘制该阅读材料的“草图”。笔者一边朗读课文，一边在黑板中心写上Basketball这一关键词，并用彩色笔圈出。同学们也拿出自己的美术学具，在纸上争相“乱涂”。根据合作学习限时阅读的要求，各小组及时上交自己的“思维导图”。然后经展示台展示后，大家共同评出优胜小组，计入自我评价表，以供形成性评价参考。图一（注：笔者已将各分支简化，下同）是优胜组的思维导图。与教材上所给的“思维导图”不同，它将以前学过的问题串联法（即五个Wh--词）与“思维导图”二者巧妙地结合起来，达到了阅读策略与学习策略的完美结合，实现了“学以致用”。经过这样的感知、体验等阅读训练，很多同学都“豁然开朗”了，思维更开阔了。就连一向对英语阅读“头疼”的同学也大加赞赏，“真没想到英语还有如此学法”。最后，笔者立即让同学们做Section 3 3a 3b，完成给定的“思维导图”，并迅速回答问题。结果，阅读成绩大为提高，同学们争着抢答，课堂气氛一下子活跃起来。

Tony Buzan指出：制作集体思维导图过程有七个主要阶段：①确定主题；②各自自由发挥；③分成各小组的讨论；④第一个多重思维导图的形成；⑤沉思；⑥二次重构和修正；⑦分析和决策。在这个过程中，每个人表达的每一种思考都是有效接受的，因而能建立起teamwork精神，使所有参与者都集中精力来对付要解决的问题和要实现的目标。

诚然，这里所说的“思维导图”与建立在有意义学习理论基础上的“概念图”、头脑风暴法有相似之处。概念图用“节点”和“连线”所构成的图来构建知识，使思维过程明晰化和知识管理直观化，是一种可视化的教学和学习策略。而头脑风暴法（Brainstorming）则是通过暂缓做出判断和评价，鼓励学习者对同一问题提供多种解答的教学和思维方法。它们都充分用大脑的“联想”能力，是一种发散思维。但对于思维导图来说，由于受语篇内容和逻辑结构的限制，所绘制的思维导图必然是有内在组织性的。了解到这一点，对于我们正确认识“思维导图”这一英语学习策略，并且合理有效地运用到阅读教学中去，进而充分发挥学生的主观能动性和阅读潜能，都是十分重要的。

案例教学二：个性化思维导图。

又如《新目标英语》（Go for it）Book9 Unit 11 Section B 3a阅读教学中，笔者首先引导学生根据语篇标题Eat, have fan and learn in Watertown展开丰富联想，积极思维，运用各种手段，发挥个体主观潜能。由于每个同学对语篇的阅读感受不同，有的同学从三种不同人群（kids、teenagers、parents）的角度出发，对每一“分支”人群又分别从eat、have fun和learn三方面进行“再分支”，并将勾画出的“思维导图”配以不同的色彩，显示出不同人群在Watertown乐园游玩时的不同爱好（如图二）。还有的同学以eat、have fun和learn为Watertown乐园的特色功能作图，力求突出乐园的三大特色，并给每一特色功能配以动漫形式的图画，使得绘制的“思维导图”既图文并茂，又展示了个人的绘画和想象才能（如图三）。

从以上两例可以看出，“思维导图”这种外语阅读学习策略，不但绘制方法简单，能激发学习者的外语学习兴趣，诱导积极思维，启迪智慧，提高语篇阅读能力，而且也进一步落实、印证了新课标提出的“从做用学”的教学理念和发展学习者学习策略的重要性。要促进学生的自主学习，首先必须教会学生懂得怎样学习。因此，发展学习者的学习策略，帮助他们形成适合自己的有效的外语学习策略是当前亟需解决的实际问题。“思维导图”学习策略的引入，无疑将对外语阅读水平和理解能力的提高产生重要而积极的影响。

4．“思维导图”策略在图表阅读和写作中的逆运用。一位伟人曾说过：最有价值的知识是有关方法（策略）的知识。当代外语教学由“如何教”向“如何学”的转化使得教师的教学方法要顺应学生的学习规律。同时。“教师在教学的每个环节都要用合适的教学方法”的原则也要求教师要帮助学生发展学习策略，培养自主学习能力。

