学校公共音乐教学问题与创新探微

摘要：受以往“应试教育”等教育观念的影响，音乐一直处于中等职业教育的边缘地位，然而没有音乐的中等职业教育是不完整的。鉴于此，本文对中等职业学校公共音乐教学创新问题展开探索，研究目的在于：第一，呼吁中等职业教育者重视公共音乐教育教学活动；第二，为中等职业学校公共音乐教学创新提供借鉴。

关键词：中等职业教育公共音乐教学创新

一、公共音乐教育在中职学校的定位

（一）基础学科特质

所谓基础学科，指的是“研究揭示社会发展规律，并能够为人类生存与发展提供各项基本知识的学科”。数学、物理、化学等学科能够揭示社会生产发展的客观物质规律，为人类生存与发展发挥推动作用，语言、哲学等学科研究与揭示人类意识形态，对人类生存与发展发挥支持性作用，上述学科是中职生接受专业知识的前提与基础，因此，被列入中职学校的基础学科体系。受科教兴国等思想的影响，学术界形成了重理轻文等偏颇性认识，音乐等艺术学科不受重视，故被归属为选修课或副科范畴。然事实证明，音乐学科对学生发展有着举足轻重的作用。古语有云“德音之为乐”，诸如此类的论点一方面肯定了音乐的情感性特质，另一方面强调了音乐对人精神上的影响及对社会的作用。教育实践告诉我们，音乐教育有助于促进学生思维能力、意志品质、审美意识、情感情操等身心素质的全面发展。鉴于上述种种，研究认为：音乐学科应归列为中职学校的基础学科体系之中。

（二）提升中职生文化修养的重要途径

中职生生源较特殊，文化基础薄弱是他们的一个典型特征。如今，我国已经全面步入“知识型社会”，具备较高的文化知识修养是一个人的“处世之本”，也在一定程度上决定了一个人的职业发展前景。因此，中职学校应积极解决中职生文化基础薄弱问题。科学开展音乐教学在提升中职生文化修养过程中能够发挥辅助性作用。譬如：我国传统音乐融诗歌、音乐、舞蹈、绘画、文学等多重艺术于一体，其除了蕴藏着深厚的艺术底蕴外，还凝结了深厚的传统文化思想。带领学生欣赏《花好月圆》、《春江花月夜》、《二泉映月》、《高山流水》等民族音乐作品，在欣赏作品的同时，向学生展示诗歌、国画等其他艺术，在拓宽学生知识面的同时，增强他们对民族文化的认同感。

（三）贯彻“素质教育”理念的有效路径

《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革意见》明确指出：强化素质教育能提高职业教学质量和办学效益，从而使中等职业教育在提高国民素质和民族创新能力等方面做出应有的贡献。素质教育的内涵丰富多样，“立德立人”是素质教育的重要内容之一。音乐深根于社会伦理之中，优秀音乐从业者通过音乐塑造形象，进行情感传递，或是歌颂，或是鞭挞某种社会现象，反映出一定的道德观念和行为范式，传达和诠释真善美等社会伦理。通过教育路径，将音乐作品中蕴含的社会伦理传播给学生，有助于陶冶学生的道德情操，促进学生的人格发展。

二、中职学校公共音乐教育突出问题

鉴于音乐教育学科特性及在中等职业学校教育中的作用，中等职业学校应积极开展公共音乐教育教学活动，但立足于现实便会发现一些问题。

（一）对公共音乐课重视程度不高

以笔者家乡为例，当地有多家中等职业学校，其中不乏部级、省级重点学校，但是公共音乐教育教学活动的开展却不够理想，一些中等职业学校并没有真正重视这门学科。具体表现有：第一，课程投入力度小。一些中职学校错误领会职业教育精神，在实际教学过程中将教学管理重点放在专业教育方面，对公共音乐课程的师资投入、教学设备等软硬件投入力度小。第二，教师教学态度与行为失范。由于学校不重视，一些从教者工作态度随之松懈下来。上课时，要么敷衍了事，照本宣科，不关心学生是否学，有没有学会等问题；要么不讲课，上课和同学们聊天、“打哈哈”；甚至部分教师以学生捣乱为由私自停课，种种怪象，不胜枚举。

（二）教学内容陈旧

目前，我国教育部并未针对中职生公共音乐课程制定单独的课程标准，加上教学投入力度小等其他因素作用，造成教材“超龄服役”，教学内容陈旧过时等现象。以我校使用的音乐欣赏教材为例，书中包括“中国民歌”“中国歌曲”和“外国民歌和外国歌曲”三单元，各教学单元选取的曲目均是20世纪80年代以前的作品，表演形式以美声和民族唱法为主。这类曲目虽然优秀，但需要具备一定的音乐专业知识方能参透作品。然而，一些中职生甚至不懂节拍、节奏等音乐基础知识，加上作品创作时代背景与学生所生活的时代相差甚远，学生难以真正领悟到作品中的精妙之处。

