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学生网络自主学习能力提升策略浅析

摘要:高职扩招后,学校采取线上与线下教学相结合等方式,对退役军人、下岗失业人员和农民工、新型职业农民等单独编班或实施分层教学,而线上教学主要通过扩招网络学习平台进行。如何创新人才培养模式,实施多元评价,严把教学质量关,确保四类学生群体学有所获、学有所成,提升其网络自主学习能力显得尤为重要。本文阐述了网络自主学习能力的内涵及研究现状,提出高职扩招后四类学生网络自主学习能力的提升策略,同时构建了学生网络自主学习能力评价机制。

关键词:高职扩招;网络自主学习能力;提升策略;评价

《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》(教职成厅函〔2019〕20号)中指出,严格执行“标准不降、模式多元、学制灵活”原则[1],修订完善专业人才培养方案,深化校企“双元”育人,推进现代学徒制培养、订单培养、定向培养等人才培养模式创新,实施多元评价,严把教学质量关。高职扩招后,学校采取线上与线下教学相结合等方式,对退役军人、下岗失业人员和农民工、新型职业农民(以下简称四类学生)等单独编班或实施分层教学,而线上教学主要通过扩招网络学习平台进行。四类学生自身的网络自主学习能力是影响线上学习效果和教学成果的重要因素之一。如何确保退役军人等四类学生群体学有所获、学有所成,提升其网络自主学习能力显得尤为重要。

一、网络自主学习能力的内涵及研究现状

自主学习被认为是学生个人负责规划与评估他们自身的学习经历的过程,它可以被称为一种组织学习的方法,学习者控制他们自身的学习任务。随着网络时代与网络学习的到来,网络自主学习能力也备受专家学者的关注。高职扩招后,如何提升四类学生网络自主学习能力对确保线上教学质量起着至关重要作用。

(一)网络自主学习能力的内涵

20世纪80年代,Zimmerman提出了关于自主学习的研究框架,认为自主学习的动机应该是内在的或学习者自我激发的,学习的时间是定时并且有效的。高职扩招后,对四类学生主要采取“线上+线下”的教学模式,网络自主学习成为四类学生学习的新方式。有学者将网络自主学习定义为是在师生分离的情境下,学习者通过网络对课程进行的自主学习,以及师生互动和交流的一种新的学习方式[2]。网络自主学习能力应主要关注以下七个方面。一是要与同学建立亲密、尊重和友好的学习关系的能力。二是要建立一个身心舒适、开放互动、基于合作、开放和安全的线上学习环境的能力。三是要具备确定自身的学习需求的能力。四是要具有设定学习目标的能力。五是要具备计划、实施和评估学习活动的能力。六是要具备学习小组沟通交流的能力。七是要具备评估学习过程和结果的能力,即评价能力。网络自主学习能力被认为是高等教育的一个关键目标,对高等教育教学成果起着重要的影响作用。而且,大学生自主学习能力对在线教学的顺利开展具有重要作用,因此,提升四类学生网络自主学习能力,有利于保障高职扩招后线上教学效果和质量。

(二)网络自主学习能力的研究现状

在“互联网+教育”时代和高职扩招的双背景下,如何科学、有效地培养四类学生网络自主学习能力,不仅可以保障线上教学的学习效果与教学质量,同时也会使四类学生更好地适应现代社会发展的需求。目前,有不少专家学者对网络自主学习效果进行研究。例如,2006年,张娜首次对大学生自主学习的网络环境构建做了研究,开始考虑到网络环境因素对自主学习的影响,并在网络环境下自主学习效果进行了探讨[3]。2018年,蒋纪平的研究结果显示,远程学习者自主学习能力还比较低,考试准备充分、与同学或同事交流学习问题、适时调整目标对学习成绩影响显著[4]。国外也有研究对网络自主学习进行了研究。例如,2020年,有学者对网络环境下非英语专业学生的自主学习进行研究,研究结果发现,学生网络自主学习在内在和外在因素上都存在相应的问题。此外,2015年,Mohammadyari等人通过对医学生的对比研究,结果发现,信息素养对网络自主学习效果有影响作用。国内外学者对网络自主学习的系列相关研究,对学生网络自主学习的后续研究具有重要指导意义与价值。