毋庸讳言，“思维导图”策略让学习者在感知、体验、实践、参与中促进了外语阅读水平以及自主阅读能力提高。它利用标题、关键词和主题句画出树状分支的“脑图”，更能保证记忆的效果。近年来，在英语阅读理解和书面表达中常出现图表材料，并以此来考查学生的阅读、书写能力。学习者只有学会识图读表，才能获取文章的信息，加深理解，或者将这些信息以书写的形式表达出来。在识图读表的过程中，教师应当让学生积极思维，理解图表内容、吸收图表信息，而不能放在理解语言形式上。可是，一些经常采用“心译”阅读方式的学生，在遇到图表信息时常常会出现一些麻烦，究其原因在于阅读中偏重于语言形式和语法结构，而图表阅读材料并不能提供这些信息。因此，教师必须教会学生学会“逆向思维”，学会“思维导图”的逆应用。只有这样，才能更好地把握“思维导图”这一学习策略的本质。

从表一可以看出：“思维导图”的逆运用在《新目标英语》中编排较少。在Book 7（上）、（下）中，“思维导图”策略的逆运用主要集中在Section B 3b中，分别有6篇和12篇；在Book 8（上）、（下）中共有5篇；在Book 9中基本没有直接提到。既然我们在英语学习中常用到“逆向思维”，那么，如何在图表阅读和书面表达教学中逆向思维，逆向运用“思维导图”，进而提高自主阅读理解能力和书写表达能力呢？笔者在此举两例来说明。

逆向运用案例教学一：图表阅读。

分析这篇图表材料（见图四），可以看出：①图表的标题是Family announcements，分别是对Sue、Robert、John、Pat and Mike和Tom的；②从 可知Sue与旅游有关；从U形（即you）和Good luck标识可知John将要参加什么活动；从 及Congratulations可知Pat and Mike要举行婚礼；从 及Congratulations可知Tom与车有关；③五幅小图中，Sue、John、Pat and Mike等与将要发生的事相联系；而Robert、Tom则是事后的祝福。随后的五个阅读理解题在题干设置上基本是按照图表信息中人物的顺序来问的，其中Sue与Where有关；John与What有关；Pat and Mike的婚礼与when有关；谁（who）与通过驾驶测试有关。这四个理解题都可以通过图表上的图像及英文来判断和识别。只有最后一题是判断正误题，其内容仍然是围绕着人物与图像信息而展开的，故较易通过图表来选择正确选项。

剖析这篇图表信息，总的解题方向是先通过浏览图表的标题来了解图表的主要内容，进行整体把握，然后再根据题干信息进行细节扫描，通过逆向思维，实现对“思维导图”的逆运用。

逆向运用案例教学二：书面表达。

假如你是九年级学生李明，最近一直感到很烦恼。请你根据word map（图五）的提示给《时代英文报》的编辑写一封信，诉说你的烦恼，并请求帮助。

词数要求：80个左右。（开头、结尾已给出，不计入总词数）

纵观这个书面表达的“思维导图”，其目的在于通过书写来达到“思维导图”的逆运用，进而提高学习者的外语写作能力。“思维导图”的主题是My trouble，要求学生从family rules、study和classmates三个分支去构思，把自己的问题和烦恼摆出来即可，不需要详述。这三个分支内容是大多数学生经常遇到的，因此书写难度不大。而且，这样逆运用“思维导图”，学习者头脑中的思路比较清晰，运用常用句型和词汇就能进行表达。下文是笔者所任教班级的学生书写的样文（部分有改动）：

Dear editor,

I’m Li Ming, a student of Grade Nine. I’m writing to you about my trouble these days. The first problem is my family rules. I’m not allowed to watch TV or listen to music. My parents think these things can stop my studies. I don’t really agree with them. Then I also have problems with my classmates. I’d like to help them. But I cannot get along well with them. At last, I’m nervous about my studies now. I’m busy with my homework all day. I’d study harder. I wonder if I can learn well and enter a high school in the future. Could you help me? I really need your advice. Thanks.

