信息技术实现小学语文教学单元的迁移

摘要:单元迁移教学是语文教学中较好的方式之一。应用信息技术实现单元迁移教学，能够调动学生学习语文的积极性，提高他们发现问题和解决问题的能力。

关键词:多媒体；单元迁移；语文教学

1引言

不同于数学教学，只要把一个公式或者原理解释清楚即可，语文教学具有分散性，它包含的面比较广，涉及的知识没那么具体，必须树立一个单元的教学目标，并通过实现教学目标来完成单元教学的中心思想。小学五年级的学生已经储备一定量的语文知识，具备一定的判断力，并且他们正处于思想锻炼塑造的最佳时期，可以通过采用单元迁移教学方法，让他们学会利用已有的知识来开展新知识的学习。随着信息技术在教育教学中的广泛应用，多媒体为语文教学提供了一个广阔的平台，在教学模式、教学内容以及教学时空等方面都出现全新的变化。恰当合理地利用信息技术，激活语文课堂，不仅可以摆脱传统的填鸭式教学模式，而且可以发挥学生学习语文的主观能动性，真正让他们喜欢上这门学科。教学实践表明，利用现代信息技术，开展单元迁移教学法，对于提升当前小学语文教学质量具有十分重要的意义。

2单元迁移理念的提出单元迁移的内涵

迁移的原意是离开原来的所在地而换到新地点，或因为自然力的作用，从一个地方移到另一个地方。在心理学上，迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或者态度，对另外一种情境中知识技能产生的影响。单元迁移教学，正是教育真正意义的体现，因为教育不单纯是让学生记住一点或一些知识点，而是通过学习这些知识后，能够将这些知识运用到其他知识的学习中去，获取更多新鲜有用的知识。作为新课程改革的新型生本教学理念，单元迁移教学具有自己的鲜明特点。1）整体性强。单元迁移教学能够将已有的知识延续运用到新知识的学习中去，各种知识相互延伸，形成一个个交织的知识网络，彼此交融渗透，便可举一反三、触类旁通。2）学习主体明确。在单元迁移教学中的学习主体必须是学生，因为教学就是围绕学生开展的实践活动。因此，教师在进行语文教学时必须明确学生的主体地位，充分调动学生学习的积极主动性，不能让学生对教师产生依赖心理。如果每个知识点都指望教师讲解到位而学生自己不加思考，那么教学是没什么实际意义的，学生成为知识的看管员，而不具备知识开发能力。3）比较性突出。在知识的迁移过程中，学生可以将学过的知识和正在学习的知识进行系统比较，找到彼此的共同点和不同点。以共同点为突破口，深入研究新知识点的不同之处，从而真正掌握这些新知识点，并为以后形成的知识网打下基础。4）灵活性明显。知识在迁移的过程中，彼此之间的联系已经搭建起来，一个知识点解决不了的问题，便可以换另外的知识点解决，而当掌握了这个新的知识点，便可以举一反三，与其他的知识点构成新的知识体系。这四大特点和多媒体信息技术的特点是一脉相承的。运用多媒体信息技术实现单元迁移的必要性和可行性1）语文教学面临的客观环境。在新课程改革已经进入到深水区的时候，小学教育越来越受到教育部门、学校和家长的关注。小学教育是为学生将来的学习打基础的阶段，对学生思维的培养、分析能力的锻炼以及学习方法的掌握，具有十分重要的意义和价值。并且随着全球化进程的加深，我国与世界其他国家之间的政治、经济、文化等交流越来越频繁，汉语言文字也迅速走出国门、走向世界。因此，加强语文教学工作，传承中国传统文化，形成独特而富有魅力的东方文明，既是我国教育发展的需要，也是时展的要求。2）单元迁移教学法运用现状。目前，小学语文教师的水平参差不齐，很多人对单元迁移教学没有深入理解，教学中只是简单地把课本知识讲解一遍，没有将以往的知识连成一个系统，使得学生掌握的知识支离破碎。加上现在学校考核制度主要是以分数为衡量标准，通过死记硬背也可以得到一些高分数，而采用单元迁移教学法效果缓慢，因此，一些学校就不愿推广这种教学方法。3）多媒体信息技术的优势。从目前新课程编排看，小学语文教学已经运用单元目标板块，培养学生的各种能力。这种知识模块化的教学内容设计，特别适合运用信息技术实施单元迁移教学法。