二、高职扩招背景下学生网络自主学习能力的提升策略

建构主义理论认为,学习是以学生为中心的,应该强调学习者对知识的主动探索、自发发现以及对所学知识意义的主动建构。自我决定理论表明,有针对性的主动学习行为可以产生更有利的学习成果。另外,网络学习环境对学生在线学习有着引导和激励的作用。因此,应该从学生自身和网络学习环境等方面来提升四类学生的网络自主学习能力。

(一)培养四类学生网络自主学习意识

四类学生群体特殊,他们绝大多数均已有稳定的工作,如何平衡学生学习和工作的时间,是学校应该综合考虑的实际问题。因此,四类学生教学创新了信息化教学资源建设模式,教师根据四类学生的实际学情,与教学管理人员和超星扩招平台教学管理人员充分合作、沟通、整合课程资源,选择最合适的课程推送给学生。课程资料有教学视频、PPT课件、课程教案、思维导图、习题、拓展阅读等,可以满足不同层次的四类学生的个性需求。网络学习成为四类学生学习的常态,在信息化教学模式下,四类学生的学习态度应该是自主和主动的[5],所以教师在推课和线上授课的时候应注重四类学生网络自主学习意识的培养,进而提升四类学生网络自主学习能力。

(二)构建网络学习平台为四类学生提供良好的网络学习环境

学习环境对学生的学习效果有着促进作用,构建专门的四类学生网络学习平台,不仅仅是方便四类学生学习,而且可以激发四类学生学习的积极性。四类学生线上学习需要优质的网络学习平台。因此,学校应该主动开发四类学生网络学习平台,为四类学生线上学习提供动力。例如,目前有学校使用超星扩招平台,四类学生线上课程均可以在此平台上进行学习与考核,不仅为四类学生学习和师生互动提供便利,也方便授课教师整合优质教育资源、丰富教学形式,教师既可以根据学生需求对教学内容适当增减,也可以将与课程相关的文本资料、视频资源和图片融于线上教学中,使四类学生对线上教学产生浓厚的兴趣。同时,优质的网络学习平台也有助于高职扩招后线上教学组织的实施与教学质量的保障。

(三)强化网络学习平台对四类学生自主学习的督促作用

四类学生网络自主学习的进度情况与其工作的繁忙程度有着密切的关系[6]。部分四类学生因为工作任务相对较重,或家庭压力相对较大时,他们的学习进度与其他学生相比就会较慢些。四类学生网络学习大部分均在学校扩招学习平台上完成,因此强化网络学习平台对四类学生自主学习的督促非常重要。在这种情况下,网络学习平台一方面满足学生正常的学习需求,另一方面还可以对学生自主学习进行督促,保障四类学习的学习进度与学习质量。对学校来说,通过对扩招学习平台的合理设计与应用,可以更好地保障四类学生的学习效果,特别是针对工作任务和家庭压力较重,以及自我控制能力较弱的四类学生,学习平台的督促作用,可以更好地帮助他们按照计划完成学业。

三、高职扩招背景下学生网络自主学习能力的评价机制

学习评价不仅仅是对学生学习成果的评断,同时也对学生的学习导向起着促进作用。而科学有效的评价不仅有利于确保四类学生网络自主学习的效果与质量,又可以促进四类学生养成良好的学习习惯。因此,高职扩招后,应从四类学生网络自主学习能力的具体评价指标和评价方法两方面来构建学生网络自主学习能力的评价机制。