（三）教学方法落后

目前，中职学校公共音乐课堂惯用的教学方法主要有“讲授法”、“演示法”、“练习法”和“陶冶法”等，具体应用模式为：教师应用“讲授法”，通过语言向学生传递学习信息，应用“演示法”和“练习法”，教学生唱歌或是器乐演奏等，在此过程中，穿插应用“陶冶法”（多为音乐欣赏）。其中，“讲授法”处于主导位置。在具体教学过程中，应用这些教学方法虽然有助于教师控制教学进程，在有限的时间内向学生传递大量知识，但造成学生被动参与课堂的局面，最终造成学生的学习主动性、独立性和创新性不强。

三、中等职业学校公共音乐教学创新策略

中等职业学校公共音乐教学存在的一系列问题如不得以有效解决，不仅不利于学科的良性发展，反而会对中等职业学校人才培养体系带来负面作用。因此，我们需要紧随时代，结合我国职业教育战略目标，改革与创新中等职业学校公共音乐教学。

（一）规范公共音乐教育教学

中职学校公共音乐课程走向正规的第一步就是摆正课程位置，加大投入力度。首先，各中职学校应当将公共音乐课程定位为基础学科，将课程视作为培养优秀职业人才的必要教学手段。其次，应当加大软硬件投入力度。一方面，通过培训在职音乐教师和外聘优秀教师到校授课等渠道，提升中职公共音乐师资队伍水平。另一方面，适度加大公共音乐教育教学经费，提升公共音乐教学环境和教学设备等硬件水平。第二步，通过建立行之有效的监督与评估机制，约束教师的教学行为。如：建立“上级评价”、“学生评价”、“家长评价”多元化的评估机制，对教师的教学行为、教学质量进行评估。如此既有助于及时发现教学问题，以为改进教学提供依据，又有助于提升教师的职业操守。

（二）基于时代与学生诉求设置教学内容

可以从分如下两方面开展中职公共音乐教学内容创新工作。第一，引入时代的活水。音乐是人类社会活动的产物，任何时代的音乐作品均与其诞生时代社会生活与文化背景有着密切联系。因此，我们不应武断地认为只有旧的音乐才是真正的艺术。无论是基于音乐创新考虑，还是基于学生发展角度考虑，都应将具有时代气息的音乐作品纳入学生的学习范畴。以《难忘茉莉花》为例，歌曲诞生于2016年，作品以民歌小调《茉莉花》为基调，兼《好一朵美丽的茉莉花》、歌剧《图兰朵》中《茉莉花》改编版本之所长，再度创作出极具有时代气息的新作品。作品是“用世界方式讲中国故事”的一次有效实践。让学生欣赏作品和学习演唱作品中的高潮部分，既有助于他们了解中国传统民歌艺术，又有助于发展他们的音乐创新能力。第二，注重知识的交叉整合。引入具有时代气息的学习内容，并不意味着全数舍弃过去，而是遵循中职生音乐认知特征，将时代与传统有效融于一体。事实告诉我们，一些学生耳熟能详的流行音乐实则融入了传统音乐元素，如：周杰伦的《苏三说》、《菊花台》、《发如雪》、《本草纲目》等音乐作品，大量应用了中国传统艺术元素。再如：莫扎特的《G小调第四十号交响曲》旋律被应用到《不想长大》、《NeverSayGoodbye》等流行音乐作品中。在设计教学内容时，注重流行音乐与传统音乐作品交叉应用，既有助于激发学生学习兴趣，更利于拉近学生与音乐艺术的距离。

（三）以科学理论为指导革新教学方法

长期的音乐教学实践诞生出“柯达伊教学体系”、“达奥尔夫教学体系”等诸多音乐教学理论，它们对革新中职公共音乐教学方法能够发挥指导和启示性作用。如：遵循“柯达伊教学体系”提倡的手势法，有利于中职生掌握各音阶发音规律；遵循“奥尔夫教学体系”提倡的人本主义教育观，巧妙应用游戏法、师生互动、生生互动等互动式教学方法，有助于激发学生学习主动性。总之，教育者须深刻意识到：科学理论是指导教学实践的唯一真理，树立科学的教学观，善于科学教学方法的实践与应用至关重要。以上对中职学校公共音乐课程的定位、重要作用，以及教学存在突出性问题与解决策略等内容进行了探讨。中等职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略方面具有不可取代的重要地位，构建完整的教育体系，不应单独将视角聚焦于专业教育领域，缺失音乐等艺术教育的职业教育，就如同人单腿走路，后患无穷。因此，中职学校应当积极广泛地开展公共音乐教学活动。

参考文献：

［1］蒋旋新.中国特色职业教育体系论纲［M］.北京：知识产权出版社，2017.

［2］胥筝筝，郑宪恒.中职学校公共艺术课程实施调查［J］.绍兴文理学院学报（教育版），2017，37（01）：93-98.

［3］宋婧.中职音乐课堂教学创新与实践摭谈［J］.教育现代化，2018，5（38）：3

作者：常欣 单位：菏泽家政职业学院