3单元迁移在小学语文教学中的实现

发挥多媒体信息技术的魅力，实现教学活动三大板块的互动教学活动离不开学生为主体、教材为载体、教师为主导的三大板块。因此，要实现单元知识的迁移，就必须从这三大板块入手，运用多媒体信息技术实现三者的互动，更好地组织教学活动。从学生这一主体角度讲，首先要激活他们的学习热情。多媒体技术能够最大限度地吸引学生的注意力，将教学内容和教学活动有机融合进营造的情境中，极大地激活学生的学习热情。譬如在教学《海上日出》时，对于从未见过大海更未见过海上日出的很多农村小学生来说，若能运用多媒体信息里技术，对大海及海上日出的情形进行剪辑播放，他们就能很快融入教学内容之中，并产生身临其境的感觉。其次，要善于激活学生的创造性思维。信息技术在语文教学中的运用，能够引导学生充分展开思维活动。譬如在教学《心愿》时，教师可根据独立阅读课文的特点，制作好课件，边讲边提出问题，让学生在欣赏中思考，在思考中发现，很快理解教学内容。从教师角度讲，要充分发挥教师的主导作用，善于激活教学的双边活动。教学是一种教与学有机结合的双边活动，互动的效果和维度决定整个课堂的教学效果。在教学课文《穷人》时，可以通过多媒体信息技术，再现穷人生活场景。学生在直观的欣赏中，伴随教师提出的有关问题，很自然地进行互动，其课堂效果是不言而喻的。从教材内容的角度讲，所有的教材内容都能在多媒体信息技术素材库找到对应视觉和听觉的多媒体声像材料。如教学《望天门山》一课时，多媒体教学手段展示出长江的壮观、诗人荡气回肠的吟诵，让学生了解到《望天门山》不仅是一首古诗，更是一首让人开阔眼界、活跃思维的好作品。关注语文教学课堂主体，优化单元迁移的内驱力1）多方位提升教师实施单元迁移教学的能力。教师是学生学习的主要指引者、帮助者，因此，教师水平的高低对学生的学习具有十分重要的影响，必须加强教师实施单元迁移教学的能力。而要想提高单元迁移教学能力，小学教师就必须加强相关理论和实践知识的学习，因为单元迁移教学不是仅有理论知识就可以帮助学生掌握具体知识的，还必须掌握一些合适的教学方法和技巧。小学语文教师要不断补充自己的知识量，以应对学生的求教；同时要开阔自己的眼界，加强与其他同学科教师的联系，学习一些具体的、可以操作的教学方法；引导学生自己搭建知识网络，达到触类旁通的效果。2）提升学生学习的主体地位。学习是一个长期的过程，小学语文教师不可能在学生学习之路上永远伴随，因此，要做到“授人以鱼不如授人以渔”更为重要。在进行单元迁移教学时，必须明确学生的主体地位。传统的教学方式是教师讲授完后，由学生强行记忆、掌握，这种以教师为主体的教学方式只会让学生、教师双方都倍感吃力，而效果事倍功半。通过明确学生的主体地位，让学生充分感觉到这是在为自己学习知识，而不是被某人强制接受的，他们学习的积极性和主动性便会提升起来，更愿意将所学的知识点串联起来，加深对知识的理解，并将知识运用到合适的地方去。教师在这个过程中扮演的就是一个辅助角色，主要的任务就是鼓励、指导学生，帮助他们发现问题、研究问题并最终解决问题；而不是一开始就把知识点完全像竹筒倒豆子一样告诉学生，这样既不利于学生理解和接受，也不利于学生发现新的问题、找到新的解决办法。3）整合课程资源，注重单元迁移教学法的合理应用。首先，要实施单元迁移教学法必须整合课程资源；其次，在实际教学中的应用要合理、科学。小学阶段是为学生整个学习生涯打基础的关键时期，从一开始便推广这种教学方式，将有利于激发学生主动学习的兴趣，培养发现问题和解决问题的能力；而不是简单地把知识硬记下来，最后向垃圾一样打包处理掉。若学生在小学时期就学会举一反三，对开阔思维和眼界将起到十分重要的作用。

4结束语

基于多媒体信息技术的单元迁移教学的实现，对改变小学语文传统教学方式具有积极的促进作用。实践证明，运用多媒体信息技术实施单元迁移教学，能够调动学生学习的积极性，提升学生发现问题和解决问题的能力。作为小学语文教师，一定会继续发挥多媒体信息技术的优势，尽可能实现单元迁移效果最大化，使更多的学生在语文教学中受益。

参考文献

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作者:赵慧 孔令涛 单位:淄博市周村区王村镇彭家小学