英语阅读教学思考

摘要：阅读能力是一项最基本的能力，在语言交际中占有举足轻重的地位。鉴于当前英语阅读教学中存在的一些问题，教师应帮助学生树立对阅读的正确认识，充分发挥学生的主体性，并授予一定的阅读技能技巧，培养良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

关键词：阅读教学；现状；策略；阅读

一、英语阅读教学的现状

（一）教师教学模式单一，缺乏能力的培养

由于阅读理解量多题活，往往考试中让学生产生畏难情绪。虽然英语教师都十分重视阅读课的教授,可是一部分教师把阅读课上成精读课，教师在课堂上不断地讲解生词，罗列词组，造句释义，逐句逐段地分析句子结构、讲解语法内容等；也有不少教师为应付考试，让阅读课形同虚设，把阅读课文当成考试的“宝典”，让学生划出文中的重要词组、重点句型，加以熟记，在学生阅读完课文并了解课文大体内容后，对课后习题只是校对并提供标准答案。诸如此类的阅读教学只停留在学生对所读教材的表层理解，充其量只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容（而非全部）。如果学生理解了，我们并不清楚学生是如何理解的；如果不理解，我们也不知道学生为什么不理解。整个教学过程学生只处于一个被动应付的局面，难以激发学生的阅读兴趣，更难以发挥他们的推理归纳能力和创新发散思维；更不利于学生阅读能力的培养和阅读技巧的掌握。

（二）学生词汇积累不足，严重影响阅读

词汇是语言的基本单位，离开了词汇，语言就失去了实际意义。一直以来，词汇的贫乏直接制约着学生的阅读能力，形成学生阅读中的一个主要障碍。如今的阅读篇章除了以往通俗易懂的故事型、对话型的文章外，多了很多晦涩难懂的科普性、说明性文章，大大增加了学生在阅读中遇到生词、难词的几率。如果学生没有一定的词汇储备，必然造成阅读上的障碍，既影响了学生的阅读速度，又严重影响学生对语篇的理解，使他们在阅读过程中不断受挫，从而失去对阅读的自信，并产生恐惧，造成阅读上的一种恶性循环。学生的阅读激情由于生词的困扰被扼杀在萌芽状态，学生的阅读水平难以得到发挥，阅读能力更难以得到锻炼和提高。

二、英语阅读教学策略

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在英语阅读教学过程中，教师是一座架在学生与阅读文本之间的桥梁，指导和引领学生更好、更有效地阅读。因此，作为教师应重视对学生阅读方法的指导，让学生学会学习，变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动，让学生成为阅读的真正主人。陶行知先生说过，“教师的责任不在教，而在教学生学习”。阅读教学的过程就是教师教学生怎样去阅读的过程，而不是教师不厌其烦地“教”，来代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体，教师只有不断地优化自己的教学方法，才能更好地指引学生有效地学。

（一）启发阅读，注重实效

教师在教学实践中要善于研究学生的阅读心理和阅读习惯，初中阶段学生的心理还不成熟，不稳定，他们往往对自己感兴趣的东西充满着好奇心和求知欲；但同时他们又缺乏毅力和耐心，缺乏恒心。一方面，教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动地投入到阅读中来，如教师可通过网络、书刊、音像等渠道向学生介绍一些与阅读文本有关的社会、历史、人文、自然背景，以及与我国不同的英、美等西方国家的历史地理和风俗人情等，以此来激发学生的学习动力。另一方面，由于学生缺乏一定的耐力和恒心，刚被唤起的阅读激情难以长久的维持。因此，教师要通过多种途径来帮助学生培养持久的阅读兴趣。例如，教师可以摘录阅读文本中的一些生词，难词，设计成英译释义搭配练习，然后让学生来完成，如此一来，既为学生扫除了阅读中的生词障碍，又给学生增添了一份学习兴趣。当学生在阅读中遇到难句时，要求学生不要畏惧，也不要气馁，而是根据上下文的语境来揣测其含义。一来可以锻炼学生的理解能力，二来培养学生良好的阅读习惯。

