信息技术与机械制图教学的整合探析

摘要：在中职院校中，机械制图是一门重要的学科，将其和信息技术进行整合研究，能够切实提高机械制图专业的教学水平，调动学生学习的积极性。本文概述了传统机械制图教学中存在的问题，探究了信息技术和机械制图教学的整合，阐述了整合信息技术与机械制图教学的注意事项，仅供参考。

关键词：信息技术；机械制图；整合研究

1传统机械制图教学中存在的问题

在中职院校以往的机械制图教学中，存在着很多问题制约了机械制图教学质量的提升，不利于对专业人才的培养。这些问题主要表现在以下四个方面。

1.1课堂主体颠倒

一般来说，课堂的主体应当是学生，学生是接受教育、学习知识的主体。但是在传统的教学模式当中，却是以教师作为主体，教学活动围绕教师所开展，学生被动的参与课堂活动，被动的接受知识，丧失了对课堂的兴趣和积极性。这种教学模式无疑会限制学生的主动性，课堂气氛也会比较压抑，尤其是像机械制图专业这种较为枯燥深奥的学科，学生更加难以提起兴趣[1]。没有活跃的课堂氛围，学生也很难投入到课堂学习当中，教学效率也会较为低下。

1.2手动制图耗时耗力

在以往的机械制图教学中，多媒体技术还未得到广泛的应用，教师上课制图只能通过手绘在方式在黑板上呈现。虽然这样也起到了更好的教学效果，为学生呈现出了直观形象的机械图形，可以调动学生一定的积极性，但是由于黑板制图是教师通过手动的方式来实现，而且机械图形的绘制大多都比较复杂，不仅对教师的制图能力有一定的要求，还比较耗费时间，占用了一部分课堂教学时间，并损耗了教师一定的精力，不利于教师对课堂全身心的投入，最终导致学生在有限的时间里学不到更多的知识，降低了课堂效率，不利于教学目的的达成。

1.3传统模型较为单一

中职院校以往的机械制图教学中，会使用模型进行教学，能够帮助学生对机械建立一定的空间感，满足学生对空间一定的想象。但是由于机械教育中的图形多种多样，不可能只存在几种固定的模型，因此这种教学也有着一定的局限性。较为单一的模型无法切实满足现实图形多样性和多变性的需求，只依赖几种固定的模型无法充分培养学生的想象力和创造力[2]。

1.4教学难点较难解决

在机械教育当中，机械制图是一个难点，其中包括几何图形的形状、线面，以及机械零件内部结构等的分析和学习。这些空间感较强的知识单凭教师的口头讲述难以使学生充分感受到机械图形的立体感和奇妙之处，面对这种现状，以往的中职院校和教师都难以找到有效的方法来解决，导致机械制图教学水平一直停滞不前。

2信息技术和机械制图教学的整合探究

2.1信息技术与教学互动的结合

在机械制图教学中，教学互动是一个很重要的环节，能够充分带动学生的积极性，提高学生对课堂的投入程度。当前教育领域中应用最广泛的一个计算机辅助制图软件是AutoCAD，这种软件绘制的图形精准度较高，且操作起来简单方便，能够作为一种教学互动的工具，很好的融入到课堂活动中，活跃课堂气氛，提升教学效果。例如，在教学“组合体”的相关内容时，教师需要对图形进行绘制，并标注尺寸，涉及到的模型较多，学生理解起来较为困难。但是利用AutoCAD软件在屏幕中呈现出立体的图形，并使用工具进行对图形的拆分和组合，学生可以直接的观察到组合体的内部结构和连接方式，满足对空间想象的需求[3]。

2.2信息技术与教学情境的结合

在课堂中，为学生创设具体的情境能够使学生更加的投入到课堂当中，提升学生的课堂体验。信息技术的广泛应用很好的解决了这一问题，中职教师在教学机械制图时，可以采用PPT等多媒体软件进行辅助教学，满足中职阶段学生对图形认知的水平。PPT等软件的应用，能够用最直观的方式给学生呈现出最形象的机械图形，利用精美的动画以三维方式呈现出抽象图形的组合排列规律，吸引学生的兴趣。比如，在学习关于“线的投影”相关知识时，教师可以利用PPT当中的动画特效对点或者线设置成动态的形式，为学生创造一个生动的教学情境，将传统的手动作图改变成动态的画面，能够充分活跃学生的思维，使学生在轻松的课堂氛围中充分的吸收理论知识。