Yours,

Li Ming

从这里可以看出，“思维导图”的逆运用降低了书写难度，它构画了作文的基本轮廓，使构思过程直观化、明晰化。上文的主题句突出，结构脉络从The first problem…到Then…再到At last…三个分支都具体地表述出来，因而该文得分较高。

5．结语。本文主要阐述了“思维导图”这一学习策略的内涵以及思维导图在阅读教学中的运用和在图表阅读与书面表达中的逆运用。已有的研究资料表明：加强对学习策略的训练有利于提高学习者的阅读水平和理解能力。因此，“仅仅知道策略远远不够，读者必须有效地运用策略（Grabe & Stoller, 2005）。教师要帮助学生了解英语阅读及学习策略，提高学习者的策略意识，并根据不同的阅读目的和阅读材料灵活运用各种阅读学习策略。

“思维导图”学习策略集中体现了“用教材教”的新课程理念。学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，不但提高了英语学习兴趣，而且也突出了发展学习者阅读学习策略的重要性和紧迫性。在训练的过程中，教师作为学习活动的促进者、参与者，教师的角色也在教学中实现了互动与转换。同时，“思维导图”策略还拓展了学习者的思维方式，实现了多角度思维；营造出了轻松、自然的英语学习环境，使学习者在这种氛围中感受到阅读教学的无限乐趣，变“要我学”为“我要学”，实现了学以致用、用以促学、学用相长。当然，这一学习策略还需在实践教学中不断加以改进和完善，使之能更好地为阅读教学服务。

参考文献

1 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验）.北京师范大学出版社,2001

2 课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心、汤姆森学习出版集团.2005英语（新目标）学生用书七、八、九年级.人民教育出版社

3 [英]巴赞（Buzan,T.）著、李斯译.思维导图：放射性思维.北京:作家出版社,1998.12

4 肖祖兴.“试析图表在学生综合语言运用能力培养中的作用”.中小学英语教学与研究.2007.3期

5 刘见阳.“译林版《牛津高中英语》Word power部分教学设计与分析”.中小学英语教学与研究.2007.3期

第7篇：思维导图在语文教学的运用范文

关键词：思维导图；初中英语教学；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0010

在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。学生在学习英语的过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首要解决的问题。当然，思维导图由于其自身的优势，在解决这一问题上有不容小视的作用。因此，本文着重讨论了思维导图在初中英语教学中的应用等问题。

一、思维导图的基本内容

1. 思维导图的基本概念

思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。

2. 思维导图的作用及意义

由于初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在初中英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解；最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。

二、思维导图在初中英语教学中的具体应用

1. 利用思维导图记忆英语单词

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如：在学习英语单词 “lie”时，由于其可以作为不及物动词和名词来使用，故当lie作为不及物动词是，其就有“卧、躺、平放，位于，在于，撒谎，欺骗”等多重含义，当其作为名词使用时，有“状态，栖息处、谎话”等含义。所以，英语教师在讲授这个单词时，可以按照lie的不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2. 利用思维导图提高英语阅读水平

通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学的效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如：在学习The Necklace 一文时，英语教师可以根据The Necklace这一核心问题进行思维导图，可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。

3. 利用思维导图串联英语课堂所学内容

在新目标英语Go for it 教材中，教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。例如：在学习七年级下册的How much are these pants？这一单元时，涉及到关于衣服总称、颜色、价格等单词较多。所以，教师可以通过思维导图帮助学生串联这些相关的知识，学生在如此轻松的学习环境下，会增加对英语的学习兴趣。

第8篇：思维导图在语文教学的运用范文

[关键词]高中英语 思维导图 教学 应用

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330030

思维导图以其结构明显、层次清晰、直观性强、思维拉动的特征被广泛运用到各学科教学中。高中英语语篇内容比较复杂，需要体现交际能力和语言知识的获取，学生在学习中既要针对知识概念的掌握，又要关注语篇的整体意义，使得更多的语篇阅读与理解在知识概念的掌握中不断得到推进，而思维导图的运用恰恰为目标的实现提供可能。

一、思维导图的含义

思维导图是由20世纪70年代的英国学者东尼博赞所创设的，它是大脑思维的外化，具有让大脑通过一种独特的方式，对大脑整个范围皮层结构进行驾驭，然后再通过符号、箭头、数字等信息源外显出各种生动而形象的隶属关系的结构图。由于通过导图结构的反馈，人的学习思维便有了不断的活动标向，容易重新并反复修正学习内容或过程，实现知识的巩固和提高。因此，思维导图被广泛运用于各个学科的教学中。