（二）立足课堂，活用教材

1.音像介入，提高阅读兴趣。运用多媒体的声音、图像等手段，能为学生创设一个具体直观、生动有趣的教学情境。让学生积极调动其感官系统去猜测、去思考、去期待，从而为他们创设良好的求知探索的心理环境，逐步地把学生的注意力引向课堂教学目标。如学习7Aunit3ReadingGettingreadyforHalloween.在阅读前教师可先给学生呈现一些有关万圣节的图片或播放一段有关万圣节的视频，让学生初步了解万圣节的日期、庆祝过程和象征习俗等，这样既填补了学生对西方节日了解的空白，又能很好的拉近学生与所学内容的距离.让学生有了阅读的冲动和求知的欲望，从而为学生轻松而顺利地完成课堂上的各项阅读任务打下基础。可见，多媒体能融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象知识变得具体化、简单化、直观化，缩短了客观事物与学生之间的距离，降低了学习的难度，使学生更容易接受和消化所学内容，从而能有效地提高课堂效率。

2.实际操作，体验阅读乐趣。在阅读教学过程中，为充分调动学生的主观能动性，教师可灵活采取各种策略，让教材内容更生活化、具体化，贴近学生的现实生活，让学生身临其境，实践操作，使学生对阅读内容产生亲切感，激发学生的求知欲，变被动听取为主动探求。在学习7AUnit5Goingshopping“购物”这篇阅读课文时，教师可把讲台布置成“柜台”，把学生的学习用品设置成“商品”，为学生临时创设一个购物环境，邀请学生上台表演购物这一场景，如此一来，学生的学习“兴奋点”被激活了，他们争先恐后的上台来，‘CanIhelpyou?’‘WhatcanIdoforyou?’‘Iwanttobuy……’‘Howmuchisit/arethey?’‘I’llbuyit/them.’等句型很流利地从学生口中迸出，甚至有些学生还有了创新，时不时地冒出几句课本之外的句型。可见，当学生的主观能动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能自觉端正学习态度，深入理解教师讲授的内容，甚至能跳出课文的局限，运用自己的思维去创新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。

3.中西对比，感受异域文化。语言是文化的载体，二者密不可分。要真正掌握一种语言，必须了解这种语言所承载的特定的社会背景。中国人和西方人生活在不同的文化背景中，中西文化的差异必然造成词义、句义等方面的差异。因此，在平时的教学中，教师要适时适度地导入一些异域文化，加大学生对文化差异的了解，增强学生的跨文化意识。如英国的交通靠左边行驶,跟英国人打交道要避免谈论年龄、金钱等话题；当某人受到表扬时，我们中国人往往会自贬一番以表示谦虚有礼，而外国人则会说“Thankyou”来欣然接受别人的赞许；“What’sthat?”在电话用语中是指“你是谁？”而不是“那是什么？”了解这些能够帮助学生在阅读中化难为易，准确地理解文本内容。

（三）丰富阅读，以求实效

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，阅读也是如此，只有不断地扩大阅读量，才能真正领略阅读的真谛。因此，教师要带领学生跳出题海，徜徉书海，让学生自己去体会阅读的情趣，领略文化的差异，享受阅读所带来的成功与喜悦。例如教师可结合教材中的主题和近几年来中考的热门话题，补充一些相关的课外阅读材料，让学生进行精读，在课内给予细致的指导；此外，教师还可为学生订阅21世纪英语报,“DailyEnglish”等英语报纸和杂志，要求学生在课外进行泛读，以培养学生的语感，丰富学生的词汇，开拓学生的视野。总之，教师若能很好地引导学生进行课外阅读，让学生在阅读的质和量上达到一定的高度，学生的阅读水平定能得到大幅度提高，促使他们从知识型向智能型转变。总之，在阅读教学中教师要充分发挥自身的“桥梁”作用，为学生创设一个良好的阅读氛围，让学生积极主动地投入到阅读中去并乐此不疲，力求通过师生双方的不懈努力，达到优化英语阅读教学的目的。

参考文献：

［1］张姬红．《走出初中生英语阅读策略培养的误区》，中小学英语教学与研究2011.1

［2］么雅娟．《实践着、收获着———一堂阅读课的思考》，英语周报，初中教师版，第48期

作者：张永珍 单位：苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学