2.3利用信息技术提高学生能力

2.3.1利用信息技术提高学生的空间想象力

机械制图教学是一门能够提高学生对空间想象力的学科，主要是对机械模型进行认读和绘制，立体感较强。以往的教学都是利用模型开展教学活动，模型的形状较为单一，而且灵活性较差，无法以动态的形式为学生展示机械的组合构造。学生无法直观感受到机械的组成，也就无法把握机械的空间感，对空间的想象力难以得到提升。例如在生产车间中，生产设备都较为庞大，且内部构造较为复杂，教师无法将其在课堂中进行展示，而利用对媒体制图工具，无论构造多复杂的零件，都可以以直观形象的方式展示在课堂之中。而且多媒体工具的多功能性，能够随时从不同的角度对机械图形进行拆分和组合，解决了学生多样的需求和单一教学活动之间的矛盾，拓展了学生的空间想象力[4]。

2.3.2利用信息技术提高学生的逻辑思维能力

机械是一门理论性较强的学科，只有扎实的理论功底才能锻炼出更好的实践能力。在学习机械理论的过程中，学生头脑反应的速度会加快，其思维的敏捷性能够得到很好的培养。中职学生有着其阶段性的认知特点，机械制图的教学需要符合其身心发展水平和理解能力，应尽可能的使用启发式的教学方式，调动学生对学习机械的主动性。例如，在进行“平面截切圆球”的相关内容教学时，截切的情况较为复杂多变，学生在理解上的困难程度较高。教师通过PPT工具将球面各种截切情况都展现出来，并设计动态的截切面变化过程，能够帮助启发学生的思考，使学生在对图形变化的观察中提高逻辑思维能力，加强自己的理论基础，为日后的实际应用做准备。

3整合信息技术与机械制图教学的注意事项

3.1避免过分依赖信息技术

随着信息技术的普及程度越来越高，教师在课堂中越来越广泛的使用信息技术进行教学，但是不可避免的出现了对信息技术过分依赖的情况。由于信息技术制图方便，省时省力，制作一次机械动画图形就可以重复使用，所以教师在教学过程中，直接忽视了传统教学方式，单一的使用多媒体工具进行理论的讲解。教师的板书也都通过多媒体工具来呈现，过分的依赖技术导致教师教学情感的缺失，不利于和学生之间的情感交流。同时，教师手动制图的缺失，降低了教师的制图能力，也较难培养学生的画图能力[5]。信息技术在机械教学中，应该是作为一种辅助教学工具，而非主要教学工具。

3.2避免一味追求教学工具的多样

在中职院校的机械制图教学中，部分教师认为教学工具越多样就越能起到更好的教学效果，于是一堂课中，既有PPT课件，又有短视频的穿插，还有AutoCAD软件的展示，各种教学工具的融合使得学生的精力损耗较快，不利于整堂课的投入。教师应将多媒体技术作为教学的一种工具辅助，而不是将知识教学作为一种课堂表演，忽视了教学的本来目的。

4小结

综上所述，信息技术和机械制图教学的结合，需要采用合理科学的方式进行，才能起到更好的教学效果。中职院校和教师在创新探索机械制图的教学方式时，应基于中职学生的认知水平，所开展的教学活动都应教学目标作为中心，实现信息技术与机械制图教学的有机结合，以培养出更加专业的人才。

参考文献：

[1]王丹萍.先进的信息技术与机械制图教学相结合的研究[J].科技资讯，2017，15(35)：237+239.

[2]徐晓雷.中职机械制图教学融合信息技术的实现策略[J].中国信息技术教育，2015(8)：128.

[3]石建芳.信息技术在机械制图教学中的应用探索[J].文理导航(下旬)，2014(10)：9.

[4]张敏，李丽波.互联网+移动信息技术下机械制图的教学改革与研究[J].科学咨询(科技?管理)，2017(8)：206-207.

作者：李哲 单位：湖南有色金属职业技术学院