二、高中英语习中思维导图运用的原则

1.兴趣性原则

对思维导图教学的运用，教师要充分考虑学生的求知欲望和兴趣特点，让学生能从自身的兴趣和爱好出发，既要遵循教材文章的内容，又要突破教材的限制。让学生有发挥个性和潜能的机会，并自觉形成搜集素材信息的习惯与能力，思维也将会逐步得到拓展，知识的掌握能力得到提高。

2.综合性原则

积极引导学生自主思考，自主绘制导图，在这个过程中实现动手、动脑、温故知新，并有所创造，通过听、说、读、写的信息输入和输出，稳步提升语言的理解和应用能力、动手实践的操作能力等综合性能力。

3.规划性原则

为了掌握系统的知识信息，学生要在思维导图的引导下构建英语知识信息中心与层次知识的联系，那么在思维导图的绘制过程中，学生就要根据英语材料的情况和实践需要，进行知识信息的组织、分析、搜集、整理、思考等活动。实现整体的布局和规划，才能形成完整的、系统的思维导图，长期的实践经验积累必将培养学生有序的规划能力。

4.理解与记忆原则

思维导图具有工具性的作用，能够有效打开学生组织语言的思路，并且能够把复杂的问题简单化、抽象的问题具体形象化、枯燥的内容趣味化。所以思维导图有利于学生思维的展开，强化信息的记忆，增强了英语学习的理解能力。

三、高中英语思维导图的运用策略

1.自主阅读与分析

确定阅读语篇，如高中英语必修4 Unit 2 “A Pioneer For All People”，组织学生分组讨论语篇的结构，然后通过经验和技巧快速阅读文章，实现对文章信息的大概理解，促进学生文章阅读能力的提升，进而促进其对语篇整体结构的全面分析。快速阅读后，教师引导学生对语篇的中心思想、段落大意等进一步讨论与分析，并在此基础上绘制思维导图。由于文章接近学生的生活，学生可以畅想自己的见解，在思维导图的基础上展开交流或演讲，这对于激发学生的求知欲、使其有效掌握知识很有帮助。

2.信息的深层理解

通过自主阅读与分析，学生对文章的整体会有较全面的了解，知道了上例文章叙述的是关于袁隆平对世界水稻事业的贡献以及个人生活中具有的道德品质。作者首先以科学家和农民两个身份的联系，逐步进入农民科学家立志于农民事业、扎根于解决农民生活的重要资源――水稻的研究，并为全世界解决了水稻科学发展的课题，做出了卓越的贡献。尽管如此，他并没有满足于科学家的荣耀，而是以高尚的情操，对待朴实的生活。

3.掌握词汇与句式要点

教师引导学生对文章从宏观的视野进行理解，分析文章的结构、段落、写作手法、写作风格，促进写作思维能力的提升。同时，教师还要对文章的核心词汇与语句进行剖解，通过融会贯通、联想记忆等活动让学生获得词汇与句式举一反三的效果，根据需要，把文章中的重难点通过思维导图的方式连接并得以呈现，从而增强学生的记忆。

4.课外延伸

第9篇：思维导图在语文教学的运用范文

【关键词】 小学英语；思维导图；应用路径

思维导图是将放射性思考具体化的方法。人类的思维也是呈放射性的，尤其是小学阶段的学生，思维非常活跃，如果教师加以引导，那么可以放射出很多内容。因此，教师可以将思维导图应用到英语教学实践中，引导学生思维，导出学习乐趣。在具体的课堂教学中，教师要依据英语学科特点，以及学生的英语水平等综合考虑思维导图的应用，以让课堂教学更加有效，促进教学发展。

一、将思维导图运用到词汇教学中，激活学生思维

小学英语学习中最基础的内容便是词汇，只有掌握一定的词汇，学生才能学习更多、更广的英语知识。但对于小学阶段的学生而言，英语词汇繁多，难以记忆。不仅如此，繁多的英语词汇也让学生对英语学习产生一种畏惧感，学习兴趣也难以提高。而将思维导图运用到英语词汇教学中，可以有效地激活学生思维，促进学生有效记忆单词。