(一)高职扩招背景下学生网络自主学习能力的评价指标

根据四类学生实际学情,其网络自主学习能力评价指标应该综合考虑网络自主学习动机、学习计划、学习策略、过程管理和评价等五个方面[7]。一是要激发四类学生网络学习动机。因为激发和培养四类学生的网络学习动机,会使他们更加主动与积极地参与学习活动。二是要求四类学生根据自己的实际制定个性化网络自主学习计划。通过制定符合自身实际的网络自主学习计划,可以使四类学生平衡自身工作与学习之间的关系,以结果为导向,合理安排自己的学习时间。三是要完善四类学生网络自主学习策略。四类学生主要采取“线上+线下”的教学模式,线上授课以网络自主学习为主,因此,四类学生要根据自身实际情况不断调整学习策略,并与同学和老师进行互动、合作,进而提升他们的学习效果。四是对四类学生网络自主学习过程进行管理。通过过程管理,使四类学生可以按照学校人才培养方案进行有计划的学习,并根据课程标准和自身学习需求来完成学习目标。五是对四类学生网络自主学习结果进行评价。评价可以帮助四类学生分析在学习过程遇到的困难与不足,帮助他们找到问题存在的原因,进而在下一阶段学习中进行改善。

(二)高职扩招背景下学生网络自主学习能力的评价方法

1.教学活动前对四类学生进行诊断性评价诊断性评价主要是针对四类学生的认知水平、学习能力等因素进行的评价,进而来判定四类学生的学习起点,根据四类学生学习目的不明确、学习兴趣不高、文化基础相对较薄弱、理论功底整体不强、知识结构不合理、专业综合能力和专项能力不强等问题来确定适合学生的教学方法与策略,使四类学生能够根据个人的实际水平进行网络自主学习。2.教学活动中对四类学生进行过程性评价过程性评价主要是针对四类学生在教育教学过程中的具体表现进行的评价。四类学生过程性评价主要从以下三个方面进行。一是建立四类学生网络自主学习手册。四类学生可以通过网络自主学习手册来记录自己学习的全过程,以及不同课程与不同学习阶段的具体学习计划和学习情况等。二是建立四类学生在网络学习的自我评价和同学间互评机制。四类学生自我评价可以使他们更加深刻地了解自己在学习中存在的问题与不足,根据发现的问题与不足对自己进行剖析,进而寻找出较为适合的学习方法与学习策略。四类学生同学间互评可以使得他们对自己网络自主学习情况进行横向的比较,从而对他们的学习方法和学习策略进行调整,进而达到较为理想的学习效果。三是建立授课教师的评价机制。授课教师根据查看四类学生网络自主学习手册,以及日常线上授课情况,通过观察他们的在线学习表现、章节测试成绩,以及与四类学生的实时交流等来进一步了解四类学生的学习进展情况、学习过程中遇到的困难和任务完成情况,进而为四类学生的网络学习提出有效意见与建议。3.教学活动后对四类学生进行终结性评价终结性评价主要是在教学活动结束后对四类学生的学习结果进行的评价。四类学生可以通过期刊考试成绩来了解他们的学习成果,并根据自己对知识掌握的实际情况来找出学习中的不足,进而改进他们下一阶段的学习方法和学习策略。教师通过对四类学生期末考试结果进行分析,从教师的层面上找出四类学生在网络学习中存在的不足与问题,分析下一阶段如何解决发现存在的不足与问题的具体教学方法与策略,进而提高四类学生的学习效果。

四、结语

高职扩招后,如何创新人才培养模式,实施多元评价,严把教学质量关,确保四类学生群体学有所获、学有所成,提升其网络自主学习能力显得尤为重要。本文针对性地提出四类学生网络自主学习能力的提升策略,以及评价机制,采取相应的措施激发学生网络自主学习的欲望,提升学生的学习效率,有利于保障高职扩招后四类学生线上教学效果。同时也为高职院校在修订四类学生人才培养方案时提供参考,对高职扩招背景下保障教育教学质量,深化高职院校教育教学改革和积极发展“互联网+教育”具有一定的理论与现实意义。

作者:陈立丽 潘颖 单位:海南工商职业学院

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