在教学译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？ 时，教师以思维导图激活学生思维，取得了很好的教学效果。本单元所学习的知识内容与交通工具有关，生活中常见的交通工具比较多，为此，在教学时，教师并没有直接带领学生学习与之相关的英语词汇，而是运用思维导图方法引出。教师首先在黑板上写上交通工具， 然后与学生互动，让学生说出脑海中闪现的英语词汇。学生积极参与英语课堂，并脱口而出一些自己知道的词汇，如bus，train，bike，car，metro等等。在利用思维导图引出所有的词汇后，教师再借助多媒体工具，带领学生深入学习这些英语词汇，包括发音、词义等（借助图片辅助学生对应理解）。如此一来，学生便能够很快掌握这些英语词汇。思维导图法除了运用到交通工具方面的词汇学习上，水果类、食物类、学习用品等方面也适合运用，一方面可以引出学习乐趣，另一方面可以激活思维，强化记忆。

可见，思维导图与英语词汇教学相结合，能够降低词汇学习难度，还能够提升学生的课堂参与度。

二、将思维导图运用到阅读教学中，激活知识背景

阅读是小学英语教学中的重要组成部分。传统的英语阅读教学以教师逐句讲解为主，非常枯燥乏味。在整个英语阅读过程中，教师处于绝对主导地位，学生被动吸收，思维完全被教师所束缚。这样的英语教学难以达到效果，也难以让学生体验学习的乐趣。而将思维导图运用到阅读教学中，可以变被动为主动，并激活学生的知识背景，促进学生主动阅读。

在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师将思维导图与阅读教学相结合，取得很好的教学效果。首先，教师在黑板上写上Chinese New Year，让学生发挥思维，说出自己想到的与之相关的内容。有学生说出中国人庆祝春节的日期；有学生说出春节风俗……其次，教师在黑板上写上How do you celebrate Chinese New Year？ 让学生继续分享。有学生说“visit relatives”；有学生说“watch lion dance”；有学生说“make dumplings”；有学生说“have dinner with family”……此时的英语课堂开始热闹起来，学生阅读的兴趣更加强烈，背景知识完全被激活。教师抓住时机，引导学生进行自主阅读。在学生进行阅读时，教师需要观察学生，并提供必要的帮助。

思维导图运用到英语阅读教学中，教师要设计主题，逐步引导，首先让学生有兴趣参与，再加大难度，最大化激活学生的知识背景。在引导后，教师要让学生尝试自主阅读，给予学生足够的时间与空间，让学生从阅读中体验学习的成就感，并寻找心中的答案。

三、将思维导图运用到写作教学中，激活写作思路

写作属于英语学习中的输出部分，对学生的整体要求较高。一方面，学生要掌握一定的语法知识；另一方面学生也要整理思路，写出内容。但在英语写作教学中，学生往往无从下笔，觉得无话可写，或者是写得非常凌乱，没有逻辑性和整体性。针对此，教师可以在学生进行英语写作前运用思维导图，激活学生的写作思路。

在教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams这一单元时，教师巧用思维导图激活学生写作思路，取得很好的教学效果。人人都会有自己的梦想，准备踏入初中阶段的学生更是怀揣梦想，大步前行。结合单元内容，教师设计的写作要求是以My dream为题，写简短的作文。写作前，教师设计三个问题，激活学生的思路：What’s your dream？Why？How do you make it come true？围绕这一思维导图，学生间进行互动交流。在交流时，学生需要明确自己的梦想是什么，以及理由，并说一说如何实现梦想。问题紧密相扣，学生交流起来也更加明确，更加有效。在经过一番互动后，学生的写作思路完全打开。由此，教师再让学生提起笔写作，学生写作起来也会更加顺畅。

由此可见，思维导图在英语写作中的运用能够快速地激活学生的大脑，让学生的写作条理也更加清晰。但在运用思维导图时，教师要做好问题设计与课堂引导，以真正地将学生的注意力集中在英语写作上。

总之，在小学英语课堂教学中，教师不能机械地运用思维导图，而应根据具体的内容，选择性的使用，并做好引导性工作，以真正发挥思维导图的作用。在整个教学过程中，教师还需要考虑学生的英语水平以及学生的兴趣。

【参考文献】

[1]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版）.2010（01）